浅谈基于“翻转课堂”模式的语文教学

“翻转课堂”由英语“FlippedClassroom”翻译而来，也称“反转课堂”。目前国内对“翻转课堂”的一般认识可以概括为:教师借助信息化手段，借助视频、音频等学习媒介，师生共同参与的以协作学习、探究活动为主的一种新型教学模式。“翻转课堂”主要有以下特点:第一，课堂角色由“教师主演”向“学生主角”翻转;第二，教学预设由刚性预设向弹性预设翻转;第三，教学过程由“先教后学”向“先学后教”翻转;第四，教学内容由教师安排向学情需要翻转;第五，学习心态由被动接受向主动探索翻转。通过借鉴国内外学者的“翻转课堂”模式，本文以《荒岛余生》为例，阐述适合语文教学的“翻转课堂”模式构建。

一、基于“翻转课堂”模式的语文教学运用分析

(一)“翻转课堂”语文教学的SWOT分析

1．优势因素(strength)

首先表现在语文学科更适合自学自悟、先学后教;其次，帮助学生获得更丰富的审美体验。《荒岛余生》这篇课文选自经典文学作品《鲁宾逊漂流记》，文笔优美、情感细腻，精妙的语言文字组成特殊审美意境，进行翻转课堂教学具有明显的优势。翻转课堂”先学后教”的特点还能帮助学生增加阅读量;最后，“翻转课堂”完全可以按选材与剪材、语言、题材或体裁、构思技巧、写作结构等进行专题整合，为多种语文教学活动提供时间。

2．劣势因素(weakness)

首先是实践经验不足;其次，微视频制作难度较高。“翻转课堂”的微视频制作除了要求教师对教学内容和学生学情有准确的把握以外，还需要大量的资源作支撑;最后，“翻转课堂”扩大了学生在构建知识过程中的自由空间，但也存在过分强调学生的主体地位而导致教师主导作用缺失的情况。

3．机会因素(opportunity)

首先是世界范围内已经掀起的“翻转”浪潮;其次，有利的政策法规环境。我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出，“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调教师要在教学中运用现代科技手

段;最后，日益发展成熟的现代信息技术为“翻转课堂”教学模式的广泛应用提供了更加有利的支持。4．威胁因素(threat)首先是班级规模过大，参与课堂的学生个体间的差异就会增大，容易形成两级分化的现象;其次是应试教育的压力;最后“翻转课堂”中原本由教师传授的知识内容需要学生在家里通过终端智能设备自主学习，家长容易产生影响学业的疑虑。

(二)“翻转课堂”语文教学原则分析

第一，“筛”———筛选教学内容和教学行为。在进行“翻转课堂”前，教师应该对语文教学内容和教学行为等进行精心筛选，从整体上把握教材内容，精心选择出大概三分之一的具备“翻转课堂”操作可行性的内容，并将其合理分散在整个学期之中。第二，“动”———动口、动脑、动情。除了所有学科教学都强调的让学生在课堂上交流讨论、活跃起来之外，语文课堂还有一个不容忽视的环节———诵读。应调动学生动脑、动情，更加准确地理解文字中蕴含的情感。第三，“控”———有效监控学习行为。“翻转课堂”提倡充分体现学生在学习中的主体地位。语文教师除了要当好知识的护航者，课前环节还要向学生明确提出上网查阅资料的范围和要求，最好能够安装绿色上网过滤引擎，保证学生网络学习的健康环境。

二、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学

人民教育出版社最新版初中语文教材七年级下册第五单元第22课选取了英国著名作家丹尼尔?笛福的长篇小说《鲁滨逊漂流记》中的经典篇目《荒岛余生》，讲述了当时欧洲社会富于冒险、倡导自立自强的精神风貌，主人公鲁滨逊就是这样一种精神的典型代表人物。《荒岛余生》的教学目标具体如下:第一，培养学生快速阅读课文、概括课文主要内容的能力;第二，理解鲁滨逊的人物形象及其意义;第三，学习主人公在困境中表现出的优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败，培养积极、乐观、健康的人生态度。

