数学课堂教学有效性浅谈
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略一、激发学生的兴趣和好奇心学生在学习数学时,往往觉得数学是一门抽象难懂的学科,因此对数学产生畏惧心理。
为了解决这一问题,教师需要从课堂教学的角度来激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入生活实例,让学生感受数学在生活中的应用,从而激发学生对数学的兴趣。
可以引入有趣的数学问题和趣味数学游戏,让学生从游戏中学习,提高学习的乐趣。
可以通过展示数学的美感,让学生感受到数学的魅力,从而激发学生对数学的好奇心。
二、注重启发式教学在初中数学课堂上,教师应注重启发式教学,让学生主动参与到课堂教学中来。
启发式教学是一种教学方法,是以问题为中心,通过提出问题,引导学生自主思考,主动探索解决问题的方法和思路,培养学生的创造能力和分析能力。
教师可以在课堂上通过提问、案例分析、讨论等方式引导学生独立思考,从而增强学生的学习主动性和学习兴趣。
三、加强课堂互动四、运用多媒体技术在现代教学中,多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
教师可以运用多媒体技术,结合图表、图片、视频等多种元素来进行课堂教学,提高教学的直观性和生动性。
通过多媒体技术,可以向学生展示数学知识的生动性和实用性,增强学生的学习兴趣和学习体验,从而提高课堂教学的有效性。
五、注重差异化教学在初中数学教学中,学生的学习水平和学习能力存在着差异,针对不同的学生,教师应采取差异化教学策略,满足学生的学习需求。
在课堂上,教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式,让每个学生都能得到适合自己的教学内容和教学方法,从而提高课堂教学的有效性。
六、鼓励练习和应用七、评价和反馈在初中数学教学中,评价和反馈是课堂教学中不可或缺的一环。
教师可以通过定期的测验、作业和考试等方式对学生的学习情况进行评价,及时发现学生的问题和困难,给予学生针对性的指导和帮助。
教师还可以通过及时的反馈,让学生了解自己的学习情况,激励学生,提高学生的学习动力,从而提高课堂教学的有效性。
浅谈小学数学课堂教学有效性

浅谈小学数学课堂教学有效性一、充分发挥学生的主体作用在小学数学课堂教学中,充分发挥学生的主体作用是有效教学的关键。
教师应该从培养学生的自主学习能力出发,引导学生自主思考、自主探究、自主解决问题,激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课堂教学中,教师可以通过设置问题情境、展示数学活动、组织学习探究等方式,让学生主动参与到学习过程中,通过自主的学习活动来获取知识,提高数学解决问题的能力。
二、灵活使用教学手段和方法小学数学课堂教学需要灵活使用多种教学手段和方法,以提高教学效果。
教师可以通过讲解、示范、引导、启发等多种方式来进行教学,使学生能够在不同的教学环节中获取知识和技能。
教师还可以利用多媒体、教学实验、教学游戏、小组合作等方式来增加教学的趣味性和互动性,激发学生的学习兴趣,并提高他们的学习动机和学习效果。
三、注重知识的系统性和连续性小学数学课堂教学需要注重知识的系统性和连续性,使学生能够从基础知识出发,逐步扩展和深化自己的数学知识。
教师应该将学习内容组织成有机的整体结构,让学生能够从整体中理解各个知识点之间的内在联系,形成系统的数学知识体系。
教师还应该将不同知识点之间的逻辑关系和发展规律进行串联,使学生能够建立起对数学知识的连续性认识,形成知识的层次性结构,促进学生的知识迁移和知识运用能力的提高。
四、关注个体差异,因材施教在小学数学课堂教学中,教师需要关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的全面发展。
由于每个学生的差异性,教师应该根据学生的不同特点和学习需求,有针对性地设置教学目标和教学任务,采用不同的教学策略和教学方法,帮助学生充分发挥自己的潜能,提高学习效果。
教师还需要及时对学生的学习情况进行调查和评价,关注学生的学习态度和学习方法,及时发现和解决学生的学习困难,激励学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
五、注重培养学生的数学思维和数学方法在小学数学课堂教学中,教师需要注重培养学生的数学思维和数学方法,提高学生的数学素养。
浅谈小学数学课堂教学的有效性

浅谈小学数学课堂教学的有效性
小学数学课堂的有效性可以从以下几个方面考虑:
一、学生的兴趣与动力
小学生爱玩,有好奇心,应该让数学课变得有趣、生动、轻松,激发学生的好奇心和兴趣,提高他们的学习动力。
二、教师的教学方法
教师应该使用适合小学生年龄特点和心理需求的教学方法,例
