英语教学中的从简单思维到复杂思维
三年级上册英语思维
三年级上册英语思维
三年级上册英语思维主要包括以下几个方面：
1、语音思维：通过听和模仿英语发音，培养语音感知和表达能力。
可以尝试模仿课文录音中的语音语调，并运用在日常生活中。
2、基础语法思维：理解并运用基础的英语语法知识，如名词、动词、形容词等，能够进行简单的造句和描述。
3、情境思维：将所学的英语知识应用到实际情境中，如购物、问路、介绍朋友等，培养英语交际能力。
4、阅读思维：通过阅读简单的英语课文或故事，理解并提取关键信息，提高阅读理解和思维能力。
5、创意写作思维：尝试用自己的语言编写简单的英语小故事、日记等，发挥创意，提高英语写作能力。
6、团队合作思维：在小组活动中，能够积极参与、分工合作，共同完成学习任务，培养团队协作能力。
7、学习策略思维：根据个人学习特点，运用适当的学习方法，如记忆、复习、归纳总结等，提高英语学习效率。
以上是三年级上册英语思维的主要内容，通过不断练习和巩固，可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语应用能力。
课堂教学中思维能力的培养
课堂教学中思维能力的培养提高课堂教学效率是大面积提高教学质量的根本途径，而提高课堂教学效率的关键又在于培养学生的思维能力。
课堂教学中应注重学生思维能力的培养，使学生在主动获取数学知识的同时，想的准、想的活、想的深、想的快，使思维活动处于活跃状态，使学生的智力水平和数学能力得到较快的发展，从而高质量、高效率地完成学习任务。
因此在课堂教学中如何培养学生的思维能力，是一个值得思考的问题。
以下列出几点不成熟的观点。
一、创设情境。
激发学生的学习兴趣学生由于年龄的特点，学习的目的性较差，往往从兴趣出发，他们感兴趣的事物就容易注意，就积极主动地去学习、思考；反之他们就视而不见，听而不闻。
学生上课如能精神饱满，集中注意，积极思维，也就是进入了“最佳学习状态”，学习效果就好。
因此课堂教学中培养学生的思维能力，首先必须激发学生学习的兴趣，依靠知识的魅力去吸引学生，依靠教学的艺术去感染学生。
实践证明，根据课堂教学的不同内容，创设一定的情境，是激发兴趣的一种行之有效的方法，在一定的情境中使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的，以激发学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。
学生思维的积极性是发展变化的，如何使其由低级到高级，由简单到复杂逐步走向深入，主要在于教师在课堂教学中发挥主导作用，使学生在教师所提问题的情境中有目的、有方向地思维，不仅获得现有的知识和技能，还能进一步探求未知的新情境，发现和创造前所未有的新事物。
此外，激发学生的学习兴趣，促使思维能力的发展，还必须注意把课内的兴趣延续到课外。
主要做法有：(1)课内不要把知识嚼烂，适当地留有余地，比在课内全部讲透更有好处。
(2)根据教学内容布置适当的课外思考题，同样有助于激发兴趣，发展思维。
教学中我经常采用每日一题，自己出题、自己解答的方法，学生兴趣格外浓厚，课外经常因一道题目的思路不同而争论不休。
一句话，兴趣是最好的老师，有了兴趣，培养能力，发展智力才有了基础。
二、注重实验。
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式随着时代的发展和教育理念的更新，高中英语课程改革已经成为当今教育领域的热点话题。
对于高中英语教师来说，课改不仅是一种教学方法和形式的更新，更是需要思维模式和教学理念的转变。
本文将从授课难点和思维转变模式两个方面进行探讨，以期帮助高中英语教师更好地适应课改，提高教学质量。
一、授课难点1. 内容繁杂高中英语课程改革后，教学内容不再是简单地书本知识传授，而是更加强调学生的语言运用能力和综合素养的培养。
这就给教师带来了新的挑战，需要思考如何将知识与实际运用相结合，如何使得学生在掌握知识的也能培养解决问题的能力。
2. 学生自主学习能力差在传统的课堂教学中，学生的学习方式多是被动接受，缺乏主动求知的习惯和能力。
而课改后，学生需要更多地进行自主学习，通过阅读、思考、实践等方式来获取知识和提高能力。
这对于教师来说，就需要耐心引导学生，培养他们的自主学习能力。
3. 新技术应用难度大随着科技的发展和教学手段的更新，新技术的应用在课改中显得尤为重要。
对于一些老教师来说，新技术的应用并不是一件容易的事情。
他们需要适应新的教学模式，学会利用多媒体、网络等资源，使得课堂变得更加生动有趣。
二、思维转变模式1. 由“传授”到“引导”在传统的教学模式下，教师更多是扮演知识的传授者角色。
而在课改后，教师需要转变思维模式，从“传授”转变为“引导”。
即从被动地接受知识变为主动探究问题，从教师单独讲授变为师生共同交流。
这样能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学习过程变得更加积极、主动。
传统的英语课程更多地侧重于学习语法、词汇等知识内容。
而在课改后，教师需要将教育目标从“学习内容”转变为“培养能力”。
即不再只注重学生对知识的掌握，更多地要培养学生的语言运用能力、思维能力和综合素养。
这对于教师来说，需要更加注重教学手段和方法的选择，使得教学更加注重培养学生的综合能力。
高中英语课程改革是一场教育的革命，不仅对学生提出了更高的要求，更对教师的能力和素养提出了挑战。
如何帮助孩子掌握英语语法？
