数学教学要以情激趣,以情促学
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
数学课如何引导学生激趣乐学
数学课如何引导学生激趣乐学内容摘要：兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展，在数学教学中，我们体会到，凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展，为此，教师要通过各种兴趣激发来吸引学生的注意力，本文从四方面谈了学生数学教育活动中的兴趣激发，顺应了学生的心理特征，循序渐进，导其志趣，促进学生积极主动地学习。
关键词：小学生数学教育数学兴趣正文爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”数学教学过程，是一个充满心理活动过程。
如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个问题。
下面结合本人教学实际，谈几点体会。
一、探索教法，激趣乐学根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。
例如：教：“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感觉枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”的问题作为尝试，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导、点拨、启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题的思路方法。
这样就会使学生亲自经历探索知识的过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。
二、动手实践，激趣乐学学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是大脑思维的动力。
激趣促学,让数学课堂活起来
激趣促学，让数学课堂活起来作者：刘付明夫来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第06期【摘要】美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，说明了兴趣是学习的最大动力。
长期以来，数学给学生的感觉是抽象的、枯燥的，如果教师照本宣科，语言缺乏生动，没有激发学生学习的适当情境，学生就会对学习数学失去兴趣，越来越觉得数学难学。
如果在数学课堂教学中引入一些与课堂知识有关的故事、趣事、生活背景，增加数学的趣味性，一下子就可以把学生吸引进来，让课堂之水鲜活起来。
【关键词】数学教学激发学习兴趣促学【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-037-02在数学课堂教学过程中，教师应做到“目中有人，心中有数，课中有境，学中有趣”，适当增加数学的趣味性，有意识地设置适合学生的问题情景，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，让学生都“动”起来，成为学习的主人，可以使枯燥的数学知识变成极具吸引力的一课，从而收到最佳的教学效果。
下面就结合平时的教学经验，浅议如何激趣促学，充分调动学生学习的积极性，让课堂活起来，进一步达到教与学的的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
1. 以疑激趣，提高学习兴趣古人云：“学起于思，思起于疑”，疑能调动学生的思维，激发学生的好奇心，变被动接受知识为主动思考。
我在教学《等比数列的前n项和》时，先抛出这样一个问题：小明大学毕业后，应聘在一家公司打工，签了为期2年的合同，小明要求老板如此发工资，第1个月只发一元钱，第2个月发2元，第3个月发4元钱，…从第2月起以后每个月的工资是前一个月的两倍，2年要发齐24个月的工资。
老板听后，觉得挺合算，几天才付几块钱，本想与小明签定合同，但又怕其中有诈，所以一时难以决定，同学们，请你们帮帮他，看是否同意2. 以故事引入，激发学习兴趣故事，往往能引人入胜，能引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
激趣导学,让学生在情境中体验数学
激趣导学,让学生在情境中体验数学【摘要】《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
我们认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，让小学生于情境中“找”数学、“玩”数学、“思”数学、“做”数学，“赏”数学。
孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
【关键词】数学学习兴趣情境《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。
一、在生活情境中“找”数学《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。
真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。
如在《找规律》一课教学中，让学生先欣赏漂亮的教室布置，说说都看到了什么。
再小组合作探究漂亮的秘密在哪儿？最后汇报小组合作探究的结果。
教室是学生一生中记忆深刻的家，我从“漂亮”入手，以“漂亮的秘密”为研究源，采用小组合作的形式，让同学们小组讨论、争议找出规律。
数字化教育资源在数学教学中的作用
数字化教育资源在数学教学中的作用作者：王海燕来源：《甘肃教育》2012年第12期〔关键词〕数学教学；数字化；教育资源；作用〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0029—０１“数字化”的发展，改变着人们的思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇。
就数学教学来说，这机遇就是整合教育资源，构建数字化数学教学。
数字化数学教学的巨大价值：从学生方面说，利于学生产生快乐情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。
不仅使学生获得基本的数学素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”；从教师方面说，增大课堂容量，节约了教学时间，容易突破教学重、难点，能得到事半功倍的教学效果。
下面，笔者就结合自己的教学实践谈一谈数字化教育资源对小学数学教学的促进作用。
一、利用数字化教育资源创设情境培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。
因此，教学中，教师要合理运用数字化资源创设情境，以情激趣，以趣促学。
例如，在教学五年级下册“体积”这个学生难以理解的抽象概念时，我把《乌鸦喝水》的动画片插入课件中，要求学生在观看动画片的同时，想一想“乌鸦喝到水的原理是什么？”，这样不仅使学生对数学课产生了浓厚的兴趣，而且还明白了“体积”这个概念的具体含义。
二、利用数字化教育资源化抽象为直观利用数字化技术教学，能激发学生的学习欲望，使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，大大激发其学习兴趣和学习积极性。
在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。
因此，在教学中，教师要适时运用数字化资源，帮助学生掌握感性知识。
例如，“圆的面积”这一课重点就是圆面积公式的推导过程，也是难点所在。
谈数学教学中激趣
谈数学教学中的激趣数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。
如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。
一、设疑激趣设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。
教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。
如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生解答为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：60÷（60÷10+60÷15）=6（天）90÷（90÷10+90÷15）=6（天）通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。
我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：1÷（1/10+1/15）=6（天）这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。
二、操作激趣操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。
激趣、启思、精练——谈数学课堂教学的几点体会
一
个 空 的小杯 子
，
、
小勺子 和 白
”
糖 ) 课 曲学 生 看 到 老 师 今 天 带 来 这 么 多 东 西 学 生 就 已 经 很
好奇 1
’ ，
纷纷问
一
：
老 师 今 天 上 什 么 课 白糖 和 水 做 什 么 用 ?
