对角色游戏材料投放的思考
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏是一种非常重要的游戏形式，通过角色扮演，孩子可以更好地模仿生活中的各种情境，学习社会生活的各种技能，促进他们的成长和发展。
在幼儿角色游戏中，材料的投放策略对于孩子的游戏体验和学习效果有着重要的影响。
所以，本文将探究幼儿角色游戏中材料投放的策略，以期能够更好地帮助孩子发展各方面的技能。
幼儿角色游戏中，材料的投放策略有很多种，不同的策略对孩子的游戏产生的影响也不同。
我们来看看材料投放的种类和特点。
1.实物材料
实物材料是幼儿角色游戏中最常见的材料之一，它可以是玩具、道具、家具等。
实物材料的特点是可以直观地呈现给孩子，让他们更容易理解和模仿。
模拟厨房玩具可以让孩子学会模仿大人做饭、洗菜等家务动作；模仿医生玩具可以让孩子了解医生的工作和医疗器械等。
实物材料的投放需要考虑孩子的年龄和发展阶段，选择适合的实物材料来满足他们的游戏需求。
2.虚拟材料
虚拟材料是指通过投影、屏幕显示等方式呈现给孩子的材料，比如虚拟的厨房、虚拟的医生诊所等。
虚拟材料的特点是可以提供更多的场景和情境，让孩子在虚拟环境中进行角色游戏，增加游戏的多样性和趣味性。
虚拟材料的投放需要考虑孩子的接受能力和游戏体验，选择适合的虚拟材料来激发孩子的创造力和想象力。
1.材料多样性
在幼儿角色游戏中，材料多样性是一个非常重要的策略。
通过提供多样化的实物、虚拟和情景材料，可以增加孩子的游戏选择和体验，让他们更容易找到感兴趣的角色扮演，并且能够尝试不同的游戏方式和技能。
材料多样性的投放策略可以促进孩子的全面发展，培养他们的想象力、合作能力和社交技能。
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究幼儿角色游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，通过角色扮演，幼儿可以模仿、学习和理解不同角色的行为和情感，也能够发展自己的语言和社交能力。
在角色游戏中，材料投放是一个重要的环节，合理的材料投放策略不仅能够激发幼儿的兴趣和想象力，还能够促进他们的认知和情感发展。
本文将针对幼儿角色游戏中材料投放策略进行探究，从而为幼儿角色游戏的实施提供一定的借鉴和指导。
一、角色游戏中材料投放的重要性在幼儿角色游戏中，材料投放的重要性不言而喻。
合适的游戏道具和环境布置可以有效地引导幼儿进行角色扮演，激发他们的兴趣和情感表达，促进他们的语言和社交能力的发展。
材料投放也是角色游戏的“土壤”，不同的材料可以引发幼儿不同的联想和想象，帮助他们建立更加丰富的游戏情境，进而增强他们的创造力和想象力。
二、材料投放策略的研究1. 针对幼儿的兴趣和发展特点在进行材料投放时，首先要充分考虑幼儿的兴趣和发展特点。
幼儿的兴趣是多变的，因此需要根据幼儿的年龄、性别、个体差异等因素来选择合适的材料。
在3-5岁的幼儿中，大多数男孩喜欢模拟建筑或汽车汽车等角色游戏，而大多数女孩喜欢扮演家庭角色或公主等。
在投放材料时，可以结合幼儿的喜好，选择契合他们兴趣的角色扮演道具，如厨房玩具、玩具积木、玩具车辆等。
还可以根据幼儿的年龄段选择不同的材料，比如对于幼儿园小班的孩子，可以选择一些简单易操作的玩具，而对于大班的孩子则可以考虑一些更加复杂的游戏道具，以适应他们的认知水平和发展需求。
2. 营造丰富的游戏情境在进行角色游戏材料投放时，要尽可能地营造丰富的游戏情境。
一个好的游戏情境能够让幼儿沉浸激发他们的想象力和创造力。
为此，可以在角色游戏的环境中投放一些与游戏情境相符的道具和装饰，比如在厨房角色游戏中，可以放置各种玩具厨具和食品模型，变换不同的布置方式，并增加一些背景音乐或背景图画，增强幼儿的代入感。
通过这样的丰富情境营造，可以使幼儿更加专注于游戏角色扮演，增加他们对角色游戏的参与度和积极性。
浅谈幼儿角色区域游戏中材料的投放技巧
浅谈幼儿角色区域游戏中材料的投放技巧角色区域游戏是幼儿园教育中的重点，它能够帮助孩子们塑造良好的自我意识、社交技能和情绪表达能力，促进协作精神和创造力的发展，同时也能够保持孩子们的学习兴趣，让他们更加积极地参与到教育活动中来。
在角色区域游戏中，材料的投放是关键，不同的投放方式能够创造出不同的游戏环境，帮助孩子们更好地体验游戏乐趣、开发创造性思维。
本文将从角色区域游戏中材料的投放技巧这一角度来谈论，以帮助幼儿园教育工作者更好地进行孩子们的游戏教育。
一、材料的分类和投放在角色区域游戏中，材料的分类和投放是非常关键的。
通过材料的分类和投放，可以确保角色游戏区域的道具和玩具杂乱无序的情景，同时也可以让孩子们更加方便地使用道具和玩具，提高游戏体验。
具体来说，我们需要分类成以下几类：1.角色玩具：不同的角色需要不同的玩具支持，比如，在医生区域，需要投放一些医生玩具，如医生小白大白熊、医生工具玩具等等，这样才能让孩子们更加真实地模拟医生的生活。
2.家居饰品：为了让角色区域更有真实感，我们可以投放一些家居饰品，比如，医院床、椅子、药品柜、白板等等，这些物品能够让孩子们在角色游戏中有更多的想像和发挥空间。
3.情境道具：有一些情境道具可以让孩子们更加投入游戏，比如，医生角色玩具，需要投放一些病人布娃娃和医院服装，这样才能让孩子们更加真实地模拟诊治患者的场景。
同样的，在面包师的区域，需要投放面桶、面团、焙烤机等道具。
二、保证物品的安全性在角色游戏过程中，我们需要保证放置的物品的安全性，这样才能够保证孩子们在玩耍过程中不受伤。
比如，如果投放医生的针头、剪刀等急诊工具，应该确保它们是安全的，不能划伤或刺破孩子们的皮肤。
同样地，在投放宠物犬的角色游戏区域时，应该确保它们是无毒无害的，不能对孩子们造成任何伤害。
三、增加孩子们的参与感在投放角色游戏材料中，我们也需要考虑孩子们的参与感。
例如，在投放材料的时候，可以先让孩子们选择感兴趣的玩具，并让他们放置到特定的位置，让他们感觉到自己的需求得到了满足，同时也能够增强他们的角色感受。
关于游戏材料提供的一点思考
关于游戏材料提供的一点思考从心理学的角度分析，在游戏中，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等心理活动都频繁发生，有力促进其身心全面发展。