如师生互动、游戏教学、多元化的教学手段等等,这些方法能够培
养学生的思维能力和发散思维、激发求知欲和探究精神。
三、教学资源的利用
教师可以利用各种各样的教学资源,例如数字游戏、互动式软件、数学故事等等,这些教育资源可以使学习数学充满乐趣,从而
提高学生的兴趣,激发学习积极性。
四、因材施教
小学数学课堂应该因材施教,针对性地对不同的学生实施不同
的教育方法,让每一个学生在不同的教学场合都能有所学习。
五、情景设计
数学课堂中应该充分利用情景设计来提高学生的参与度,例如
将学习成果应用到实际生活中,如测量物品的长度、面积,推断颜色、形状等等,这些情景能够让学生在更具体的情境中理解、接受
知识点。
总体而言,小学数学课堂的有效性需要教师和家长共同培养学
生学习和参与的热情和兴趣,应该注重发掘学生的自主学习能力、
创造力与探究精神,让数学学习变得生动有趣,真正激发学生学习数学的热情和兴趣。
浅谈小学数学课堂教学的有效性

浅谈小学数学课堂教学的有效性小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节,其有效性直接关系到学生数学学习的质量和效果。
本文将从小学数学教学的目标、方法和教学资源等方面进行探讨,分析小学数学课堂教学的有效性,并提出相应的改进建议。
一、小学数学课堂教学的目标小学数学课堂教学的目标主要是培养学生的数学基本能力和数学素养,包括数学思维、数学方法、数学应用等方面的素养。
通过数学课堂教学,学生应该能够掌握基本的数学知识和技能,理解数学概念和原理,培养数学思维和解决问题的能力。
小学数学课堂教学还应该培养学生的数学兴趣和学习动力,激发学生对数学的好奇心和求知欲,使他们能够主动参与数学学习,享受数学学习的乐趣。
小学数学课堂教学的方法应该注重启发性和互动性,引导学生主动思考和发现问题,培养学生的探究精神和创新意识。
教师可以采用启发式教学法、探究式教学法等灵活多样的教学方法,让学生在实际操作和探索中学习数学知识,提高对数学的理解和运用能力。
小学数学课堂教学还应该注重任务型教学,引导学生在解决问题的过程中发展数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些富有启发性和挑战性的数学问题,让学生通过分析和解决问题来巩固知识、提高能力,培养问题意识和解决问题的能力。
小学数学课堂教学需要充分利用各种教学资源,包括教学资料、教学器材、教学技术等,提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学、实物教具、游戏教学等多种教学手段,丰富课堂教学形式,激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该注重挖掘生活中的数学教育资源,通过生活实例和教学案例,让学生在生活中感受数学的力量,发现数学的美妙,增强对数学的认同和理解。
小学数学课堂教学的有效性主要体现在以下几个方面:1. 学生数学知识的掌握情况。
通过教学活动,学生能否掌握数学知识和技能,运用数学方法解决问题,对数学概念和原理有清晰的理解和认识。
2. 学生数学思维和解决问题的能力。
通过教学活动,学生的数学思维和解决问题的能力是否得到提高,是否具有较强的数学探究意识和创新意识。
浅谈小学数学课堂教学的有效性

浅谈小学数学课堂教学的有效性1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高学生综合能力的重要途径。
数学是一门基础学科,是促进学生思维发展、逻辑推理和问题解决能力的重要学科。
小学数学课堂教学的重要性主要体现在以下几个方面:小学数学课堂教学是学生接触数学知识、培养数学基本技能的重要阶段。
在小学阶段,学生初步建立起数学思维的框架,掌握了基本的数学概念和运算技能,打下了扎实的数学基础。
小学数学课堂教学有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
数学是一门要求严密逻辑、严谨推理的学科,通过数学学习,学生可以培养自己的逻辑思维能力,提高问题解决的能力。
小学数学课堂教学还可以激发学生学习数学的兴趣和热情,增强他们学习数学的积极性。
通过生动有趣的教学内容和启发式的教学方法,可以让学生感受到数学的乐趣,从而自觉地去学习数学,提高学习效果。
2. 正文2.1 引入生动有趣的教学内容在小学数学课堂教学中,引入生动有趣的教学内容对提高教学效果起着至关重要的作用。
一方面,生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力,让他们更加投入到学习中。
通过生动的故事、趣味的游戏和多媒体展示等方式,可以激发学生的学习兴趣,增加他们对数学知识的兴趣和热情。
