小学数学课堂教学中有效性提问研究方案
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施一、研究背景与意义随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学作为培养学生数学素养的重要途径，其教学方法和手段的创新已成为教育界关注的焦点。
在当前的小学数学课堂教学中，有效提问策略的应用对于提高学生的学习兴趣、激发学生的思考能力、培养学生的创新能力具有重要意义。
然而当前小学数学课堂教学中存在的问题是，教师在提问时往往过于注重问题的表面形式，忽略了问题的实际意义和价值，导致学生在回答问题时缺乏深度和广度，难以真正理解和掌握数学知识。
因此研究小学数学课堂教学有效提问策略，对于提高教师的教育教学水平、促进学生的全面发展具有重要的理论和实践意义。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学的有效性已经成为了教育工作者关注的焦点。
然而在实际教学过程中，许多教师仍然面临着如何提高课堂教学效果的问题。
其中提问策略是影响课堂教学质量的重要因素之一，有效的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。
因此研究和探讨小学数学课堂教学有效提问策略具有重要的理论和实践意义。
在过去的研究中，有关小学数学课堂教学提问策略的研究主要集中在提问的形式、内容和技巧等方面。
然而这些研究往往过于关注提问的具体方法，而忽视了提问在课堂教学中的实际应用和效果。
此外现有的研究往往缺乏对不同年级、不同学科、不同教学目标下的提问策略进行系统分析和比较。
因此有必要从理论层面对小学数学课堂教学有效提问策略进行深入研究，以期为教师提供更为科学、合理的指导。
本研究旨在通过对小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
首先本文将对小学数学课堂教学提问策略的相关理论进行梳理，明确其研究的理论基础和研究对象。
其次本文将结合实际教学案例，对不同年级、不同学科、不同教学目标下的小学数学课堂教学有效提问策略进行实证分析。
本文将总结研究成果，提出针对性的建议和对策，以期为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析小学数学教学是教育工作中的一项重要工作，而数学教学的有效性则是关乎学生学习成绩和兴趣的重要因素。
在数学课堂教学中，有效的提问策略不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
本文将从教师提问的目的、内容、形式等方面出发，探讨小学数学课堂教学有效性提问的策略分析。
一、提问的目的1、激发学生的学习兴趣。
通过提问，可以引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，从而增强他们的主动学习意识。
2、检查学生的学习情况。
通过提问，可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的学习困难，及时进行帮助和指导。
3、促进学生的思维发展。
通过提问，可以引导学生进行思维活动，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
二、提问的内容1、知识点的掌握情况。
可以通过提问来检查学生对某一知识点的掌握情况，通过提问可以检查学生对加减乘除的运算规则的掌握情况。
2、问题的解决方式。
可以通过提问来引导学生进行问题的解决思路和方法，提问学生如何快速计算两位数的加法。
三、提问的形式1、开放性问题。
这种问题需要学生进行思考和表达，激发学生的思维活动，引导他们进行自主探究和总结。
2、闭合性问题。
这种问题可以检查学生对知识点的掌握情况，也可以引导学生进行问题的解决，问答题、选择题等。
四、提问的策略1、根据学生的实际情况进行提问。
可以根据学生的年龄、认知能力、学习水平等因素选择合适的提问方式和形式。
2、控制提问的难度。
可以根据学生的学习情况和能力水平控制提问的难度，避免提问过于简单或者过于复杂。
3、灵活运用不同的提问形式。
可以结合教学内容和教学目标，灵活运用不同的提问形式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
4、及时引导和反馈。
可以及时对学生的回答进行引导和反馈，帮助他们进行问题的解决和思维的拓展。
五、提问的效果评价1、学生的回答情况。
可以通过学生的回答情况来评价提问的效果，比如学生是否能够正确回答问题、是否能够进行思考和表达等。
小学数学课堂有效性提问策略的探究
小学数学课堂有效性提问策略的探究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在课堂上，有效的提问策略可以引导学生思考、激发学习兴趣、促进学习效果的提高。
本文将探究小学数学课堂有效性提问策略的实施方法和效果。
一、有效性提问的重要性提问是教师引导学生思考的有效工具，它可以促使学生主动思考、积极参与课堂。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，掌握学生掌握知识的程度。
通过提问，学生可以巩固所学的知识，培养解决问题的能力。
二、有效性提问的策略1. 轮询提问法：这是一种常用的提问策略，教师按顺序请学生回答问题。
这种策略可以促使学生保持专注，激发学生的竞争意识，同时也能分享学生的思考和答案。
2. 开放性提问法：教师提出一些开放性问题，鼓励学生展开思考并提出自己的观点。
这样可以激发学生的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 想象提问法：教师通过提出一些需要想象的问题，引导学生进行推理和推论。
这种策略可以培养学生的逻辑思维和分析能力，并增强学生对数学问题的理解。
4. 引导提问法：教师通过适当的引导提问，引导学生在思考中找到问题的解决方法。
