探究性学习在小学科学课堂的尝试
探究式学习在小学科学课程中的应用教案
探究式学习在小学科学课程中的应用教案教学目标：1.了解探究式学习方法在小学科学课程中的重要性和应用价值。
2.掌握设计和实施探究式学习活动的基本步骤和技巧。
3.激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
教学内容：探究式学习在小学科学课程中的应用。
教学步骤：一、导入通过引发学生对科学问题的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的思辨能力。
可以通过实物展示、图片引导等方式，引导学生进入探究性学习的状态。
二、探究活动设计1.确定探究主题：根据课程标准和学科内容，选择一个适合的探究主题，例如“观察植物繁殖的过程”。
2.确定探究目标：明确希望学生通过探究活动能够获得的知识和能力。
3.设计探究活动：根据探究目标，设计一系列的探究活动，包括观察、实验、讨论等环节，以引导学生主动探索和发现。
4.准备实验和材料：根据设计的活动，准备所需的实验器材、草图、样本等材料，确保实验过程的安全和顺利进行。
5.分组合作：将学生分成小组，每个小组共同探究同一个问题，互相合作，分享观察和实验结果。
三、实施探究活动1.引导学生进行观察：通过引导学生进行有针对性的观察，培养他们的观察力和事物之间的关系意识。
2.进行实验：通过设计一些简单的实验，让学生亲自操作，探索物质的性质和现象背后的规律。
3.讨论和总结：学生进行实验后，组织他们进行讨论和总结，以促进他们对实验结果的理解和归纳。
四、评估学生学习情况通过观察学生的表现和听取他们的讨论，评估他们的学习成果和对科学知识的掌握程度。
五、拓展延伸根据学生的学习情况，扩展相关的学习资源和活动，进一步激发他们的学习兴趣和培养他们的科学素养。
教学评价：通过本次探究式学习活动，学生能够主动参与学习，培养科学思维和问题解决能力，提高他们对科学的兴趣和积极性。
教学反思：在整个教学过程中，教师应该充分发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生主动参与和思考，创设良好的学习环境，确保每个学生都能够获得有效的学习收获。
小学科学教学中的实践探究方法
小学科学教学中的实践探究方法科学教育的重要性在于培养学生的科学素养，以及激发其对科学的兴趣和热爱。
实践探究是科学教育中非常重要的一环，是培养学生科学思维和探究精神的关键点。
本文将从实践探究的概念、实践探究在小学科学教学中的重要性以及如何进行实践探究等几个方面进行探讨。
一、实践探究的概念实践探究是指学生在教师的指导下，通过实际操作或观察，探求自然科学和技术学科的规律、原理、现象及其之间的关系。
实践探究是小学科学教育的核心要素之一，也是学生学习科学知识的有效途径之一。
通过实践探究，学生不仅能够更好地掌握科学知识，还能够培养其科学思维能力和创造精神，使其逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
二、实践探究在小学科学教学中的重要性实践探究是小学科学教学的核心之一，它在教学中具有不可或缺的作用。
首先，实践探究可以激发学生对科学的兴趣和热爱。
传统的课本知识讲授往往比较单调，难以引起学生的兴趣。
而通过实践探究，学生可以更加直观地感受和理解科学知识，从而激发对科学的兴趣和热爱，培养学生对科学的好奇心和求知欲。
其次，实践探究可以提高学生的科学素养。
实践探究是科学教育中最重要的环节之一，是培养学生科学素养的重要途径之一。
通过实践探究，学生可以探究科学问题，了解科学实践，培养科学思维和探究精神，进一步提高科学素养，从而更好地适应未来的科学学习和生活。
最后，实践探究可以帮助学生理解科学知识。
科学知识主要是通过实践探究来理解的。
通过实际操作和实验，学生可以亲身体验科学知识，了解科学现象，从而更加深入地理解科学知识。
此外，通过实践探究还可以帮助学生理解科学与生活的联系，从而更好地将科学知识应用于实际生活中。
三、如何进行实践探究实践探究是一种探究性学习方法，具有高度的个性化特点和灵活性。
在进行实践探究时，教师可以根据学生的实际情况和特点，采用不同的实践探究方法，以达到更好的教学效果。
下面列举几种常见的实践探究方法：1. 实验法：在教学中，教师可以根据学生们的兴趣，选择一些生动有趣的实验，让学生们自己亲自进行操作和观察，通过实验得出科学结论，进一步提高学生的科学素养。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
如何在小学科学课堂中实施探究性学习
如 何 在 小 学 科 学 课 堂 中 实 施 探 究 性 学 习
翟 福 成
（ 营 市 利 津县 凤 凰 城 街 道 前 刘 小学 ， 东 东 营 东 山
《 学 科 学 课 程 标 准 》 出 ： 科 学 学 习要 以探 究 性 学 习为 小 提 “ 核 心 ， 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 探 又是 科 学 学 习 的方 式 。亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是学 生学 习科 学 的 主 要 途径 。” 皮 亚 杰 指 出 ：一 切 真 理 都 要 学 生 自己获 得 ，或 由学 生 自 己重 新 “ 发 明． 至少 由他 重 建 ， 不 是 草率 地 传 递 给 他 。 如何 在科 学 教 而 ” 学 中实 现 学 生科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 探 究 的 欲 望 、 究 的 培 探 方 法 、 究 的能 力 呢 ？ 根 据 不 同 的 教学 内 容 ， 主要 采 用 以下 探 我 ｊ种 教 学 方 法 。 创 设 情 境 诱 导教 学 法 在 教 学 中教 师 要 做 引领 者 、指 导 者 ，学 生 是 主 动 的 探 索 者 ． 