生动有趣的教学内容还可以帮助学生更好地理解和掌握知识,提高他们的学习效率。
通过形象、直观的教学方式,学生能够更快地理解抽象的数学概念,培养他们的数学思维能力和创造力。
在小学数学课堂教学中,教师应当注重引入生动有趣的教学内容,为学生营造一个轻松愉快的学习氛围,激发他们对数学学习的热情和兴趣。
这不仅可以提高教学效果,还能够促进学生全面发展,为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 注重启发式教学方法启发式教学方法是小学数学课堂教学中非常重要的一种教学方法。
启发式教学方法是指通过提出问题、让学生自己思考和探究问题,引导学生主动地参与学习,从而更好地理解和掌握知识。
浅谈小学数学课堂教学的有效性

浅谈小学数学课堂教学的有效性教学有效性就是指在完成基本的教学任务与教学目标的同时,追求更大的教学效率与教学效益. 并在此过程中,能培养学生们的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生们的可持续发展打下坚实的基础. 因此,在小学数学课堂教学中,我们要把握好新课标理念,通过各种方式,努力提高课堂教学的有效性. 那么,我们该怎样做才能提高小学数学课堂教学的有效性呢?一、营造和谐的学习氛围有效的教学就是要能促进学生们有效的学习. 而要让学生们学得有效,首先就需要我们教师能够通过各种方式去唤起学生们的求知热情. 教育家罗杰斯指出:教师的态度可以决定课堂教学的成败. 因此,我们在课堂上要让学生们感到老师的关心,要用积极的态度去肯定学生,激励学生,创设一种宽松、和谐的教学环境,让学生们在这样的氛围中能够主动学习,这样他们的智力才会活跃,思维才会始终伴随着课堂教学的旋律而产生共鸣,并能迸发出智慧的火花.例如:在数学课上,如果学生们对老师的讲解或同学的发言有问题和看法时,我们要允许他们发表自己的意见,当学生们回答正确时,我们要给予掌声,给予表扬;当学生们回答有困难时,我们可以亲切地说:“不要紧张,慢慢说;你再想一想;谁来帮帮他……”这些带有尊重、期盼性的语言,让学生们能感受到老师的关爱与耐心. 在学生们的眼中,教师的一个点头或一个微笑,都能拨动他们的心弦. 教师的一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会激起他们学习的欲望,还能有效地消除他们胆怯的心理,增强表现欲,使他们在学习中获得成就感,能使师生关系更为融洽,从而促进他们有效地学习.二、把握学生学习的起点新课程标准指出:数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发. 因此,我们在设计教学方案时,要顺着学生的思路来设计,要了解教学的真实起点. 只有真实的把握住学生的学习起点,才能有针对性地组织教学,才能使教学效果达到最优化.例如:在上课之前,我们可以提出预习思考题,让学生们带着问题去预习,教师再根据学生们思考的结果来把握学生的学习起点. 之后,我们就要有针对性地根据学生们的学习起点来组织教学. 对学生们已经基本了解的内容,可以放手让学生自己探索;对学生们略有了解的内容,可以让学生们小组合作交流,让他们在老师的指导下,逐步完善新知;对学生难以理解的内容,我们要充分发挥主导作用,找准切合点,合理地安排学习活动,让他们经历知识的形成过程,慢慢地感悟并理解新知识. 同时,我们还要充分考虑到不同学生的学习需求,对学习能力强的学生,要引导他们自己尝试去研究和解决问题的方法;对学习能力一般的学生,要引导他们通过与同伴合作交流,逐步将零散的知识加以提炼与升华;对学习能力较差的学生,要能抓住他们已有的知识经验,采用小步走的教学策略,给他们清楚地展示新知识的产生、形成和发展的过程,让各类学生在数学学习中,都能学有所获,学有所成.三、创设有效的教学情境新课程标准指出:教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每名学生都能得到充分的发展. 因此,我们在数学教学中创设情境,能促进学生们自主探索,自主完成学习任务. 而小学生由于年龄的特点,他们天生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态画面感兴趣,思维也容易被激活. 而现代化教学手段的引入,为我们的课堂教学增色不少. 我在课上会运用多媒体将所教内容制作成课件,让学生们在较真实的情境中学习数学,他们会更加感兴趣.例如:在教《长方体和正方体》时,我先播放一段动画片,显示动物王国正在举行知识竞赛的镜头,小猪主持人正在提问:“长方体有何特征?”小猫和小猴同时举手抢答,小猪让小猫先答,小猫说:“长方体的六个面都是长方形. ”小猪笑眯眯地看向小猴,小猴立刻说:“长方体的上面和下面完全相同. ”小猪说:“还有谁补充吗?”