。 ，
．
我神秘 地
．
笑 等会 开 始 上 课 大 家 就 知 道 了 铃 声 响 了 师 生
．
数
糖 水 你 准 备 怎 样 泡 ? 是 水 与糖 放 同样 多 还 是 糖 与 水 按
，
．
一
定
，
的 比 例进 行 调 配 ? 学 生 马 上 说 如 果 水 与 糖
，
一
样 多 太甜 了
，
情景修改
：
一
没 法 喝 的 师 ：那 也 就 是 说 如 果 要 泡
．
一
．
杯可
。
口
的糖 水给 客人
一
师 ：现 在 老 师 来 变
“
”
．
．
例 分 配 时 的课 堂 设 计
”
：
”
书上 的例题 是 这 样 的 ：
。
① 创设 如 果 家里 来 了 客 人 给 客 人 泡 糖 水 的 生 活 情 景
“
，
例 1
如下表： 每本
的页
用
一
批 纸 装订 练 习本
每 本 的 页 数 和 装订 的本 数
( 事 先 准 备好
．
一
大 杯 矿 泉水 和
“
．
个主 要 因素
．
．
哪 些 分 数 不 能 化 成 有 限 小 数 学 生 说分
小学数学教学中发展学生情感与态度
小学数学教学中发展学生情感与态度情感是指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。
态度是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。
新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
那么，在小学数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为应从以下几方面入手：1 创设生动有趣的学习情境1.1 借助有趣的游戏，创设问题情境。
一切知识都是从感知开始，把抽象的数学概念形象化特别是在低年级的数学教学中，应结合他们的实际生活爱好，把抽象的数学概念和生活形象的游戏融为一体，引导他们由具体形象过渡到抽象思维。
如果在教学中设计一个数学游戏，将使学生的思维处于学习兴奋状态中。
1.2 创设竞赛情境激发学生的学习兴趣。
利用儿童上进、好胜的心理，组织学生进行比赛。
如教学“加减法的简便运算”，在课的开始，采用对比的方法编排了两组口算题进行比赛。
第一组为三位数加、减整百数：485+300、567-500、234+200；第二组为三位数加、减任意三位数；485+299、567-498、234+197。
计算第一组题的同学，算得又快又对，获得冠军。
计算第二组题的同学认为这样的比赛不公平，理由是第一组题加、减的都是整数，难度小；而第二组题加、减的不是整百数，计算时需要进位或退位，难度较大，计算的速度慢。
这时教师及时引导，如果我们掌握了加、减法的简便运算，第二组题照样会算得很快。
下面我们进行第二场比赛，看谁能最先掌握加、减法简便运算的方法。
教师充分利用比赛这种形式，激发学生的参与兴趣和求知欲望，培养他们向困难挑战的精神。
2 科学引导，让学生有疑可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
以情激趣,提高小学数学教学效率
著名教育家夏丐尊先生曾说过 ：教育上 的水 是什么？就是 “ 情 ， 是爱 ， 就 教师没有 了情爱 ， 就成 了无 池之水 ， 任你 四方形 也 罢， 圆形也罢 ， 总逃不了一个空虚。” 由此可见 ， 一位 除了单纯传 授知识之外 ， 不去关 心 、 从 爱护 和研究学生 的老师 ， 即使 他们 的 课讲得再好 、 教学水平再高 ， 教学效果也难 以预测 。在教学 中只 有注重情感 教育 ， 才能激发学 生内在的积极 的情感动 力 ， 才能使 其乐学 、 好学 、 勤学 ， 造性地学。 创 下面我就数学教学 中的情感教 育谈 谈 自己 的 一 些 看 法 。
中 图分 类 号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编号 ： ０ — ３ （ ０ ２ ０ ３ ０ １ ６ ３ １ ２ １ － ９ — ０１ ０ ５ ０）
三 、 爱 于 批 评 之 时 施
师爱有 明显的教 育性 ， 是一种 慈于严相结合 的爱 。 这 有一位 学生做作业 不愿动脑 ， 每次 都抄袭 同桌 的作业 ， 我发 现之后 ， 没 有当众批评 他 ， 而是“ 以其人之道 ， 治其人之身” 还 。连续～个 星 期， 在他作业后 面批注一个“ 字， 到他一次 比一次 困惑 的跟 呦” 看 神后 ， 我单 独找他进行 了谈话 ：你知道 我为什么要这样做吗 ？” “ 他已有所察觉 ， 下了头。然后 我仔 细帮他分析了抄袭的害处 ， 低 晓之以理 ， 并且告诉 他 ：我不会在同学 们面前批评你 ， “ 更不会告 诉你 的同桌 ， 希望你能悄悄地把这个坏 毛病 改了。” 他重重地点 要 加 强 自身 的 情 感 修 养 我发现他再也 没抄过其他 同学 的作业 了。 “ 学高为师 ， 身正为范。” 教师 自身素质是教师威信形成的决定 了点 头。而后 ， 性因素。 要充分让学生感受到教师的人格美 、 智慧美 、 形象美。感人 四、 爱 于 学 生 之 间 “ 施 心者莫乎情” 。教师在教学 中， 要做到言之有情 ， 动之有情 ， 导之有 教育一方 面通过教师 的教育来影响学 生 ， 另一方面 ， 要通过 情， 既要用知识去折服人， 更要用情感去感染人。 这样的结果会形成 学生集体来对学生施 以影 响 ，让学 生形 成实事求是的态度 以及 教学高潮 ， 取得较为理想的教学效果。 较好的做法有两种 ： 一是增强 进行 质疑和独立思 考的习惯 。 一要改变教学模 式， 在教学形式上 采 个人修养 ， 多掌握一些专业知识 ， 并注重 日常生活的表率作用 ， 避免 要 多 样 化 ， 取 各 种 教 学 手 段 。二 要 多设 法 引 导 学 生 打 开 思 路 ， 在学生心 中形成不良印象。二是真诚关注 ， 设身处地的感染学生面 促使其 发问 ， 让他们在 “ ” 问” 思 和“ 的状 态中进行学 习。 临的心理困惑 ， 并以此为基础共同寻找解决的策略 ， 切忌以旁观者 五 、 爱 于 教 学 之 余 施 的身份滥施同情 ， 使学生 自尊心受损 。 师生之情不仅仅 建立在教学活动之 中 ， 在课 堂之外 ， 教学之 二 、 爱 于 细 微 之 处 施 余， 更应有关爱之情 。我校有许 多学生 的父母 都常年在外打工 ， 没有爱的教育是苍白的。