使 学 生 学 会 如何 学 习 、 何 发 现 问 题 、 要 如 怎样 加 工 信 息 、 如 何 推 理论 证 ， 有利 于知 识 技 能 的 迁 移 。爱 因斯 坦 曾说 ： 创 造 要 “ 性 地 提 出 问题 比解 决 问题 更 加 重 要 。” 师 首先 要 让 学 生 主 动 教 地 产 生一 种 发 现 问 题 、 出 问题 的学 习心 理 ， 且 让 学 生 带 着 提 并 问题 走 向 教材 、 向 自然 、 向科 学 。 先 ， 师 根据 教 学 的具 走 走 首 教 体 情 况 ， 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 提 出 问 题 ， 学 生 产 生 探 究 创 引 使 的 欲 望 。 次 ， 发 学 生思 考 ， 问题 进 行 大 胆 的 猜 想 假设 。 其 启 对 再 次 ． 导 学 生 制 订一 定 的计 划 ， 通 过 观 察 实 验 对 所 做 的 猜 想 引 并 假 设 进行 验 证 。第 四 ， 织 学 生 在 对 实 验 现 象 进 行 分 析 、 纳 组 归 并 与 同学 交 流 等 一 系 列认 知 操 作 过 程 中 ， 找 问 题 的解 决 。 寻 促 进 问题 的解 决 ． 后 引 导 学 生 归 纳 总 结 得 出 结 论 。下 面 以 《 最 气 体 的热 胀 冷 缩 》 课 为 例 作 具体 说 明 。 一 （ ） 设 情境 一 创 同学 们 ， 天 我 和 徐 老 师 打 乒 乓 球 ， 小 心把 乒 乓球 踩 瘪 今 不 了 ． 能 帮 老 师想 办 法 让 它鼓 起 来 ？ 谁 让 学 生 发 散思 维 Ａ由想 办 法 ， 师 不 加 评论 教 教 师 根 据 教 室 现 有 条 件 选 择 用 热 水 方 法 亲 自试 一 试 ． 教 师演 示 ： 乒 乓 球 放 热 水 中一 烫 就 鼓 起来 了 ． 把 ． 讨 论 ： 到 这 种 现 象 。 想提 出什 么问 题 吗 ？ 看 你 学 生 提 出 问题 ： 什么 乒 乓 球 用 热 水一 烫 就 会 鼓 起 来 ？ 为 （ ） 二 启发 思考 请 同学 们 猜 想 一 下 ， 什 么 原 因使 球 鼓 起 来 的 ？ 是
浅谈小学科学教学中的探究性学习
… …
新课改 下“ ” 学 ” 教 与“ 是一个 整 体 ， “ ” “ ” 合统 一起 来 。 将 教 与 学 结
如何 上好小学 科学课 ？以下浅谈 一下科学 课上 的探究教 学法 。
一
究” “ 、经历 过程 ” 的要求 。科 学教师 面临这样 的现状 ， 要积极 处理教学 内容 ， 结合 本地实 际 ， 如开 展养殖小蝌 蚪 、 菜青 虫等活 动。
的那种教 师。” 在教学 实践 中 ， 我们可 以感受到 民主 、 和谐 的探 究学 习 学素养 的养成是一 个长期 而又艰 巨的过程 。教学 中， 学生感兴趣 的 从 氛嗣可 以使 学生 的学 习主动性 提高 ， 生的思 维也显得特 别活 跃 。如 探 究活 动出发 ， 学 结合探 究活 动 的实际情 况 ， 把课 堂的探 究活 动有 意识 我在教学 《 简单 电路》 课时 ， 一 学生用 教 师提 供的 一个 电池 、 一个 小灯 地从 横 向、 纵向 、 解决 问题 、 技小实 验 、 科 小制作 、 小发 明等方面 向课外 泡 和一根 电线 ， 用小组合 作 的办 法 ， 把小灯 泡点亮 ， 并要求 把小灯 泡连 延 伸 ， 大量 的探 究 时间还 给学生 ， 他们 在大 自然 中 自主 地开展 探 把 让 接 的方法 画在科学笔记 本上 。各 个小组 有序地投入 到合 作学 习中 ， 过 究 活动 ， 使探究 活动不 断的延续 下去 。 比如 我在教学 完《 使沉在水里 的 会 儿各小 组陆续 完成 了任务 ， 只有 ～组 的小 灯泡 始终 没亮 ， 他们 在 物体 浮起来 》 课后 ， 求学生 在课外去 玩橡皮泥 ， 一 要 运用不 同方法使 橡 别组 的欢 呼声 中变 得更加 着急 ， 当我 发现 了这组 的 情况后 ， 是 叫他 皮泥 浮在水 面上。 同学 们在进 行了深入 仔细地观察 探究 ， 现其 中的 不 发 们停下 来 ， 而是 很亲切地安 慰他们 ：没关 系 ， “ 慢慢来 。” 老师 的鼓 励 奥秘 是水表 面张力 的缘故 ， 在 使探 究活 动向更广更 深的方 向发 展 。又 如
小学科学课中有效探究性学习的方式和操作研究
科学探究 的前提 。我在 教学《 了解 空气 》 一课 时 ， 当教学“ 空气 有重量 ” 这个 环节 时 ， 我提供 给学生 的材 料是二 个气球 ， 要求学生 像教材 上要求 的那样 把二 个气 球吹到 一样大 ， 成一个 气球称 ， 做 然后用锋 利 的东 西扎破其 中的 个气球 ， 称就会失去平 衡。当学 生这样做 的时候 ， 这样 气球 马上爆 了， 称
一
易于接受 知识 ， 易于展开联 想 、 分析 、 综合 、 推理判 断等一 系列逻辑 思维活 动， 易于进行创 造性学 习。在教学《 比较水 的多少》 一课 时 ， 学生在设计 “ 比 较水 的多少 ” 的探究实验 中 ， 一部分学生感 到有一定 的难 度 ， 有 我感觉到还
有一 小部分学 生在准备着 “ 吃现成饭”此 时 ， 。 我依然微笑 着面对全班 同学 ， 向一 方倾 斜 ， 没有看 到气球里 的空气一 点点漏 出 ， 点点失衡 的过 用鼓 励的 目光注视 着每一个 学生 ， 学生 称一 并用语言 激励他们 说 ：相 信 自己 ， “ 你一
一
、Hale Waihona Puke 材料准备—— 有效探究 的前提
三、 创设情境—— 鼓励探究 的载体
俗话说 “ 巧妇难 为无 米之炊 ” 。对于科 学课来说 ， 米” “ 便是 实验材 料 ， 教 师的微笑 是稳定 学生情绪 给学生创 设轻 松愉快 学习氛 围的重要 因 没有材料 ， 学探究也就无 从开始 ； 科 没有材料 ， 学课就成 了纸上 谈兵 。因 素。在一堂科 学课 中， 科 教师 把微笑交给 了学生 ， 学生则在 教师的 微笑 中， 在 此， 要提高科 学课课 堂教学 效率 ， 就必 须 充分准 备好 实验 材料 ， 是有效 亲切 的 目光 中 ， 这 在轻松 和谐 的气氛 中， 到鼓 励。 当学生 处于兴奋状态 时， 得