如何帮助孩子掌握英语语法？该如何指导孩子掌握英语语法：从明白到发挥英语语法是学习英语的关键，掌握语法能帮助孩子表述语言结构，形成完整、更确切、更流畅的表达。
但许多孩子对语法学习感到枯燥乏味，很难理解和运用，造成学习效率低下。
以下几个方面可以帮助孩子掌握英语语法：一、将语法学习融入真实的语境：情景教学: 不要将语法规则孤立地教授，应将其融入真实的语言情境中。
例如，通过写作故事、观看影片、参与角色扮演等活动，让孩子在自然的语境中明白语法规则的运用。
趣味练习: 采用游戏、歌曲、谜语、绘本等孩子喜欢的方式进行语法练习，调动孩子的学习兴趣，将枯燥的语法学习变得生动活泼。
实际句子练习: 鼓励孩子在日常生活中应用所学语法知识进行表达，并及时纠正错误，帮助孩子将语法知识内化为自身的语言表达能力。
二、循序渐进，从浅入深：从简单到复杂: 明确英语语法学习的难度梯度，逐渐增加学习内容，避免一开始就学习过于复杂的语法规则，以免造成孩子的学习负担和挫败感。
从听说读写入手: 不要局限于书面形式的语法练习，应加强听说读写训练，让孩子在不同的语言运用场景中理解和掌握语法知识。
反复练习，巩固理解: 通过多种练习，反复练习语法知识，帮助孩子将语法规则融入到自己的语言系统中，最终实现灵活运用。
三、形象化和可视化手段：图表和模型: 借用图表、模型等视觉辅助工具，帮助孩子将抽象的语法规则理解得更形象直观、更易记忆。
思维导图: 鼓励孩子使用思维导图来梳理语法知识，帮助他们构建知识体系，展现语法规则之间的联系。
故事和情景: 通过讲故事、创设情景等方法，将抽象的语法规则转化为生动形象的画面，提高孩子的理解和记忆。
四、重视语言错误的反馈和纠正：错误分析: 鼓励孩子勇于尝试运用语法知识，并及时分析他们的错误，帮助他们明白出现错误的原因。
积极反馈: 及时给予孩子肯定和鼓励，帮助他们建立学习自信，并反思自己的学习成果。
多种纠正方式: 采用多种纠正方式，例如口头纠正、书面批改、互动练习等，指导孩子更好地理解和运用语法规则。
新目标大学英语(第二版)综合教程 第1册
新目标大学英语(第二版)综合教程第1册教材主题：《新目标大学英语(第二版)综合教程第1册》旨在培养学生的英语综合运用能力。
通过各种语言要素的讲解和练，帮助学生扩大词汇量，提高语法应用能力，并激发学生进行英语交流的兴趣。
教材主题：《新目标大学英语(第二版)综合教程第1册》旨在培养学生的英语综合运用能力。
通过各种语言要素的讲解和练，帮助学生扩大词汇量，提高语法应用能力，并激发学生进行英语交流的兴趣。
教材结构：教材分为十二个单元，每个单元包含了听力、口语、阅读、写作等不同语言技能的训练。
教材采用逐步深入的教学方法，从基础知识到语言运用，从简单到复杂，帮助学生逐步提升英语能力。
教材结构：教材分为十二个单元，每个单元包含了听力、口语、阅读、写作等不同语言技能的训练。
教材采用逐步深入的教学方法，从基础知识到语言运用，从简单到复杂，帮助学生逐步提升英语能力。
教材结构：教材分为十二个单元，每个单元包含了听力、口语、阅读、写作等不同语言技能的训练。
教材采用逐步深入的教学方法，从基础知识到语言运用，从简单到复杂，帮助学生逐步提升英语能力。
教材结构：教材分为十二个单元，每个单元包含了听力、口语、阅读、写作等不同语言技能的训练。
教材采用逐步深入的教学方法，从基础知识到语言运用，从简单到复杂，帮助学生逐步提升英语能力。
具体而言，每个单元包括以下内容：具体而言，每个单元包括以下内容：课文：每个单元包含一篇课文，内容涵盖了各种实用主题，帮助学生提高阅读理解能力。
课文理解：通过对课文的理解和分析，学生可以加深对文本内容的理解，培养阅读技巧和策略。
听力训练：通过听力练，学生可以提高听力理解和口语能力，并锻炼对不同语速和语调的适应能力。
口语练：通过对话和口语练，学生可以提高口语表达和交流能力，培养英语思维和口语思考能力。
阅读理解：通过阅读练，学生可以提高阅读理解能力和语言运用能力，培养对不同文体和文章结构的理解。
写作练：通过书面表达和写作练，学生可以提高写作能力和语法应用能力，培养英语写作思维和写作技巧。
英语新课标学科思维
英语新课标学科思维英语新课标学科思维是指在英语教学中，根据最新的课程标准，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
这种教学方法强调学生在学习英语的过程中，不仅要掌握语言知识，还要学会运用英语进行思考和表达。
首先，批判性思维（Critical Thinking）是英语新课标学科思维的核心。
它要求学生在学习英语时，能够分析、评估信息，并形成自己的见解。
在课堂上，教师可以设计问题引导学生进行讨论，鼓励学生提出不同的观点，并学会从多个角度审视问题。
其次，创造性思维（Creative Thinking）也是英语新课标学科思维的重要组成部分。
创造性思维鼓励学生在学习过程中发挥想象力，创造新的表达方式和解决问题的方法。
教师可以通过角色扮演、故事创作等活动，激发学生的创造性思维。
再者，问题解决能力（Problem Solving Skills）是英语新课标学科思维的另一个关键点。
学生在学习英语的过程中，需要学会如何使用英语来解决实际问题。
这包括理解问题、提出解决方案、评估方案的可行性等。
此外，跨文化交际能力（Intercultural Communication Skills）也是英语新课标学科思维的一个重要方面。
在全球化的背景下，学生需要学会如何与不同文化背景的人进行有效沟通。
教师可以通过介绍不同国家的文化习俗、组织国际文化节等活动，帮助学生提高跨文化交际能力。
最后，自主学习能力（Autonomous Learning Skills）是英语新课标学科思维的另一重点。