这种策略可以帮助学生形成良好的问题解决思路和方法。
5. 个别提问法：教师针对不同的学生，根据其学习水平和能力水平进行个别提问，激发学生的学习兴趣，保持学生的积极性。
三、有效性提问策略的实施方法1. 提前准备：教师在上课前应对即将讲解的知识进行深入了解和准备，明确要达到的教学目标，并针对性地进行提问策略的设计和调整。
2. 适时提问：教师应结合实际情况，针对性地设计教学过程中的提问，例如在引入新知识时提出引导性问题，在讲解示例时提出巩固性问题，在解决问题过程中提出启发性问题。
3. 多样化提问：教师可以运用不同的提问策略，多样化提问形式，不仅能提高学生的学习积极性，还能激发学生的思考和创造力。
4. 激励回答：教师在学生回答问题时，应根据学生的表现给予鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣，促进学生参与和思考。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究一、研究背景小学数学课堂上的提问是一个重要的教学环节，它可以调动学生的学习兴趣，激活学习能动性，协助学生掌握知识技能，培养学生成为思维敏捷、富有创造力的人才。
然而，在实际教学中，我们都会遇到提问不够有效的情况，比如提问难度过大、提问方式单一、提问策略失当等等。
这些问题困扰了很多老师，也影响了学生的学习效果。
因此，如何设计有效的提问策略，具有现实意义和理论价值。
二、问题阐述在小学数学课堂教学中，如何制定有效的提问策略来提高学生的学习效果是一个迫切需要解决的问题。
具体地说，我们需要回答以下问题：1. 什么是有效的提问策略？2. 如何根据不同教学阶段选择合适的提问策略？3. 如何合理搭配多种提问策略来达到最佳的教学效果？三、研究内容1. 提问的类型和难度我们需要分析小学数学教材的内容，确定不同难度的提问类型，如常识问题、直观性问题、分析性问题、创造性问题等。
然后针对不同类型的提问，采用不同难度等级的问题进行询问，以降低学生的学习难度和逐步提高学生的学习能力。
2. 提问的形式和方法我们需要根据小学生的认知特征，选择适合的提问形式和方法，如口头提问、笔头练习、竞赛活动、角色扮演等，以增加学生的兴趣和参与度。
3. 提问的时机和目的我们需要对课堂教学的各个环节进行细致分析，把握好提问的时机和目的，使提问发挥最大的教育效果。
比如，可以在教学前、教学中、教学后分别进行提问，以检验学生的基础知识、提高学生的思维能力和加强学生的记忆效果。
4. 提问的策略和技巧我们需要根据小学数学教学的实际情况，制定出一套行之有效的提问策略和技巧，以让学生更好地理解和掌握知识。
比如，可以采取逆向思维、多层次推理、互动交流等策略和技巧来引导学生思考，激发学生的创造力和创新能力。
四、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.提供有效的教学策略。
本研究将提供针对小学数学教学的有效提问策略，为教学设计提供理论支持。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究小学数学课堂提问是教师引导学生思考、巩固知识的有效方式之一。
在实际教学过程中，我们常常面临提问不够有效的问题。
为了提高小学数学课堂提问的有效性，需要研究有效的提问策略。
在小学数学课堂中，问题设计要具有启发性。
教师可以运用启发性问题来激发学生的潜在思维，引导学生发现问题的本质和规律。
在教授加法运算时，可以设计一个启发性问题：“小明有3个苹果，小华给了他5个苹果，他现在有几个苹果？”这个问题引导学生通过联想和推理，将自己的日常生活经验与数学运算连接起来，从而理解加法运算的概念和规则。
提问应该针对不同层次的学生建立差异化的难度。
教师可以在提问中设置不同的层次，以满足不同水平的学生需求。
对于掌握基本概念和技能的学生，可以设计一些基础性问题，帮助他们巩固所学知识；对于掌握较好的学生，可以设计一些拓展性问题，激发他们的思维。
通过对学生进行差异化提问，可以充分调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣和主动性。
提问要注重与学生的互动。
教师在提问过程中要积极倾听学生的回答，并给予积极的反馈。
当学生回答问题时，教师可以通过追问、引导和补充等方式深入挖掘学生的思维过程和解题思路。
这样不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
需要注意提问的形式多样性。
提问形式的多样性有助于激发学生的学习兴趣和思维活动。
教师可以通过选择、填空、解释、比较等不同的提问形式，使学生从不同的角度思考问题，并培养他们的创造性思维。
提问要结合课堂情境和学生的实际情况。
教师应该根据课堂教学目标和学生的实际情况，有针对性地设计提问，使其与实际生活和学习情境相结合。
在教授面积计算时，可以提问：“你家的客厅有多大？如果要铺地板，需要多少块地板？”这样的问题既能让学生应用所学知识，又能增加问题的实际意义，提高学生的学习兴趣和参与度。
小学数学课堂提问有效性的策略包括设计启发性问题、建立差异化难度、注重学生互动、多样化提问形式和结合课堂情境等。
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案《小学数学课堂有效提问研究》实施方案一、课题提出的背景关于“课堂提问”这个话题我们许多老师都不陌生。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
更是我们小学数学课堂教学师生互动的主要形式，运用得当与否，直接关系到课堂教学效果和学生的学习兴趣。
在我们的一些课堂上，发现那些教学效果不理想的课．教师预设的课堂提问都存在一些问题。
有时教师为了制造热闹课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师提出的琐碎问题，缺乏质疑问难，独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