要建立民主、 、 平等 和谐的师生关系 ， 他们 或跟随爷 爷 、 奶奶或跟 随外公 、 婆或寄养在亲戚 家 ， 外 这些 必须重视与学生的心灵交流 ， 施爱于细微之处。李明是班上最调皮 学生性格孤僻 ， 不爱与 同学交往 。教师 时常拉 着他们 说心里话 ， 的孩子， 他父母离异 ， 寄养在姑奶奶家 ， 平时也喜欢对同学们动手动 询 问他们 的生 活琐事 ， 碰到 问题帮他们解决 ， 给他 们“ 妈妈” 一样 脚， 同学们对他有些反感。去年某一天 ， 是他的生 日， 我拿着贺卡来 的爱 。 记得 有一 次， 刘杰 同学下课不慎摔破 了头 ， 了很多血 ， 流 我 到班上 ， 同学们都七嘴八舌地议论是谁的生 日， 我说 ：今天是李明 及时送他去 医院治疗 ， “ 及肘给他补课 。几天后 ， 他奶奶特意到学 同学的生 日， 同学们 ， 你们猜猜看 ， 老师会在贺卡上写什么呢？ 教室 校感谢我 。从这 以后 ，他原来上数学课喜欢做 小动作的毛病改 ” 也能仔 细地 听教师上课 了。 里顿时煮开了锅 ， 有的说： “ 祝你生 日 快乐！有 的说： ” “ 你会管理好班 了， 上的学生 ， 做好劳动委员。全班同学的积极发言 ， ” 很快便感染了他 ， 总 之，在小学数学教学 中，教师要充 分重 视情感因素的作 他的脸有些红 了。我说 ： “ 感谢同学们对他 的祝福 ， 我这就把这些美 用 ， 要真正做到把学生摆在主体 的位置上 ， 民主 、 等 、 用 平 和谐的 好的祝福送给他 ！， ． 说完把这个贺卡送给了李明同学。 这代表 了全 教风 ， “ 不断加强情感教育在数学教学 中的渗透 。 班同学和老师的祝福 ， 他们原谅了你这个小调皮 ， 都愿意伸 出手来 参考文献： 帮助你 ！ 这时他眼睛有些湿润 了。我知道 ， ” 他的心灵受到 了强烈的 『 《 １ 小学数 学教 学》 江苏教育 出版社 １ 震撼。 班上也响起了热烈的掌声。 几个月后 ， 他参加 了数学竞赛 ， 并 『 《 学课程标准》 北京师 范大 学出版社 ２数 １ 取得了较好的成绩。 ［《 ３ 江苏教 育》 江苏教育报刊社编辑 出版 ］
以情激趣以趣促学数学课心得
以情激趣以趣促学数学课心得
数学，这一门学科，对于许多人来说，可能是枯燥乏味的。
但是，通过一次富有情感的数学教学体验，我深刻地认识到，情感和兴趣在数学教学中的重要性。
它们是激发学生学习热情，提高学习效果的关键。
首先，情感在数学教学中起着重要的作用。
数学不仅仅是数字和公式，它还涉及到我们的日常生活，与我们息息相关。
在教学过程中，教师应该让学生感受到数学的实用性，从而产生对数学的热爱。
例如，在教授几何知识时，可以引导学生思考如何运用几何原理来解决生活中的问题，如建筑设计、测量等。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学，感受到数学的魅力。
其次，兴趣也是提高数学教学效果的重要因素。
兴趣是学生最好的老师，它可以激发学生的求知欲，促使他们主动学习。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等。
例如，在教授加减法时，可以采用“找零钱”的游戏，让学生在游戏中学习加减法，增加学习的趣味性。
通过这次数学教学体验，我深刻认识到情感和兴趣在教学中的重要性。
在未来的教学中，我将更加注重情感和兴趣的融入，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，我也希望更多的教育工作者能够关注情感和兴趣在教学中的作用，共同为提高教育质量而努力。
以趣激情 展现数学教学魅力
重 庆 市第２ ９ 中学 杨峥 蛲
从小学 一年级 开始 ，数学就 像语言一样 ，成为 学生每天必学 的功课 。到 了中学 ，数学便被分 为代数 、几何 ，再到 了大学 ，数 学简直成 了一个五 彩缤纷 的 “ 百 花园” 。所 以它的地 位是 相 当重 要的 。但 对于大多 数学生来说 ，他们总觉得数 学难学 ，而且枯燥 乏味 ，只是为 了升 学而不得不学 。面对这种情 况 ，作 为一 名数学 教师 ，我有意识地 去培养学 生的 良好 习惯，科 学的学 习方 法 ，尽 力去挖 掘学生 的潜 在智力 ，发展学生 的思维能力和创 造力 ，尝试 着让学生喜爱这门课。 才从小 学跨入 初 中的 学生 ，他们的好奇心 很强 ，想象力也丰 富 。根据 他 们的这 一年 龄 特征 ，课 堂上 多采 用启发 式 教学 ，将 “ 激趣 、导读 、导 思 、导议 、矫 正”五个环节 有机地 结合 ，活化 课堂教 学 ，使学生 成为学 习的主体。通过 “ 观 察 、猜 想、讨论” 有 目的地创造宽松 愉悦的学 习氛 围，鼓励学生 大胆提 问 ，积极动 脑 ，勇于探索 。在 教学 中我还 常采取幽 默的话 语 ，增 加内容 的趣 味和悬 念 ，吸 引学 生 ，让其 注意力高度 集中 ，形成 良好的应答机 制 。最 好的学 习动 机是学 生对 学 习内容 产生浓厚 的兴 趣。只有学 生对 学 习内 容抱有 浓厚 的兴趣 ，才 能引发 学 生 的好 奇 心 、探究 欲， 才能 自 发 的调动全部感 官，积 极、主动地参与到 知识的探索 中 去 。因此 ，教师在 教学 中要善 于根据学 生的身心特点 和教学 内容 特点采 取故事 、游 戏 、动手操作 、多媒体声情 并茂 、直观生动 的 形象等 形式 ，来 引发学生学 习兴 趣。当学生对 学习 内容产 生浓厚 的兴趣 时 ，内心就 会产生一种 急切 的、想进一 步了解 知识 、发现 规律的探索激情。为此 ，我用不 拘一格 的教学来施展数学魅 力。 设计好至关 重要 的初 中第一课 从 小学跨入初 中的第一课是相 当重要的。如果一 开始 就让他 们感 到数学 课的独 特之处 ，自然就能激发他们 的兴趣 。 开始我并没 有讲 新课 ，而是 提了一个这样 的问题 ：数是怎 么来 的呢？对于这个 问题 ，学生 们议论纷纷 ，但无一人答 对 ，引 起他们 的好 奇 ，这 就是成功 的第 一步。然后告 知他们数是 从数手 指头开始 的 ，并简 单地介绍一下 数的发展史 ，让学生 开阔眼界 ， 充 实 自己。在这之后 告诉学生 ，数学也 是一 门很美 的学科 ，它的 魅力 是无穷 的 。对 于这一观点 的提出 ，学生感 到更奇 怪 了 ，觉得 简直不可思议 。