研究性学习在小学科学教学中的实践应用
习打 下 坚 实 的 基 础 。
［ １ ］ 郭元祥 ． 综合 实践活动课 程设计与 实施 ［ Ｍ］ ． 北 首都 师 范 践活动 。各小组要完成 自己的考察任务 ， 并以书面形成写一篇考 ２ ０ ０ １ ． 察报告交 回。 内容可以是 当地的植物分类 、 农作物种类及水域污染 大 学 出版 社 ， ［ ２ ］ 陈时见． 综合 实践活动课 程 实施 策略 ［ Ｍ］ ． 广西 师范 大学 情况等。
了如 下 尝 试 。 研 究性 学习在三 四年级学生中的尝试
一
在课外 ， 实验学校组织 学生对居 民小 区进行 了调 查访 问 ， 调
查小 区绿 化被破坏的原 因 ， 写 出了《 珍爱绿色》 和《 影 响小 区环境 各 因素调 查报告》 等调查报告 ； 组织学生在市场上调查各种 水果 的产地 ， 结合各地气 候 、 地形 等 自然条件 ， 写出《 通化县水 污染调 查》 《 通化县生态环境调查研究》 等调查报告 。学校 曾要求学生在
研 究 性 学 习 是 一 种 以学 生为 主体 的学 习 模 式 。 通 过 教 师 的 引 导 和帮助 ， 由学 生 自己策划 、 动手执行及进行 自我评估 的一 种学
二、 研 究性学 习在五六年级学生中的尝试
以小组合作形式 ， 通过课题或专题研究 ， 广泛联 系社会实 际， 习方法 。学生在研习一个特定专题的 同时 ， 不仅可以使 自己的现 自主探究 ， 自行解 决问题 ， 根据 五六 年级学生的心理发展 和认 知 有知识得到运用发挥 ， 还可能从中发现一 种全新的学习方法和技 特点 ， 适合开展一些专题性 较强 的研究性学 习。专题可 由学生 自 巧， 使 自己的学习水平得到综合提 高 ， 并 获得一种 自主地建 构知 主选择 ， 也可 由教师确定 ， 但最好是选择一些实践操作性 强 、 资料 识 的能力 ， 最终达到学会如何学习 ， 懂得如何获取知识 的 目的 ， 激 来源丰富 、 学生感兴趣的问题作 为研究对象。 发 自主学 习的精神。 １ ． 联 系生 活实 际 ， 运用 多种 知识 ， 利 用 科 学 黑 板 展 示 系 列 小学科 学是一 门综合性 的学科 ，它不仅融合 了多学科 的知 活 动 识， 而且还是一 门跨领域 、 门类 比较复杂的学科 ， 是非常适合开展 实验骨干教师要求五六年级学生每两周班级 出一次黑板报 ， 研究性学 习的。但鉴于小学 生知识结构简单 、 认知水平有限等原 结合科学课教材的特点 （ 每四周上完一个单元 ） ， 科学骨干教师组 因， 小 学科学教学 中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创 织学生从 网络 、 报刊 、 书本上收集本单元有关的材料 ， 张贴在教室 新精 神的原则 ， 以课本 所学 内容 为基础 ， 结 合 自然环境 、 生 活环 后面 的黑板上 ， 并定期评出“ 科学之星” 和“ 阅读之星” 等。 境、 社会环境 等 ， 开展一些 切合实际 的探究性 学习 。在教学 实践 ２ ． 结合社 区环境 ， 配合社会活动 ， 开展实践调查 、 专题研究 中， 我 和各校科学骨干教师将 自己所 在学校的小学生分成 了两个 年龄 段 ， 即三四年级学生年龄段 和五六年级学生年龄段 ， 分 别作
小学科学课中如何运用探究式学习
浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。
事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。
这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。
尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。
例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
小学科学教学中怎样指导学生探究性学习
小学科学教学中怎样指导学生探究性学习（广安市广安区井河镇小学校广安 638007）新课程标准强调要面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行探究性学习。
探究性学习是指在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程。
笔者试图通过苏教版第四册《空气里有什么》的教学实例来谈谈如何指导学生进行探究性学习。
为了实施探究式教学，我将本堂课安排在实验室教学。
教师提前备好实验器材，学生分组操作。
课堂实录如下。
一、导入新课老师：有三只一样的蜡烛，分别固定在玻璃片上，像书上第九页上这样点燃，猜一猜，哪只蜡烛最先熄灭，哪只蜡烛燃烧得最久？学生：纷纷猜测，小组内在争论。
老师：实践是检验真理的唯一标准。
咱们动手吧。
要注意在三只蜡烛都点燃后要“同时”盖上两只玻璃杯。
学生很清楚地观察到小玻璃杯里的蜡烛最先熄灭，而没罩玻璃杯的蜡烛一直在燃烧。
老师：实验结果与你们猜测的结果一样吗?（大部分同学回答是一样的）。
你们想知道其中的原因吗?板书课题：空气里有什么二、通过实验分析和认识空气的成分实验1.燃烧要消耗部分空气老师：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做这个实验。
（教师动口，适时点拨。
学生动手）1.把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中（水不要太多，能淹没蜡烛下部就行）。
2.不点燃蜡烛，用去底的塑料瓶把蜡烛罩上，拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。
（学生汇报结果：水一般不能进入瓶子，即使进去也很少）老师:为什么水不能进入瓶子？因为瓶子里的空间被空气占据着。