(一)课前教学

语文教师在课前应准备相关的视频和音频资源，培养学生对冒险的基本感情基调。根据本课的教学目标，给学生提前布置学习任务，比如作者简介、时代背景、特定教学目标的学习任务。学生根据教师的布置，学习基本知识，进而总结自己收集到的资料，整理有待解决的问题，并和教师进行互动交流。

(二)课中教学

课中教学以教师为主导，学生为主体，师生共同参与。教师通过课前确定的问题，创设教学环境。可将课堂分为“课前小练习”(约5分钟)、“解决课前确定的问题”(约15分钟)、“小组化协作学习”(约15分钟)、“成果交流”(约10分钟)四个环节。四个环节构成协作学习环境。在协作学习环境中，教师要随时关心每位学生的参与情况，及时掌握协作学习的动态，按照优势、性格互补的原则进行编组，使积极性高的同学带动较为沉默的同学。小组之间形成问题或者根据教师预设的问题形成讨论结果，再进行成果交流。而后，教师进行反馈评价，最终解决问题。翻转课堂能够调动学生学习的主动性，提高学生的自我效能感，进而有针对性地引导学生解决重难点学习问题。

(三)课后教学

教师根据《荒岛余生》这篇课文的教学重难点，针对七年级学生的实际情况，着重把握鲁滨逊的性格特征，比如勇者无惧的冒险精神、开拓进取的创新精神、不畏艰难的乐观主义精神。要通过“翻转课堂”的优势进行循循善诱的引导，提炼出这篇课文对七年级学生的现实教导意义。现在因为生活条件优越，很多学生如同温室里的花朵，经不起半点风吹雨打，缺乏鲁滨逊那种面临困难毫不畏惧、迎难而上的精神。因此，教师要引导学生树立永不言败的思想，相信事在人为。鲁滨逊独自一人在荒岛上生存了28年，在恶劣的环境中怀着美好的信念，克服了一系列困难，创造了一系列奇迹。他的经历佐证了不幸并不可怕，可怕的是绝望。课后，教师可以通过评阅学生学习博客或者总结课程学习内容，切实掌握学生学习情况，了解其有没有达到知识技能、情感态度价值观的要求。

三、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学意义

基于“翻转课堂”模式的《荒岛求生》教学意义主要体现在以下几个方面。第一，有助于突破时空、思维限制，突破教师角色。这种突破促进了学习者认知方式的改变，使其更能够把握主人公富于冒险、自立自强、不懈奋斗的积极进取精神。第二，有利于拓展学习。教师在教学中要培养学生的辩证唯物主义思想，取其精华去其糟粕的同时，引导学生由鲁滨逊的性格特点探析作者笛福的写作缘由，让学生明白文学来源于生活又高于生活的真谛，鼓励学生做生活的有心人，多思考、勤动笔，培养良好的语文学习习惯。第三，有利于创新性学习。在翻转

课堂内，学生因事先学习了知识，课堂上有较多的时间用于探究活动。基于特定的问题或任务，无论是同伴之间的交流研讨还是小组合作完成，都是探究和创造的重要体现。

［参考文献］

［1］刘清怡．“翻转课堂”在语文教学中的运用［D］．济南:山东师范大学，2015．

［2］刘小兰．信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究［D］．成都:四川师范大学，2014．

［3］马艳华．“教导式”解读精彩人生———鲁滨逊性格研究［J］．芒种，2012(10)．

［4］沈书生，刘强．一种基于电子书包的翻转课堂教学模式［J］．电化研究，2013(12)．

［5］陈玉琨．中小学慕课与翻转课堂教学模式研究［J］．课程．教材．教法，2014(10)．

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。二、现代教育翻转课堂的设计课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。（一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。（1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。（3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。