于是 我就举 了著 名数 学家 阿基 米德为 了维 护数学 科 学 ，不惜牺 牲生命 的事迹 ，又 播放了动 画片 《 唐 老鸭漫 游数学 奇境 》，其 中的 “ 黄金分割 ”这 一段堪称经典 ，又举 了 “ 黄金分 割” 在生 活 中的一 些实 际应 用 ，每个 学生 都 听得很 认真 ，很 感 动，对数学 的成见 开始有 了转变。 二 、以趣激情 。激发探究欲 望 在 教学中将学生喜爱 的动画人物引入 问题 ，设计情景 ，让学 生感 到新奇又 亲切 。在讲 正 、负数 时 ，告诉学 生中国是最 早使用 负数 的 国家 ，让每一个学 生为 自己是 中 国人感 到骄傲 和 自豪 ，从 而激 发起学 习激情和兴趣 。在解方程 时介绍古 老方程 的由来 ， 在 介绍 根与系数关 系时 ， 介 绍数学家韦达 的一些成 就，这样不但能 让学 生有崇敬 之情 ，也 能激励他们树立 不怕 困难 的精 神 ，一 丝不 苟 地 学 习。 又 如在 涉及无 理数 的概念 介 绍时 ，我在 黑板 上 写下 的课题 是 ：无理数与谋杀 案 ，看 到这 个标新立 异的标题 ，全 班哗然 ， 无 理数 怎么和谋杀案 扯到一起 去了呢？我告诉学 生这件 事还要从公 元前６ 世纪的 古希腊 毕达哥拉斯学派说起 。毕达哥拉斯学派 的创始 人是 著名数学家毕 达哥拉斯 。他认为 ： “ 任何 两条线 段之 比 ， 都 可 以用两个整数 的 比来表示 。”两个整数之 比实际上 包括 了整数 和分 数。因此 ，毕 达哥拉斯认 为 ，世界上 只存 在着整 数和分数 ， 除此 以外 ，没有别 的什么数 了。 可是 ，后来 出现 了一 个问题 ，当一个正 方形 的边长是 １ 的时 候 ，对角线 的长ｍ 等于 多少？ 是整 数 呢？ 还是分数 ？ 根据勾股 定理可 知 ，ｍ２＝１ ２ ＋ １ ２＝２ ，ｍ显 然 不 是 整数 ，因 为 １ ２＝１ ，２ ２＝４ ，而 ｍ ２＝２，所 以ｍ 一定 比１ 大 ，￣ Ｃ ２ ｄ ， 。那么ｍ一定是分数 了， 可是 ，毕 达哥拉斯 和他的 门徒 费了九牛二 虎之力 ，也找 不出这个分 数 。边 长为 １ 的正 方形 ，它 的对 角线 ｍ总该有 个长 度 吧！ 如果 ｍ既不 是整 数 ，又不是 分数 ，ｍ 究竟 是个什 么数呢？ 难道毕达哥拉斯错 了？ 世界 上 除了整数 和分数 以外还 有别 的数？ 这个 问题 引起 了毕 达哥 拉斯学 派 的极大苦恼 。毕达 哥拉 斯学派有个 成员叫希伯斯 ，他对正 方形 对角 线问题也很感 兴趣 ，花费 了很多 时间去钻研 这个 问题 。希伯 斯 除 了研究 正方形外 ， 还 研究 了正五 边形。他发现 当正五边 形的 边长 为１ 时，它的对 角线既不是整数也不是分数 。希伯斯断 言 ：正 五边 形的对 角线和边 长的 比，是人们 还没有认识 的新 数 。希 伯斯 为数只有 整数 和分数 的理论 ，动摇 了 毕达哥 拉斯学派 的基础 。毕 达哥拉斯 学派 非常崇拜 数 ，他们认 为 数是世 界 的法则 和关系 ， 是 主宰生死 的力 量 。如果希伯 斯发现 了 新数 ，那么毕达 哥拉斯关 于数 的认识将是 错误的 ，这是 毕达哥 拉 斯学 派绝对不允许 的 。为了维护毕达 哥拉 斯 的威信 ，他 们下令 严 密 封锁 希伯斯 的发现 ，如果 有人胆敢 泄露 出去 ，就处 以他们学 派 规 定的极刑一一 活埋 。真理是封锁不 住的。尽管毕达 哥拉斯学 派 教 规森严 ，希伯 斯 的发 现还是被许 多人知道 了。学 派的头头大 为 恼火 ，下令追查 泄密的人 ，追查的结果 ，泄密的不是别 人 ，正是 希伯斯本人 Ｉ 这还 了得！ 希伯斯竟敢背叛 自己的老师 ，背叛 自己的学 派 。毕达 哥拉斯学派 的头 头开会决定 ，按着教规 ，活埋希伯斯 ！ 希 伯斯 的一位好友 ，把这个决 定偷偷告诉 了他 。三十六计 ，走为 上 策 。希伯斯乘人 不注意 ， 逃 跑 了。希伯斯 在 国外流 浪了好几年 ， 由于思念家乡 ，他决定偷偷 返 回希腊 。在 地 中海 的一 条海船上 ， 毕 达哥拉斯 的忠 实 门徒发 现了希伯斯 。他 们乘黑夜 人们 都睡熟 的 时机 ，把希伯斯 装进 口袋 ，又在 口袋 里装 进重物 ，然后 把 口袋 扔 进地 中诲 ，无理数 的发现人 被谋杀 了。希伯 斯虽 然被 害死 了，但 是， 希 伯斯发现 的新数并没 有随之而 消灭 。从希 伯斯 的发现 中 ， 人们知 道 了除去 整数和分数 之外 ，世界上 还存在着一种 新数 ，正 方形 的对角线和 边长之 比是 这种新数 ，正 五边形 的对 角线和边 长 之 比也是 这种新 数 ，给这种新数起个什么名 字呢？ 当时人们觉得 ， 整数 和分数是人们 已经 习惯 的 ，容易理解 。就把整数 和分数合 称 “ 有 理数 ”，而 把希伯斯 发现 的新数起名 叫 “ 无理数 ” 。这节课 我虽然用 了一半 的时间来给 学生讲 了这样 一个数学故 事 ，却激起 了学生探 究知识 的强烈欲望 ，接下来 的教 学更让学生对 有理数 和 无理数 主要区别 留下了深刻 的印象。 比起传 统的概念课 教学模式 来讲 ，学生不再感 到枯燥乏 味。 三、设计演 示实验 。培养学生观察和动手能力
数学教学中的“激趣”方法
浅谈数学教学中的“激趣”方法兴趣是人们学习知识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
爱因斯坦曾精辟指出:兴趣是最好的老师。
凡事有了兴趣,则成功了一半。
尤其是小学数学这门学科,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,就更需要培养学生的学习兴趣。
有了兴趣才能把课本教活、教好;有了兴趣学生才能想学、乐学。
因此,我认为激趣是数学教育的根本。
那么,如何培养学生的兴趣呢?根据我的教学经验谈如下几点体会。
一、形式新颖,培养学生兴趣(一)运用教具和电化教学手段培养兴趣丰富多彩、形象逼真的画面,使学生获得身临其境的真实体验。
激发学生们强烈的求知欲,激起学生对数学的兴趣,使学生在不知不觉中认识了数学,掌握了数学,巩固了数学。
如教学《长方体表面积的计算》时,利用多媒体课件演示:将一个长方体沿着棱剪开,再展平,让学生看一看展平后的长方体的形状。
通过图像生动形象逼真的显示,把新知识转化成原有知识。
这一过程可活跃课堂气氛,创设美的情境,既有利于激发学生求知欲,又有利于调动学生的积极性。