而课堂上一些追问、补问更是显得随意，缺少针对性和启发性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。
这些课总体给人的感觉是提问多、碎、浅、偏、乱。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
可是我们的课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，要改变这种状况．就必须面对问题，研究有效提问。
那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率呢？这是我们一线教师该探讨的问题，我们该怎样提问合适，语言应该怎么组织才能提问的严谨，哪些问题有追问的价值，哪些问题可以一带而过，哪些问题可以不提，哪些问题提的有必要有意义。
所以我决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
二、研究设想课题研究的内容1、小学课堂教学中的现状分析研究。
“随堂听课与教研活动”中对课堂提问进行调查分析探讨。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。
特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决组织”。
小学数学课堂有效提问的策略研究
小学数学课堂有效提问的策略研究
1. 激发兴趣：可以通过提出有趣的问题或情境，引起学生的兴
趣和好奇心，如“如果地球是一个巨大的田径场，你能在多少时间
完成一个完整的田径赛跑？”等等。
2. 清晰明确：在提问时要尽可能地清晰明确，让学生能够完全
理解问题的意思，避免产生误解或混淆。
3. 多角度思考：可以针对一个概念或问题提出不同的角度，让
学生通过多个角度来认识和理解这个概念或问题，有利于学生形成
全面、深入的理解。
4. 强化记忆：在教学过程中，可以反复提问同一个概念或问题，让学生反复思考和回答，以此来强化他们的记忆和理解。
5. 拓展思维：可以通过创造性的问题，鼓励学生从不同的角度
来思考问题，促进他们的创造性思维和批判性思维能力的发展。
6. 个性化定制：可以针对不同的学生提出不同的问题，在根据
他们的回答进行个性化的纠正和指导，让每个学生都能充分发挥自
己的优势和潜力。
小学数学课堂有效提问的策略探究
小学数学课堂有效提问的策略探究在小学数学课堂中，有效的提问是帮助学生思考和理解数学概念的重要策略之一。
通过提出有针对性的问题，教师可以激发学生的思维和参与度，并帮助他们建立数学知识的基础。
在本文中，我们将探究一些有效的小学数学课堂提问策略。
第一，了解学生思维水平和数学背景在提问之前，教师需要了解学生的思维水平和数学背景。
这样可以根据学生的实际情况提出恰当的问题，并适当调整问题的难易程度。
对于已经掌握了基本概念的学生可以提出更复杂深入的问题，而对于初学者则应该从基础入手。
第二，鼓励学生主动思考和解决问题在课堂上，教师应该鼓励学生主动思考和解决问题。
当学生面临困惑时，可以引导他们通过提问自己来寻找答案。
教师可以问学生：“你能想出一个方法来解决这道题吗？”或者“你有没有遇到类似的问题？你能从中得到什么启示？”多种形式的提问提问的形式多种多样，可以从不同的角度和层次进行提问。
可以用直接问答的方式，让学生回答具体的问题。
也可以用开放性的问题，鼓励学生进行讨论和思考。
还可以使用推理和引导的提问方式，引导学生通过逐步推理来得出答案。
第四，建立思维导图和归纳总结在课堂上，教师可以通过建立思维导图和归纳总结的方式来帮助学生理解数学概念和方法。
可以让学生按照一定的逻辑关系整理相关的知识点，并从中得出一些结论。
然后，教师可以提出相关的问题，让学生运用已掌握的知识来解决问题。
第五，提供实际应用的问题为了增加学生对数学的兴趣和学习的动机，教师可以提供实际应用的问题。
通过将数学与日常生活联系起来，可以帮助学生理解数学的实际意义，并激发他们对数学的学习兴趣。
可以提出购物、旅行等方面的问题，让学生运用数学知识解决实际问题。
第六，鼓励学生提问在数学课堂上，教师还应该鼓励学生提问。
通过鼓励学生提出问题，可以激发他们的好奇心和求知欲，增强他们主动学习的能力。
教师还可以通过回答学生的问题来深入展开数学概念和知识的讲解。
小学数学课堂有效提问的策略探究
小学数学课堂有效提问的策略探究在小学数学课堂中，有效的提问可以帮助学生加深对知识的理解并培养解决问题的能力。
要想提出有效的问题并不容易，需要考虑到学生的认知水平、学习兴趣以及他们的思维方式。
下面是几个有效提问的策略，可供参考。
提问的目标要明确。
在开始提问之前，教师应该明确自己的教学目标，确保所提出的问题能够帮助学生达到这个目标。
在教授加法时，可以先通过提问让学生了解加法的概念和属性，然后以不同形式和难度提出加法问题。
提问要遵循思维层次。
学生的思维能力在小学阶段还比较有限，因此提问时要根据学生的认知水平选择合适的问题。
在教授加法时，可以问学生一些基础的问题，如“1+1等于几？”然后逐渐加大难度，引导学生思考更复杂的问题。
提问要多样化。
为了增加学生的兴趣和参与度，教师可以运用不同类型的问题。
可以用选择题、填空题、解答题等不同形式的问题来提高学生的兴趣。
还可以设计一些有趣的场景或故事，让学生在情景中思考和解决问题。
第四，鼓励学生提问。
提问不仅仅是教师的事情，学生也应该被鼓励提问。
教师可以在课堂上设立一些专门的时间和空间，让学生自由提问。
这样不仅可以帮助学生主动思考和解决问题，还能激发他们的学习兴趣和主动性。
提问要关注学生的思维过程。
在提问的教师要关注学生的思维过程，引导他们用正确的思维方法解决问题。
当学生回答问题时，教师可以通过询问和引导，引发他们思考和总结，提高他们的思维水平。
提问是数学教学中非常重要的环节之一，有效的提问可以促进学生的学习和思考。