基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。关键词：翻转课堂；导学案；教学视频随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：一、课前活动教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。课前教师的设计与制作： 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

小学语文翻转课堂

学习归来每一次学习，内心都会沉淀一种“山外青山楼外楼”的感叹，两天的学习日程、四场发人深思的专家报告，引发的是一种沉甸甸的思考…… 梅花三弄听了这堂课，让我知道读书有多重要。对古典文学有了更深刻地认识，对个人的发展之路有了更深刻的思考。台上的教授红光满面、侃侃而谈、气若娴定，举手投足间尽显大家风范——用“有佛光”这样一个佛家用语来描绘内心抽象却是逼真地感受无疑是准确的。听教授的报告是一种享受：简洁明晰的思路、精准优美的语言、深厚的文学渊源、深刻的思想见地，中外经典信手拈来、国学经典背诵如流！支撑起这儒雅的就是读书二字了吧！报告中提到了当今教育界多位颇有建树的大家，也说到了现实生活中多位少年英才，而细品他们的成功经历，无一例外都与饱读诗书有关。再看看身边的同事、前辈，谁的成长又离得了读书？学习决定发展。面对不断发展的社会、面对不断发展的教育、面对不断发展的同事、学生，我又将何去何从？三年来，对我进行“读点书、写点东西”劝告的前辈不止一人，时至今日，回首来时路，自己又读了多少、写了多少？天天的忙碌中却仍旧蹉跎了岁月、荒芜了心灵。开始了，行动了才会有所收获；行动了，坚持了才会走得更远。螳螂捕蝉在学习期间我听了全国著名特级教师张学伟老师的一堂翻转课堂示范课——《螳螂捕蝉》。张老师说读是过程也是方法读是目的也是手段。张老师让学生读故事悟道理扮吴王练表达学得有情、有趣、有效。课堂上张老师不仅激情四射而且幽默风趣尤其是朗读的指导更是独具匠心。逐字逐句的为学生指导朗读让学生在朗读的过程中加上动作进行表演和学生一起表演课文让学生挑选角色看似把主动权交给了学生其实学生却在自己的掌张老师把一个大故事拆分成两个小故事“螳螂捕蝉”“少年智谏”。从小故事一步一步拓展最终使学生明白课文了解吴王内心的变化以及想法上的变化。在课的最后老师把白话文以文言文的形式出现学生们能够有节奏的读出文言文这说明同学们经过前面白话文的学习已将课文的内容主旨完全把握。张老师以有效的朗读促成了高效的课堂。通过两天的听课与学习我开阔了视野在欣赏别人优秀的课例同时感受到了自己的缺陷与不足需要学习的东西还有很多。在今后的教学中我会认真学习努力钻研同时向经验丰富的老教师请教听从他们的建议再根据自己班级学生的情况设计出合理的教学流程从而让自己的课堂充满生机我相信通过今后的不断努力持之以恒坚持向自己心中的目标奋斗一定能够有很大的突破

翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

我对翻转课堂的认识

我对“翻转课堂”的认识市二小陈立英在这次的暑期培训中，通过聆听专家的讲座，我又认识了一种新的教学方式“翻转课堂”。下面就谈谈我听了讲座后对“翻转课堂”的认识。一、什么是翻转课堂？传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。二、翻转课堂的优点：增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。混合了直接讲解与建构主义学习。学生课堂缺席，但不被甩在后面。课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。让所有学生都能得到个性化教育。三、如何开始翻转课堂 1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计随着电子书包、电子课本、平板电脑、智能手机等不断推出各式各样的新应用，人们逐渐认识到不断革新的技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系：先进技术为翻转课堂实施提供的可能性越大，翻转课堂为先进技术的应用提供的发挥空间越广阔。翻转课堂与先进技术的这种“契合”，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了一种“思考冲动”，甚至未来课堂的某些理念也可能在翻转课堂中找到影子。在以往的研究中，我们厘清了翻转课堂的基本要义，对翻转课堂的先进性和局限性进行了系统深入的阐述。但是这样的理论研究并未对翻转课堂的领悟产生一个令人满意的效果。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等局限性。只有正确认识翻转课堂的内涵，厘清翻转课堂中学习是如何发生的，才有可能设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。一、翻转课堂的内涵新解 1.国际语境中的“翻转课堂” 一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象。也许就是因为过于形象，使得我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么？一个通俗的解释就是：学生回家后听“视频老师”上课，第二天上课跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。在这个语境