小兔站起来说:“长方体的棱有3组,每组的4条棱长度相等. ”小狗也迫不及待地要说话:“长方体相对的面完全相同,相对的棱长度相等. ”小猪听了满意地点了点头. 在这个时候,我按了暂停键,我问学生们:“你们看了之后,能帮助他们总结一下吗?”学生们立刻高高地举起了小手,一个个都不甘示弱,争先恐后的要求回答. 课堂气氛立刻活跃起来,学习的效率自然也提升了许多.另外,在课堂上若教师能有扣人心弦的开场白、精妙绝伦的结束语、幽默的故事、创新的方法,这些都能使学生们的情绪处于兴奋状态,使每一个知识点都成为学生们急于捕捉的猎物.四、提供主动参与的机会叶澜教授的“新基础教育”理念认为:不关注学生对教育活动的主动参与,不着力于教育过程中学生主动性的培育,只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程,那么,教育将类似于“驯兽”. 因此,我们在教学中,要给学生们提供机会,让他们主动地参与到学习中,让他们把学习当作是一种乐趣,变要我学为我要学. 我们还要善于引导他们改变学习方式,让他们由被动学习转变为主动学习,通过各种方式和手段,充分调动他们学习的积极性,发挥他们学习的主体性,让他们在学习中学会思考、学会分析. 我们也要尽可能地给他们多一点思考的时间,多一点展现自己的机会,让他们在学习中能体验到成功,能体会到学习数学原来也是一件容易的事.总之,要想让小学数学课堂教学更有效,我们就要从课堂的有效教学出发,从学生的自身发展出发,合理地运用教学手段,巧妙地安排教学环节,从而有效地提高课堂教学效率和育人的质量,使学生们在有效的数学课堂中能学到知识,提高能力,发展自身素质,并为未来的学习和进一步发展打下坚实的基础.。
浅谈小学数学课堂教学的有效性

浅谈小学数学课堂教学的有效性第一,激发学生学习兴趣,增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限,教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中,可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识,不仅能够提高学生的学习积极性,还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识,培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段,学生需要从小培养良好的数学基础,才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中,应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式,帮助学生牢固掌握数学基础知识,培养学生的数学思维能力和解决问题的能力,使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学,培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中,应该注重启发式教学,鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式,引导学生进行启发式学习,培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中,学生可以充分发挥自己的想象力和创造力,通过自主探索,提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术,丰富教学手段。
随着科技的发展,多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中,教师可以通过利用多媒体技术,丰富教学手段,增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式,给学生呈现生动形象的数学知识,使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念,提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学,促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习,更应该注重实践性教学,引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式,让学生将所学的数学知识运用到实际生活中,加深学生的理解和记忆,促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性,教师应该注重激发学生学习兴趣,巩固基础知识,培养学生数学思维能力,重视启发式教学,利用多媒体技术,注重实践性教学等方式,提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果,促进学生的全面发展。
