会计电算化实践到理论的课堂教学改革-会计电算化论文-会计论文
【财务会计论文】会计电算化教学改革(共2766字)
【财务会计论文】会计电算化教学改革(共2766字)一、高职会计电算化课的教学现状1.1高职会计电算化课的教学目标过时目前, 我国高职会计电算化教学目标并不适用现代职业教育的发展。
多年来, 还是以偏重课堂上教师会计电算化课程理论知识的讲授为主, 没有根据市场的需求以及现代信息技术的发展而做出及时的课程目标更新。
有相当数量的高职对会计电算化的专业建设没有一个科学、正确的培养理念, 没有明确的会计电算化培养方向。
在进行会计电算化的课程设置时, 因为没有科学的教学目标作指导, 加上大多数学校会计电算化课程是建立在计算机课程基础之上, 会计电算化课程设置不成体系, 知识结构设置不合理。
学生在学校实践的时间很少, 甚至没有岗位实习机会, 不能了解、掌握先进的会计电算化的实用技术, 更不可能适应现实社会的需要。
1.2高职会计电算化课的教学资源陈旧首先, 高职会计电算化所用教材的陈旧, 高职的会计电算化教材的更新速度较慢, 学生从书本上看到的财务软件已经是过时的。
而大多数高职会计电算化教师手中都没有最新的财务软件, 很多高职会计电算化教师只能被迫依照现有教材讲授, 造成学生所学的会计电算化实用技术与市场不能衔接, 就业时出现学与用之间的距离。
其次, 高职的教学实训设备少, 由于高职设备资金投入相对有限, 一般很难跟上会计电算化课程的发展而进行及时更新自身的教学设备。
计算机软硬件资源、各种财务软件资源等不足的制约, 使学生的实践学习受到很大的影响。
1.3高职会计电算化课的教资建设不够会计电算化教师的在培训不及时, 有些职业学校甚至根本没有对会计电算化教师进行过时时的培训, 使其教师不仅在前沿的会计电算化知识上跟不上时代的发展, 甚至一些新的、好的会计电算化教学理念也不了解, 不清楚会计电算化学科现在及未来的发展, 犹如井底之蛙。
电算化会计是一门集会计学、计算机原理、管理学等多学科交叉的复合型边缘学科。
实践性比较强, 要求会计电算化专业教师不仅应有丰富的会计知识, 而且还要有扎实熟练的实际操作能力和电算化系统管理技能。
会计电算化教学改革研究的论文
会计电算化教学改革研究的论文而传统的学校教育模式培养出的理论型人才难以和企业的实践相结合，信息化人才培养存在瓶颈。
如何缩短会计电算化课堂教学与实际应用的距离，是急需解决的问题。
会计电算化是高职院校财会专业的主干课程，开展会计电算化实训，提高学生的实际动手能力非常重要。
笔者根据教学实践指出了当前高职会计电算化教学中存在的问题，并提出了相应的教学改革措施。
一、高职会计电算化教学过程中存在的问题(一）教材内容、教学模式简单高职会计电算化教材一般采用当前市场上流行、功能强、安全性和可靠性高的大型财务软件，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以财务处理子系统和报表处理系统为出发点，兼顾其他子系统，让学生掌握商品化会计软件的操作方法，教学一般设置72课时左右，学生只能学到一些基本原理和简单操作。
由于课时不足，一般只教学生“总账系统”和“报表”，或者增加“工资管理系统”或“固定资产”系统，而“购售存”系统、“财务分析”系统等均无法讲授。
由于ERP 财务管理软件的会计模块集成了会计各门课程的基本内容和基本技能，体系庞大，仅靠部分会计电算化课程根本无法使学生熟练掌握ERP中全部的会计功能。
(二）教学方式、方法不合理会计电算化整个教学过程全部在计算机实验室进行，教师一边讲授理论知识一边操作，学生跟随教师进行操作，这种教学方式能很好地让学生掌握各个操作步骤，但教师居于主导地位，学生被动地接受教学，不利于培养学生主动学习的能力和自学能力。
在会计电算化课程教学方法上主要采用讲授法、演示法、实验法和案例教学法等，尽管教学方法多样，但因该课程的应用性极强，以上教学方法对于培养学生操作技能有很大的帮助，但对于培养学生分析问题、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等方面仍显不足，必须探索新的教学方法。
(三）课程考核方式以知识点把握为主，能力目标突出不够，且方法单一课程考核在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。
会计电算化课程教学改革-会计电算化论文-会计论文