学生需要学会如何独立地获取信息、制定学习计划，并对自己的学习负责。
教师可以通过提供学习资源、指导学生如何使用这些资源，来培养学生的自主学习能力。
综上所述，英语新课标学科思维是一种全面、深入的教学方法，它不仅关注学生的语言知识学习，更注重培养学生的综合思维能力和跨文化交流能力。
通过这种教学方法，学生能够更好地适应未来的学习和工作需求。
新课标解读(7)：英语教育中的思维品质解析与培养
语言与思维的关系十分密切。
学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。
作为核心素养的思维品质，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。
思维品质既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
——《普通高中英语课程标准（2017年版）》思维与语言思维是大脑对“客观事物及联系”间接概括的反映，是以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知识为媒介，探索和发现事物的内部本质联系和规律性。
人们认识世界也是从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检过滤，储存到记忆系统，继而形成表象和概念。
人类与动物的最大区别之一是思维。
人类具有深刻、复杂的思维能力，其主要原因是人类具有非常系统、完善的语言符号。
思维与语言存在着密切的关系。
斯大林在《马克思主义与语言学问题》中提到：“语言是思维的‘物质外壳’，思维是语言的‘内核’；语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的；二者互为依存，二者是同时产生的。
”语言是思维的工具，由一套音义结合的词汇系统和语法系统组成，但不同的语言有不同的语言结构系统。
英语和汉语在语言结构上有非常大的差异。
在词法上，英语属于“综合型”语言，汉语是“分析型”语言。
例如：汉语没有词的形态变化，通常是通过词的叠加来表达某个意思，而英语是通过附加成分（前缀、后缀）或词根的语音变化来改变词义。
支架理论 林飞
作者简介: 石春燕( 1978 － ) ，女，湖南张家界人，吉首大学外国语学院讲师，研究方向: 英美文学及英语教育。
支架式教学在综合英语教学中的应用石春燕( 吉首大学外国语学院，湖南张家界427000)［摘要］基于建构主义理论的支架式教学模式强调学习者的自主性，教师结合学生已掌握的知识结构，搭建“脚手架”，引导学生探索新知。
本论文以实际课堂教学为例，研究支架式教学模式的五步骤如何在英语专业基础阶段的综合英语教学中展开。
［关键词］建构主义; 支架式教学; 综合英语; 教学［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1671－ 5918(2011)12－ 0115－ 02 doi:10． 3969 /j． issn． 1671－ 5918． 2011． 12 － 058 ［本刊网址］http: / /www． hbxb． net引言综合英语作为高校英语专业基础阶段的专业必修课，同时又是一门综合的英语技能课，一直是教学改革的一块重要的试验田，如何培养《教学大纲》规定的“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的外语人才，传统的以“教”为中心的教学观和教学模式显然已经力不从心，应该退出历史舞台，取而代之的是与素质教育相吻合的建构主义教学理论。
建构主义教学理论坚持以学生为中心，教师在整个教学环境中起促进者、组织者、发动者的作用，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。
基于建构理论，目前开发出的比较成熟的有抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学三种教学模式。
这三种模式不分优劣，各有所长，针对不同的教学情境，教师可选择不同的教学模式。
根据笔者的教学实践和相关调查，支架式教学模式更适应综合英语的教学，本论文即是支架式教学模式如何在英语专业基础阶段的综合英语教学中应用的探讨性研究。
一、支架式教学概述( 一) 支架式教学的概念根据欧共体“远距离教育与训练目标”的有关文件，支架式教学的定义是: 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架( conceptual framework) 。
由浅入深是一种教学方法
由浅入深是一种教学方法由浅入深是一种教学方法，它强调学习内容按一定的顺序逐渐深入，从简单到复杂，从易到难，从表面到深层。
这种方法在教学实践中被广泛应用，无论是在学校教学还是企业培训中都有其独特的优势。
首先，由浅入深的教学方法可以提高学习效果。
学习新知识对学生来说往往是一项挑战，而由浅入深的教学可以将知识进行分层次的引导，让学生在较浅层次的知识基础上逐渐拓展深层次的理解和运用。
这样不仅可以降低学习难度，还可以增加学生的成功感和满足感，进而激发学生对学习的兴趣和动力。
其次，由浅入深的教学方法可以培养学生的思维能力。
在学习过程中，学生需要逐步建立起理论框架、概念体系和问题解决方法等基本要素，通过这些基本要素的循序渐进的学习和运用，学生的思维能力会得到有效地锻炼和提升。