咱们接着进行实验。
3.把瓶子瓶盖拧松，拿起来（注意不要把蜡烛芯弄湿了）；点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后再用瓶子把蜡烛罩上，立即拧紧瓶盖，观察有什么现象发生。
学生做实验，小组交流。
先是组内交流，然后是每组推举一名同学发言。
学生汇报实验结果。
（蜡烛慢慢熄灭，水涌进瓶子里）老师：刚才我们观察到，瓶子里的空间被空气占据着，水不能进入瓶子。
浅谈小学科学教学中的探究式学习
浅谈小学科学教学中的探究式学习摘要：探究性学习是指在教师的指导下，学生在学科、生活领域中发现问题并逐渐进行分析、研究、获取知识的过程。
新时代背景下，教师应在科学教学中重视探究式学习，以更好地提高小学生的学习能力。
关键词：探究式学习小学科学《科学课程标准》中明确指出：“小学科学课程设置的基本理念是以探究为核心，培养学生科学素质。
”相对于小学中涉及的数学、语文、英语等常规课程，科学活动的本质是探究。
探究式学习的开展，是为了让学生能够在亲身参与的过程中学会合作，在探究中培养小学生解决问题的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是让学生在掌握知识的基础上拓展学生的发散性思维、锻炼学生的实践能力、培养学生的创新精神。
下面，笔者就小学科学教学中的探究式学习问题浅谈几点见解：一、探究式教学中教师的角色1.教师是教学工作的设计者。
探究式学习需要教师为学生创造条件帮助学生获得成功，所以教师需要注意开展探究式学习中的策划工作、开展形式、活动进行的方式、合作安排情况等，在学生探究式学习中适时评价，并对学生进行有效的引导，鼓励学生不断探索。
2.教师是教学工作的促进者、参与者。
小学生年龄较小，所以没法合理安排自己的时间，经常在课堂上溜号开小差，在课后玩耍不写作业。
所以，教师要帮助、引导学生，为学生创造特定的学习环境，让学生在探究中领悟。
此外，教师要对学生的学习情况进行掌握，学会“扶”和“放”，让学生养成良好的探究式学习习惯。
综上，小学教师需要根据学生的性格特点、学习养成情况等明确自身角色的定位，在教学工作中对学生进行学习的引导、学生学习积极性的评价，让学生养成良好的学习习惯，积极投入到每一科的学习之中。
二、探究式教学以知识为载体小学科学教学中，科学探究不但是科学学习的方法，也是科学学习的内容，通过科学探究活动，要让学生在学到知识的基础上培养学生的探究能力。
从当前科学教学工作开展情况来看，很多教师在进行教学时都表现出重视探究学习的过程，不重视知识结论。
探究式学习在小学《科学》教育中的重要性
探究式学习在小学《科学》教育中的重要性摘要：探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。
与以前的各种学习方式相比较，它更符合现代教育发展的要求。
它可以面向全体学生并关照个别差异；能正确处理学生已有的个人知识并引导学生积极反思。
在探究过程中,能培养学生之间的合作与交流的能力，让学生获得独特的感受、体验和理解,符合学生的心理需求和学习本质。
关键字：探究探究式学习体验“探究——研讨法”是美国自然教学法专家哈佛大学教授兰本达首先提出的。
这种教学方法主张用具体的客观现实作为学习的开始，通过儿童对有结构的材料摆弄、操作，探索出材料所包含的概念而控制它。
然后在小组内分别用自己的语言谈出各人的感性认识，集中起来形成极为丰富的完整形象。
探究式学习以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。
小学科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心”，明确规定了“探究式”学习方式在小学科学教学中的重要地位。
一年来的教学实践也充分证明了这一点。
探究式学习可以面向全体学生，并关照个别差异在以前的课堂教学模式中，课堂上往往是好学生神采飞扬，后进生默默无闻。
教师是有心无力，而这些后进生是有力无心，不想主动参与到学习中来。
探究式学习可以很好地帮助我们解决这一问题。
在小组合作开展探究活动时，教师可以注意观察学生们的行为，引导学生们注意每一个人对探究活动的贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。
尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。
当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些适合他们水平和需要的探究任务，充分挖掘每一位学生主动学习的潜力。
在科学课中如何开展探究性学习
在科学课中如何开展探究性学习泉山学校罗志强 2012年10月《小学科学课标》指出：“探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
”由此可见，科学探究必须贯穿于学生科学学习过程的始终。
引导学生自主质疑，激发探究欲望，让学生主动参与到科学探究的活动中去，在探究中与同学、教师和家长充分合作和分享。
我通过多年的科学课教学探索和实践，在科学课中如何开展探究性学习，有如下的体会和认识。
一、关注课前事物，学会质疑，激发探究欲望。
我国著名教育家陶行之说过：“行是知之路，学非问不明”。
学，非“问”不明；教，更是非“问”不可。
善于提问是培养学生思辨能力、创新能力最有效的教学手段之一。
科学课探究活动主要是以问题入手，通过学生的探究解决问题的一个过程。
课前应该让学生走进生活，接触事物，提出与科学有关的问题。
例如我在教学《果实和种子》一课时，课前让每一小组学生将搜集到的果实带来，并且每人提一个有科学意义的问题。
结果同学们带来了苹果、梨、萝卜，土豆，山芋、洋葱、莲藕、毛豆等。
在果实展览会上，有许多小组的同学都举手想提问题，同学们提出了这样的问题：这些都是果实吗？如果都是，是为什么？如果不全是，又是为什么？这一系列的问题的产生就为后面的分组观察活动作了很好的准备。
朱熹说过“读书无疑者须教有疑。