会计电算化课程教学改革-会计电算化论文-会计论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要会计电算化是一门高度复合的课程，日新月异的市场环境对会计电算化的教学带来了新的挑战。
会计电算化课程的教学目标转变为培养学生具备ERP管理理念以及ERP软件操作技能。
目前，高校会计电算化课程教学面临着诸多问题，实施教学改革，将先进的技术理念与课程教学相融合，改进传统的教学方式，实现教学目标尤为重要。
关键词会计电算化ERP 教学改革0引言随着信息技术化的不断发展，ERP作为一种新型的企业管理理念和软件系统在企业得到了全面的推广和应用。
新的市场环境对于会计人才的实践能力提出了更高的要求。
新型会计人才需具备ERP企业管理理念以及ERP软件操作技能。
市场需求的转变给会计电算化课程教学带来了新的挑战。
会计电算化课程的复合程度日益增加，如何使不断更新的技术理念和会计电算化的教学方法相融合，如何改进传统只注重软件操作的教学方式，如何使学生能够理解ERP企业管理理念、熟练地操作ERP软件则显得尤为重要。
1会计电算化课程在教学过程中存在的问题1.1与其他课程缺乏必要联系会计电算化是一门高度复合的课程，涉及了财务会计、审计学等重要学科，而ERP软件的兴起与广泛运用，进一步增加了会计电算化的复合程度。
传统的会计电算化课程，只培养注重学生对于财务软件的操作能力。
在新环境下，会计电算化教学目标是培养学生ERP企业管理理念以及ERP软件操作能力。
ERP软件与传统的财务软件的区别在于ERP软件是一个企业信息管理系统，全面反映了企业经营管理过程，其对于财会人才的操作能力不再局限于财务层面，还涉及企业供、产、销等企业经营管理活动的参与。
会计电算化课程也因此涉及管理学、管理会计、成本会计等学科。
现阶段，会计电算化课程的教学缺少与其他课程的联系。
例如，基础会计、财务会计等专业课程一般都是基于手工做账环境，与信息技术环境下快速发展的ERP软件产生断层，这使得学生在学习电算化课程时难以把学到的基础知识和ERP软件融会贯通，在操作软件时只是硬性地记住了操作步骤，并不理解这么做的意义。
会计电算化实训的教学改革与建议论文
会计电算化实训的教学改革与建议论文会计电算化实训的教学改革与建议论文摘要：会计电算化的实训课程对于学生能力的培养是非常重要的一个阶段，但是，目前我国在会计电算化的实训课程教学过程中，还存在着教学目标不明确、内容设置存在漏洞、教学方式比较老化等等一系列不合理的问题。
要想改变这样的现状，需要以企业的实际工作为导向，提高学生的综合素质为主要目标，完成教学方案的合理转化。
关键词：会计电算化。
教学改革。
教学方案交通运输专业中，会计电算化是一门必修的专业实训课程。
在实训课程中，主要包括了对财务软件的功能介绍以及具体的使用方法，其中包括了：会计核算的基础知识信息、会计核算体系的建立。
总账的信息设置、余额的录入、日常的财务业务处理、月末的财务业务处理等等方面的知识内容。
一、项目教学过程中存在的问题。
1、教学内容设置不科学。
教学的实际目标应该是教学内容与实际的工作相结合，为以后的工作提供更多的知识上的支持，所以，教师应该把以后学生的工作任务以及能够遇到的一些工作问题变成现在进行的教学项目。
但是，目前我国在教学内容的设置上，还是以课本的内容为主，加上教师本身的一些教学经验和教学习惯，对于企业的实际情况了解甚少，在这个过程中也没有企业的人员参与其中，对课程进行指导。
2、教学方式不灵活。
教学的方式方法选择也是在教学过程中的重要环节，所以，要求教师可以在讲课的过程中采用更加灵活多变的教学方式，根据学生的情况以及教学目标的不同采用不同的教学方法，旨在提升学生的学习兴趣，让学生可以更加积极主动的投身于学习之中。
但是，从目前情况来看，很多教师在授课的时候，教学方式缺乏变通，不论面临什么样的问题，都是用习惯的授课方法，教学结果肯定会受到影响。
3、考核方式不合理。
考核方式的选择也是对教学效果的保障。
科学合理的考核方式能够让教师发现在教学过程中自己存在的问题以及学生在学习中遇到的薄弱的环节，从而采取一定的方式进行弥补和修改，保证教学效果。
《会计电算化》课程实践性教学改革探讨