例如，在数学教学中，由浅入深的教学方法可以帮助学生逐步掌握基本的运算规则，逐步拓展到解决复杂的数学问题，培养学生的分析、推理和问题解决能力。
再次，由浅入深的教学方法可以促进知识的迁移和应用。
在教学过程中，教师往往进行知识的逐步延伸和深化，帮助学生形成全面、深入的知识体系。
这样一来，学生就能将学到的知识运用到实际问题中去，并能更好地理解和掌握新的知识。
例如，在英语教学中，教师可以先教授短语、句型等基本知识，然后逐步引导学生进行对话、阅读、写作等综合应用，从而提高学生的语言表达和交际能力。
最后，由浅入深的教学方法可以增强学生的自信心和学习动力。
在学习过程中，学生可以通过逐步掌握和运用知识，不断提高自己的能力，获得成功的体验和成就感，从而增强自信心和学习动力。
这对于学生的终身学习和成长是非常重要的。
因此，教师在教学中应该不断鼓励和肯定学生的努力和进步，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自主性。
综上所述，由浅入深是一种有效的教学方法，它可以提高学习效果，培养学生的思维能力，促进知识的迁移和应用，增强学生的自信心和学习动力。
教师在教学中应根据学生的特点和学科的要求，合理运用由浅入深的教学方法，从而帮助学生获得全面、深入和持久的学习成果。
高中英语课堂互动促进教学质量提升
高中英语课堂互动促进教学质量提高高中英语新课程的实施, 掀起了一场关于课程、教材、教法和学法的英语教育教学改革新浪潮。
随着教学改革的不断深入, 以学生为中心, 在真实环境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视, 于是课堂互动的英语教学模式便应运而生。
如何认识课堂互动和组织课堂互动, 提高英语教学质量？（一）课堂互动的基本特征和重要意义课堂互动是在教师所创设的情境（即模拟情景教学）中师生之间, 生生之间所进行的语言交际活动, 是一种从简单到复杂的意义构建, 是交流信息、表达情感的有效途径, 是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。
在互动教学中, 学生是意义的构建者和活动的主体, 学生在教师的指导下, 自由表达思想和情感、扩充教材内容, 并参照教材中所提供的语言知识和信息开展一系列有意义的交际活动。
教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。
教师根据教材的内容, 设置生动的教学情景, 有计划地引导学生参与活动, 并适时指导和帮助, 同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动, 尊重学生的个人经验, 重视他们的感情和意见。
互动之后教师进行总结和评价, 并提出自己的看法和建议。
课堂互动不是简单的教学程序, 而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。
它是一种重要的语言交际活动, 涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。
在互动过程中, 学生不断地构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。
在语言运用的同时, 学生也不断地完善自己的人格和个性, 提高实践能力, 培养创新意识。
课堂互动彻底改变了传统教学重知识、轻能力的倾向, 以学习者为中心, 强调体验、实践、参与、合作和交流的过程, 有利于调动学生的积极性, 激发他们的内部动机, 帮助他们通过交际构建知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。
在高中英语教学中, 教师正确引导学生参与课堂互动, 鼓励学生多观察、多思考、多探索、多研究、多实践与反思, 加强合作完成任务等, 对于思维能力的培养和语言的运用与交际都起着十分重要的作用。
初中英语学习方法有哪些？
初中英语学习方法有哪些？初中英语学习方法探析：从基础夯牢到思维拓展初中阶段是英语学习的黄金时期，打好基础极其关键。
掌握到科学的学习方法，不仅能有效提高学习效率，更能激发学习兴趣，为高中乃至于未来的英语学习打下坚实的基础。
一、基础打牢：从词汇、语法到语音、语调1.词汇：多读多背、多记、巧记- 多背诵: 阅读理解大量课本和课外读物，在语境中理解和记忆词汇。
- 多记: 利用卡片、笔记本等工具，反复记忆单词，并学习词根词缀，提高词汇联想力。
- 巧记: 利用联想、故事、图像等方法，将单词与生活实际联系起来，加深记忆。
2.语法：解释规则，灵活运用- 解释规则: 掌握基本语法规则，并通过大量的练习，理解其应用场景。
- 灵活运用: 不要死记硬背语法规则，要学会将语法融入句子和篇章，灵活运用。
3.语音语调：注重模仿，口语训练- 注重模仿: 模仿英语学习材料中的语音语调，纠正发音错误，养成良好的语感。
- 口语训练: 积极主动地参与课堂活动，与同学进行英语交流，并尝试用英语表达想法，提高口语水平。
二、思维拓展：从简单句到复杂句，从理解到表达1.句子构建体系：由浅入深，提升表达能力- 掌握简单句: 学习并熟练应用简单句，掌握主语、谓语、宾语等成分。
- 表达复杂句: 学习并掌握名词性从句、定语从句、状语从句等复杂句型，提升句子的表达层次。
- 写作练习: 通过写作练习，将学到的语法知识和词汇运用到实际写作中，提高语言表达能力。
2.阅读理解：从词句到篇章，提升分析能力- 词汇积累: 积累词汇，理解词义，提高阅读效率。
- 语法分析: 分析句子结构，理解句意，把握文章逻辑。