下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。 2.国内语境中的“翻转课堂” 学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。所以，翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。不难看出，这里讨论的翻转课堂的语境已经发生了变化：翻转课堂已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；已经由关注在线视频观看转变为关注智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究（博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何

翻转课堂在语文教学中的应用

翻转课堂在语文教学中的应用 >翻转课堂产生于欧美国家，近几年才在我国悄然落地，并默默地受到很多老师和学生的喜爱。语文教学中学生对语言的学习，情感态度价值观的形成都要在不断地探究中自然有序的进行。因此，如何在语文教学中更好地实施翻转课堂值得教师不断思考和探索。一、翻转课堂的两个转变首先是教学结构的转变。翻转课堂课外的时间由学生自主把握，借助教师精心设计的任务包完成对新知识的接受和初步建构。课堂上教师不必再耗费时间去讲。在教师针对性地指导下，学生通过合作探究，完成更高层次的知识内化。其次是教学中心的转变。以学生为中心，由“教“转变为“学“。传统课堂体现教师的教，教师是以向学生单方向输出知识的形式，学生很多处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，由于课前观看微视频，学生对新知识已经有所了解，带着问题进课堂。教师成为指导学生完成学习的“指导者“，学生也由接受的“观众“变成了思维活跃的课堂参与者。二、在语文教学中实施翻转课堂的作用语文是门综合性很强的学科，集工具性与人文性为一体。新课标规定语文教学目标应该是三维的、立体的、多元化的，是知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观这三个维度目标的整合。它是一个相辅相成、互相渗透、有机结合的统一体。它所传授的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养。因此，语文课堂需要教师调动学生各方面的感官，进行思想的交流、观点的碰撞、情感的沟通，很明显这些单靠语言是无法企及的。而翻转课堂运用多种手段，多种技巧的融合，却能促使这些目标更好实现。三、如何在语文教学中实施翻转课堂模式教师要用心选择教学内容。不管翻转课堂有多么新颖的形式，其最终目的还是为教学服务。语文教学内容包罗万象，并不是所有内容都适合用“翻转“这种模式去呈现的。翻转课堂这种新的教学模式所要达到的目的不是通过一两节课就能立竿见影的，而是一个长期的、系统的工程。教师要从整体上把握教材内容，精心选择出具备翻转课堂操作可行性的内容。则是关于“如何做“的程序性知识，如语法、修辞等更容易制作成微视频，放进任务包中，而阅读理解、鉴赏等程序性知识则可以作为翻转课堂的备选内容。教师要精心制作任务包。作为语文教师，任务包的设计是一个十分艰巨的任务，除了学前任务单上要求的资料，还应有拓展性的材料。如学习古诗文时资料包中的资料除了常规的任务单，还应涉及到古代文学作品相关知识的资料包。此外，任务单是对学生学习的点拨和要求，是激发精彩的课堂生成的必备。比如《最后一刻》在课堂上由学生去扮演作品中人物，这个任务其实是对文本解读的更深拓展，学生要在课前花费精力去揣摩用怎样的语气、神情、动作表现人物的心态。课前任务就可以安排学生分组排练，互相指导，在课堂上呈现出成熟的表演。课前任务要摒弃以往的程式化的套路，针对不同的教学内容和课型灵活地安排课前任务，才能够与课堂上的教学活动有机结合，达到良好的教学效果。教师要细心监控学习行为。在语文翻转课堂教学中教师要对学生的行为表现作出及时恰