仅 进 行 会 计 电算 化 理 论 知 识 的 教 学 显 然 样 才能将学生培养成 符合市场 需要 的应 步 骤 与 教 学情 境 ； 次 要 根 据 课 程 需要 精 其 不符合实 际工作需求 ， 必须对会计 核算 的 用 型人才 。而 目前 的现状是 ， 高校 的大多 心选择项 目： 最后就要根据项 日选择教学 具体 操作技 能进行实践性教学 ， 学生掌 数会 计 电算 化 老师 ，要 么 是 原 会 计 教 师 ， 情 境 和 组 织 实 施项 目教 学 。 使 该方 法始 终把
计算机技 术、 息技术为一体 的交 仅 要 掌 握 必 要 的 专 业 理 论 知 识 １ 熟 的 信 娴 位改革和设计， 这样才能保障 高计 电算化 ； 教学模式 ： 实践教学 中图分类号： ６ 文献标识码 ： Ｇ４ Ａ
叉 学 科 ， 教 学 手 段上 应 尽 量 采 用 多 媒 体 操 作 技 能 ， 且课 程 结束 后 还 可 参 加 会 计 在 而 教 学 方 式 ， 在 讲 授 财 务软 件 应 用 的 内 容 电算化上岗证 考试和加友 Ｅ Ｐ从业 资格 Ｒ
算 化 人 才 的 迫 切 需 求 ， 高校 都 把 《 计 算化与手工会 计系统的区别和联系 。 各 会 在此 之 的是“以学生 为 中心 ” 和“以项 日为 中 ｝算 化》 乜 作为会 计专业 的必 修课程 ， 如何 基 础上来真正体会 到会计实行 电算 化后 心 ”使学生的学 习由被动变主动。 日驱 ， 项 更 好 地 开 展 会 计 电算 化 教 学 ， 究 会 计 电 工作 的效 率 性 。 探 动教学法是指学生在教师 的帮助下 ， 以实 算 化 教 学 问题 及 对 策 ， 就 成 为亟 待解 决 也
会计电算化论文
会计电算化论文会计电算化论文（通用7篇）在各领域中，大家都经常接触到论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编整理的会计电算化论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
会计电算化论文篇1摘要：会计电算化是利用信息技术与现代化会计技术，以计算机为工具，对各种会计数据进行收集、处理、存储和分析，高效率的提供各种会计信息，使会计从单一的记帐、算账、报账、核算向预测、决策的经营管理方向转变。
推行会计电算化，加强会计电算化的应用管理，是实现会计工作现代化，促进会计工作改革的重要保证。
随着市场经济的逐步完善，企业对财务管理和会计核算的要求也越来越高，财会工作电算化已成为历史发展的必然。
推行会计电算化，加强会计电算化的应用管理，是实现会计工作现代化，促进会计工作改革的重要保证。
一、会计电算化的含义会计电算化是利用信息技术与现代化会计技术，以计算机为工具，对各种会计数据进行收集、处理、存储和分析，高效率的提供各种会计信息，使会计从单纯的记帐、算账、报账、核算向预测、决策的经营管理转变。
1．从开展会计电算化的目的来认识会计电算化不仅能使广大财会人员从繁重的手工操作中解脱出来，而且减轻了劳动强度，并节省了大量的人力和时间，使财会人员有精力去研究财务工作；更重要的是通过计算手段和管理决策手段的现代化，提高会计信息收集、整理、传输、反馈的灵敏度和正确性，提高会计的分析决策能力，更好地满足管理需要，为提高现代化管理水平和经济效益服务。
2．从应用计算机会计业务的程度上来认识一般来说，会计电算化程度越高，越能满足管理的需要，和提高经济效益服务。
企业在实际工作中，会计电算化表现的应用方式：一是单项业务电算化，由计算机代替手工处理某一项业务；二是多项业务电算化，几项业务有机地组织起来，由计算机处理；三是整个会计信息系统电算化，将所有的会计业务组织起来，由计算机进行系统处理；四是整个管理信息系统电算化，就是把所有的会计业务和管理业务有机地组织起来，由计算机进行系统分析。
中等职业学校会计电算化课程教改论文
中等职业学校会计电算化课程教改的思考【摘要】本文主要探讨了改革理论教学、加强实践性教学、充分利用现代化教学设备、改进会计电算化教学的方式等促进会计电算化教学的措施。
【关键词】中职教育会计电算化教学一、引言会计电算化是电子计算机技术与会计理论、方法相结合，运用电子计算机及会计应用软件进行会计处理，是一种现代化的会计工作方法。
相应的会计电算化课程是一门多学科相互交叉、相互渗透的课程，这必然要求从事会计电算化课程教学的教师，除具备丰富会计知识外还要有相当的计算机知识和运用能力。
二、改革会计电算化理论教学随着中等职业教育的不断发展，传统教学模式取得了可喜的社会效益。