- 深刻思考: 思考文章的主题、作者意图、文章结构等，培养批判性思维。
3.文化学习：融入文化，理解语言- 了解西方文化: 通过阅读、观看电影等，了解西方文化，理解英语的文化背景。
- 跨文化交流: 尝试用英语参与跨文化交流，理解不同文化背景下的表达差异。
三、学习策略：制定计划，高效学习1. 制定学习计划: 规划学习时间，制定学习目标，并根据实际情况灵活调整。
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式随着教育改革的不断深入，高中英语课程也在不断改变和调整。
而对于英语教师来说，这意味着需要不断更新自己的教学思路和方法，以适应新的教学需求。
在这个过程中，教师们常常会面临一些授课难点，需要思维转变来应对。
本文将围绕这一话题展开，探讨高中英语课改的授课难点和思维转变模式。
一、授课难点1. 语法重视与语境融合难题传统的英语教学中，语法一直是教学的重点。
但在课改中，教育部提出了“以语境为主”的原则，要求教师在教学中更多地注重语境和交际能力的培养。
这对于一些老师来说是一种挑战，他们需要摆脱传统的教学模式，将语法知识和语境融合起来，让学生能够在真实的交际情境中运用所学知识。
2. 学生学习兴趣推动难题随着社会的进步和信息技术的发展，学生的学习习惯也在发生变化，他们更加倾向于通过多媒体、网络等方式获取知识。
教师需要思考如何利用这些工具激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高他们的学习效果。
3. 跨学科融合困难在课改中，教育部提倡跨学科的融合教学，要求不同学科之间的知识要有机结合起来，给学生更全面的视野和认知。
但是实际操作中，教师们要面对如何与其他学科教师合作，并将不同学科的知识融合在英语课堂中，这对于教师的专业能力和课堂管理能力都提出了更高的要求。
二、思维转变模式1. 从“灌输式”教学转变为引导式教学传统的英语教学中，教师往往是以灌输的方式传授知识，学生则是 passively 接受。
但在课改中，教师需要转变思维，成为学生学习的引导者，引导学生自主思考，自主学习。
这要求教师注重激发学生的学习兴趣，设计富有启发性的教学活动，让学生在实践中学习，而不是仅仅靠课堂讲授。
2. 从注重知识传授转变为注重能力培养课改中，教育部提出了以“素质教育”为核心的教学理念，要求教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生综合能力的培养。
教师需要转变思维，从知识传授者转变为能力培养者，注重学生的学习方法、思维能力、表达能力等方面的培养，让学生在学习英语的拓展他们的综合素质。
大学英语教材层次分析
大学英语教材层次分析大学英语教材是培养学生英语能力的重要教学资源，其层次分析对于教学设计和教学实施具有重要意义。
本文将从词汇、语法、阅读和写作四个方面分析大学英语教材的层次结构。
一、词汇层次大学英语教材的词汇层次分析是学生词汇能力的基础。
在词汇选择上，教材应该满足学生学习英语的需求和目标，从基础词汇到高级词汇逐渐提升，保证学生对常用和核心词汇的掌握。
此外，教材还应注重词汇的拓展和联想，通过相关词汇的引导，扩大学生的词汇量和词汇应用能力。
二、语法层次语法是英语学习中的重要内容，大学英语教材的语法层次应该有机地结合语言的实际运用。
教材中的语法知识应从简单到复杂、由浅入深地递进，以帮助学生逐步掌握和运用基本的语法规则和句型结构。
此外，教材还应注重语法的灵活运用和语法与语言意义的联系，提升学生的语法运用能力和表达能力。
三、阅读层次大学英语教材的阅读层次分析是培养学生阅读理解和阅读能力的核心内容。
教材应该涵盖不同主题和领域的文章，从简单到复杂、由浅入深地组织，帮助学生阅读各种类型和难度的文本。
教材还应注重阅读策略和技巧的培养，引导学生在阅读过程中提取信息、理解主旨、推断推理等，提升学生的阅读能力和分析思维能力。
四、写作层次写作是大学英语教材中的重要环节，通过写作能够提高学生的语言表达和思维能力。
教材应该从简单的句子写作到篇章写作逐渐展开，帮助学生掌握写作的基本技巧和写作过程的规范。
教材还应注重写作素材的选择和写作形式的多样性，激发学生的创造力和想象力，培养他们进行有效沟通和表达的能力。
综上所述，大学英语教材的层次结构在词汇、语法、阅读和写作方面都具有重要意义。
教材的层次结构可以根据学生的英语水平和学习需要来设计，从基础到拓展、由浅入深地递进，帮助学生系统地提高英语能力。
同时，教材还应注重知识的联系和综合运用，使学生能够在实际语境中灵活运用所学知识，提升整体的语言能力。
教材的层次结构分析对于大学英语教学的有效实施具有指导意义，能够帮助教师根据学生的特点和需求进行灵活的教学安排和教学设计。
简单到复杂——英语听力教学的策略转变
・
１ ５・ ３
张
燕： 简单到复杂一
英语听力教学的策略转变
基本功 ， 逐步习惯外 国人讲话 时的发音和语调在语流 Ｉ 目的地去听辨 ，以便快速把握上下文的逻辑关系 ， 有
一
、
听力教学中运用语言能力所存在的问题
一种社会情感策语言知识和背景知识与输 ｝ 向老师提出问题或用特定技巧减轻焦虑感等。 针对各 入信息或声学信号相互作用的心理过程 。 听者首先 要 ｌ 目 项 和技能的学习 ， 教师应在一开始就让学生给 自己
如何储存 和检索信息以解决 问题 ，如捕捉关键词 、 － 捕 想和作者 态度 。 捉非 言语 提示 、 推理 、 笔记 等。社交情 感 策略涉及 ｌ 做 ２ ． 针对差 生传授一些 “ 社会情感策略”