有疑者却要无疑”。
老师们常说现在的孩子缺乏想象力、创造力。
其实，与科学家联系在一起的许多特质诸如猜想、好奇心、实验、创造性、合作、理论建构等同样也是儿童所具备的特点。
譬如大家都知道这样的例子，爱迪生会问母亲人为什么孵不出小鸡，瓦特看见水蒸汽将壶盖顶起来了，产生了疑问……正是这些好提问题的习惯引领他们在今后的成长道路上，积极探索、勇于探索，为人类的科学事业作出了杰出的贡献。
很多学者都提出：儿童是小小的科学家。
既然这样，我们应该培养儿童敢想能疑的习惯，从而激发他们的探究兴趣。
二、创设条件，提高探究效益。
实验操作是科学课堂探究活动的主要承载方式，在科学探究活动中，培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使他们有机会去亲近科学，了解科学，在日常生活中运用科学，并科学地指导生活。
小学科学论文：小学科学课堂教学中的探究性学习浅谈
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。
探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。
（一）、提出问题问题是研究性学习的导向。
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。
1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。
2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。
在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。
（二）、收集数据对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。
在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。
（三）、得出结论学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。
探究型学习活动设计小学科技Robots探究性学习教学设计
探究型学习活动设计小学科技Robots探究性学习教学设计探究型研究活动设计：小学科技Robots 探究性研究教学设计引言探究型研究是一种以学生为中心的教学方法，在科技教育领域具有广泛应用。
本文将探讨在小学科技教学中如何设计Robots的探究性研究活动，以促进学生的主动探索和创新能力的发展。
目标本教学设计的目标是培养学生的科学思维、解决问题的能力和合作意识。
通过设计Robots的探究性研究活动，帮助学生掌握基本的机器人原理和编程知识，激发他们的创造力和创新意识。
活动设计1. 活动名称：设计你的机器人- 学生分组，每组设计一个机器人，并命名。
- 学生讨论并画出机器人的外形设计图，表达他们对机器人的想象。
- 鼓励学生从个人、社会和环境的角度思考，设计机器人的功能和使用场景。
2. 活动名称：编程机器人- 学生研究编程的基础知识，了解编程语言、算法等相关概念。
- 学生使用编程软件编写机器人的简单指令，实现机器人移动、发出声音、显示图像等基本功能。
- 鼓励学生进行创新尝试，设计更复杂的机器人动作和功能。
3. 活动名称：机器人挑战赛- 学生分组进行机器人挑战赛，比赛内容包括机器人的速度、精准度、创意和合作精神等方面。
- 学生通过挑战赛展示自己设计的机器人，并与其他小组进行比拼。
- 鼓励学生在比赛过程中进行交流和合作，共同解决问题并改进机器人的性能。
教学评估教学评估是教学设计不可或缺的一部分，可以通过以下方式评估学生的研究情况：- 观察学生在活动中的参与程度和合作态度。
- 收集学生设计的机器人图纸和编写的程序，评估其创新性和技术能力。
- 进行机器人挑战赛，并评估学生在比赛中的表现和成绩。
结论通过设计Robots的探究性学习活动，可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
这种以学生为中心的教学方法有助于学生尝试新想法，合作解决问题，并提高他们对科技的理解和应用能力。
小学科学教案培养学生科学思维能力的教学策略
小学科学教案培养学生科学思维能力的教学策略在小学阶段，科学教育是学生认识自然、培养科学思维的重要途径。
然而，传统的教学方法往往注重知识的灌输，缺乏培养学生科学思维能力的有效策略。
为了提高小学科学教学效果，培养学生科学思维能力，以下是几种教学策略的探讨和建议。
一、探究性学习探究性学习是培养学生科学思维能力的一种重要策略。
在教学中，教师可以设计一些探究性问题，引导学生通过实验、观察和推理来解决问题。
例如，当教授生物的时候，可以给学生一瓶水，让他们观察水的变化，引导他们提出问题并通过实验找到答案。
通过这种学习方式，学生能够主动探索和发现规律，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
二、合作学习合作学习是培养学生科学思维能力的另一种有效策略。
在科学教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同合作解决问题。
例如，教授物理的时候，可以让学生分成小组，在规定的时间内进行一次小实验，并在小组内共同讨论结果和结论。
通过合作学习，学生能够相互交流、分享经验，培养他们的合作意识和团队精神。
三、启发式教学启发式教学是培养学生科学思维能力的另一个重要策略。
在科学教学中，教师可以运用启发式问题引导学生思考。
例如，在教授化学的时候，可以提出一个有趣的问题：“为什么天空是蓝色的？”通过这个问题，学生可以运用已有的知识进行推理和解释，培养他们的逻辑思维和创造力。
四、模拟实验由于实际实验设备和条件的限制，小学阶段的科学教学往往无法进行大规模的实际实验。
因此，模拟实验是培养学生科学思维能力的一种有效策略。
在科学课堂中，教师可以通过多媒体、模型和模拟器材等手段进行模拟实验。