但是，明显看出，传统教学模式不利于学生的后续学习和发展的需要，与会计电算化相关的计算机学科课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，会计电算化课程教学类似会计软件培训，计算机学科方面的支撑基础还较薄弱，学生普遍感到内容太少，这样经常导致在会计电算化操作过程中，一旦出现计算机运行故障则束手无策的现象。
所以在会计专业的教学内容中其深度和广度应作一个合理的设置，根据社会需要，拓宽学科跨度，在注重介绍流行技术，不但要求掌握会计学专业知识，而且还要求掌握计算机信息处理技术，不但要求能操作与使用会计核算软件，更要求能维护会计核算软件或开发会计核算软件模块；专业课除了会计专业课程外，还另外增加有计算机方面专业基础课，数据结构，如：数据库管理系统、信息管理系统、语言、c汇编语言、计算机网络、实用工具软件等；对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主，让学生的知识面宽一点，形成多元化的知识结构，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
三、不断优化会计电算化实践教学（一）从提高教师的实践技能转换到培养学生的实践能力会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。
会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。
会计电算化发展论文(7篇)-会计电算化论文-会计论文
会计电算化发展论文(7篇)-会计电算化论文-会计论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：中小企业会计电算化运用状况分析一、某矿产销售有限公司会计电算化的背景及运用状况(一)会计电算化的背景某矿产销售有限公司以往在做会计工作时，是运用人工会计记账的方式，这种方式存在很多问题。
（1）人工会计记账需要财务人员根据公司销售情况计算大量的数据，并把原始凭证归类，再进行人工记账、登账，并做报表，加大工作的难度与强度，而且工作效率不高；（2）财务手工记账并没有统一的操作规范，因此导致工作上容易出错；（3）公司记账的内容比较繁多，工作任务重，而且公司的管理人员并不能及时的了解公司的财务状况，严重影响了公司的管理。
公司针对以上三种情况，为了提高会计工作效率，减轻会计人员的工作负担，使企业的会计工作适应社会的发展，开始决定实行会计电算化。
（二）会计电算化的运用状况该公司在开展会计电算化工作时，首先要考虑会计电算化是否可行，是否符合企业的实际情况，然后根据企业的经济环境与内部条件做具体的分析。
公司领导对会计电算化非常重视，因此该公司开始发展电子计算机技术的应用，并培养本公司的会计电算化人才。
（2）根据会计电算化的工作特点，财务部门为会计电算化做了系统的设置，具体为：系统管理员1人；系统操作员2人；系统维护员1人；系统审核员1人；会计管理员1人。
二、某矿产销售有限公司运用会计电算化存在的问题及原因（一）常见的技术性问题公司财务人员用会计电算化做业务工作时，常常出现计算机运行速度慢、系统登录不顺畅等现象，导致会计工作不能按计划进行。
比如说在录入数据时，财务人员还没有保存录入的数据，计算机就出现死机的状态，导致之前录入的数据全部丢失，还需要重新开机重新录入，降低了工作效率，影响会计工作的正常开展。
（二）会计电算化的内部控制问题系统管理员职责缺陷。
公司在推广会计电算化时，出现一系列问题，比较突出的是系统管理员由会计主管来担任，而会计主管又不熟悉计算机的相关技术，假如计算机软件出现问题，会计主管不能解决，只能找专业的电脑技术人员来解决。
职业学校《会计电算化》教学改革论文
职业学校《会计电算化》教学改革论文随着计算机信息技术在会计领域应用的深入，会计电算化在企业会计工作岗位中的地位越来越重要，而会计电算化的普及与蓬勃发展更需要大量的既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。
作为职业教育发展中的中坚力量，职业学校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才的使命，侧重职业技能和实践能力的培养。