浅谈数学课堂教学的有效性

浅谈数学课堂教学的有效性
数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要手段。
有效的数学课堂教学能够帮助学生建立正确的数学观念,培养逻辑思维和数学思维的能力,提高他们的数学素养和解决实际问题的能力。
本文将从数学课堂教学的目的、方法和评价等方面浅谈数学课堂教学的有效性。
数学课堂教学的方法多样化,有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以采用讲解、讨论、实验、实践等多种教学方法,以激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
在数学课堂上引入一些有趣的问题或实际应用,让学生通过实践和探索,培养数学思维和解决问题的能力。
教师还可以组织学生之间的小组合作学习,让学生在合作中互相学习和交流,提高他们的学习效果。
对数学课堂教学的评价应该注重学生的实际学习效果和发展。
在评价数学课堂教学的有效性时,不能只看教师的讲解是否清晰准确,还应该关注学生的学习情况和发展变化。
评价的指标可以包括学生的成绩情况、学习兴趣和态度、思维能力和解决问题的能力等方面。
只有综合评价这些方面的因素,才能全面准确地评价数学课堂教学的有效性和价值。
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数学课堂教学有效性浅谈当前,课堂教学更加注重学生的全面发展,重视学生的个性发展,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。
课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。
因此,在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。
去年,我在“二期学科带头人”培训期间,充分感受了国内外专家、学者全新的课改新理念,他们非常注重课堂教学的有效性研究。
他们以为教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”;学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。
下面我就简单和大家共同来分享、分享一加强课前预习的指导,为课堂教学做好充分的准备。
做作业的效果和效率怎么样,取决于听课的效果;而听课的效果怎么样,取决于课前的预习。
一项调查显示:在小学生中,经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩,而且差异是显著的。
另一项调查显示:认为预习是好习惯的学生占95%以上,但不能坚持预习的学生也有95%。
桑代克的效果律指出:如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话,这种事情就会得不到强化和巩固。
所以我们经常帮助学生了解预习的方法、意义,并且规范地开展预习工作,使预习成为学生学习的习惯,促进学习成绩的提高,巩固和持续预习的行为。
数学课预习的必要性与重要性是:通过预习,在听课时就有所选择,可以克服盲目被动。
预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解,了解自己在什么地方存在疑难问题,了解新课的重点和难点,以便自己在听课的时候更有针对性,从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。
会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的,是注意力“很会”集中的那种人。
下面是开展预习工作的两点体会。
1、教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、操作性;预习问题要有点拨性、层次性、方法性;预习作业要有差异性、反馈性、全局性。
要防止出现“今天请同学回去预习例×或××页”这样空泛的预习要求。
教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现,可以列出预习提纲或者其他参考方案。
设计的问题难度不宜太大,要深入浅出,体现点拨性,通过点拨使学生能顺利地完成预习任务,收到预期的自学效果。
要先易后难;先单一,再综合。
还要强调应用新课中的方法,设置一些必须走新路的问题,逼迫学生采用新的方法。