例如，在教授地理的时候，可以利用多媒体展示地球的自转和公转运动，让学生通过观察和模拟来理解这一现象。
通过模拟实验，学生能够更加形象地理解和体验科学知识，培养他们的观察和实验能力。
五、跨学科教学科学的本质是综合性的，不同学科之间存在着千丝万缕的联系。
因此，跨学科教学是培养学生科学思维能力的一种重要策略。
探究式学习在小学科学教学中的实践
探究式学习在小学科学教学中的实践【摘要】探究式学习在小学科学教学中扮演着重要角色，能够激发学生的好奇心和探究欲望。
本文首先介绍了探究式学习的定义和特点，然后探讨了其基本原则和具体实践方法。
进一步探究了实施探究式学习的意义，以及在小学生科学素养培养中的作用。
对探究式学习与传统教学方法进行了比较。
结论部分展望了探究式学习在小学科学教学中的未来发展，并提出了实施探究式学习的建议。
通过本文的探讨，有助于教师更好地理解和应用探究式学习方法，推动小学科学教学水平的提升，培养学生的创新思维和科学素养。
【关键词】探究式学习、小学科学教学、重要性、定义、特点、基本原则、具体实践方法、意义、科学素养培养、作用、比较、未来发展、建议1. 引言1.1 探究式学习在小学科学教学中的重要性探究式学习在小学科学教学中的重要性体现在多个方面。
探究式学习能够激发学生的兴趣和好奇心，让他们在主动探索中获得新知识和技能，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以深入了解科学知识的本质和原理，而不仅仅是死记硬背。
这种深入理解和掌握能够帮助学生在实际应用中灵活运用所学知识。
探究式学习还能促进学生之间的合作与交流，培养团队合作和沟通能力。
通过共同探究问题，学生可以相互启发，共同解决难题，培养出色的团队精神。
探究式学习在小学科学教学中的重要性不可忽视，它不仅是知识传授的一种有效方式，更是培养学生综合素质的重要途径。
1.2 探究式学习的定义和特点探究式学习是指通过引导学生主动提出问题、探索、实验、发现和总结，以激发学生的求知欲和思考能力，培养其自主学习的能力。
其特点包括：1. 强调学生的参与性和主动性，学生成为学习的主体，老师扮演引导者和促进者的角色。
2. 注重学生的合作与交流，鼓励学生互相讨论、分享和合作，促进团队精神和协作能力的培养。
3. 强调问题意识和解决问题能力，让学生在实际的探究中逐步提升解决问题的能力，培养批判性思维和创新思维。
让探究性学习点亮小学科学课堂
让探究性学习点亮小学科学课堂在科学课堂教学过程中，教师要设法激发学生的探究学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。
下面我结合自己的课堂教学实践，略谈几点粗浅体会：一、课始激发探究，创设有效情境创设情境是指根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
这要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却要都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。
教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。
如我在教学《气体的热胀冷缩》时，上课开始先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。
学生被这一新奇的现象吸引住，也就激发了学习探究的欲望。
二、课中深入探究，形成理论知识学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不止是被动地接受外界刺激。
学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。
教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。
课中深入探究就是引导学生在探究过程中认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，深入地思考、归纳、分析和整理，形成本节课教学目标所要达到的知识体系。
如我在教学《磁铁有磁性》一课时，先用魔术表演激发孩子学习探究本课的兴趣，然后根据本科教学目标为学生提供相关实验材料，让学生进行猜测、实验、验证等一系列的探究学习活动，从而得出磁铁能吸引铁制成的物体；继而又通过对各种硬币的探究，以及对教室里各种物体的探究得出判断一件物体是不是铁做的，最准确的方法还是使用磁铁；最后通过学生的探究活动得出磁铁隔着一些物体也能吸住铁。
这一系列的知识理论形成，都是学生通过深入地进行独立探究或小组合作探究总结出来的。
基于探究性学习法的小学科学教学模式研究
基于探究性学习法的小学科学教学模式研究摘要：本研究旨在探讨基于探究性学习法的小学科学教学模式，并通过实际教学实践对其效果进行评估。
研究中首先明确了基于探究性学习法的教学目标设计，包括学生提出问题、实施实验、分析数据等方面的能力培养。
随后，通过构建教学内容，使其紧密结合学生的实际生活，旨在激发学生的科学兴趣。
在教学实践过程中，学生在探究性学习法的引导下逐渐展现出更强的科学学科兴趣和学习动力。
关键词：探究性学习法；小学科学；教学模式0引言随着教育理念的不断演进和社会需求的日益增长，小学科学教学作为培养学生科学素养和创新思维的关键环节，亦迎来了更高的期望和挑战。
传统的教学模式在知识传递方面取得了一定的成绩，然而，如何使学生真正理解、运用科学知识，培养学生的创新思维和创造能力，成为当前小学科学教育亟待解决的问题。
在这一背景下，本研究旨在探讨基于探究性学习法的小学科学教学模式，通过引入学生主动探究、实践和问题解决的元素，探讨其对教学质量和学生发展的潜在影响。
1探究性学习法的基础理论1.1探究性学习法的定义和特点探究性学习法是一种基于学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
其核心理念在于通过学生自主提出问题、进行实证研究，并由教师提供引导与支持，培养学生的独立思考和问题解决能力。