因此，职业学校会计电算化课程的任务是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作的目的。
对职业学校财会类学生的定位更应以实践操作技能和对相关会计问题的独立处理能力为主，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法。
为此，如何加强会计电算化为教学，培养社会需要的会计电算化人才，是当前教学改革的重要课题。
一、目前职业学校会计电算化教学中存在的问题（一）课程设置缺乏科学性，課程内容制定不合理。
会计电算化课程应该建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。
可是目前许多职业学校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够，相关的课程只有计算机基础和中英文打字，学生普遍感到内容太少。
由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学计算机基础知识掌握不够的情况下，会计电算化的教学效果有受到影响。
比如说在报表模块中报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和EXCEL有一定的了解掌握。
因此课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。
此外大多数会计电算化教学只满足简单的从手工账到计算机做账的过渡，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论。
忽视用现代技术手段去改变传统教育模式。
所以在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据运用是不熟悉的。
这样简单计算机操作员是无法适应社会发展需求的。
会计电算化论文课程教学论文：中职会计电算化课程教学改革探讨
会计电算化论文课程教学论文：中职会计电算化课程教学改革探讨摘要：本文从课程设置合理，教师专业；选择理论与实践紧密结合的教材；改进教学方法等三个方面探讨改革中职会计电算化课程教学。
关键词：中职；会计电算化；课程教学中职会计电算化是一门新兴的专业课，如何上好这一门课，是值得教师深入探究的课题。
多年来，笔者从课程设置、教材的选择、教学方法的改进等方面探索，并取得一定成效。
具体观点与做法如下：一、课程设置合理，授课教师专业会计电算化的推广和使用，不仅需要计算机系统设备和会计核算软件作为物质技术基础，而且更需要有实践经验的人去管理和使用。
而这些人大部分都是通过学校培训出来的，学校作为培训人才的摇篮，首先要进行科学的课程设置。
由于会计电算化是一门新兴的学科，所以很多学校都想开办与会计电算化有关的专业，最简单的方法是在原来财会专业之中附加会计电算化这个科目。
许多地方财政部门根据国家推广会计电算化文件的精神都举行在职会计人员的培训，很多培训点和中职学校，在课程设置上安排得不大合理，甚至有些单位只是在书店随便选一两本与会计电算化有关的书籍，在课程设置上加进去。
笔者认为应着重教育学员如何使用开发商编好的会计软件，及如何结合学过的手工会计专业知识融汇到电脑会计学习实践中去，而不是单纯地学习会计电算化理论知识。
本市有一所中职学校的校长见到邻近的中专学校开办电算化专业，招生人数多，于是他一拍脑袋，在原来财务会计专业的基础上，简单地加上会计电算化科目，对课程设置也很随便，只是在书店随意订购一些有关这方面的书籍作为教材，至于在课程内容与具体操作应如何有机地联系，没有仔细深入研究。
同时安排一个不大懂电脑操作的财会老师上课，由于不切合实际，即使学生充分发挥想象力，也仍不得其要领。
这样的授课方式令学生根本无法掌握会计电算化的知识。
会计电算化已经推广多年，很多学校也在会计电算化的设备方面也逐渐完善起来，并引进这方面的教师和选择比较好教材，但是仍有还未够理想的地方，关键就是在课程设置上，多数学校将计算机基础课与会计电算化课安排在同在一个学期学习，使到学生难以兼顾。
会计电算化教学模式改革与探索-会计电算化论文-会计论文
会计电算化教学模式改革与探索-会计电算化论文-会计论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——［摘要］自20世纪70年代从国外引进会计电算化理念开始，随着我国社会经济的不断发展和科学技术的不断提高，会计电算化应用的覆盖面急速扩大，在此背景下，会计电算化教学在高校课程中的重要程度逐步加深。
