学前心理学——第五章 学前儿童思维的发展

• 而到了大约5岁以后，幼儿就可以更多地把握住事物的多种属性了，他们选做 “象征”或“代表”的事物，就更接近原物了。这时候，他们会用一些薄片来代 表“饼干”去“喂娃娃”，而不再用较厚、较大的积木了。
• 三、具体运算阶段（7～11岁）
• 具体运算是运算思维的初期阶段，经过了这个阶段才能进入成熟的、正 式的运算思维阶段。
（二）象征性思维与感知运动思维的区别
• 在感知运动思维阶段，儿童将每个事物、每个刺激都当做彼此孤立的存在，没有 什么能相互代表、代替。而在象征性思维阶段，儿童开始认识到单个感知运动经 验中，有一些相似的东西，就尝试用眼前的事物去代表某个不在眼前但有些相似 之处的东西。
（三）象征性思维的进步
• 最初，婴幼儿不能正确地用一件事去代表另一件事，因为他无法认识到不同事物 之间多方面的特征、本质的特征（如将一群麻雀当做一群鸽子）。这在2～4岁的 幼儿中很常见。
第五章 学前儿童思维的发展
第一节 思维概述 • 一、思维的概念
• 通俗地说，思维就是一个人的思考活动。 • （1）思维反映客观事物的本质内容。 • （2）间接地、概括性地反映客观事物。 • （一）解决问题是思维的体现方式 • （二）解决问题的基本步骤 • 思维能力的实质就是解决问题的能力。
• 二、思维活动的形式
• （一）具体运算思维
• 具体运算思维是指运用概念认识具体的客观事物的思维过程。在这个阶 段，儿童开始理解事物某一特征变化时，其他特征不一定也发生变化； 而某一特征没有变化时，其他的特征不一定没有变化。
• （二）具体运算阶段与前运算阶段的区别
• 幼儿在前运算阶段的思维的局限性集中体现在守恒问题上。守恒是指个 体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其 外在形态的变化而发生改变。皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒、体 积守恒、长度守恒、重量守恒等。
• “自我中心”还表现在学前儿童在和别人对话时，常常只管说自 己的，不管别人是不是在听，也不管别人说的是否是同一个话题。
• 思维的“自我中心”可以通过社会交往的经验而得以减弱。
• 三、单维度思考
单 维 度 思 考 即 在 思 考 一 件 事 物 或 事 情 时 ， 只 注 意 了 它 的 某 个 方 面 的 特 征 ， 而忽略其他方面的特征，“以偏概全”。
•四、正式运算阶段（11岁以后）
• 这一时期的儿童及以后的成年时期，能够真正进行抽象性、逻辑性的思 维活动了，能够对他们并没有亲身经验过的事情进行合乎规律的推理。 这 种 思 维 水 平 也 被 称 为 抽 象 逻 辑 性 思 维 。 虽 然 一 般 可 在 11 ～ 1 2 岁 以 后 观 察到这种形式的思维活动，但有人早些，有人晚些；有些人多些，有些 人少些。成年人中抽象思维的能力也仍有差异。
• 这一阶段与具体运算阶段的一个显著差别在于：具体运算阶段的儿童思 考的是“事情”“事件”，而在正式的运算阶段里，则有了思考“想 法”、思考“思想”的能力。这种能力使人可以认识和解决复杂而抽象 的问题，如科学问题、社会问题等。
第三节 学前儿童思维发展的特点
• 一、超越感知运动阶段
• （一）脱离了“此时此地”的束缚 • （二）从个别活动转向交往活动
• 七、逻辑思维的萌芽
• 在学前儿童中后期，虽然还是以具体的、自我中心的、情绪化的思维 为主要特征，但已能观察到学前儿童在开始尝试进行逻辑性思维了。
• 学前儿童尝试使用一些分类的概念，尝试进行正式的归纳性或演绎性 推理，发展起逻辑性思维的形式。但由于经验和知识有限，他们往往 会得出错误的结论。Leabharlann 第四节 学前儿童思维发展与教育
前 运 算 阶 段 的 学 前 儿 童 难 以 同 时 照 顾 着 事 物 的 多 个 方 面 ， 他 们 总 是 将 注 意力放在最吸引自己的那个单个的特征上，从而作出一些不正确的判断。
• 四、具体形象的思维
这 个 时 期 的 学 前 儿 童 在 接 触 一 些 抽 象 性 较 强 的 概 念 时 ， 也 是 将 它 们 具 体 化、形象化地去理解。
• 人的思维活动形式主要有以下几种： • （一）概念 • （二）判断 • （三）推理
• 三、思维活动的品质 （一）敏捷性 （二）深刻性 （三）灵活性 （四）流畅性 （五）新异性 （六）监控性
第二节 儿童思维发展的阶段
• 一、感知运动阶段（0～2岁）
• （一）感知运动性思维 • 感知运动性思维即依靠自身的感知运动活动去了解世界、
• 一、理解与引导
• （一）理解 • 理解即要理解学前儿童期思维发展的诸多特征，以此来分析学前
了解自己，这时的思维活动就是人脑对直接的内、外部 刺激的反映。
• （二）感知运动阶段的特征 • 通过感知运动，儿童逐渐了解了自己周围的各种事物，
能将自我与客体分开，感知自己能做些什么去与外界发 生联系。
•二、前运算阶段（2～7岁）
（一）象征性思维
• 前运算阶段的思维就是在一个个感知运动经验的基础上，发展起来的“象征”的 功能，即用一件事去代表另一件事，如把一块积木当饼干去喂娃娃等。
• 二、“自我中心”式的思维方式
• 这个“自我中心”不是道德品质上的“自私自利”，而是指学前 儿童在思考问题、理解事物的时候，只能从自己的角度出发，很 难了解和接受他人的观点和感受，不能站在别人的角度上去理解 和思考。
• 学前儿童的这种思维方式，使他认为这个世界上的一切就是像他 所理解的那样，而其他的每个人，也都和他的理解完全一样。
• 五、思维的情绪化
这 时 的 学 前 儿 童 还 没 有 将 他 们 的 意 愿 与 客 观 世 界 的 现 实 分 得 很 清 楚 ， 认 为客观世界能够按照自己的意愿来安排，这其实也是“自我中心”化思 维的另一个表现形式。
• 六、简单转换式的推理
• 学前儿童已开始在生活经验的基础上，从具体的事件出发，进行因果 推理。但这个时期的推理，往往不能得出正确的结论，因为学前儿童 的推理属于一种简单转换式的推理。从这一件事推到另一件事，只是 因为它们同时出现，或有某种相似之处，或有某种关系。