(二)创设动手操作情境,激发学习兴趣实践出真知,操作活动既是手和眼的协同活动,对客观事物的动态感知过程,也是手与脑的亲密沟通,把外部动作思维转化为内部言语形态的智力内化过程。
学生动手操作时,在视觉、触觉和动觉协同感知事物的同时,内部语言悄悄地展开了思维,他们在操作中获的形象和表象,同时又推动了他们进行质疑。
如教学《长方体的认识》时,让学生摸一摸,想一想,插一插,拼一拼等。
学生学习兴趣盎然,这使课堂教学能做到及时反馈,促使学生正确形成物体表象。
(三)开展各种游戏活动,培养兴趣开展多种有兴趣的游戏活动,是培养学生数学学习兴趣的有效途径。
把数学中的练习内容寓于游戏竞争中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的效果,并从中体验成功的喜悦。
如在第二章区分质数和合数这部分练习时,我把这部分练习编成游戏。
这样把枯燥无味的知识变为丰富多彩的游戏活动,学生兴趣浓、情绪高、思维活跃,在“玩”“乐”中获取知识,体验新知。
浅谈小学数学教学如何促进学生可持续发展
、
则 和法 则去解 决 问题 ，以达 到最 终 目的 。” “ 问题解 决” 的教学 要求 学生 通过 解 决 问题 的实践 来学 习数 学 。从而 培养 学生 的主 动性 、创造 性和 解决 问题 的能力 ，促 进学 生 的发展 ，形 成一 定的 技能 。因此 ，在 教 学中要 努力 为学 生创设 问题 情境 ，引导学 生逐 步学 会从 数学 的角 度发现 问题、提 出问题 、 分析 问题 、探 究 问题 、解 决 问题 。同时 在探 究 问题 的过 程 中学会 与他 人 合
学 生神 经 中枢 ，促进 大脑 细胞 的活动 ，从 而促 进学 生积 极思 维 ， 大 胆联 想 ， 作 、学会表 达和交 流解 决 问题 的过程与 结果 ，体验 解决 问题策 略 的多样 性 ， 形 成学 生对 知识 的强烈 追求 ，主 动探 究 的认知 心理状 态 。因此 ，在 教 学时 ， 并且逐 步形 成评 价与 反思 的意思 。 我 们要 非 常重 视情 感 的作用 ，努 力实 现认 知 长方 体 、正 方体 的体积 计算 ” 后 ，取 一块不 规则 的石 头 ，让 同 感 和谐 发展 。 学们 想一 想 你能 计算 出它 的体积 吗 ？让学 生解 决这 个 问题 。结果 学生 借 首 先 ，就 必须 创设愉 悦 的学 习情境 ，如 ：探 索性 情境 、故 事性 情境 、 助一 个装 水的长 方体 容器 ， 找到 了多种 解决 问题 的办法 ， 从 而增 长 了才 干 ， 游 戏 性情 境、 竞争 性情 境 、生活 性情境 、 操作 性情 境 、激励 性情境 等 。通 培养 了解 决 问题 的 能力 。 过多 种 丰富 多 彩 的实践 活 动来 激 发学 生 的学 习兴 趣 ，形 成“ 转 曲拨 弦三 两 四 、创新活 动 “ 经常化 ” 。发展 学 生的刨 见 声 ，未成 曲调 先有 情” 的认知 过程 ，充分 调动 学生 的学 习积 极 性，让学 生在 小学 数 学教学 要重 视培 养 学生 的创新意 识 ，保护 学生 的好 奇心 和求 知 实践 活动 中产 生探 究新 知 的欲望 ，从 而体 验成 功探 索 的快乐 。其 次 ，教师 的语 言要 注意 调谐 效应 、激 励效应 、期待 效应 ，注意 以情激 情 、以情 激趣 、 以情 促知 、 以情育 人 ，使学 生始 终保 持愉 悦 的学 习情绪 、强 烈 的求知 欲 ， 进而 主动 的学 习 ，促进 学生知 、情 、意 、行 诸 因素 的协 调和 谐发 展。 二 、求知 过程 “ 自主化 ” ，发 展学 生的 能力 培养学生的 自主学习的能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需 要 。这 就要求 教 师树立 强 烈的学 生 意识 ，善 于创设 自主学 习的情 景 ，把 学 习 的权利 和探 索 的时空 留给 学生 ，让 学生 自己选 择学 习 内容、方式 、形式 ； 甚至 自己确定 学 习时间 ，设计活 动方 案 ，安排 学 习程序 ，通过观 察 、操 作、 猜测 、思考 、讨 论等 多种 活动 参与对 知 识的 探究 、获 取 ，努力 实现求 知 过 程“ 自主 化” ，从 中培养 自主 学习 的能 力和刻 苦钻 研精 神 。 如 在教 学“ 三角形 面积 的 计算” 的 操作 实践 中 ，教师 不暗 示学 生操 作 的 方 式 、途径 ，仅 提 出实 验 目标 ： “ 你 能通 过画 一画 、拼 一 拼、折 一 折 ，经三 角 形转 化成 我们 已学过 的 图形吗 ？” 从 而将 实验 的 时空留给 学生 ， 让 学生 通 过 自主 尝试 、实 验 、交流 ，多 角度 地探 究 出问题 的解 决方 式 ，极大地 丰 富 了学生 的感 性认 识 ，并 明确只 要想 着把 三角 形拼 成或 折成 学过 的 图形 ，都 欲 ，努力 营造 学生创 新 的 环 境 ：（ １ ）引发 生疑 ，大胆猜 想 ，萌 发创新 ；（ ２ ） 原 型启发 ，突 破定 势 ，诱 导创 新 ；（ ３ ）激 励尝 试 ，主动 探 究 ，大 胆创 新 ； （ ４ ）注 重实 践 ，以动 促思 ，启发创 新 ，激 励学 生创新 ，让学 生体 验创新 的 成 功的 喜悦 。例 如在 “ 圆 的面积 ” 教 学 中 ，通 常是 把 圆转化 为近 似平 行 四边 形 或长 方形 ， 由长方 形的 面积 计算 推导 出“ 圆的面 积计 算公 式” 我 们在 上 课 时，注意 留有 一定 时间和 空 间让学 生思 考，有位 同学就 提 出：“ 能不 能利 用 三角 形 的面 积计 算来推 导 圆的面 积公 式呢 ？” 这 一提 问，同学们 的思 维一 下 子放 开 了，也 很快 找到 了答案 ：把 圆平 均分成 １ ６分 ，每 ４份拼 一个三 角 形， 可 拼成 ４个这样 的 三角形 ， 再拼 成一 个大 三角 形。 有 个 同学又提 出了“ 能 不能把 圆拼 成一 个近 似的 梯形 ，再 利用 梯形 的面积 计算 方法 推 导出 圆的面 积 计算 公式 ？” 我 把这 个 问题 抛给 学生 ，学 生积极性 被激 发 ，在课 外也 把这 个 问题解 决了 。 学 生的 思维 闪烁着 创新 的火花 。 我 们 积极 为学 生提供 创新 的时空 ，坚 持不 懈 的给予 引导 培养 ，学 生就 能在创 新活 动 中发展 自己的创 见 ，把 他们 培养成 有 发展潜 能 的人 。 总 之 ，数学 教学 要着 眼于 提高 学生 素质 ，立足 于学 生各 方面 的 发展 ， 让学 生具有 可持 续发 展的 能力 ，为学 生将来 成才 ，奠 定基础 。