研究发现，我国当前高校的会计电算化教学出现一些教学僵化等问题。
基于此，本文首先阐述新时期会计电算化的定位与培养目标，接着指出当前会计电算化教学模式存在的问题，最后为会计电算化教学模式的改革提出几点建议。
［关键词］会计电算化；教学模式；信息化1新时期会计电算化教学模式的定位过去，会计电算化教学模式主要有两种形式：一个是以会计理论为主，辅之计算机理论的应用；另一个是以计算机理论应用为主，辅之会计学理论。
两种形式各有优劣之处，但不可否认的是，两种形式容易走向一个极端。
而在“十三五规划”的要求下，为了有效提高会计信息化水平，会计电算化教学应该注入新的元素。
打破传统的“以掌握基础会计知识和熟悉基本计算机技术”的教学定位，我们的教学定位应该转变为：让学生“以掌握基础会计知识和熟悉基本计算机技术”为基本落脚点，“以成为复合型人才，适应大数据时代、互联网+发展要求”为最终目的。
2当前会计电算化教学模式存在的问题2.1教学内容陈旧，与时代发展需要脱节当前高校会计电算化培养课程主要以学习有关会计基础知识，配以选定的某款软件的操作过程进行讲解。
这很容易导致学生陷入只熟悉固有软件的操作，而缺乏对市面上其他会计软件的了解。
因此，应该把打破这种呆板的教学模式，让学生了解软件的操作原理，开设相关数据信息分析和ERP系统的课程学习，让学生在新形势下对会计电算化系统有更深层次的认识，更能适应大数据时代会计专业人才的要求。
2.2教学课时设置不合理，缺乏校外实习培养随着时代的发展，会计资料无纸化管理的发展趋势日益明朗，对会计电算化的要求越来越高，然而许多高校存在会计电算化课时量远远低于会计理论课时量的问题，这对培养专业的会计人才非常不利。
会计毕业论文高职院校会计电算化课程教学改革论文
高职院校会计电算化课程教学改革论文一、会计电算化课程教学的特点会计电算化课程是高职会计专业、会计电算化专业设置的一门必修课，也是一门“理论+实践”的课程，对操作技能的要求比较高。
１、与其他学科之间的交叉融合会计电算化课程已经发展成为一门融计算机、管理、信息化、会计学为一体的交叉型课程。
学生在学习会计电算化课程之前，必须先学习会计学、计算机基础等基础课程，同时再结合现代管理信息系统、ERP等课程内容。
2、教学软件更新快、内容广随着现代信息技术迅速发展，会计电算化的软件开发和硬件配备都以非常快的速度进行更新换代，对财会人员的素质要求越来越高。
目前常用的教学软件有用友、ERP、金蝶。
内容涵盖了财务会计、薪资、UFO报表、供应链等内容，在操作上也更倾向于集团化财务的处理。
3、实践操作性强会计电算化是一门专业性、技术性、方法性、操作性都很强的课程。
课程教学的目的在于为社会提供新型会计专业技术人才。
这种新型人才应当是具有较强实践操作经验的技能型、实用型人才。
在教学过程中，学生要掌握会计电算化的基本知识，具备计算机的基本操作能力和维护能力，还要熟练运用会计电算化软件，熟记信息技术安全保密等法规制度。
二、会计电算化与会计信息化的区别和联系会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账、报账以及代替部分由人脑完成的对会计信息的分析和判断的过程。
会计信息化是不同于会计电算化的全新理念，但二者具有共同的特性。
普遍性：会计的所有领域（包括会计理论、会计工作、会计管理、会计教育等）要全面运用现代信息技术。
集成性：会计信息化将对传统会计组织和业务处理流程进行重整，实现信息的集成化。
动态性：会计信息化在时间上的动态性表现为：第一，会计数据的采集是动态的；第二，会计数据的处理是实时的。
渐进性：现代信息技术对会计模式重构具有主观能动性，但这种能动性的体现是一个渐进的过程。
会计电算化实践教学改革(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，会计电算化已成为会计行业的重要趋势。
会计电算化实践教学是培养高素质会计人才的关键环节，对于提高学生的实际操作能力、适应社会需求具有重要意义。
然而，传统的会计电算化实践教学存在诸多问题，因此，对会计电算化实践教学进行改革势在必行。
本文将从以下几个方面探讨会计电算化实践教学改革。
一、改革现状分析1. 实践教学内容与实际需求脱节目前，部分高校的会计电算化实践教学课程设置较为陈旧，教学内容与实际需求脱节。