语 言学习者为促成某一学 习任务 的完成而跟别人 进 ｆ Ｏ’ ａｅ ＆ Ｃ ａ ｏ 证 了一套 有效 的 语言学 Ｍ ｌｙ ｌ ｈｍ ｔ 验 行交流 ， 自己控制情绪 、 或 消除不安或疑虑等。 ｌ 习方法 。除了元认知策略和认知策略外 ， 提出了 他还
中的变化 ， 听熟基本词 、 常用词和常用句型。 泛听的 目 Ｊ 对学生课外泛 听也有策略性 的指导作用。 在听辨过程
如选择性 注意 ， 即事先确定在听时应注意听力材料 的 Ｊ 的听力任务给学生定下不 同的 目标。 常先让他们抓 通
哪一方面。认知策略涉及对输入信息的处理， 它包括 ｛ 话语的主旨、 关键词和特定表达法， 然后再让他们听 再现重述、 总结、 推理、 借题发挥等策略， 即通过考虑 ｆ 细节内容 ， 最后则要求他们从语篇整体上把握中心思
小学英语学习化“难”为“简”技巧探讨
小学英语学习化“难”为“简”技巧探讨概要：思维导图适合小学中高年级学生的认知特点和身心发展规律，通过将杂乱无章的抽象的知识点以一种显性有趣的方式帮助学生理解和记忆，使隐性知识显性化，抽象知识具体化，能大大提高和保持学生英语学习的兴趣，同时帮助学生实现自主学习和主动学习，学习英语将化“难”为“简”。
思维导图是由英国东尼·博赞根据人脑特征创造的一种新的记笔记的方法。
东尼·博赞提出“思维导图是一种将放射性思考具体化的方法”它以一个主题为中心，不断向外扩展。
它通过直观显性的方式来展示出事物之间的本质联系，间接体现出人的思维过程，进而挖掘人类大脑的无限潜能，提高人的学习能力和行为发展。
常用的思维导图的种类主要有8种：圆圈图、气泡图、双重气泡图、流动图、多倍流动图、支架图、树形图和桥型图。
在小学英语教学中，笔者较常使用气泡图、流动图和树形一、思维导图在小学英语教学中的实际运用（一）思维导图在语音教学中的应用在小学英语阶段，语音教学至关重要。
而Phonics（自然拼读法）是我国小学英语阶段新兴且高效的一种教学方法。
它符合小学生学习语言的规律，且字母与字母之间的组合发音也存在着一定的规律。
因此通过运用思维导图，能直观形象地将其规律呈现在学生面前，帮助学生习得发音规则。
比如，五个元音字母中的3个字母“ Ee 、Oo、Uu”和字母“Rr”分别相结合形成的字母组合是有规律可循的。
为了帮助学生更直观形象的掌握其发音规则，笔者利用思维导图先展示一个核心字母“r”，然后由它发散出其中3个元音字母“e 、o、u”，接着围绕着“er”“or”“ur”发散出两类单词：重度音节单词和弱读音节单词（ur：hamburger purple； er： her teacher； or：work doctor）。
通过思维导图清晰直观的效果，学生能快速领悟这些字母组合发音的内在联系，进而快速记忆单词。
其次“ee”字母组合发长元音/i：/，为了帮助学生习得该发音规律并运用所学规律去拼读出新的单词，笔者首先以思维导图方式呈现一个核心字母组合“ee”，然后由它发散出学过包涵“ee”字母的单词：meet three green between week，接下來引导学生去发现总结“ee”字母组合的规律，最后鼓励学生根据自己概括出来的规律拼读出新的单词sleep sweep。
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式一、任务型阅读任务型阅读是高中英语课改中的一个新的教学要求。
但是，课改之前，我们大多数教师教学中并没有给任务型阅读很大的重视。
因此，任务型阅读成为了高中英语课改中的新难点。
在任务型阅读授课上，教师首先要想办法将任务形式清晰明了的任务型阅读活动设计出来。
然后，需要离开课文教材，教育教学指导使用真实资源和相关社会事务，面向具体的现实世界的问题和情境来进行任务型阅读。
最后，要采用多个教学资源和服务，最优化的方案以学生个别学习差异和兴趣偏好为导向，协助学生在解决实际问题中掌握语言技能和培养综合素质。
二、写作在高中英语课改中，写作成为了新的难点。
传统的阶段式写作教学方法难以满足新的英语教学要求，需要我们更多地关注写作能力的培养。
在写作教学中，我们不仅要教会学生写作格式和写作技巧，更要帮助学生理解写作是一种思考、表达的方式，培养其运用英语语言进行创造性思维和表达能力。
还可以通过一些新的写作模式，如写作集锦、写作展、写作合作、写作展演等方式，来帮助学生激发创新意识和合作精神，带动写作能力的提高。
三、听力高中英语课改中，听力教学成为了新的难点。
在课改之前，我们主要是通过语音训练和词汇语法教学来提高学生的听力。
而在课改后，学生的听力能力不仅是能听懂所说的话语，还需要能够理解其中的意思，同时能根据所听到的素材从中获取信息和解决问题。
因此，在听力教学中，我们需要在教学设计上把听取信息的任务嵌入进去，把问题解决和语言素材的输入相结合，让学生能够在听力中获取完整的信息。
同时，也可以通过一些学生自主学习的方式，如听力练习、听力素材的增加、将学生置于真实的听力环境中等，来提高学生的听力能力。
思维转变模式一、从语音、词汇开始到意义和语境理解高中英语课改要求我们的教学模式从传统语音、词汇教学向更加注重意义和语境的综合教学转变。
我们需要把学习者的注意力从单一的语音、词汇考虑向语言的实际应用和意义的理解和运用转化，让学习者从语言学习中获取实际的部分、情景、信息和功能。
从简单思维到复杂思维———谈初中英语新课改的进展方向
从简单思维到复杂思维———谈初中英语新课改的进展方向复杂性思维是与简单性思维相对立的一种思维方式，是自然科学领域普遍运用的一种方式论，它具有自组织性、自我调整性、非线性、不可还原性等特点。