对于这种“玩具”“物品”，我们可以理解为“游戏材料”。
从现实的角度来看，教师是游戏材料的决定者、制作者、提供者，但是从对幼儿游戏状况的观察中，我们还是会发现由于游戏材料提供不当而带来的一系列问题。
思考教师在游戏材料提供中所存在的问题，思考如何把这种不足加以改善，对我的成长很重要。
问题一：游戏材料提供数量过多，干扰幼儿的选择幼儿尚处于直觉行动思维阶段，鲜艳的色彩、奇特的形状、多变的花样更会吸引他们的眼球，这些材料的外在属性都或多或少地刺激着幼儿的感官。
根据对幼儿游戏的观察，我发现这种大量提供的游戏材料，有时候干预了幼儿的选择和判断。
案例一：一次娃娃家游戏正在进行，小袋鼠家的“妈妈”林林今天想为宝宝过生日，为了好好庆祝，她准备去市场买一份生日蛋糕，回来请大家做客。
当她把娃娃安排妥当，来到市场时，先挑了几块蛋糕，随即她看到可以用来切开的水果也很好玩，于是又拣每种水果买了一样，后来还买了捏起来“呱呱”叫的小蔬菜回家。
到家以后，她开始切水果，开了又合，合了再切，如此重复，把蛋糕和庆祝生日的事忘得精光，到游戏结束时，她的家里瓜果蔬菜滚作一团。
可见，过于丰富的东西容易分散幼儿的注意力，而忘记自己原先的目的。
从林林的例子可以看出，原本可以发挥幼儿在游戏中的创造性的“庆祝生日”的想法由于受到其他游戏材料的视觉刺激，而演变成了区角游戏中的动手活动，这不是我们投放游戏材料的初衷。
此时的玩具材料不仅没有起到应有的效益，甚至还妨碍、干扰了幼儿游戏水平的发展。
应对策略：根据幼儿需求，逐步丰富材料内容对于幼儿游戏材料的投放，我们有时候显得比较操之过急，甚至在刚开学时就通过紧张的思考，争取把这学期的游戏计划都制定好，游戏材料都投放好，殊不知，这让我们在日后的游戏指导中能动性大大降低，还分散了幼儿的注意力。
浅谈幼儿角色游戏区材料的投放与调整
探索篇誗课改论坛一、角色游戏区材料投放问题简析1.高低结构材料的投放比例失衡游戏材料的结构高低程度会影响幼儿游戏的发展。
高结构的游戏材料精致美观，有固定的玩法，便于整理，但同时又抑制了幼儿的想象力和创造力，所以常常不能满足幼儿在游戏中继续探索和发现的需求。
低结构的游戏材料容易搜集，方便加工，具有开放性的特点，幼儿可以自己发挥，随心所欲地尝试不同的玩法，因此有助于激发幼儿的探索欲望,还有利于幼儿能力与意志的提高和锻炼。
然而，部分教师为了省时省事而在大班角色区投放大量结构性较强的游戏材料,使高低结构材料在数量上逐渐失去平衡，这无疑减少了幼儿进行探索与创造的机会，也使得幼儿的游戏水平无法向更高层次发展。
2.材料更新周期长且种类单一大班幼儿在角色游戏中已经从一一对应的角色关系上升到一对多的角色关系，因此，教师投放的材料应不断多样化、生活化。
如在医院的角色游戏中，医生和病人的关系已经发展成病人和护士、医生和护士、医生和病人家属的关系，因此，教师在投放材料时应该多角度的考虑，以免游戏材料单一而制约幼儿在游戏中的发展和体验。
此外对于易破损的低结构材料，教师应及时检查和更换，并积极补充适宜的新材料以促进幼儿游戏活动的开展。
3.现成的材料忽略了幼儿的自主性部分幼儿园在角色游戏材料的准备阶段往往忽略了幼儿的自主性，购置大量的现成材料并且让教师包办制作材料，即便是大班幼儿，动手能力较中小班有所提高，在力所能及的动手范围内，园方和教师也照样剥夺了幼儿动手操作的机会，忽略了游戏应以幼儿为中心，没有做到尊重和聆听幼儿，使得幼儿没有机会表达自己对角色游戏的想法和建议，因此幼儿体会不到制作游戏材料的乐趣，也体会不到制作过程的不易，在玩耍时自然也就不爱惜这些材料，并且难以与陌生的材料产生共鸣，难以发生思维的碰撞。
二、如何判断何时应调整材料的投放材料的投放并不是一成不变的，在幼儿多次的游戏中对材料的情绪会发生变化，如从陌生到熟悉，从好奇到冷淡，从感兴趣到不感兴趣。
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践探究【引言】角色游戏是幼儿园教育中常用的一种教学方法，它通过让幼儿扮演不同角色的方式，增进他们的进步和进修。
在角色游戏中，材料的投放起着重要的作用，而对于大班幼儿，开放性材料更为适合。
本文旨在探讨在，以及其对幼儿进修和进步的影响。
【开放性材料的观点及特点】开放性材料是指没有预设的规定和特定用途的材料，通常是不具备一定外形、功能、大小、颜色等限制的材料。
不同于传统教育中使用的封闭性材料，开放性材料可以激发幼儿的创设力、想象力和解决问题的能力。
常见的开放性材料包括积木、砖块、布料、工艺品材料等。
【大班幼儿角色游戏中的开放性材料投放】大班幼儿角色游戏中的开放性材料投放具有以下几个方面的思量：1. 合理的选择：老师应依据幼儿的年龄、爱好和进步需求等因素，合理选择开放性材料。
材料应该具备一定的多样性和可塑性，以满足幼儿在角色游戏中的需求。
2. 适合的投放方式：材料的投放方式也要思量到幼儿的参与度和自主性。
示孩子可以自由选择和组合材料，充分发挥他们的创设力。
3. 定期更新：为了保持幼儿对角色游戏的爱好和激励，老师应定期更新开放性材料。
新的材料能够引起幼儿的好奇心和探究欲望，增进他们的进修和进步。
【开放性材料对幼儿进修和进步的影响】通过实践探究，我们可以看到开放性材料对幼儿进修和进步有着乐观的影响：1. 激发创设力和想象力：开放性材料赐予幼儿更大的自由度和创设空间，他们可以依据自己的想法随便组合材料，发挥自己的想象力和创设力。
2. 增进问题解决和逻辑思维：在角色游戏中，幼儿需要解决各种问题，如如何构建一个房子、制作一个道具等。
开放性材料可以激发幼儿的解决问题的能力以及逻辑思维能力。
3. 培育社交技能和合作精神：在角色游戏中，幼儿屡屡需要和其他伙伴合作才能实现某个目标。
开放性材料可以增进幼儿之间的互动和合作，培育他们的社交技能和合作精神。
4. 提升语言表达和沟通能力：角色游戏中，幼儿需要通过语言表达和沟通来扮演好自己的角色。
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究1. 引言角色游戏是幼儿园教育中的重要环节，通过角色扮演，幼儿可以自主地模拟真实生活中的情节和场景，发展他们的创造力、表达能力和社交技巧。