对翻转课堂教学模式的思考

对翻转课堂教学模式的思考发表时间：2015-08-19T11:52:38.710Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿作者：卢娟 [导读] 兴山县实验中学对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂。兴山县实验中学卢娟对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂？打开电脑，经过一段时间的学习，我有了初步的了解，现在谈谈我自己的看法。翻转课堂模式表现为：教师们为每天教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。作为数学老师，我认为这种模式对于数学的教学有它的优势： 1.翻转能实现学生个性化学习每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。 2.翻转增加课堂互动许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。 3.翻转可以帮助掉课的学生今天的学生都很忙，学生会工作、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，还有的学生因为其他的原因掉课了。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。也不再让老师但心，要找时间为他们补课。 4.翻转能帮助学习有困难的学生在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 5.翻转让教师更了解学生一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 6.翻转改变了课堂管理在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。与传统教学模式相比，虽然有这么多优势，但我也感到很不安，在我这样的学校实施起来也有很多面临的困难，比如：首先，我认为家长的素质要能跟上，学生的自主学习还是需要家长一定的辅导，我们这里的家长朋友一部分还是打工族，为了生计在奔波，没有时间静下心来和孩子一起学习。其次，孩子从小要养成好的学习习惯，否则到了他有自主学习的能力的时候却不能静下心来学习，也没有好的学习方法。学习习惯的培养是一个长期的过程，不是说让他自主学习，他就一下子能做好。再次，由于学生的家庭环境的影响，有的家庭没能力买电脑，有的家庭是租住的简陋房子，这种教学模式根本没办法实施。新的教育模式孕育着新的希望，作为一线的老师，我们应该不断学习，把传统的教学模式和新生的教学模式相结合，打造更完美的课堂。

浅谈我对翻转课堂的认识

浅谈我对“翻转课堂”的认识在这次培训中，通过聆听专家的讲座，我又认识了一种新的教学方式“翻转课堂”。下面就谈谈我听了讲座后对“翻转课堂”的认识。一、什么是翻转课堂？传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。二、翻转课堂的优点：增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。混合了直接讲解与建构主义学习。学生课堂缺席，但不被甩在后面。课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。让所有学生都能得到个性化教育。三、如何开始翻转课堂 1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

由翻转课堂引发的思考

由翻转课堂引发的思考摘要： " 翻转课堂 "作为一种新型的课堂教学形式，已受到教育界的广泛关注。实施 " 翻转课堂 " 教学的重要保证是加强对教师和学生的培训，前提是教学视频学习，关键环节是建立平台。本文基于 " 翻转课堂 "的定义，根据教学实践，具体阐述了" 翻转课堂 " 在中职语文教学应用中带给老师的思考。关键词：翻转课堂；中职语文教学；思考中图分类号： G718 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2015）05-0437-02 2015 年 1 月 5 日至 11 日，我校近 50 名教师在清华大学举办的中专职教师资综合能力提升一期研修班培训学习。听了清华大学电机系教授朱桂平的"基于 MOOC 的翻转课堂教学" 讲座， " 翻转课堂 "这个名词，虽不是第一次听说，但其意义和价值却是初次领略，我一下子就被它吸引住了。翻转课堂（ The Flipped Classroom ），又翻译为 "反转课堂" 或" 颠倒教室 "，一般被称为 " 反转课堂式教学模式 " 。 "翻转课堂 " 顾名思义就是将原本以 "教师讲课 "为主的课上教学活动和以 " 学生作业 " 为主的课下学习活动互换。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在 "翻转课堂式教学模式 " 下，