对于后进生要增加一些他们力所能及的问题,减少一些难度较大的问题,切实使后进生预习时有事可做,而且能够解决一些问题;而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。
要积极鼓励学生向教师提出问题,要重视预习作业的反馈功能,便于进一步确定授课时教学时间的分配,便于对学生不懂的地方多花时间。
要将预习题与课时教案设计紧密结合起来,将预习题作为教案设计的一部分,通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。
2、帮助学生对数学课的预习有正确客观的认识,能够掌握科学的预习方法。
经验证明:预习过的学生,其疑问更有针对性和适切性,其注意力更集中,能更主动地获取疑问的答案,听课的质量也明显高于别人。
可以这么说,学会预习是学会学习的开始。
很显然,预习是主动地发现问题的过程,而对错误原因及种类的分析是被动地发现问题的过程。
当然,不是每个学生都要把大量精力花在预习上,学习成绩中等以上的学生应该保证预习,而差点的学生应先查漏补缺。
实践证明:在数学课中宜用自学式预习法——细致地阅读和研究新课内容,并且能根据课后练习或配套的练习题来验证自己掌握的水平和程度。
预习时先要想一想,以前学习了什么知识,接下来该学习什么了?接下来要全面阅读教材,了解新课的主要内容,想一想这新知识点的来龙去脉,初步了解新知识的基本结构,然后了解新知识的重点和难点。
预习时要适当做些学习笔记,主要包括看书时的初步体会和心得,对明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考等。
预习是要花一定的时间的,预习时可根据自己的时间安排进行。
时间多,就可以搞得细致一些,如果确因时间紧迫,哪怕粗略地阅读一遍教材也好。
二加强课堂教学的针对性,灵活有效地实施课堂教学。
1、根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式。
“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”,灵活、发展地运用多种教学模式有利于立足整体,优化课堂教学。
从教材内容方面考虑:对于概念、定理、公式、法则,为了突出知识形成过程,可以用发现模式;对于可阅读讨论的内容,为培养学生的自学能力,可用自学模式;对于习题教学,为保证教学进度,可以采用讲授模式。
对于比较适合结构教学模式的章节,如“相似三角形”等内容,为贯彻“整体——部分——整体”的结构体系,可以采用结构教学模式。
从学生的实际水平考虑:对于基础较好的班级可以更多的采用发现模式;对于基础较差的班级,经常采用讲授模式和掌握模式,通过及时反馈,查漏补缺,使学生树立学习信心,这对于大面积提高教学质量是有益的。
在具体的教学实践中,应当综合应用各种教学模式,针对教学实际,重新进行组合,使教学过程得到优化,开拓创新,努力形成自己的教学风格。
比如,在一节课的教学中,新课引入阶段采用发现模式,例题教学时采用讲授模式,小结时运用建构模式。
当然,教学模式是否有效,要看在实施过程中,是否能够调动学生的多种感官协调运作,是否能够促进学生深度介入到学习的内容之中去,是否能够促进对学习内容进行多维度掌握。
2、根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。
在数学课中,学生的数学基础不同,学生对知识理解的心理反应各异,学生综合心理品质参差不齐,要使不同层次的学生达到应有的提高,分层教学势在必行。
分层教学,它是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了“教师的教要适应学生的学。
它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,研究各自特征,制定各自专项策略。
教师组织教学时要有层次性,知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合,在对概念引申和思维发散时,要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。
在教学实践中我们特别注重以下两方面的分层探索:(1)根据学生的接受差异分层。
不同的学生对同一个知识常常有不同的认同与接受方式,学生的这种个别差异是一种可供开发利用的教育资源。
教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异,坚持主导原则下的平衡兼顾,从多个角度对知识加以分析与诠释,变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。
(2)根据学生的心理差异分层。
心理学认为:人的心理活动最低的综合教学界限也要根据儿童心理发展的某些成熟的发展程序实施教学。