角色游戏的成功与否很大程度上取决于材料的选择和投放。
传统上，幼儿园教师倾向于提供明确的角色和相关的玩具，但这样的做法往往限制了幼儿的创造力和想象力的发展。
因此，我们进行了一项实践研究，旨在探讨在大班幼儿角色游戏中投放开放性材料的效果和影响。
2. 研究背景近年来，一些学者开始倡导在幼儿园角色游戏中使用开放性材料。
开放性材料是指没有明确规定用途和功能的材料，如纸张、丝绸、山坡、水、沙子等。
通过投放开放性材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象力进行自由的玩耍和创造。
这种方式能够激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的问题解决能力和合作精神。
尽管存在这些理论和研究的支持，但在实践中，教师在幼儿园角色游戏中使用开放性材料的情况并不普遍。
这可能是因为教师对于如何有效地使用开放性材料缺乏指导和经验，或者担心开放性材料的投放会导致教室秩序混乱，幼儿难以集中注意力。
因此，本研究的目的是通过实践来探讨在大班幼儿角色游戏中投放开放性材料的实际效果和可能的困难，并提供教师在实施中的指导和建议。
3. 研究方法本研究采用行动研究方法，研究时间为三个月。
研究对象为某市大班幼儿园的两个班级，每个班级共有25名幼儿。
研究分为两个阶段：第一阶段为准备期，第二阶段为实施期。
在准备期，研究者与幼儿园教师进行沟通和讨论，解释目的和方法，并共同确定开放性材料的种类和用途。
同时，研究者制作了一些开放性材料，如丝绸、纸张、沙子等，并向不同角色游戏区域投放。
在实施期，教师按照研究者的指导，在角色游戏区域投放开放性材料，并观察和记录幼儿的行为和表现。
同时，研究者也进行了参与观察，并与教师进行了反馈和讨论。
4. 研究结果在本研究中，我们发现了使用开放性材料在大班幼儿角色游戏中的一些积极效果和潜在困难。
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究幼儿角色游戏是一种非常受欢迎的教育方式，通过模仿成人角色和相关情境，让孩子们在游戏中学习各种技能。
在幼儿角色游戏中，材料的投放策略起着至关重要的作用，它可以促进孩子们的学习和发展。
本文将探讨幼儿角色游戏中材料的投放策略，以及如何通过这些策略来促进幼儿的学习和发展。
我们需要明确的是，材料的投放策略应该符合幼儿的发展特点和学习需求。
根据幼儿的年龄、兴趣和能力，选择合适的材料投放策略非常重要。
对于3-4岁的幼儿，投放一些简单易懂的玩具和道具，可以让他们更容易地理解和模仿成人角色。
而对于5-6岁的幼儿，可以适当加入一些复杂的道具和情境，帮助他们提高想象力和创造力。
材料的投放策略应该与幼儿角色游戏的主题和目标相一致。
在幼儿角色游戏中，通常会设定一些主题和目标，比如模拟家庭、医院、商店等情境，或者培养孩子们的合作能力、沟通能力等目标。
针对不同的主题和目标，选择合适的材料投放策略非常重要。
如果主题是模拟家庭，可以投放一些家庭日常用品和玩具，比如厨具、洗衣篮、玩具娃娃等，让孩子们更容易地模仿成人角色，体验家庭生活；如果目标是培养孩子们的合作能力，可以适当投放一些需要两个或多个孩子合作才能完成的道具，比如积木、拼图等，让他们在游戏中学会合作。
材料的投放策略还应该考虑到孩子们的个体差异和发展需求。
每个孩子都有自己的兴趣爱好、学习风格和发展需求，因此在投放材料时，应该尽量满足每个孩子的个体需求。
对于喜欢动手的孩子，可以投放一些需要动手操作的道具，比如搭积木、做手工等；对于喜欢动脑的孩子，可以投放一些需要思考和解决问题的道具，比如拼图、益智游戏等。
材料的投放策略还应该注重激发孩子们的兴趣和积极参与。
在幼儿角色游戏中，孩子们通常会受到各种材料的吸引，因此在投放材料时，可以适当考虑一些能够激发孩子们兴趣的因素，比如颜色、形状、大小、材质等。
在投放材料时，还可以适当设置一些挑战和难度，让孩子们保持积极参与和持续探索的动力。
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究随着幼儿园角色游戏的流行，在教师的指导下，很多幼儿都会设计出各种各样有创意的角色游戏。
在这些游戏中，材料的投放是非常关键的一步，能否让幼儿们更好地参与到游戏中，对于教学效果和幼儿的发展都有着重要影响。
本文旨在探究在幼儿角色游戏中的材料投放策略。
一、角色游戏中的材料投放的原则在给幼儿角色游戏中投放材料时，需要考虑以下原则：1、符合健康安全要求。
材料应当符合儿童玩具安全标准，无毒无害。
2、材料多样性。
应该为幼儿提供多种类别的材料，包括纸张、布料、玩具、生活用品等，以充分满足幼儿的创造性和好奇心。
3、材料充足性。
材料的数量应当足够，这可以让所有的幼儿都可以加入游戏。
4、材料设计性。
材料的设计要充分考虑幼儿的兴趣爱好和能力水平，最好是可以激发幼儿想象力、智力和才能的。
5、材料可玩性。
材料的投放应当让幼儿感受到游戏的乐趣，并充满冒险性和挑战性。
1、主题材料投放。
对于角色游戏的主题材料，最好可以根据游戏的特点来投放，这样可以让幼儿更好地沉浸在角色游戏中，形成一种真实感。
例如，在家庭角色游戏中，可以投入家具、微波炉、灶具、餐具等物品，将整个角色游戏区布置成一个真实的家庭环境。
2、纸张类材料投放。
在角色游戏中，纸张类材料也是很重要的，可以提高幼儿手的灵活性和细节观察力。
例如，投入各种颜色的薄纸、小海报、纪念册、贺卡等，让幼儿可以从中寻找灵感创作出自己的作品。
3、生活用品类材料投放。
在角色游戏中，生活用品类材料可以让幼儿们体验到日常生活中的各种物品，从而更好地理解生活的本质。
例如，在”超市”角色游戏中，老师可以投入各类日常用品，如牙刷、洗衣粉、香皂等，让幼儿能够体验到真正意义上的购买。
4、自然材料投放。
角色游戏中自然材料的运用是非常有益的，可以让幼儿文化和环保意识都得到增强。
例如，投入大自然中的竹子、草、花等素材，在角色游戏中起到非常好的作用，增加幼儿的接触自然的机会，同时让幼儿更好地感受到生命的力量。
幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策
幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。
然而，在幼儿园小班的角色游戏中由于材料的投放目标不够明确，设置不够合理，缺乏系统性、科学性，制约了幼儿的主动发展，教师在指导过程中更是困难重重。
那么，在小班角色游戏材料的投放上到底存在着哪些问题呢？在我带教小班角色游戏的过程中，通过角色游戏实践案例观察与记录，剖析反思了材料投中存在的问题与原因，从而得到一些小班角色游戏材料有效投放的策略，取得了一定的效果。
一、角色游戏材料投放存在的问题角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：1来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。
2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析每一种现象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应的对策从而提高角色游戏活动的质量。
我认为，上述问题产生的跟角色游戏的材料投放不够合理、不够科学有必然的联系。
1.从幼儿问题分析出的原因。
表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行游戏；材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因。
表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展；材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。
自主游戏投放材料幼儿活动思考总结
⾃主游戏投放材料幼⼉活动思考总结⾃主游戏投放材料幼⼉活动思考总结 篇⼀：专题⼩结：游戏材料投放的有效性 区域活动，是⼀种幼⼉的主体活动，它具有⾃由、⾃选、独⽴⽽主动的特点，其赋予了幼⼉极⼤的⾃由度，使幼⼉能够按⾃⼰的意愿，独⽴⾃主地进⾏活动，为幼⼉⾃主习惯和能⼒养成发展提供了条件。
在新《纲要》中指出“教师要为幼⼉提供⼤量的、各种各样的材料，让幼⼉摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。
”确实，在区域中投放⼀些合适的材料，不仅能使幼⼉获得⼀种愉悦感，⽽且还能使他们在与同伴、材料积极的互动中，获得最⼤限度的学习和发展。
由此，活动区材料投放的⽬的性和有效性是提⾼活动质量的关键因素。
但是，在实际的教学中我们教师在区域材料的投放中存在着很⼤的随机性，有的是因为材料好看⽽放在区域中，有的是看到别的班级有，所以也投放⼀些在⾃⼰班级⾥从这可以看出我们对区域材料投放的⽬的性没有真正明确地认识。
那么，针对中班幼⼉的年龄特点，我们应该如何有效的投放材料呢？我觉得： ⼀、根据幼⼉的个体差异投放材料。
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于⼀部分幼⼉可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进⼀步发展。
⽽对于另⼀些幼⼉可能⼜太难，通过努⼒却达不到，这样也会使其失去兴趣。
因此，我们在了解每个幼⼉发展⽔平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼⼉选择。
如：在美⼯⾓区投放对折剪⽔果的材料时，教师除了投放不同⾊彩的纸外，还可以投放笔、各种⽔果的半边图形，让幼⼉根据⾃⼰的能⼒⾃由选择。
这样每个幼⼉都能体验到成功的乐趣。
⼆、家园合作协调⼀致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来⾃家长共同搜集、准备的。
⽐如在开展《我爱我家》时我们请家长与孩⼦⼀起为语⾔⾓绘画了“家是什么”的图画；为建构⾓⽤废旧的盒⼦制作了美丽的家；为⽣活⾓⼀起收集了各种瓶⼦、绒线等等。
角色区域游戏中材料的投放技巧
角色区域游戏中材料的投放技巧【摘要】角色区域游戏是幼儿园的主要游戏形式之一，游戏材料是开展角色游戏的物质基础。
幼儿园课程游戏化背景下，如何更好地投放角色区域游戏材料，最大限度地发挥角色游戏对幼儿学习与发展的教育价值，成为备受幼儿教育工作者关注的课题。
本文结合具体实践作以下几方面的研究。
【关键词】幼儿园;角色区域游戏;材料投放一、拓宽收集材料渠道，投放丰富性材料角色区域游戏中的材料是重要的物质基础，投放的材料会对幼儿参与活动的兴趣产生重要影响。
教师要通过有效的策略吸引幼儿积极参与角色区域游戏材料的搜集，丰富的游戏材料可以使幼儿在角色游戏中亲身体验，自由创造，放飞想象，促进角色行为的形成，还能使游戏的内容更加灵动、丰富。
因此，如何投放丰富的游戏材料是值得探究的问题。
（一）幼儿园自购游戏材料对具有较强财力的幼儿园来说，购买各种游戏材料，为角色游戏的顺利开展创造良好条件，为达成角色游戏教育目标，促进幼儿的全面发展创造了条件，为游戏内容的拓展奠定了基础。
幼儿园在购买游戏材料时，要坚持安全、实用、美观的原则，教师在角色游戏的指导中，还应担当记录游戏材料使用情况的责任，及时调整、删减一些失去使用价值的材料，结合幼儿的兴趣变化及时补充新的材料。
（二）废旧材料收集幼儿园区域游戏材料除了直接购买之外，还可以收集一些日常生活中的废旧但安全的物品，来替代游戏材料，使材料的种类更加丰富。
废旧材料是指人们生活中常用的，可再生的安全又卫生的物品。
多数家庭会把这些物品处理掉，其实，这些废旧物品对幼儿来说，蕴含着丰富的教育价值。
废旧材料有利于激发幼儿的想象能力和创造能力，锻炼幼儿解决问题的能力，增强幼儿的环保意识等。
教师可以整合家长和社区资源，通过多种有效途径收集各种废旧材料，为幼儿角色游戏的开展提供丰厚的物质材料。
比如，结合角色区域游戏内容收集相应的废旧材料。
如鲜花店游戏，教师发动家长收集了各种彩纸、胶棒、假花、废弃的丝带、花瓶、卡片等投放在鲜花店。