新课程改革在思维范式和研究方式方面表现着从简单思维到复杂思维的一种进展趋势，也是初中英语新课程改革的进展方向。
笔者成心摭拾复杂性思维理论知识，尝试从头的理论视角来深切剖析现今初中英语新课程改革的各类现象，分析缘故机制并提出自己的观点。
一、从二元对立走向二元统一：克服英语教学主体与客体分离的短处当传统教育理论被以美国杜威为代表的“生活中心、体会中心、学生中心”教育理论所替代时，英语课堂教学显现前所未有的朝气蓬勃的景象：学生主动性取得表现，学习热情被取得专门大的释放。
但随之而来的是教学质量明显下降，英语课堂教学很多流于形式，似花拳绣腿。
若是用复杂性思维来剖析一下，不难发觉其中的症结所在：教学主体与教学客体被生硬地割裂了、分离了，是简单性思维在教育教学中的全然表现。
教学是一种多种因素有机组成的复杂系统，教学的主客体是不能简单分离的。
在教授进程中的主体是教师，学生是客体；学习进程中的主体是学生，客体是教师，二者常常是教学进程中两个不同方面，在有些教学时期是不断彼此转化的。
因此在英语教学中强调对话和交往，进而达到一种意义明白得和彼此谅解。
在实际英语教学中，如何处置教师与学生的主客体关系，笔者以为能够从以下三方面着手：1.初中英语教师要充分发挥自己教的主体性。
这就要求英语教师一方面要发挥自己的主观能动性、踊跃主动性，自觉地把握自己的英语教学活动，对英语教学内容和教学系统内的其他相关要素进行制造性组合与整合；另一方面也要求英语教师的教要以初中学生的心理特点和学习规律为前提和依据，做到“目中有人”、因材施教。
2.英语教师要充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确信学习目标和学习打算，踊跃主动的进行学习，让每一个学生尽可能能明白得学习目标的意义和通过学习达到的可能性，激发他们的学习动机。
从简单思维到复杂思维——谈初中英语新课改的发展方向
从简单思维到复杂思维——谈初中英语新课改的发展方向姜功明
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】@@ 复杂性思维是与简单性思维相对立的一种思维方式,是自然科学领域广泛运用的一种方法论,它具有自组织性、自我调整性、非线性、不可还原性等特征.新课程改革在思维范式和研究方法方面体现着从简单思维到复杂思维的一种发展趋势,也是初中英语新课程改革的发展方向.笔者有意摭拾复杂性思维理论知识,尝试从新的理论视角来深入剖析当今初中英语新课程改革的种种现象,分析原因机制并提出自己的观点.
【总页数】1页(P128)
【作者】姜功明
【作者单位】明光市横山中学,安徽,滁州,239400
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.简单思维与复杂思维
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浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式高中英语课程改革中的难点之一是教材的选择。
由于英语教学的复杂性和学生的多样化需求，选择一本适合的教材是至关重要的。
教材内容应该贴近学生的实际生活，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
教材的选择并不容易，因为不同学校、不同地区的学生对英语学习的需求和能力有所不同。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，进行教材的适配和调整，以满足学生的学习需求。
高中英语课程改革中的另一个难点是教学方法的转变。
传统的英语教学注重教师的讲解和学生的记忆复述，而现代教学方法强调学生的自主学习和互动交流。
这就需要教师转变传统的教学方式，注重启发学生的思维，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师应该引入各种教学资源和辅助工具，鼓励学生进行多样化的学习活动，如小组合作、角色扮演等，以提高学生的参与度和学习效果。
高中英语课程改革中的又一个难点是评价方式的转变。
传统的英语考试注重对学生知识的记忆和应试能力的测试，而现代课程改革强调对学生的综合素质和能力的评价。
教师需要改变传统的考试方式，采用更加灵活多样的评价方式，如口语表达、写作能力、项目实践等。
通过这种方式，可以更全面地评价学生的英语能力，促进学生的全面发展。
针对以上难点，教师需要进行思维转变，并采用一些有效的方法来应对。
教师应该积极参加专业培训和学术研讨会，了解最新的教育理念和教学方法。
教师应该与同事进行合作，互相学习和借鉴经验，共同提高教学质量。
教师还应该注重自身的素质提升，不断深化自己的学科知识和教学技能，以更好地应对教学中的挑战。
高中英语课改的授课难点在于教材的选择、教学方法的转变和评价方式的转变。
为了应对这些难点，教师需要进行思维转变并采用有效的方法来解决问题。
只有这样，才能更好地推进高中英语课程改革，为学生的英语学习提供更好的环境和条件。
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式
高中英语课改的授课难点与思维转变模式是高中英语教学中一个重要的课题。
在高中英语课改中，授课难点与思维转变模式是相辅相成的，需要教师们共同努力。
授课难点
1.语言认知难点
高中英语教学需要学生具备一定的语言基础，学生需要掌握单词、词汇、语法等基本知识，并且需要能够理解语言的概念和用法。