学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使" 翻转课堂式 "教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。它充分调动学生自主学习的积极性，提高了学生的自主探究能力。这种课堂教学模式在带给我强烈震撼的同时，也引发了我深深的思考： 1.中职语文教学中"翻转课堂 " 是否适用？实施" 课堂翻转" 对老师的要求是什么？在听课中，我注意到：朱教授提到 " 翻转课堂 "时举的大多是大学工科教学中运用该教学模式的例子，那么，在语文学科，尤其是中职语文教学中"翻转课堂 "是否适用？我是教语文的，如果这么先进的理念不适合语文教学，那多可惜！在讲座中，朱教授展示了很多" 翻转课堂" 微视频，但没有语文的，可见，语文学科实施"翻转课堂"确实有难度。我想，朱教授肯定不是教语文的，所以他没有深究这个问题。站在朱教授的角度，确实可以理解，但对于语文老师就不一样了，自己的问题不能指望别的学科帮你解决，必须要找出原因，且要去解决这个问题。其实说白了，就一句话，语文

翻转课堂教学模式解读

翻转课堂教学模式 (2014-04-25 22:48:41) 张渝江编译 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

谈谈我对翻转课堂的理解Word版

谈谈我对翻转课堂的理解我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。 “翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。

翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。学生经过自己的课前学习之后，可以通过同伴教学法，在网站上或者第二天的课堂上和自己的同学进行交流，进行互相指导，彼此之间遇到不懂不理解的问题可以互相讨论，探讨。这样的学习会在无形中提高了学生们的学习兴趣。好奇心学生都有。

翻转课堂至测验以及期末考试复习题

翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题活动1.1 感知翻转课堂教学法亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？ A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频正确答案： B、亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？ A.一定要做作业，看作业是否能作对 B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。 D.学生能正确完成实验正确答案： B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？正确答案是：设置围绕视频的讨论。陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？

正确答案是：学生出题，视频有意思。课堂上使用的投票器可以产生的效用有： A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了正确答案： A、C

1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案： A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案： B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案： B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案： B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案： A 6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 A.√ B.×

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》一、教学内容分析：让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体操作过程；第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容，既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题，也为以后深入学习除法积累一些感性经验，感受数学与日常生活的联系，有利于培养学生有条理地思考的习惯。二、学生情况分析：二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。三、教学目标（一）知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。（二）过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中，进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。（三）情感态度与价值观通过解决实际问题，激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过微课的演示，培养学生观察能力和分析能力，培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。四、教学重点：乘、除法的意义及在实际中的运用。