在小学数学课堂中，教师可以通过明确目标、遵循思维层次、多样化提问形式、鼓励学生提问以及关注学生的思维过程等策略来提出有效的问题。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究提问是教学中非常重要的环节，它可以帮助学生思考问题、激发学习兴趣、加深对知识的理解。
针对小学数学课堂，设计有效的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。
本文将研究小学数学课堂中提问的有效性策略，以帮助教师提高教学质量。
合理安排提问顺序。
在小学数学课堂中，教师可以采用递进式的提问方式，先从基础概念出发，逐渐拓展到更深入的问题。
通过这种方式，可以引导学生逐步理解、掌握数学知识，提高他们的解题能力。
开放性问题和闭合性问题结合。
教师可以同时使用开放性问题和闭合性问题，既能让学生自由发挥思维，又能确保学生掌握基本的知识点和技能。
开放性问题可以激发学生的创造力和思考能力，闭合性问题可以帮助学生巩固所学的知识。
鼓励学生主动提问。
在小学数学课堂中，教师可以鼓励学生主动提问，促进学生的参与和思考。
学生提出的问题可以帮助教师了解学生的思维方式和理解程度，及时调整教学策略，并帮助学生解决问题。
第四，及时给予反馈和引导。
在小学数学课堂中，教师需要及时给予学生提问的反馈和引导。
不论学生回答的是否正确，都应当给予鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣和自信心。
对于错误的回答，教师可以进行引导，帮助学生找到正确的解决思路。
第五，多样化的提问形式。
在小学数学课堂中，教师可以采用多样化的提问形式，如简答题、选择题、填空题等等。
不同形式的提问可以帮助学生全面掌握数学知识，培养他们的思维能力和解题技巧。
对于小学数学课堂，提问是一种非常重要的教学手段。
通过合理安排提问顺序、结合开放性问题和闭合性问题、鼓励学生主动提问、及时给予反馈和引导以及多样化的提问形式，可以有效地提高教学效果，促进学生的学习兴趣和理解能力的提升。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
新课程下小学数学课堂提问有效性研究研究方案
研究假设和预期成果
研究假设
有效的课堂提问能够提高学生的数学素养和学业成绩；教师的提问方式和技巧 对课堂提问的有效性有重要影响。
预期成果
通过实证研究，揭示新课程下小学数学课堂提问有效性的现状及其影响因素； 提出针对性的改进策略和方法，为小学数学教学实践提供理论支持和实践指导 。
03
研究方法
研究设计
实验设计
采用前后测实验设计，选取实验班和对照班进行对比分析。
研究对象
选择某小学数个班级的学生作为研究对象，确保样本的多样性和 代表性。
研究变量
自变量为新课程下的小学数学课堂提问方式，因变量为学生的数 学成绩、学习兴趣和思维能力等。
数据收集和处理
数据收集
通过课堂观察、录音或录像等方式收集学生在课堂上的表现 数据，同时收集学生的作业、测验和考试成绩等相关数据。
02
文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
国内学者对小学数学课堂提问有效性的研究主要集中在提问技巧、提问策略、学生参与度等方面。一 些研究表明，教师的提问方式和策略对学生的数学学习和思维能力有显著影响。
国外研究现状
国外学者对小学数学课堂提问有效性的研究更加深入和广泛，涉及认知心理学、教育学、社会学等多 个领域。他们关注教师的提问方式如何影响学生的思考过程、学习动力以及课堂互动等方面。
小学数学课堂提问有效性的理论基础
建构主义理论
建构主义认为学习是学生主动建 构知识的过程，教师的提问应该 引导学生积极参与思考和建构数 学知识。
互动理论
互动理论认为课堂教学是师生之 间、生生之间互动的过程，教师 的提问应该促进课堂互动，提高 学生的参与度和学习效果。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
小学数学课堂教学有效提问的研究方案
小学数学课堂教学有效提问的研究方案一、背景阐述：新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
毫无疑问，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
二、目前提问存在的问题与误区老师存在的问题（1）提问过于频繁，问题数量过多。
（2）重复问题和重复学生的回答（3）候答时间过短。
（4）总选择相同的学生回答问（5）不注重利用课堂生成资源。
学生存在的问题：（1）不假思索随声附和现象比较严重。
（2）学生太以自我为中心，爱回答问题的孩子，一旦没有被叫到，很失望，有可能一节课都不再参与。
（3）等着听现成的答案，懒于思考。
小学数学课堂提问有效性的研究实施计划
小学数学课堂提问有效性的研究实施方案保定市冯庄小学一、课题名称：小学数学课堂提问有效性的研究二、课题的提出：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。
针对以上现状，我们把《小学数学课堂提问有效性的研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。
另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
二、理论依据（一）中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
（二）新课标课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究一、引言小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，课堂教学中，老师的提问是激发学生思维，引导学生学习的重要手段。
针对小学数学课堂提问的有效性策略，本文将从提问的目的、形式、内容、时间和学生反馈等方面进行研究，旨在为教师提供更有效的教学提问策略，促进小学数学教学的质量提升。