中班户外角色游戏创意性材料投放的行与思
实践篇•经验交流中班户外角色游戏创意性材料投放的行与思宫雯竹（上海市嘉定区白银路幼儿园，上海）角色游戏是孩子通过扮演角色、运用想象，创造性地再现生活经验的一种游戏。
我们在户外开展角色游戏，孩子自主运用户外的环境和资源，比室内角色游戏更有利于孩子的想象与创造，那么，我们对孩子想象与创造有了环境上的支持，还应当对材料也给予支持。
特别是中班孩子从自我中心慢慢走出来，开始以具体形象思维为主，喜欢玩游戏，富于想象。
为了满足孩子的游戏需求，结合孩子喜欢的角色游戏以及环境，我在材料投放中最大的亮点就是利用材料的可变性提升孩子的创造力。
结合实践经验，将材料分为形象材料和素材材料，并且，基于材料的可变性，我的方法是以下做法：一、还原材料本质，让材料“变身”材料投放的初衷是让幼儿在游戏中使用，引发幼儿多种经验，教师应该对材料去除不必要的外包装、商标，还原材料本质，让材料低结构。
大部分材料都是从幼儿生活中所得，将材料清洗之后就开始投放使用。
但是，这样让幼儿产生了思维定式，如饮料瓶上面的商标，就让幼儿开展买可乐、冰红茶这样的游戏环节，情节单一。
教师去除这些外在的包装和商标后，幼儿就开始赋予这些饮料瓶新的命名，有了新的用途，一物多用的表征行为大大提高，幼儿的想象力和创造力得到很好的体现。
中班户外角色游戏中，超市老板叫卖着：“谁要来买饮料？有好喝的果汁，还有可乐。
”小医生见医院里没有病人来看病，来到材料架拿了一个透明饮料瓶和几朵花，把花插进饮料瓶里，放在桌上。
医生对护士说：“你看，我们的桌上有花了，我拿花瓶插起来，真漂亮。
”娃娃家的妈妈把饮料瓶串上绳子，背在身上，抱着宝宝，对爸爸说：“我带宝宝出去看表演。
”饮料瓶变成了宝宝的水壶。
一个看似普通的饮料瓶，却在幼儿的游戏中起到了关键作用。
没有了外包装，幼儿打破了思维定式，不但提高了材料的利用率，还发展了思维的灵活性。
饮料瓶在形状上与花瓶、水壶有很大的相似性，中班上学期幼儿开始出现简单的表征行为，幼儿的想象力在材料投放的不断调整中得到很好的发展。
《2024年游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响》范文
《游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响》篇一一、引言在游戏教育日益受到重视的今天，游戏材料作为角色游戏的重要组成部分，其投放方式对幼儿角色游戏行为的影响不容忽视。
本文旨在探讨不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考。
二、游戏材料的重要性游戏材料是幼儿角色游戏的基础，为幼儿提供了丰富的想象空间和实际操作的机会。
通过游戏材料，幼儿可以模拟现实生活中的各种场景，培养其社会交往能力、语言沟通能力、创造力及解决问题的能力。
三、游戏材料的不同投放方式1. 开放式投放：提供多种类型的游戏材料，允许幼儿自由选择和组合。
2. 限制式投放：根据游戏主题提供特定类型的游戏材料，限制幼儿的自由选择。
3. 阶段性投放：根据幼儿的年龄和发展阶段，分阶段投放不同难度的游戏材料。
四、不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响1. 开放式投放方式开放式投放方式为幼儿提供了丰富的游戏材料选择，有助于激发幼儿的创造力和想象力。
幼儿可以根据自己的兴趣和需求自由选择和组合游戏材料，从而更好地发挥其主观能动性。
此外，这种投放方式还有助于培养幼儿的社交能力和协作精神，促进其与同伴之间的互动和交流。
2. 限制式投放方式限制式投放方式有助于引导幼儿深入探索某一主题的游戏。
通过提供特定类型的游戏材料，教师可以引导幼儿关注某一方面的内容，从而培养其专注力和探索精神。
然而，这种投放方式可能会限制幼儿的自由发挥和创造力，需要教师在后续的游戏过程中适时调整和补充。
3. 阶段性投放方式阶段性投放方式根据幼儿的年龄和发展阶段分阶段投放不同难度的游戏材料，有助于满足不同阶段幼儿的发展需求。
通过逐步提高游戏材料的难度，教师可以引导幼儿逐步提高其解决问题的能力，同时避免因材料过于简单或复杂而导致的游戏兴趣下降。
此外，这种投放方式还有助于教师观察和评估幼儿的发展水平，为后续的教育活动提供有针对性的指导。
五、结论与建议综合上述三种投放方式各有利弊，对幼儿角色游戏行为产生着深远的影响。
《2024年游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响》范文
《游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响》篇一一、引言随着学前教育理念的发展，角色游戏已成为幼儿园中幼儿喜爱的活动之一。
在角色游戏中，游戏材料作为基础资源，对幼儿的认知、情感和社会性发展有着重要作用。
本文将重点探讨游戏材料的不同投放方式如何影响幼儿的角色游戏行为。
二、游戏材料的投放方式根据实践经验，本文将游戏材料的投放方式分为三种：开放式投放、主题式投放和区域式投放。
1. 开放式投放：教师将各种游戏材料随意放置在教室的角落或桌子上，供幼儿自由选择和利用。
2. 主题式投放：教师根据主题设定，将相关游戏材料集中放置在特定区域，以引导幼儿进行特定类型的角色游戏。
3. 区域式投放：教师将教室划分为不同的游戏区域，每个区域放置适合该区域主题的游戏材料，幼儿需根据区域主题选择和使用材料。
三、不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响（一）开放式投放方式的影响开放式投放方式给予了幼儿更大的自由度和选择空间。
在这种环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和想法自由选择和使用游戏材料，从而激发他们的创造力和想象力。
然而，由于缺乏教师的引导和干预，部分幼儿可能无法明确游戏的目的和方向，导致游戏行为较为随意和散漫。
（二）主题式投放方式的影响主题式投放方式通过设定特定的主题和情境，引导幼儿进行特定类型的角色游戏。
