怎样当好一名教研员精品PPT课件

第三，必须强化服务意识，力戒形式主义
◆ 教研员开展教研活动应密切结合学科 工作用的需要和当地的实际情况，从 为提高教师素质和教学质量这个基本 点出发，切实有效地开展各项教研活 动。
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第四、必须急教师之所急，想教师之所想
◆ 本学科在实际教学工作中，普遍存在哪些 问题可困惑？最需要得到哪方面的帮忙？ 教研员必须心中有数。否则，在教学指导 工作时，很容易出现从书本到书本，从理 论到理论的空洞说教的局面，往往讲者疲 惫不堪，听者昏昏欲睡，收效甚微。
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◆ 教研员的工作之一就是在教师的背后做系 统的细致的提高教师的工作。因而人们常 说教研员是教育战线上的铺路石，是教改 工作的"人梯"。
◆ 教研员是课程改革的引路人，是引领教师 走向成功的铺路石，是不计个人得失、无 私奉献的楷模，是学科教学的领头雁，是 教师心目中的专家。
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教研员的工作的三大职责
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◆ 但我以为我们的教研工作要深入到学校， 深入到课堂，深入到教师中。
◆ 深入到学校 ◆ 深入到课堂 ◆ 深入到教师
每年要跑50多所学校，听课100多节。 如：做课。看教案，修改教案，听课，从理论到实践剖析课
堂教学，上下“水”课，再听课。 ◆ 如：修改文章。
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其次，应当“角色”适当，尊重教师
◆ 由于教研员工作的特殊性，容易产生角色偏颇。 最突出的表现是妄自尊大，居高临下，这与甘为 “人梯”的精神是背道而驰的。教研员大多有较 系统的专业知识，掌握了一定的教育改革信息， 老师们把教研员看作是本学科的专家，尊重教研 员本来是一件好事，但我们稍不注意，就可能以 领导者自居，开展教研活动以我为主，对老师们 的见解不屑一顾，搞课题不按我说的就不行，造 成不是教研员为老师服务，而是老师们为教研员 服务，久而久之必挫伤老师们的主观能动性和开 展教研的积极性。
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怎样当一名教研员
作者：Rhea
◆ 一、教研员的任务和职责 ◆ 二、当好“人梯”，让更多的人拾级而上 ◆ 三、加强教育理论的修养，让“人梯”更
坚实。 ◆ 四、立足创新，勇于探索和实践 ◆ 五、要深入基层学校调查研究，指导工作 ◆ 六、充分利用网络技术开展教研活动
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一、教研员的任务和职责
教研员是教育行政部门的参谋和助手； 是教师的良师益友；是学校教师、领 导、学生与教育行政部门领导之间的 桥梁；是教学改革、教改实验、教学 科研的倡导者、组织者和实践者。教 研员虽不在教学第一线，却要起着教 育改革的先锋作用，往往是改革教学 方法的倡导者、实践者。
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◆ 作为一名教研员，我认为光有“甘为人梯”的美 好愿望是远远不够的，还应在具体的教研工作中， 实实在在地当好“人梯”。
◆ 首先，“甘为人梯”必须脚踏实地。
◆ 教研员的“甘为人梯”无私奉献的思想是建立在 教研员对教育的地位和作用，教研工作的社会意 义的深刻理解的基础之上的。教研员工作的核心 是服务和指导本学科教学工作，组织和进行本学 科教学研究，为提高教学质量服务。要做好本职 工作，只靠发文件、作“指示”是不行的。脚踏 实地，扎实有效地开展教研工作，是教研员“甘 为人梯”无私奉献思想的重要体现。
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◆ 第一线的老师是教研工作的主体，也是我 们开展教研工作的主体，他们在教学实践 中积累了丰富的教学经验，也不乏真知灼 见。教研员必须向老师们虚心学习，要想 当好老师的老师，必先当好老师的学生。 在具体的工作中我们应当尊重老师的见解， 和老师们平等地研究课堂教学，探讨教学 的有效途经和方法。
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◆ 调查研究： ◆ 现状（教师现状、教学现状） ◆ 问题（普遍存在的问题，急需解决的问题。） ◆ 寻求解决问题的途经
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三、加强教育理论的修养，让“人梯”更坚 实。 ◆ 教研员要指导学科教学工作，本身必须有
较渊博的知识、有较高的教育教学理论水 平，有本学科的最新理论、最新信息、最 新成果。这些只有通过努力学习，认真读 书，特别是通过有目的地精读一些参考价 值较高的教育教学理论专著，
◆ 一、是研究教学 ◆ 二、是指导教学 ◆ 三、是服务教学 ◆ 而最重要的是加强教学研究，“研究”是
教研员的灵魂，“指导”是重点，“服务 ”是教研工作的前提。
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二、当好“人梯”，让更多的人拾级而上
◆ 教学研究不是教研员个人单枪匹马的研究，而要 通过教研员的工作，唤起广大教师参与教研的热 情，让广大教师投入到教研工作之中，让他们出 经验，出成果，以推动教学研究的深入，这就决 定了教研员的工作是做人梯，让教师踩着自己的 肩膀向上攀登。所以教研员能否出色完成教研任 务，首先取决于是否具备为教师服务的品质和甘 为人梯的精神。应该说在教学研究这块土地上默 默耕耘、任劳任怨的教研员们的都有着“甘为人 梯”无私奉献的敬业精神。作为一名教研员，我 认为光有“甘为人梯”的美好愿望是远远不够的， 还应在具体的教研工作中，实实在在地当好“人 梯”。
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பைடு நூலகம் 学“课程标准”，学教材 ◆ 学教育教学理论 ◆ 教育学、心理学、学科教学法和本学科报纸杂志（至少订
阅3～5种）外，还有国内外一些著名的教育专家、学者撰 写的专著及教育教学理论。如：苏霍姆林斯基的“全面发 展教学”理论，布鲁姆的“目标掌握教学”理论，奥苏伯 尔的“有意义学习”理论，巴班斯基的“教学最优化”理 论，布鲁纳的“发现教学”理论，皮亚杰的“建构主义” 理论等等。又如国内叶圣陶先生的“教是为了不需要教” 的理论，黎世法的“单元结构教学”理论，邱学华的“尝 试教学”理论，李吉林的“情境教学”理论，顾冷沅的“ 学会教学”理论，魏书生的“民主管理、科学管理”理论 ，上海、北京等地发起的“愉快教育”及“成功教育”理 论等等，都在学习之列，还有教育统计学、评价学、考试 学、学习学等也都在学习之列。
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◆ 教研员必须沉到“水”里，深入实际，而 不能“飘”在外面，“浮”在上面。“坐” 在家里，“泡”在酒馆里。
◆ 教研员的工作我们常说是个良心活，可深 可浅，如果只是上传下达，象征性地组织 几次教研活动，或都闭门造车的写几篇学 科工作的指导性文章，也能把一年的光景 混过，这样做对学科的发展、教师素质和 教学质量的提高有多大的意义呢？