数学教学中的“激趣教学”
浅谈数学教学中的“激趣教学”[摘要]兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。
教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。
学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。
我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。
这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重在”教”。
因为激情和兴趣是学习的动力，有了兴趣就能主动地去学习，自觉钻研；就有不达目的誓不罢休的决心，因此教师在研究学生的一个重要的课题就是研究激趣方法。
[关键词数学教学激趣在长期的初中数学教学中，听到学生议论最多的是：数学概念多、公式多、定理多，抽象、枯燥难学，对学习数学不感兴趣，往往造成学生学科不平衡，严重影响学生的综合素质。
为了全面提高学生的素质，激发学生学习数学的激情和兴趣。
兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。
教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。
学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。
我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。
这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重在”教”。
因为激情和兴趣是学习的动力，有了兴趣就能主动地去学习，自觉钻研；就有不达目的誓不罢休的决心，因此教师在研究学生的一个重要的课题就是研究激趣方法。
激趣的方法很多，我是从以下几个方面进行的。
一、抓住“抓、宣、上”三字激趣“抓”就是抓住最佳时机，抓住学生心理。
“激趣”时机很多，其中新生入学就是一个最佳时机。
学生从小学进入中学，到了一新的学校，他们充满着好奇新和求知欲，对新的学校处处都想了解，又特别想知道初中数学学什么，好不好学，怎样才能学好。
教师如果把握住时机进行学习目的、学习数学的重要性教育，学习方法的介绍，就能提高学习兴趣，起到事半功倍的效果。
以“情”促学 营造富有生机的数学课堂
以“情”促学营造富有生机的数学课堂摘要：新课程背景下，从情感维度出发，激发学生的学习积极性，达到以情促学、以情优教的效果。
从教材内容的处理、课堂互动和组织、教学言语和非言语行为、课堂教学评价这四个方面论述了可采取的情感策略，以优化初中数学课堂教学。
关键词：情感维度；情感策略；初中数学教学新课程背景下如何落实三维目标是我们每个教育工作者所关注的一个重要课题，而长期以来，我们在对教材内容的处理上，往往注重知识方法多于情感维度上的考虑。
三维目标应当是相辅相成的，要充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，情感因素这一维度不可忽视。
以“情”促学、以“情”优教，可以成为提高数学课堂教学有效性的一个重要手段。
一、教材内容处理中的情感策略教师作为一个能动的个体，对于书本教材内容的编排与呈现，完全可以根据师生及环境的具体情况进行合理、适当地重新挑选、编排与补充。
只有教学设计能够使师生双方的心理倾向一致，教学活动才能协调。
在知识与技能、方法与过程维度之外，充分考虑教材内容中可挖掘的情感因素进行教学设计，能从情感上给予学生一种积极的心理倾向，从而营造和谐而有生机的有效课堂。
1.针对平淡、枯燥或不易理解的教材内容可采用的情感策略（1）让学生意外例如，在讲解七年级《线段大小的比较》这一教学内容时，可先让学生看一幅图片，将横竖两条线段互相垂直地放在一起，让学生猜一猜哪条线段更长。
由于视觉误差的关系，学生往往会得出错误的结论。
这一意外明显地令学生产生极大的好奇心，引发学生继续学习的兴趣。
对于一些比较平淡的教学内容，往往可以通过“让学生意外”产生一股正向的学习引力，激发学生的学习欲望。
在注意力集中、学习兴趣浓厚的情况下，学习效果自然得到明显的改善。
（2）促学生竞争例如，在讲解七年级《有理数的混合运算》这一教学内容时，由于掌握运算方法与技巧是本节课的教学重点，所以计算练习必不可少。
但长时间的计算往往会让学生产生厌烦的情绪，不利于课堂教学，因此，可以组织学生进行小组竞赛，赛速度、赛准确度、赛方法，以激活课堂氛围。
浅谈数学教学中的“激趣”四部曲
浅谈数学教学中的“激趣”四部曲作者：金苗来源：《新课程·教师》2011年第02期爱因斯坦总结学习成功的秘诀：“热爱是最好的老师！”杨振宁教授也说：“成功的最大秘诀是兴趣。
”可见，数学学习兴趣是数学学习动机中最活跃、最现实，带有强烈的情绪色彩的因素，是推动数学学习的一种最实际的内部动力。
要想调动学生学习数学思维的积极性，作为教师，我们应注意在教学过程中激发学生的兴趣。
一、以奇激趣经验告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研。
好奇心人人都有，青年学生更是如此。
在教学中，我们就应结合数学教材，努力挖掘这方面的内容，使学生在好奇心的促使下，自觉地、主动地积极思维。
如在上浙教版八年级上册《1.4平行线之间的距离》时，我对新课的引入进行了如下的设计：我先用几何画板画两条平行线，分别在线上任取两点，构成两个三角形：△ACE与△BED（如图一）。
然后让点D在直线CD上进行运动，让学生观察这两个三角形形状的变化。
师：同学们，你们有什么发现？生1：随着点D的运动，这两个三角形的形状在不停地变化，而且形状各异。
师：同学们观察很仔细，这是两个动态三角形，它们的形状不能确定，那么它们的面积会有什么联系吗？生（异口同声）：当然没有关系了！师：先不忙下断论，老师让几何画板帮我们计算一下这两个三角形的面积，观察这些数据，再看看你们会有什么结论。