可见,教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价,对发出的每一信息必须和谐地落实到学生的“心理基地”上才能得到反馈,才能开发他们的智力,而这种和谐必须是符合学生的个性心理特点。
在教学中,尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪;尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会,尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。
我们的目标就是:对待各种不同性格特点的学生,都能投其所好,把他们的特点转化为一种特定场合下的优点。
这两个方面的分层,重点在于关注任教班级学生对知识内容的反应与感受,而把知识点本身的分层作为次重点。
其好处在于确定知识的重难点时,更加尊重本班的学生这个小样本的个性,而不是统计学意义上大样本群体的共性,注重学生个体对知识讲解的反应与接受度,针对性更强。
开展个别化辅导是分层教学有效的延伸和补充,我们开展个别辅导是为了普遍提高各个层次学生的全面能力和素质,同时,也能够减轻学生的学习负担,学习适合自己的数学。
3、利用问题驱动、同伴互助等措施来促进有效的合作学习。
关注不同学生的数学需要,提供选择和发展的空间,合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展,创造了适宜的环境和条件。
教学实践中,我们注意到:在很多情况下,正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要。
于是我们在以下两个方面作了努力。
(1)用问题来驱动学生的合作学习。
“不肯提问,不敢提问,不会提问”本身便是大问题。
于是,便采取了下列措施:把笔记本“三七”划分,“三”的部分专搞问题记录。
每节新课之前要求学生预习本节内容,完成课后的练习。
在预习或练习中遇到的问题就记录在笔记本的专用区域。
课前预习中不能解决的问题课堂中解决,课堂中未弄明白的问题课后解决,个人无法解决的问题小组解决,小组无法解决的问题请教老师,没有问题就寻找问题,鼓励引导学生在同桌、临桌间相互探讨。
为了让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程,我更多的是鼓励学生独立审题,合作探讨,把问题分析留给学生自己。
这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖。
当然,在他们归纳基本步骤和要点遇到困难时,我也会施以援手。
(2)为学生的合作学习创设环境与氛围。
我们在合作教学实践中关注学生的全面发展、学习方式、智力类型、生活经验、处境和感受,构建了“合作互动伙伴式”学习小组,各小组成员结对互帮。
由于它以班级授课为前导结构,以全员互动合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以组内合作、组际竞争为基本手段,以“数学雷锋奖”、“数学进步最快奖”的评选为激励因子,更有效地整合了学生群体的力量,为学生的合作学习创设了良好的客观环境与氛围。
4、注重过程教学,扩大学生的参与面在教学实践中,引导学生主动体验知识形成和发展的过程。
心理学研究表明:不经过学生个人亲身探索和发展的过程,要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。
教学中,教师要给学生足够的机会去思考研究,指导学生“开放式学习”,加强学生的自主活动,使学生积极参与课堂教学,满足他们作为发现者、研究者、探究者的需要,切身体验知识发展的全过程。
例如,学习“轴对称图形”时,指导学生在掌握图形特征的基础上,动手运用所学,利用“=、〇、〇、△、△”这几个图形,设计一个具有一定意义的图案和解说词,进行交流展示评比。
“数学来源于实践,又应用于实践”,新课程强调:学习数学的最终目标在于运用数学,学生用数学的眼光看待问题,从数学的角度理解问题,运用所学知识创造性地解决实际问题,这是新课程对学生学习素养的要求。
如:学习“圆周长的应用”时,教师引导学生经历绕一只食品罐所需绳长的操作和计算;绕二只相同食品罐所需绳长,三只、四只、六只相同食品罐的绕法和所需的绳长的操作和计算。
在探究活动中,学生用已有的知识和经验,学会了从数学的角度去分析讨论,确定不同绕法下的绳长,学生通过动手、动脑、动口,切身的体验与亲身经历知识发展的全过程,实现了从“坐中学”向“做中学”的转变,数学思维能力得到了发展,潜能得到发挥,创新意识和实践能力均得到了培养。
5、研究概念剖析例题,重视教材的有效使用数学课本是数学基础知识的载体,重视课本,在课本教学上狠下功夫,减少复习资料,不搞题海战术,既可减轻学生负担,又培养了学生的多种能力。