幼儿园主题环境的创设

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中班主题“我和动物做朋友”墙饰
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（三）怎样在墙饰中物化主题核心 的教育价值
在主题墙饰中，无论生成、预成还是 延伸的活动，它们都会有在主题下核心的 发展价值。那么怎样在墙饰创设中物化核 心的主题目标呢？
我园教师常采用在主题中抓住主要的 教育目标并通过主题背景的形式，反映在 墙饰中。
主要教育目标。 幼儿自然地开始了教育
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活动与墙饰之间的互动。
（四）怎样在墙饰中整合多领域的经验。
一个好的墙饰应更多的发挥、丰富、 整合幼儿多领域的经验，使幼儿在一个主 题墙饰中获得更多的发展和能力提高。在 这个思想的支持下，我园教师结合主题内 容将五大领域的内容自然地融合在不同的 主题墙饰中。
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一、幼儿园主题教育环境的作用。
（一）环境是主题课程中幼儿与幼儿，幼儿与 教师相互交流的舞台。
（二）环境可以调动幼儿参与主题活动的积极 性。
（三）环境可以实现主题课程的展示和记录 的功能。
（四）环境是拓展、延伸主题的源泉。
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（一）环境是主题课程中幼儿与幼 儿，幼儿与教师相互交流的舞台。
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• 可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主 题有：
• 生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与 变化；身体的健康与安全保护等。与之相应的 主题如：“我的器官用处大”、“我在长大” 、“我生病了”。“小小营养师”、“小小运 动员”等。
• 心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等 。也可以和其他小朋友做些友好的比较。相应 的主题有：“我的本领”、“我高兴”、“我 不高兴”、“我的宠物”等。
功能性墙饰指的是为游戏区、生活 环节、各种小栏目等活动的开展提 供支持与保障，同时物 化相关发展目标的背景 墙饰。
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功 能 性 墙 饰
种植区的背景墙饰和天气预报巧妙结合。
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功 能 性 墙 饰
汽车加油站鼓励小朋友多喝水。
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（一）结合主题的特点设计墙饰结构图。
“奥运
北京”墙饰
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可 以 活 动 的 小 人
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（二）环境可以调动幼儿参与主题 活动的积极性。
小小天气发布台
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（三）环境可以实现主题课程的展 示和记录的功能。
树妈妈编辑的课件围裙
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（四）环境是拓展、延伸主题的源 泉。
秋天的节日之教师节
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幼儿、环境、课程之间不断的进 行“对话”，幼儿在园的生活就会形 成一个连贯统一的整体，其主人的地 位也会得以确立。
要吗？
•
（2）它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达
成哪些教育目标？
•
（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面
的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？
•
（4）它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗
？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？
•
（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的
经验进行衔接与连贯？
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在中班《春天的笑声》墙饰中
教师发现幼儿对春天的树、花、草十分关注，
制定主题目标：感受春天植物的变化，并深
入了解不同类型花的类型和特点。
引导幼儿收集相关春天花Hale Waihona Puke Baidu草、树的特
征并设立了“我家的春天”主题墙面，把幼
儿观察到的春天通过多种艺术手段展现在墙
饰中。
教师把 “一棵大树和一个大花坛”的
轮廓作为主题背景来实现主题下所要完成的
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二、幼儿园主题教育环境的创设方法。
主题墙饰指的是以主题内容为背景， 展现主题发展脉络同时又能够扩展 幼儿各领域经验的墙饰，体现教育 性、互动性、整合性、 艺术性。
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主题墙饰
大班主题——秋天的节日墙饰，具有
民族特色又蕴含多元文化教育价值。
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二、幼儿园主题教育环境的创设方法。
地
图
形
式
的
社
区
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自愿结合、相互合作把在社区观察到的不同职
业工作特点经过收集、整理后编成故事以连环
画的形式绘制组成“职业装的故事”环境墙饰。
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学习过程的多样化
孩子们提出问题：公共设施很多，我们怎么表现
在墙饰上？为什么居委会里都是阿姨和奶奶？为
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• 幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的 各种人际关系。
• 有关的主题有“我的家”、“快乐的幼儿 园”“过年了”“我是中国人”等等。
• 另外，有关衣食住行方面的内容，也可以 包括“城市立交桥”“别让垃圾弄脏环境 ”等。
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• 从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很 丰富：动植物，水、沙、石；自然现象， 季节变化；科学技术与人们的生活等。
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（二）怎样在墙饰中反映主题发展的脉络。
在一个主题确立后，教师应该思考：这 个主题所要完成的主要教育目标是什么？哪 些是生成的？哪些又是在教育活动后需要延 伸的内容？
在设计主题墙饰中，就要考虑：怎样把 预成、生成和延伸的教育内容合理、清楚的 展现在主题背景中，做到：突出主题核心， 兼顾生成和延伸的内容。
幼儿园主题教育活动的设计
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主题活动，就是在一段时间内围绕 一个中心内容（即主题）来组织的教 育教学活动。
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• 1、选择主题的出发点 • （1）从课程目标出发 • （2）从幼儿的兴趣和需要出发 • （3）从现有的内容或材料出发
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• 2、选择主题的依据
•
（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需
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表情转盘
折纸步骤图
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三、如何实现主题环境与教育的互动
让环境创设与幼儿的学习过程结合起来，逐渐丰富。
我 是 社 区 小 主 人
把孩子的作品汇合编辑在课一件起制作成图书
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社区里只有楼房、花草吗？
孩子们第二次眼中的社区
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我
居
住
的
社
区
统
计
图
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“我们的社区那么大，我们的教 室怎么可能装下我们的社区？”
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• 主题网络是一种由许多与主题相关的小子 题编织而成的放射状的图形，它把各种资 料都纳入到主题之下的各子题内。
• 主题网络的编制可以明确主题探索的范围 ，往往由教师与儿童共同完成。
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幼儿园主题环境的创设
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《纲要》提出：“环境是重要的教 育资源，环境创设本身更是教育过程 的一部分”。 主题环境是什么？什么样的主题环境 能有效促进孩子发展？把孩子的主题 作品贴在墙上就是让幼儿参与环境了 吗？