教师进行电脑操作，随着电脑里显示数据的变化，学生们也越来越兴奋起来了，不时有学生叫嚷着：好神奇啊！一时间，所有学生的眼睛都亮了起来，全班情绪高涨，都想知道这是为什么。
于是我说：“你们想要知道为什么吗？那么学了今天的课之后，你就能明白了。
”在好奇心的驱使下，这堂课完成得很成功，学生的积极思维得到了空前的激发。
二、以需激趣教育家鲁宾斯基曾说：“对于形成任何一种能力，都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要。
持之以恒的尝试——激趣——例谈课堂教学中激发小学生数学学习兴趣的方法
容易出现错误 。有的学生利用体重编题 目， 有的学生非常 学课程标 准》 中提到“ 数学教学活动 ， 特别是课 堂教学应激发学生 为整数 ， 只是 确 定 ４ ０和 ４ ８为两 个数 字 ， 进行 编写 题 闷。学 生 自 己编 的学 习 兴 趣 ” ， 也 就是 说 “ 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ” 应该 成 为教 师 教 学 简 单 ，
中一 直 思 考 和尝 试 的题 目。
一
写题 目， 自己求 解 ， 一 节 课 忙得 不 亦 乐 乎 。这 是 学 生 的乐 学 起 到 的
、
课堂教学 中通过实际问题引发 学生的学 习兴趣
良好效果。 课堂教学 中利用开放式 的题 目启迪学生 的思维 ， 激发学
使学生快乐地学习 、 掌握数学知识 。 如， 在教授“ 百分数” 第一课时 ， 笔者一直在关 注学生 的生活实 生 的兴趣 ， 四 、 课 堂 教 学 中通 过 游 戏 引发 学生 的 学 习兴趣 际， 基于学生身边的事例 和学生熟悉的活动进行执教 。 “ 玩” 是 学生 的天 性 。 在 课 堂 教 学 中 引入 游 戏 ， 既 照顾 ｒ 学 生 玩 “ 今年 ， 鄂尔多斯市前十个月规模 以上工业完成 产值 比同期增
百分 数 ” 、 饮料中“ 碳 水 化 合物 含 量 的 百分 数 ” 、 牛 奶 中“ 蛋 白质 含 量 学生通过操作 鼠标体验出现每种情况 的町能性 。学 牛在玩 中掌握 可 能性 ” 的 内容 。另 外 ， 在教学“ 平移” 一 节 内容 时 ， 我 仿 照 胡 爱 的百分数” 等例子 。 实 际问题引入 ， 学生再举生活实际中的例子 ， 学 了 “
生个个踊跃举手 、 积极发言 ， 课 堂气氛异常活跃 。
民老师的教学设计 ， 引入 “ 俄罗斯方块” ， 让学生在熟悉 的游戏 中掌
以玩激趣、以趣促学
合 学生 的好胜心 理 ， 设 计 富有挑战性 的游戏 ， 如： 开展“ 夺红 旗 比 赛” “ 看 谁算 得又对 又快 ” “ 谁 最 细心 ” 等， 形式 多样 ， 可以全班 比
一
总之 ， 要让学生热爱数学 ， 就必须培养他们 的数学兴趣 ， 学生 旦对数学产生兴趣 ， 就转化为学 习动 力 ， 从 而达 到轻 松愉快 、 乐
学生， 应尽最大 的努力 ， 激发 学生兴趣 ， 调动学生积极性 ， 使 学生由“ 要我学” 转为“ 我要 学” “ 我爱 学” 。 关键词 ： 数学教学 ； 游戏教 学； 学 习积极性 ； 激发兴趣 数学教 学是一门艺术 ，让数学 教学充满乐趣 更是一 门艺 术。 孔子说 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之 者不 如乐之者 。” 学生 的学 习兴
赛、 分小组 比赛 、 男生 与女 生比赛 ， 使 每个学生在各 个层 面上 获胜 于学习的教学效果。 的机会增加 ， 激励的作用将会更大 ， 参与热情就会更高 。
（ 作 者单 位
河 南省 清丰县 仙 庄镇 左 家小 学 ）
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四通复习课进行拓展训练培养学生的逻辑思维能力课本知识的学习是让学生达到应有的学业水平而对目前我们的教育体制来说考试还是选拔人才的一种手段因此学生的学习还离不开考试同时也是检测教学水平的一种手段
２ ０ １ ３年 ６月 １ ８日
０ 学科 教 学
以玩 激趣 、 以趣 促学
文／ 谭 红 丽
摘 要 ： 兴趣是最好 的老师 ， 是 学 习成功 的秘诀 。教 师应 引导学生动 口、 动脑 、 动手 ， 积极主动地参 与课 堂， 切忌课堂“ 无味” 而高压
二、 课 中游 戏 兴 “ 趣”
教学与艺术 长三漆猛亭 徐春梅 级
教学与艺术——数学课堂教学中的学问江苏省淮安市实验小学漆猛亭徐春梅每一位教师几乎天天都在上课，也常常去听别人的课，课堂教学中往往会出现两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中。
其间，学生不乏苦思冥想，甚至一筹莫展，而当茅塞顿开、豁然开朗之后，脸上荡漾出发自内心的微笑。
学生学得主动，学得扎实，在课堂中充分体验着参与之乐，思维之趣，成功之悦。
其二，则是另一番场景，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，为什么课堂教学效果出现如此的反差？凡是一位想把课上好的老师，不能不对这个问题用心琢磨。
实践证明，数学教学是一门学问,是一门艺术,又是一片生机盎然的“绿洲”，只有渗进情、趣、美诸因素，才能真正为课堂营造一种轻松愉快，富有感染力的学习氛围。
这对调动学生的学习积极性和主动性，激活学生思维，提高教学质量都很有好处。
如何让学生在有情有趣，有声有色的美境中学好数学呢？这里，谈点自己一点肤浅的认识：一、以情激情“情”是学习的动因，是培养能力、发展智力十分重要的心理因素之一。
小学生在学习知识、发展个性的过程中，始终离不开情感的体验。
教师有感情的教，学生就有感情地学，教师用自身的教学热情去感染学生，就能激起学生的情感共鸣，实现“要我学”到“我要学”的情感转化。
为此，教师首先要将整个心灵献给儿童，要以对党的教育事业的忠诚和执着追求，了解学生，爱生勤教，赢得学生的爱戴和尊敬，融洽师生关系，使学生由喜欢数学老师到喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。
其次，教师要主动亲近学生，设身处地地为他们着想。