这种方式有助于幼儿了解社会生活和人际关系，提高他们的沟通、协作和解决问题的能力。
同时，教师可根据幼儿的兴趣和特点，调整主题设定，使幼儿在游戏过程中不断探索和学习。
然而，如果主题过于复杂或与幼儿的认知水平不符，可能会导致幼儿无法理解和参与游戏。
（三）区域式投放方式的影响区域式投放方式将教室划分为不同的游戏区域，每个区域都有明确的主题和相应的游戏材料。
这种方式为幼儿提供了丰富的游戏环境和资源，有助于培养他们的专注力和兴趣。
同时，不同区域的设置可以满足不同年龄和发展水平的幼儿的需求，使他们在游戏中得到更多的成长和发展机会。
然而，如果区域设置过于复杂或缺乏连贯性，可能会使幼儿感到困惑和无所适从。
游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响
游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响一、概述角色游戏作为幼儿园教育中的重要组成部分，对于幼儿的身心发展具有深远的影响。
在游戏过程中，游戏材料的投放方式直接影响着幼儿的游戏行为、兴趣、创造力和社交能力等方面的发展。
探讨游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响，对于优化幼儿园游戏教育具有重要的实践意义。
游戏材料的投放方式多种多样，包括预设投放、随机投放、按需投放等。
每种投放方式都有其独特的优点和适用场景。
例如，预设投放有助于教师更好地掌控游戏进程，确保游戏目标的实现随机投放则能激发幼儿的探索欲望，促进他们的创造性思维按需投放则更加灵活，可以根据幼儿的实际需求和兴趣进行调整。
本文旨在通过文献综述和实证研究，探讨不同投放方式对幼儿角色游戏行为的具体影响。
通过对比分析，我们将揭示各种投放方式的优点和局限性，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考。
同时，我们还将探讨如何根据幼儿的年龄、性别、个性等特征，合理选择和应用游戏材料的投放方式，以最大限度地促进幼儿的全面发展。
1. 游戏材料在幼儿角色游戏中的重要性在幼儿教育中，角色游戏是一种非常重要的活动形式，它不仅能够帮助幼儿发展社交技能、提升语言表达能力，还能培养他们的想象力和创造力。
而在这些角色游戏中，游戏材料的投放方式对于幼儿的游戏行为具有深远的影响。
游戏材料在幼儿角色游戏中扮演着至关重要的角色。
它们是幼儿构建游戏世界、模仿成人生活、实现角色扮演的物质基础。
游戏材料的种类、数量、投放时机以及投放方式都会直接影响到幼儿的游戏兴趣、游戏过程以及游戏结果。
游戏材料的投放能够激发幼儿的游戏兴趣。
丰富多样的游戏材料能够吸引幼儿的注意力，激发他们探索的欲望。
当幼儿面对各式各样的材料时，他们会根据自己的兴趣和想象，创造出多种多样的游戏情节和角色。
游戏材料的投放方式会影响幼儿的游戏过程。
如果游戏材料投放得当，能够支持幼儿的游戏意图，那么幼儿在游戏中会更加自信、更加投入。
关于幼儿角色游戏中开放性材料投放的思考
ＴＯＤＡＹ幼教启蒙关于幼儿角色游戏中开放性材料投放的思考袁 珊（苏州浒墅关实验幼儿园教育集团（鸿文园） 江苏 苏州 ２１５０００）摘要：角色游戏主要是指幼儿在角色扮演中，通过展开想象将个人生活印象表现出来的一种创造性游戏，它是幼儿教育时期最富有特色的游戏活动，并且一般都具有一定的游戏主题。
因此，本文就针对幼儿角色游戏中开放性材料的投放进行了简要阐述，以此来促进幼儿创新思维能力的发展，希望对幼儿的教育教学有一定的帮助，仅供参考。
关键词：幼儿园；角色游戏；开放性；材料投放中图分类号：Ｇ６１３．７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０６－０２５２－０１ 游戏教学是幼儿园对孩子们开展教学活动的基本方式，这就少不了相关游戏材料的准备，它不仅可以丰富游戏内容和游戏形式，还能够让幼儿的游戏动机和思维联想得到有效的激发和利用。
因此，想要更好地让幼儿在游戏中得到良好的发展，就不得不考虑游戏材料的投放和使用。
１．幼儿角色游戏中投放开放性材料的意义角色游戏是教师对幼儿开展游戏教学的重要形式，因此，怎样更好地为幼儿投放相关的游戏材料、创设角色游戏的环境等都是幼儿教师值得思考和探索的问题。
幼儿教师开展角色游戏中积极投放一些开放性的材料，不仅可以对游戏的开展有着直接的影响，还能够对幼儿个性化发展有着十分重要的影响。
对于幼儿来说，如果只是为他们提供一些形象逼真的高结构游戏材料来刺激幼儿，就会让他们的创造性在角色游戏中受到限制。
与高材料投放相比，开放性材料的投放更能够促进幼儿想象力的发散，从而有效促进幼儿创造性的发展。
除此之外，这还能够有效促进教师对投放游戏材料的理解和认识，因为如果想要更好地引导幼儿使用材料，就需要教师先对材料投放的重要性有一个正确的认识和了解，增加对幼儿角色游戏开放性材料投放价值的认知。
因此，幼儿教师可以通过相互交流、研讨，不断学习和交流游戏材料投放和使用的有效方法，从而为幼儿的游戏活动有意识地提供合适的游戏材料，进一步推进幼儿角色游戏活动的顺利开展。
《2024年游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响》范文
《游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响》篇一一、引言在幼儿教育中，角色游戏是孩子们非常喜欢的一种活动形式。
游戏材料作为角色游戏的重要元素，其投放方式对幼儿的游戏行为有着深远的影响。
本文将探讨不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响，以期为幼儿教育工作者提供有价值的参考。
二、游戏材料的重要性游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质基础，它能够激发幼儿的想象力、创造力和社交能力。
适当、丰富的游戏材料可以引导幼儿进行有意义的角色游戏，促进其全面发展。
三、游戏材料的投放方式游戏材料的投放方式包括集中式投放、分散式投放和混合式投放。