关于翻转课堂教学模式的思考

关于翻转课堂教学模式的思考发表时间：2016-05-20T10:47:21.750Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第241期作者：洪小进[导读] 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。洪小进福建省南安市第三中学362305 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。翻转课堂实际上是英语FlippedClass Model的翻译，可以翻译成“翻转课堂模式”，是指学生课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生在课外完成学习的时候，需要教师为其准备相应的学习材料，包括短小精悍的教学视频、明确的学习目标、及时的课外辅导、简便的作业检测。课堂上主要完成答疑解惑、巩固提升、能力培养、拓展延伸等。我尝试让学生用翻转课堂的模式来完成《通过神经系统的调节》这一课时的学习。通过课堂教学过程，还有在学生中进行调查、询问，我切身体会到了翻转课堂的优点，同时也碰到了一些问题。的确，教学过程中翻转课堂的优点展示无疑，主要体现在提高学生自主学习能力、培养学生学习兴趣、学生对相关内容的理解更加深刻到位等多方面的优势，这些就不一一赘述。下面主要说说我碰到的一些问题：一、“南郭先生”的现象课前我让学生进行自学，并且提供相应的录像给学生，要求学生掌握本节内容中的基础知识，比如反射弧的组成、条件反射和非条件反射等概念。然而课堂上我提问的时候发现，有一部分学生根本就没有进行自学，回答问题的时候临时翻书查找，效果可想而知。翻转课堂需要学生在课外花费较多的时间进行自学，学习主动性差的同学将不可避免地滥竽充数。我们清楚，并不是所有同学都对学科的学习有兴趣，甚至可以说大多数学生对课本知识的学习是没有兴趣可言的。很多同学的学习只是为了高考，为了能上一个好大学，虽然这不是我们的本意，我们也不愿意看到这种现象，但现在的形式下确实如此。即使把这一因素撇开，也还有一部分对学习的态度是消极的，他们宁愿用这一部分时间去玩手机、看电视，也不愿用来学习。可以想象，翻转课堂对这部分人的作用是有限的，监督也是很难到位的。我们甚至可以下结论，对于不能自主学习的同学来说，翻转课堂是不适用的。在我们的传统课堂上，学生在我们的眼皮底下，至少会被动地听我们讲课，很多时候也可以参与到我们的课堂上来，虽不积极，至少还有被动的接受。而且在课堂上讲解的时候，随着学生被动接受的东西达到一定程度，他们就会逐步形成基础知识体系，从而为他们打开知识的大门，在他们的心中种下种子，使他们产生兴趣。所以传统的课堂虽然有不少的缺点，但就知识的传授来讲，效率其实还是挺高的。我们不能因为它传统，就说它一定是不好的。二、课堂的效率问题现在的班级虽然已经在小班化，但依然有三四十个人。一节课45分钟，平均下来每个同学的指导时间也就1分钟，学生很难有什么大的收获。如果分组讨论，学生中必须有掌控能力较强的人才，否则将成为一盘散沙，课堂纪律就会松散，甚至可能成为乱班、吵班。而这种人才可遇而不可求，更何况还需要好几个？同时，教师的课堂掌控能力要比传统课堂来得更强一些，而如果教师把更多的精力花在课堂纪律的控制上，教学效率又从何谈起？当然，这些东西需要坚持进行，学生也能够在这个过程中逐步适应，因此需要教师不断地适应、不断地学习、不断地提高自身管理水平，对教师有着更高的要求。需要教学生把控自己的情绪，真正了解自己所需，真正地利用课堂来解决自己的实际问题，帮助其他同学完成疑难问题的解答。三、网络问题翻转课堂需要学生在课外时间通过网络来完成相关内容的学习，但是网络覆盖在现阶段还是存在一定的问题。班级中的学生有些是寄宿生，网络学校是没有提供的。即使是家里面，也有部分家庭无法提供网络供学生使用。再者，即使有网络，如何避免学生假借学习的名义沉迷于各种网络游戏也是一个大问题。因此想进行翻转课堂的铺开，我们需要做的事情还很多，引导学生科学有效地利用网络是需要全社会的努力的，特别是学校、家长的配合。四、教师的要求翻转课堂对于教师的要求要比以往更高一些，对教学的投入时间也比以往更多。举个例子，学生课外学习所需的一切东西，包括视频、复习材料、作业检测等等都需要教师准备好，同时教师还要及时完成学生提出的各种问题，还需要准备课堂上的拓展训练。可以想象，教师一天要工作多长时间才能完成这些任务呢?当然，教师方面的要求倒也不是一个无法完成的任务，我们可以通过集体的力量来做到上面这些方面。通过一轮的辛苦，之后的工作也就主要体现在检验、课堂把控、作业批改上，我们也相信我们可以做到。从翻转课堂的起源来看，其实翻转课堂的应用更多的是用在无法到课堂上课的学生学习或者是学习基础较差的同学补缺漏用的，本身并不是用来作为课堂教学的主阵地。因此，我们更应该把翻转课堂的相关内容应用在这一方面，提供高效的学习资源，以便让学生在课外时间里可以有选择地对自己的缺漏进行弥补。其实我们接触过各式各样的教学模式，比如导学式教学、先学后教等等，它们和翻转课堂异曲同工，都注重于提高学生学习的主动性和积极性。培养学生学习的三维目标是我们的核心，能做到这一点的就是一种好的模式。在实际教学中，我们更提倡因人而异、因材施教，努力奋斗，提高自己的教学能力，提高学生的学习水平。