数学教学要以情激趣,以情促学

数学教学要以情激趣，以情促学

随着新课程的深入开展，许多新理念与教师的传统教学观念、教学行为发生了“碰撞”。在碰撞过程中，一些受传统教育理论影响的教师，面对新课程表现出明显的“不适应”。他们在口头上虽然也接受了课改的新理念，但在教学行为上却依然“故我”，至多做一些形式上的努力和装点，所谓“新瓶”装“旧酒”。数学教师在新理念的指导或引领下，更要努力尽早尽快的消除这种“不适应”。

新课程实施以来，我从总结自身的教学实践出发，充分挖掘和提炼自己从教以来积累的经验与新课程理念相同的方面。逐步把新课程的许多新理念融入自己的教学中，全面体现新课程的要求。我从教二十几年的深刻感悟是教学的成功离不开情感作用。我从挖掘和提炼情感在教学中的作用出发，把这种情感对数学教学的影响转化为“以情激趣，以情促学”。

一、以情激趣

我总觉得情感、态度和价值观正是新课程所追求的新型目标之一。在数学教学过程中把教师的情感影响转化为学生积极、主动并富有个性和创造性的学习行为，感染学生，陶冶学生，使学生的情感、态度和价值观得到进一步升华，

人格趋向完善，从而身心素质得到全面发展。对照新课改的要求，每个数学教师都应该而且可能从以前的实践经验中去寻找“闪光点”，作为进入新课改的“切入点”，这也是年轻教师走向新课程的一条有效途径。

课改后，我以情感为“切入点”，在数学教学实践中开始全面按新课程理念进行教学设计与教学实践。我所设计的数学课堂教学“激活学生的学习兴趣，引导学生的学习过程”无不融入“以情激趣”之中，并在新课改中得到了证实与运用。这种新的教学动态，既保留了教师的“情”对“知”的影响和互动，又把重点转移到对学生的情感、态度和价值观的培养上。以情感激发学生的学习兴趣，是教师对学生赋予真诚的爱。我常想，教师的情感对学生的爱会产生直接的影响，要激发学生的学习兴趣，使之乐学、善学，关键在于教师，特别是教师对学生真诚的爱，它直接影响着学生的成长。教师在各方面给学生以关怀、爱护，在爱的哺育下，让学生体会到教师的爱心，学生作为回报，也会爱教师，爱教师所教的学科，接受教师的教诲。我在教学过程中用饱满的热情，丰富的表情和生动的语言去感染学生，让他们在一个美好而温暖的求知环境里受到熏陶，既得到爱，又获得知识。此外，我还就“如何给学生以真诚的爱”与同事们进行了研究，并且开展了向学生献爱心系列活动，通过“交心”、“关怀”、“建立感情”等，有意识的让学生大胆的

给老师提意见，谈建议，谈自己的理想，谈在家庭中的生活等，了解学生的方方面面，真诚的给他们以关怀、照顾，这样一来，既建立很深的感情，又激发了学习兴趣。

二、以情促学

新课程改革提倡教师要归还学生在课堂教学中的主体地位。因为教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，学生的活动应该是教学过程中最主要的活动。所谓的“以情促学”是为学生创设良好的教学情境，促进他们的学习。我认为，创设良好的数学教学情境，要从学生的心理特点、主体的认识特点出发，让学生以主体的地位、主体的身份参与，同时还应巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。教师只是充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问者”和“参与者”等角色。这样一来，促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。因此，在数学课堂教学中要提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不像传统教学模式所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导不明”，“演不清”，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统数学教学情境中，只能充当配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位很难得到真正的体现，超负荷、

重复性、低水平的练习与作业使学生对数学学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。教学相长而不应该墨守成规，应该为学生创设良好的教学情境，促进他们的学习。

我还认为，在数学课堂上创设情境，能够唤起学生的学习热情，培养学生的主体意识。现代心理学研究表明，在课堂教学中教师如果能够满足学生的心理需求，尊重学生的情感体验，就能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。因此在课堂教学中通过恰当的艺术性的评价来激励学生，让学生感受到数学学科学习的魅力，可以建立起民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。在这同时，教师还可以对学生进行情感投资，尊重学生、鼓励学生、赞赏学生，满足学生的发言欲、表现欲，为学生提供自我表现的机会，不失时机地为他们走向成功铺路搭桥，想方设法让他们成功，让他们沉浸在成功的学习情境中，发挥学生的主动性，有利于造就文化素质和身心素质全面发展的高素质人才。每一个学生都有其独立的个性，其创造个性也不相同，探索者往往是异想者，教师如果能够善于运用语言，如“有进步，再加油，胜利一定属于你！”“这么难的题目，你做对了，真了不起！”“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴。”“你再试一试，相信你一定能成功！你愿意

吗？”等等。老师这样做看起来没什么，对学生而然却是一种莫大的欣慰。我觉得，教师就应该抓住一切机会，为学生的自主学习增强自信，添加自主学习、自主探究的催化剂，更好的促进了学生的个性发展，有利于激发学生的学习热情，有利于数学课堂教学实效性的提高。