当学生学习中遇到困难时，要循循善诱，耐心帮助；当学生发表“别出心裁”的意见时，虚心听取，公正评价；当学生做错题时，和他们一起讨论，共同查找原因；当学生取得点滴的进步时，及时表扬鼓励，点燃他们的希望火花，用自己的一言一行，一举一动，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使他们乐于与教师合作，在民主和谐、愉快的气氛中学好数学。
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数学教学要以情激趣，以情促学
随着新课程的深入开展，许多新理念与教师的传统教学观念、教学行为发生了“碰撞”。
在碰撞过程中，一些受传统教育理论影响的教师，面对新课程表现出明显的“不适应”。
他们在口头上虽然也接受了课改的新理念，但在教学行为上却依然“故我”，至多做一些形式上的努力和装点，所谓“新瓶”装“旧酒”。
数学教师在新理念的指导或引领下，更要努力尽早尽快的消除这种“不适应”。
新课程实施以来，我从总结自身的教学实践出发，充分挖掘和提炼自己从教以来积累的经验与新课程理念相同的方面。
逐步把新课程的许多新理念融入自己的教学中，全面体现新课程的要求。
我从教二十几年的深刻感悟是教学的成功离不开情感作用。
我从挖掘和提炼情感在教学中的作用出发，把这种情感对数学教学的影响转化为“以情激趣，以情促学”。
一、以情激趣
我总觉得情感、态度和价值观正是新课程所追求的新型目标之一。
在数学教学过程中把教师的情感影响转化为学生积极、主动并富有个性和创造性的学习行为，感染学生，陶冶学生，使学生的情感、态度和价值观得到进一步升华，
人格趋向完善，从而身心素质得到全面发展。
对照新课改的要求，每个数学教师都应该而且可能从以前的实践经验中去寻找“闪光点”，作为进入新课改的“切入点”，这也是年轻教师走向新课程的一条有效途径。
课改后，我以情感为“切入点”，在数学教学实践中开始全面按新课程理念进行教学设计与教学实践。
我所设计的数学课堂教学“激活学生的学习兴趣，引导学生的学习过程”无不融入“以情激趣”之中，并在新课改中得到了证实与运用。
这种新的教学动态，既保留了教师的“情”对“知”的影响和互动，又把重点转移到对学生的情感、态度和价值观的培养上。
以情感激发学生的学习兴趣，是教师对学生赋予真诚的爱。
我常想，教师的情感对学生的爱会产生直接的影响，要激发学生的学习兴趣，使之乐学、善学，关键在于教师，特别是教师对学生真诚的爱，它直接影响着学生的成长。
教师在各方面给学生以关怀、爱护，在爱的哺育下，让学生体会到教师的爱心，学生作为回报，也会爱教师，爱教师所教的学科，接受教师的教诲。
我在教学过程中用饱满的热情，丰富的表情和生动的语言去感染学生，让他们在一个美好而温暖的求知环境里受到熏陶，既得到爱，又获得知识。
此外，我还就“如何给学生以真诚的爱”与同事们进行了研究，并且开展了向学生献爱心系列活动，通过“交心”、“关怀”、“建立感情”等，有意识的让学生大胆的
给老师提意见，谈建议，谈自己的理想，谈在家庭中的生活等，了解学生的方方面面，真诚的给他们以关怀、照顾，这样一来，既建立很深的感情，又激发了学习兴趣。
二、以情促学
新课程改革提倡教师要归还学生在课堂教学中的主体地位。
因为教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，学生的活动应该是教学过程中最主要的活动。
所谓的“以情促学”是为学生创设良好的教学情境，促进他们的学习。
我认为，创设良好的数学教学情境，要从学生的心理特点、主体的认识特点出发，让学生以主体的地位、主体的身份参与，同时还应巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
教师只是充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问者”和“参与者”等角色。
这样一来，促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
因此，在数学课堂教学中要提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不像传统教学模式所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导不明”，“演不清”，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统数学教学情境中，只能充当配角或背景，甚至是旁观者。
在这种教学情境中，学生的主体地位很难得到真正的体现，超负荷、
重复性、低水平的练习与作业使学生对数学学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。
教学相长而不应该墨守成规，应该为学生创设良好的教学情境，促进他们的学习。
我还认为，在数学课堂上创设情境，能够唤起学生的学习热情，培养学生的主体意识。
现代心理学研究表明，在课堂教学中教师如果能够满足学生的心理需求，尊重学生的情感体验，就能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
因此在课堂教学中通过恰当的艺术性的评价来激励学生，让学生感受到数学学科学习的魅力，可以建立起民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。
在这同时，教师还可以对学生进行情感投资，尊重学生、鼓励学生、赞赏学生，满足学生的发言欲、表现欲，为学生提供自我表现的机会，不失时机地为他们走向成功铺路搭桥，想方设法让他们成功，让他们沉浸在成功的学习情境中，发挥学生的主动性，有利于造就文化素质和身心素质全面发展的高素质人才。
每一个学生都有其独立的个性，其创造个性也不相同，探索者往往是异想者，教师如果能够善于运用语言，如“有进步，再加油，胜利一定属于你！”“这么难的题目，你做对了，真了不起！”“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴。
”“你再试一试，相信你一定能成功！你愿意
吗？”等等。
老师这样做看起来没什么，对学生而然却是一种莫大的欣慰。
我觉得，教师就应该抓住一切机会，为学生的自主学习增强自信，添加自主学习、自主探究的催化剂，更好的促进了学生的个性发展，有利于激发学生的学习热情，有利于数学课堂教学实效性的提高。