探究性学习法强调学生在学习过程中的参与性和建构性，注重培养学生的探究兴趣和实践能力。
探究性学习法的特点包括强调问题导向、学生主动参与、注重实践应用、强调合作与沟通等。
通过设定开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，使其在实际操作中积累知识，提高问题解决的能力。
1.2探究性学习法的教学策略在探究性学习法中，教师扮演引导者的角色。
教师需要精心设计问题情境、提供学习资源、激发学生思考，同时灵活运用多种教学策略。
例如，启发性提问、案例教学、实验探究等，都是促使学生主动参与、发现问题的有效途径。
通过这些策略，教师能够引导学生形成对问题的深刻理解，并激发他们主动追求知识的欲望。
小学五年级上册教案使用的探究性学习方法介绍
小学五年级上册教案使用的探究性学习方法介绍在小学五年级上册的教学中，探究性学习方法被广泛运用。
这种学习方法强调学生的主动参与和自主探索，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
下面将介绍几种常用的探究性学习方法。
一、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向的学习方式。
教师会给学生提出一个问题，然后引导学生通过观察、实验和讨论等方式寻找答案。
例如，在学习科学时，教师可以提出一个问题：“为什么太阳升起和落下？”学生们可以通过观察太阳的运动、了解地球自转和公转的知识来解答这个问题。
这种学习方法培养了学生的观察力、实验能力和逻辑思维能力。
二、项目学习项目学习是指学生通过完成一个项目来学习知识和技能。
教师会给学生一个具体的任务，学生需要自主规划和组织实施，并最终呈现出一个成果。
例如，在学习社会科学时，教师可以组织学生进行一个社区调查项目，让学生了解社区的发展情况、居民的需求等。
通过这个项目，学生们不仅学到了社会科学的知识，还培养了合作能力和实践能力。
三、探究性实验探究性实验是指学生通过自主设计和进行实验来解决问题。
教师会给学生一个实验的主题或者问题，学生需要自己设计实验步骤、收集数据并进行分析。
例如，在学习物理时，教师可以引导学生进行一个关于力的实验，让学生通过改变不同物体的质量和施加不同大小的力来观察物体的运动情况。
通过这个实验，学生们可以深入理解力的概念和作用。
四、合作学习合作学习是指学生在小组内共同学习和解决问题。
教师会将学生分成小组，每个小组成员扮演不同的角色，共同完成一个任务。
例如，在学习语言时，教师可以组织学生进行一个小组讨论，让学生们根据所学知识和经验，共同撰写一篇文章。
通过合作学习，学生们可以相互交流和合作，提高自己的表达能力和团队合作能力。
探究性学习方法的运用不仅使学生在学习过程中更加主动和积极，还培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
通过自主探索和合作学习，学生们可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果。
小学科学课的探究性学习
小学科学课的探究性学习【摘要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，使他们对科学本质能够理解，同时使他们学会探究解决问题的策略。
因此，要让学生在科学课中快乐的学习，在平时之间互相交流，探究之后互相总结，只有这样学生才能更好的探究性学习。
【关键词】科学；多媒体；交流；探究0 引言小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，使他们对科学本质能够理解，同时使他们学会探究解决问题的策略。
在这几年的时间里，笔者深深的感觉到，要想让学生喜欢这门课程，必须从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。
下面，笔者粗略的谈一谈自身的认识和体会：1 让学生在多媒体的教学中快乐的学习科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如在教《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时只要我们借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。
这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。
在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
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探究性学习在小学科学课堂的尝试
发表时间：2010-02-06T15:58:48.390Z 来源：《教育前沿与探索》2009年12月第6期供稿作者：张兴贵（四川省德阳市旌阳区德新小学618008）
[导读] 里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”探究式学习是以任务为驱动的学习方式，学生的探究兴趣来自问题，进行深入探究的动力也来自问题。
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”探究式学习是以任务为驱动的学习方式，学生的探究兴趣来自问题，进行深入探究的动力也来自问题。
因为“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是渴望自己是一个发现者、研究者、探索者”(苏霍姆林斯基语)。
小学科学课程标准提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
“科学学习要以探究为核心”，探究是学习科学，发现科学奥秘的动力源泉，探究活动是科学的根本，也是科学学习的核心。