学生在校期间所学到的会计电算化知识，在实际工作中难以发挥应有的作用。
2. 实践教学手段单一传统的会计电算化实践教学主要以课堂教学为主，缺乏实践环节。
学生往往只能通过教师演示和课本学习，难以掌握实际操作技能。
3. 实践教学师资力量不足部分高校的会计电算化实践教学师资力量不足，教师实践经验匮乏，难以满足实践教学需求。
4. 实践教学评价体系不完善现有的会计电算化实践教学评价体系不够完善，评价标准单一，难以全面评估学生的实践能力。
二、改革措施1. 优化教学内容，提高课程实用性（1）根据市场需求，调整会计电算化实践教学课程设置，增加实际应用性课程，如企业财务软件操作、财务管理信息系统等。
（2）结合行业发展趋势，更新教学内容，引入最新的会计电算化技术。
2. 改进实践教学手段，增强实践环节（1）采用多种教学手段，如案例教学、模拟实验、企业实习等，提高学生的实践能力。
（2）利用现代化教学手段，如网络教学、虚拟仿真等，为学生提供丰富的实践资源。
3. 加强师资队伍建设，提高教师实践能力（1）加强师资培训，提高教师的实践能力和教学水平。
（2）鼓励教师参与企业实践，积累实践经验，为实践教学提供有力支持。
4. 完善实践教学评价体系，全面评估学生能力（1）建立多元化的评价体系，从知识、技能、素质等多方面评价学生的实践能力。
（2）采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的实践能力。
5. 加强校企合作，拓宽实践教学渠道（1）与企业建立合作关系，为学生提供实习、实训机会。
会计电算化课程实践性教学改革的研究与实施
会计电算化课程实践性教学改革的研究与实施摘要：经济社会发展离不开职业教育，而要搞好职业教育，就必须重视实践性教学，提高实践性教学比重，研究产教融合、校企合作的方式方法，提高实践性教学质量，提高学生的专业技能和操作水平，才能真正使职业教育越做越大，越做越强。
本文就会计电算化课程实践性教学改革的研究与实施进行论述。
关键词：职业教育实践性教学会计电算化笔者从事职业教育会计专业教学19年，通过对用人单位需求和学生实际状况的了解，近年来和同事一起进行会计专业课程的实践性教学改革。
通过对专业课程的综合分析与思考，结合笔者对会计电算化课程教学实践的积累，研究出一套行之有效的课程改革实施方案，从而可以更好地实现学生就业，更好地服务于当地实体经济的发展。
该课改方案主要从以下四个方面来展开。
一、课程定位及教学目标的制订本课程是财经类会计专业的核心专业课程，是建立在会计基本理论、信息化技术、管理科学基础上的综合课程，其有机地将会计理论与实践操作无缝对接起来，对提升学生操作技能，直观领悟会计理论发挥了极其重要的作用。
教师教好会计电算化，对学生成才至关重要。
那怎样才能教授好这门课程呢？通过分析比对当地经济结构、产业发展、企业需求对培养会计及相关专业人才的要求，结合本校生源的实际情况，笔者将教学目标定位在这样的三个层次上。
一是熟练运用计算机，了解一定会计知识的档案管理/数据录入人员（如：收银员、库管员）。
二是熟练运用计算机，理解并掌握会计原理和会计核算流程的核算人员。
三是具备较高会计理论水平，熟练操作财务软件能力的会计管理人员。
这三个层次的教学目标正好对应不同能力、有着不同就业意向的相关学生，有利于有针对性地培养，因材施教，拓宽学生的就业渠道，实现更高质量的就业。
二、教学内容的编排与设计为实现预定的分层次目标，笔者在安排教学内容上，着重突出了三个方面。
第一，键盘录入，让学生的汉字录入、数据录入、表格编辑等基本操作技能在日常积累中获得提升。
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会计电算化实践到理论的课堂教学改革-会计电算化论文-会计论文
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一、学生特点
在调查报告中我们可以发现，学生乐于接受的课堂教学模式是理论与实践相结合，有自己动手操作的时间，有教师解惑的时间，尤其是工科类的课程。
我们经管类课程，虽属于文科性质，但会计电算化课程实践操作性强，操作步骤标准的特点可以让教师在教学中采用与工科相似的教学模式。
二、实践到理论的课堂教学改革模式
(一)改革的必要性