1. 集中式投放：将游戏材料集中在固定的区域或位置，方便幼儿取用。
2. 分散式投放：将游戏材料分散在多个区域或位置，鼓励幼儿探索和发现。
3. 混合式投放：结合集中式和分散式投放，既有固定的材料区域，也有散布在各处的材料。
四、不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响1. 集中式投放：在这种方式下，幼儿更容易形成固定的游戏主题和情节，因为材料都在同一区域。
这有助于培养幼儿的专注力和合作能力。
然而，过于集中的材料可能会限制幼儿的想象力，使游戏变得单一。
2. 分散式投放：分散式投放可以激发幼儿的探索欲望，促进其创新思维的发展。
由于材料分布在各个角落，幼儿需要花费更多时间寻找和组合，这有助于培养其解决问题的能力。
然而，过多的分散式投放可能会使幼儿感到混乱，影响游戏的顺利进行。
3. 混合式投放：混合式投放结合了前两种方式的优点，既能让幼儿在固定区域进行有主题的游戏，又能通过探索发现新的游戏方式。
这种方式能够满足不同幼儿的个性化需求，使他们在游戏中得到更多的乐趣和成就感。
五、建议与策略为了更好地利用游戏材料促进幼儿的角色游戏行为，我们提出以下建议：1. 根据幼儿的年龄和发展阶段，合理选择和配置游戏材料。
2. 结合教育目标，采用混合式投放方式，既满足幼儿的探索欲望，又培养其合作与解决问题的能力。
3. 定期更新和调整游戏材料，以保持幼儿的兴趣和新鲜感。
《2024年游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响》范文
《游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响》篇一一、引言在游戏活动中，游戏材料是促进幼儿认知、情感、社交和身体发展的重要工具。
不同投放方式的游戏材料可以影响幼儿的角色游戏行为，从而影响其身心发展。
本文旨在探讨游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响，为教育者提供有益的参考。
二、方法本研究选取了幼儿园的3个平行班作为研究对象，每班有幼儿30名左右。
研究者设计了一系列的游戏材料，如拼图、积木、厨具玩具等，以不同的方式进行投放，包括中心区域集中式、四周散放式和分类整理式。
然后观察幼儿在游戏中如何使用这些材料，并记录其角色游戏行为。
三、不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响1. 中心区域集中式投放中心区域集中式投放的优点在于，可以引导幼儿快速进入游戏状态，方便他们找到所需的游戏材料。
然而，这种方式也可能导致幼儿在游戏中缺乏选择和挑战性，因为所有材料都集中在同一区域，容易造成幼儿之间的竞争和冲突。
2. 四周散放式投放四周散放式投放的优点在于，能够激发幼儿的探索欲望和好奇心。
游戏材料分散在各个角落，让幼儿在游戏中自由选择和组合，从而发展其创造力和想象力。
然而，这种方式的缺点在于，需要花费更多时间寻找所需的游戏材料，可能导致幼儿在游戏过程中失去耐心。
3. 分类整理式投放分类整理式投放的游戏材料可以更好地满足幼儿在游戏中进行不同角色的需求。
例如，厨具玩具、玩具动物等可以放在一个区域，方便幼儿扮演厨师或饲养员等角色。
这种方式的优点在于，可以培养幼儿的分类和整理能力，同时也能减少幼儿在游戏中的冲突和争执。
四、讨论根据观察结果，我们可以发现不同投放方式的游戏材料对幼儿角色游戏行为具有显著影响。
中心区域集中式投放可能使幼儿的角色游戏过于单调，需要更多的外部指导来减少冲突和竞争；而四周散放式投放则可以更好地培养幼儿的探索能力和创造力；分类整理式投放则可以提供更丰富的角色选择和游戏情境，有利于培养幼儿的社交能力和组织能力。
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对角色游戏材料投放的思考
――上海维罗纳幼儿园 胡筱彦
角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件， 它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节， 丰富游戏内容。
对幼儿来说，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、 聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发 展；对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，教师对幼儿使用材料情 况进行观察与分析，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力 等），为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及 时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。
怎样的角色游戏材料对孩子来说才是“适当的角色游戏材料”这是一个困扰很多一线教 师的问
题，我对同一所幼儿园三个不同年龄阶段的幼儿角色游戏进行了片段观察，有了一些 思考：
（一）小班幼儿 实录地
点：
小班娃娃家 实录内
容： ♦三个弟弟朋友先后来到了宝宝家。
♦甲弟弟朋友拿起了桌子上的锅子就放在煤气灶上，只见他把一块玩具“饭”放
进了锅子不停地翻炒着，接着把“饭”倒出来又把一条鱼放进了锅子还是不停
地翻炒着，甲弟弟朋友不断烧着一盘又一盘采，始终不离开煤气灶。
♦乙弟弟朋友顺手拿起架子上的电话机在喂喂喂地打电话，自言自语之后放下电
话机又拿起奶瓶给旁边的娃娃喂奶，不多一会儿看见一只小挎包，就放下奶瓶
背起小挎包对身边的同伴说：“我去上班了”。
♦丙弟弟朋友两只手握着三四样娃娃家里的玩具跑东跑西，忙得不亦乐乎。
♦不一会儿，甲弟弟与乙弟弟为一只小挎包发生了争抢，都要背着小挎包去上班。
分析思考：