而在授课中，教师需要不断地提醒学生注意这些基础知识，才能更好地完成高中英语的学习任务。
2.思维难点
高中英语教学需要考虑到学生的思维能力，学生需要有较好的思维能力和创造力，对语言的理解、应用能力才能有所提高。
因此，教师需要不断地激发学生的思维能力和创造力，引导学生去发展自己的理解和思考能力。
3.文化认识难点
高中英语教学需要关注到学生的文化认识，学生需要了解英语世界的历史、文化、风俗等方面的知识。
教师需要引导学生去理解文化差异，调整自己的认识，增加对其他文化的认识和理解。
思维转变模式
1.合作模式
在高中英语教学过程中，教师需要通过合作模式来激发学生的思维能力和创造力。
教师需要将学生分成小组，让学生相互协作，共同完成课堂任务。
通过这种模式，学生可以互相交流和思考，理解和应用所学知识。
2.引导模式
3.实践模式
综上所述，高中英语课改的授课难点与思维转变模式是相辅相成的。
教师需要不断地调整自己的教学模式，通过不同的方法来激发学生的思维能力和创造力，引导学生不断地完善自己的语言认知和文化认识。
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英语教学中的从简单思维到复杂思维
复杂性思维是与简单性思维相对立的一种思维方式，是相关领域广泛运用的一种方法论，它具有自组织性、自我调整性、非线性、不可还原性等特征。
新课程改革在思维范式和研究方法方面体现着从简单思维到复杂思维的一种趋势，也是初中英语新课程改革的发展方向。
笔者有意摭拾复杂性思维理论知识，尝试从新的理论视角来深入剖析当今初中英语新课程改革的种种现象，分析原因机制并提出自己的观点。
一、从二元对立走向二元统一：克服英语教学主体与客体分离的弊端
当传统教育理论被以美国杜威为代表的“生活中心、经验中心、学生中心”教育理论所替代时，英语课堂教学出现前所未有的生机勃勃的景象：学生主动性得到体现，学习热情被得到很大的释放。
但随之而来的是教学质量明显下降，英语课堂教学很多流于形式，似花拳绣腿。
如果用复杂性思维来剖析一下，不难发现其中的症结所在：教学主体与教学客体被生硬地割裂了、分离了，是简单性思维在教育教学中的根本体现。
教学是一种多种因素有机组成的复杂系统，教学的主客体是不能简单分离的。
在教授过程中的主体是老师，学生是客体；学习过程中的主体是学生，客体是教师，二者常常是教学过程中两个不同方面，在有些教学阶段是不断相互转化的。
因此在英语教学中强调对话和交往，进而达成一种意义理解和相互谅解。
在实际英语教学中，怎样处理教师与学生的主客体关系，笔者认为可以从以下三方面着手：
1.初中英语教师要充分发挥自己教的主体性。
这就要求英语教师一方面要发挥自己的主观能动性、积极主动性，自觉地把握自己的英语教学活动，对英语教学内容和教学系统内的其他相关要素进行创造性组合与整合；另一方面也要求英语教师的教要以初中学生的心理特点和学习规律为前提和依据，做到“目中有人”、因材施教。
2.英语教师要充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动的进行学习，让每个学生尽量能理解学习目标的意义和通过学习达成的可能性，激发他们的学习动机。
3.英语老师应该充分认识到主客体关系仅仅是认识论概念，而不能把这种地位上的差异转化为法律、道德地位上的不平等，把学生降为次要和从属地位，从而损害学生学习英语的积极性和学习动机。
二、从线性走向非线性：克服英语教学思维单一化、简单化的弊端
英语学科知识是一种非线性、结构不良的高级知识。
在教育情境中，随着教育过程的展开，英语课堂教学自然生成一种新的课程目标。
它不是外部事先规定好学习者要达到的结果，而是关注学习活动的过程。
这就要求英语老师将过程与结果、目的和手段有机的统一起来，让学生在教育过程中产生自己的目标，而不是教师强加给学生。
英语教师在英语知识教学过程中要考虑学生兴趣的变化、能力的形成、个性的发展，使学生更加自由、更加富于创造性。
英语教学要强调个性发展，创造性表现，顾及学生的独特性、首创性，尊重个体差异性。
总之，英语教师应该从线性思维走向非线性思维，在最大程度上把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维甚或多维目标统一和整合起来。
三、从实体性思维到关系性思维：克服英语教学中思维凝固僵化的弊端
依据传统实体性思维可以把英语知识系统分割成一个一个孤立的实体的知识点，这就使英语课堂的教学对象明白清晰。
一但从实体性思维走向关系性思维，英语教学就变得系统化，有意义。
知识之间是普遍存在联系的，当找到了所学知识内容与自己已有的知识储备之间的联系和关系时，所要学的知识便一下子变得有意义起来，从而为新学知识找到一个“挂钩”，新旧知识便产生了实质性的而又非人为的联系。
关系论反对主客二元论，强调个体与外在的存在环境。
英语教学不能脱离情境，正如英语知识点不能脱离上下文一样。
总之，在英语教学中，应该多强调关系性思维，这对教师的教学和学习的学习都是受益匪浅抑或是受益终身的。
综上所述，只有实现从二元对立走向二元统一，才能避免英语教学主体与客体简单或任意分离的弊端；只有实现从线性走向非线性思维，才能克服英语教学中思维单一化、简单化的弊端；只有实现从实体性思维到关系性思维转变，才能克服英语教学中思维凝固僵化、孤立化的弊端。
复杂思维理论是自然科学领域的
理论范式，对人文学科尤其是初中英语教学还只是一种初步探讨或者说是“概念移植”式的借鉴。
只有把简单思维和复杂思维有机结合起来，用复杂思维来反思英语教学改革中的得失，从而纠正简单思维所带来的负面结果，才能真正使新课程改革走向完美而深入。