学生在学习过程中有探究才会有思考才能有所发现，有所创造。
探究性学习凸现了在学习过程中学生的主体地位。
在课堂教学为学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
1巧设情景，让学生成为探究者
好奇驱动学习，好奇激发探究。
在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。
我在教学三年级上册《清清的水》时，我设计了这样的教学环节学生分组实验把食盐、糖、味精放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？学生仔细观察，你发现了什么？对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐、糖、味精哪里去了）。
这个问题一石激起千层浪，学生们议论纷纷，但又莫衷一是。
这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。
我因势利导，鼓励他们根据观察阐诉自己的看法。
生：“溶进水了！”“我看到了糖他们溶化的痕迹，如丝一般！”有个聪明的孩子让我震惊“我们可以通过对比重量来发现他们就藏在水里。
”我没有立刻回答孩子谁对谁错，马上又让他们全身心的投入到实验当中去，让他们通过实验来验证谁是谁非！
实验相当成功，发现几种说法都有道理！答问者更是笑容灿烂。
学生们享受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智，去解决问题的方法。
如果我们在每堂课上都充分放手进行这样的训练，用实验创设现实情境、用科技史创设故事情境、用现代教育技术创设虚拟情境，千方百计-激发学生与生俱来的探究客观世界的浓厚兴趣，让学生真正成为问题的发现者和提出者。
学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。
正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。
教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
2走进生活，使每一位学生都成为实践者
新“课标”指出：使学生通过学习，知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用与日常生活。
科学教学中有许多内容都是这方面的。
例如学习五年级《电磁铁》一课时，课堂上，我让学生动手按照教材上实验要求逐步进行实验，要求人人参与，经过研究得出影响电磁铁磁力大小的因素。
课后让他们走进生活，研究现实生活中电磁铁的应用以及给人们生活带来的便利。
学习《照镜子》和《七色光》这两课后，让学生课后亲自在家做实验，研究平面镜成像的规律及潜望镜的工作原理。
既培养了学生的动手能力和科学态度，又使他们更好地体验了生活，成为科学的实践者。
《小学科学课程标准》提出“探究既是科学学习的目标．又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。
”由此可见，探究式学习的核心是自主探究。
教师的引导，教学的设计，要便于学生探究学习。
教师要引导学生选用恰当的探究形式，如独立探究、小组合作探究、班级集体探究；根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，如操作--发现、猜想--验证、观察--归纳、类比--联想、引导--探索等。
让他们亲身经历完整的科学探究过程，从课堂走向生活让每个学生从不同的途径获得成功的体验。
科学课程的课后延伸，要在强化课堂认知的基础上，让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，从而保持和激发学生的好奇心和求知欲，进一步培养和发展学生的操作技能，使学生逐步形成勇于实践、勤于反思的科学精神和科学态度，全面培养学生的科技素养。
这些目标的落实需要教师的参与(如建立课外兴趣小组，开放自然实验室，建立班级、家庭小实验角等)和有针对性的指导点拨。
3鼓励自主探究，让学生成为自主学习的驾驭者
在教学过程当中，我们要鼓励、支持学生合作学习，自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的氛围，把“要我学”变为了“我要学”，让学生享受到了学习主人的权力，使学生真正成为了学习的主人。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。
”学生通过自行探究，使他们真正享受到了学习主人的权力。
如学习三年级上册《坚硬的岩石》一课时，先让学生观察岩石标本，发现有什么不同。
学生通过观察、讨论交流，发现不同的岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度、教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石。
然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标本中的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。
爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历”。
学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。
在学生自行探求中，我们并不在意学生的探求结果，而是注重学生的探求过程，所以学生们有了探求的时间和探求的自由。
从而为他们认识事物，揭开自然奥秘，打开科学之门提供了便利。
虽然学生们的认识事物的结果在我们大人看来是可笑的、幼稚的，但是我们的学生们却觉得十分惊奇，很了不起，这种惊奇是促使学生们加速对事物进行探求认识的一种刺激。
让学生自主学习并不是把一切都推给学生，自主是一种学习方式，更是一种教学理念。