★小班幼儿的思维多为直觉行动思维，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式容易受 周围具体环境的刺激，活动缺乏明显的目的性。
这样的年龄特点使得小班幼儿在角色游戏时 要受具体形象的材料和周围具体环境的刺激才能开展特定的想象进行游戏。
对策：教师投放的材料要以形象逼真的高结构实物材料为主，刺激幼儿将其与生活经验相联 系产生游戏的欲望。
★小班幼儿好模仿，思维的灵活性较差，使用物品进行“以物代物”的能力不强，使得他们在模仿同伴游戏时也往往追求和同伴相同的材料。
同时，小班幼儿缺少与同伴协商、合作等的能力，常常会因追求相同材料而出现争抢玩具的现象。
对策：教师提供的材料在种类上可以少些，但同类物品在数量上应该多一些，使幼儿在想要模仿时有足够的材料可以使用。
★小班幼儿的角色游戏还没有完全摆脱婴儿游戏的特征，他们只是对游戏用具感兴趣，喜欢独自操作摆弄不同的玩具，享受反复动作带来的快乐，游戏的主题更多是受玩具的诱导而产生，如看到碗，他们就想到要吃饭；看到娃娃，就想到要做妈妈。
对周围成人活动的认识比较片面，因此，角色游戏内容比较单一，独自游戏为主。
对策：允许幼儿反复摆弄材料，根据幼儿的生活经验，将有关联的实物材料或者同一主题内
的实物材料相对放置一起，从而引发游戏主题或丰富游戏内容。
（二）中班幼儿
实录地点：中班娃娃家201室和301室
实录内容：♦甲妹妹（201娃娃家的妈妈）在家抱娃娃吃饭，看见乙弟弟（301娃娃家的爸爸）在使用拖把、扫帚等清洁用具打扫房间，就跑来问老师：“还有拖把和扫帚吗”老师摇摇头。
甲妹妹跑到超市转了一圈，去材料角拿了一张纸和一只大毛笔，回到家里她把
纸头折了几下，一手拿着折成三面高一面低的纸，一手大毛笔在房间里做了几下扫地和扫
垃圾进簸箕的动作，说：“很干净了！”就去洗衣服了。
♦丙妹妹（301娃娃家的妈妈）买菜回来对乙弟弟说：“你去烧饭，我要带娃娃去理发
店。
”乙弟弟放好拖把、扫帚，就去烧菜，他把鱼洗了发现没有酱油，朝楼下看了看，就
站在楼梯口喊甲妹妹：“把你们家的酱油借我用一下好吗”甲妹妹说：
“好的。
”就拿着酱油走到楼梯口递给乙弟弟。
♦甲妹妹没有立刻走，张望了一下说：“那把你的拖把和扫帚借给我，好吗我们换！“乙
弟弟点点头，就把拖把和扫帚拿给了甲妹妹。
分析思考：
★中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，在角色游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的不同活动或动作贯穿起来。
对策：1、角色游戏
是幼儿对未来社会角色的初步体验，幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。
一般来说，幼儿对社会生活的印象来源于日常接触的环境、电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事等等，，因此，教师可利用参观、亲子游戏各种形式的活动或者日常活动中及时提供相应的图片、画册等物，来丰富孩子的生活经验。
2、丰富幼儿游戏的连贯性材料，如提供：衣服、衣架、脸盆等材料，中班幼儿就会把衣服放在脸盆里洗，洗好后用衣架把衣服挂起来，这样促使幼儿能够积极连贯地将游戏开展下去，为幼儿创造性游戏打下基础。
★中班幼儿的兴趣和游戏能力进一步发展，对玩具材料种类的要求增加。
对策：教师应提供内容丰富的材料，但高结构材料的数量要所控制，且同一主题不同区域的高结构游戏材料要略有所不同，使材料具有流动性（如：201和301虽然都是娃娃家，但所
投放的高结构材料不同，有打扫经验的甲妹妹为达目的，就会出现“借”或者“以物替代”、“折叠剪贴制作” “去超市买”等行为，来满足自己的需要，孩子的游戏水平就会不断提高。
）★中班幼儿思维的直观形象性增强，孩子们开始根据自己的需要、依据材料的象征性进行着
“以物代物”“ 一物多用” “一物多变”的活动，如：甲妹妹把纸变成簸箕，用大毛笔代替扫帚，打破了材料功能上的固定性，在反复的变通与转换中开拓新的途径，改变看待事物的方法。
对策：在活动室增加一些与实物相似的替代品和一些橡皮泥、彩纸、盒子、瓶罐等易于变化的低结构材料供孩子游戏时取用，促使孩子的发散性思维能力不断地得到发展。
（三）大班幼儿
实录地点：大班美食小铺
实录内容：♦三个弟弟朋友在美食小铺的厨房里忙碌着，甲弟弟朋友用剪刀把一张纸剪成一
根根长细条放在篮子里，对身旁的同伴丙弟弟说：“给你，去煮面条吧！”
♦一位顾客进来点了一份蛋饼，乙弟弟朋友找出彩泥在桌子上又是搓又是压，不一会就把
蛋饼打包好交给了顾客。
接着又进来几位顾客点了蛋饼，乙弟弟朋友不停地搓压着彩泥，
做着一个个蛋饼。
♦丙弟弟朋友收好钱，对甲弟弟说：“水饺没有了，我们赶快做一点吧！”甲弟弟朋友拿
出浆糊、圆纸片和彩泥包起了水饺。
分析思考：
★大班幼儿对社会的认识进一步扩展，直接经验更为丰富，想象变得十分活跃，象征性水平提高，正处
于联合游戏向合作游戏发展阶段。
其角色游戏的内容更加丰富和连贯，能够充分地通过游戏材料来展现自己的想象；其角色游戏的主题相对较多，也不再受玩具的诱导，能按自己的愿望主动、有计划地游戏，并在游戏中逐渐产生了解决问题的能力。
对策：1、教师应根据大班幼儿的特点逐步取走一些高结构材料，较多地投放低结构游戏材料（彩纸、彩带、木棍、海绵等等废旧物品），特别是一些具有操作意义的半成品材料，帮助孩子解决游戏进程中对材料的需要，使游戏情节进一步发展，也使孩子的创新意识和能力得到发展。
2、大班幼儿对材料的细节特征有了较高的要求，如：甲弟弟包水饺，不再是单纯的用彩泥捏一下代表，而是模仿真实过程的细节，用园纸片作皮，彩泥做馅，浆糊粘边。
因此，教师提供的低结构材料品种要丰富，诸如剪刀、浆糊等工具类物品也要充足，以满足大班幼儿不断增长的认知和审美的需要。
3、教师应在游戏过程中观察幼儿游戏主题生成的情况，结合幼儿的生成，及时提供材料，增设游戏。
综合三个案例，给我最大的启示是：不同年龄的幼儿在注意力、想象力和思维能力等方面存在差距，对现实生活认识的范围不同，感受和体验的深刻性也不同，因此，教师在投放角色游戏材料时必须依据不同年龄段幼儿的年龄特点和基本发展水平。
2009 年2月。