二、提问的目的1. 激发学生思维提问是教师引导学生主动思考的手段，通过提问可以激发学生的思维活动，引导学生思考问题，促进学生主动学习。
在小学数学教学中，老师可以通过提出问题，引导学生对数学知识进行思考和探索，从而提高学生的数学思维能力。
2. 检查学生学习情况提问也是教师了解学生掌握情况的重要途径，通过提问可以及时检查学生学习的掌握情况，发现学生存在的问题，及时进行帮助和指导。
通过提问可以了解学生对数学知识的理解程度，促进教师对学生的个性化教学。
三、提问的形式1. 开放性问题开放性问题是指没有唯一答案的问题，学生可以根据自己的理解和思考提出不同的答案和解决方法。
在小学数学教学中，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的探究欲望，促进学生思维的发展。
2. 封闭性问题封闭性问题是指有唯一答案的问题，学生需要根据所学知识和方法进行简单的计算和推理，得出准确的答案。
封闭性问题可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的解题能力和逻辑思维。
四、提问的内容1. 联系学生实际生活在小学数学教学中，教师提问的内容应当贴合学生的实际生活，让学生能够通过数学知识解决实际生活中的问题，增强学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过提问引导学生用数学知识解决日常生活中遇到的问题，如购物、出行、游戏等。
2. 注重学科交叉小学阶段，数学与其他学科的交叉性较强，教师在提问时可以结合其他学科的知识，促进学生跨学科思维的发展。
教师可以通过提问引导学生探究数学在生物、地理、历史等学科中的应用和意义。
五、提问的时间1. 课堂开始阶段在课堂开始的时候，教师可以通过提问引起学生的兴趣，调动学生的注意力，为学生建立正确的学习氛围。
小学数学课堂提问有效性研究计划1
小学数学课堂提问有效性研究计划常丁丁一、前言教学问题聚集在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。
教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。
师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一。
有效的课堂提问，是教师促进学生思维、激发学习兴趣、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，是提高课堂教学效益的重要手段和形式。
在新课程实施中，小学数学课堂提问得到了大力提倡和广泛采用。
但是，我们注意到，某些简单化的做法甚至是形式主义的倾向，由过去的“满堂灌”演变为当今的“满堂问”现象。
教师课堂提问数量过多、质量不高，问题设计缺乏有效、层次性；学生向教师提问的人少，不敢提，不会提。
但是，我们学校数学课堂提问现状如何？课堂提问怎样做到有效？如何提高教师课堂提问艺术性？如何提高小学生数学课堂提问能力？如何改进教学策略和方法？本课题研究将对这一系列问题进行实践探索和理性思考。
二、研究方法与过程（一）“有效提问”提问类型按照课堂提问的形式分类，可分为：（1）设问型提问精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。
（2）追问型提问把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生敏捷、灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。
（3）疑问型提问是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用事例，组织答案。
由于教学过程受诸多因素制约，学生的学习会留下疑点。
每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。
（4）互问型提问由学生提出问题、回答问题。
互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。
有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，调动学习积极性，收到良好的效果。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案•相关推荐《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案为了确保事情或工作扎实开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。
制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案，欢迎大家分享。
一、课题界定与理论依据1、有效提问有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。
具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。
这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。
2、课堂教学有效性“课堂教学有效性”主要指在一定的教学时间内，通过教师的课堂教学，学生所获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
理论依据：新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生学习的“催化剂”。
作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。
师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。
在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
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小学数学课堂教学中有效性提问研究方案仁寿县文林镇第三小学叶学彬余金华周文群一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
对此，人们已有高度的共识。
然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。
这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革己成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会讲步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思：重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成白己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但在我们学校对于这方面的研究还比较少，冈此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
二、课题的界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。
有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
”而《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
在本项研究中，我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。
2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。
3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
三、课题研究的依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
四、课题研究的主要内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、有效性数学问题情境的研究。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。
“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。
所以课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。
3、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。
然而在我们当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。
所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。
4、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
5、小学生提问能力培养的研究。
在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自土探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。
在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。
反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。
五、课题研究的预期目标1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
六、课题的研究思路和方法1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
（1）行动研究法。
根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科中进行实验。
（2）调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（3）经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（4）文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
2、研究思路（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。
（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。
（3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。
第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。
第二，增强学生质疑能力，提高学生的数学问题意识。
第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。
（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。
七、课题的研究原则1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。
3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。