若会计电算化课程就是介绍某一种财务软件的操作步骤，则教师在课程教学中充其量是在扮演一个有声的“使用说明书”的角色，按照财务软件的使用说明来讲授操作步骤，其结果就是学生只会这一种财务软件的操作，在整个学习过程中，没有自己的思想。
毕业后在工作岗位上操作其他商品化财务软件时，不知所措，主要原因就在于有限的课
时下教师在教学过程中，未能很好地扮演启发者、激励者的角色。
该课程除了让学生掌握基本操作技能外，还应要求学生从总体上掌握各子系统间的关系、电子数据的传递程序及控制程序。
没有一个系统化的知识体系，学到的知识是支离片碎的，根本达不到触类旁通的效果，学生离开教师，遇到纯属操作上的问题时，都不能圆满地解决，跟别提在各类企业背景下进行模块选择及深层次问题的解决。
(二)实践教学模式实施步骤
1．介绍本次项目的内容———教师主导。
讲授清楚项目操作的流程框架，让学生了解自己要做什么。
2．根据操作手册，完成项目任务———学生主导。
有手册的帮助，将使学生在时间有限的课堂完成相当工作量的基础操作成为可能。
3．课堂中教师规模性辅导———师生互动。
通过提问方式帮助学生回顾提炼项目操作要点。
然后在第二步基础操作掌握的前提下，教师设计2－3个提高性的操作题目，丰富课堂内容，提升部分学生技能。
4．完成项目心得———学生主导。
教师教授的知识点是固定的，但是每个学生对知识点的掌握程度不一样，对于A知识点，学生甲认为很容易，而学生乙却会觉得很难。
所以根据自己的操作情况，做好每
堂课的心得体会，不仅能让学生在课堂学习中做个有心人，也能作为学生今后复习的好资料。
5．系统介绍本项目的理论知识点———教师主导。
学生通过实践操作有了感性认识后，教师再系统的介绍相关理论知识就能有的放矢，学生也有认同感，这种从理论角度再次讲授项目内容，能让知识系统化，全面化。
(三)保障措施
1．建立完善的操作手册
(1)总体目标操作手册要按项目给出有针对性的实训资料，有助于学生通过亲自动手操作从而较熟练地掌握财务软件中的重点操作技能，真正做到化复杂为简单，夯实财务软件中每个基本环节的操作技能，练习好财务软件操作的基本功。
(2)手册内容要求手册中的各个项目的操作步骤要详细具体，方便学生能在有限的课堂时间尽快完成相应的基本操作。
同时个项目之间要有联系，从公司建账开始，到连续1个月的经济业务处理，使学习有系统性，解决财务软件综合操作技能问题，为学生今后走上工作岗位解决工作中财务软件操作问题奠定坚实基础。
另外在项目中，要设置一
些小错误，为学生掌握各类问题的解决措施。
2．建立有效的激励机制学生需要鼓励才有学习动力，教学中采用多种激励机制，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
培养学生思考和创新能力。
(1)操作心得激励每一项目要求学生在项目结束时，针对本次项目操作结合自己情况撰写一份操作心得。
教师根据各学生操作心得，给出相应考核分，并在下次课点评某些学生的操作心得，赞扬其有价值的心得。
让学生有成就感。
(2)小老师激励在教师没有系统讲解的情况下，每一项目教学的学生操作环节会出现较多问题，最初出现问题的同学往往是认真的，能实时跟上老师步骤的，教师回答这些同学提问后，后期有类似问题的学生，可以让之前的学生帮助老师进行答复作为解决问题的一种方式，学生做老师有一定成就感。
3．分层次教学总有一部分学生对专业课程无法熟练掌握，分层次教学就是应对学生素质存在差异而按照资质不同进行不同的教学。
该方法实施的前提是公平的教育，教师作为施教者，应该在对所有学生公平教学的同时承认学生之间的差异，不能只针对一部分学生进行教学而放弃其他学生。
教师采用分层次教学后，必须关注学生对教授的知
识的掌握程度，主动去了解学生掌握知识的程度，尤其是掌握程度的差异，琢磨怎样对不同基础的学生施以不同程度的教育。
这样有机结合“教”与“学”，教师根据学生的反馈指导自己未来的教学计划。
以上方法可以促进教师与学生的互动促进教学实施强化效果。
具体实施分层次教学的关键是分层次备课，因为学生存在差异层次因此备课也必须体现层次。
备课时教师不仅必须按照基本教学目的进行备课，还必须按实际教学推断可能发生的情况充分准备来满足教学的要求，保证资质好的学生能尽可能多的掌握教授的知识。
对资质比较差的学生要根据教学心理学增加生动的实例帮助这类学生掌握知识，这样的目的是让较差的学生也能投入地学习和实验训练中。
但分层次备课要求教师认真负责，故教师要不断在教学中进行总结，边教学边总结完善，改进备课方案。