《有效教学方法》

读书笔记之——《有效教学方法》
作者：（美）加里·D·鲍里奇
第一章：有效教师
好教师不一定有效的教师。

促成有效教学的五种关键行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。

清晰授课：这一行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。

有效教师的情况：使要点易于理解；清晰的解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。

清晰授课的表现：1。

告诉学生课时目标，2。

为学习者提供先行组织者，3。

在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容，4。

缓慢而明确的发出指令，5。

知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平，6。

用列举、图例和示范来解释和澄清，7。

在每一节课的结束时进行回顾和总结。

多样化教学：多样而灵活的呈现课时内容。

最有效的方法之一就是提问，其次是对学习设备、材料、展
示方式以及教室等的运用。

多样化教学与学生的注意力有关。

有效教师多样化教学的表现：1。

使用吸引注意的技巧，2。

通过变化目光接触、语言和手势来展示热情和活力，3。

变化呈现方式，4。

混合使用奖励和强化物，5。

把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，6。

变化提问类型
任务导向：用多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？
我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？
我评估学生行为用了多少时间？
有效教师的表现：1。

制定单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的重要特征，2。

有效率的处理行政事务性干扰，3。

以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为，4。

为教学目标选择最合适的教学模式，5。

用明确限定的事件准备单元成果
引导学生投入学习过程：致力于增加学生学习学术性科目的时间。

有效教师的表现：1。

在教学刺激之后立即诱发理想行为，2。

在一种非评价性的氛围中提供反馈的机会，3。

必要时使用个人活动或小组活动，4。

使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性，5。

监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。

确保学生成功率：指学生理解和准确完成练习的比率
高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而范错误。

中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。

低成功率：学生根本不理解任务。

组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的能力。

有效教师确保学生成功率的表现：1。

所建立的单元和课时内容反映先前学习内容，2。

在最初的回答之后立即给予纠正，3。

把教学刺激划分为小块，4。

应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡，5。

变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或关键事件做准备。

与有效教学有关的一些辅助行为：
利用学生的思想力量：包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参与。

组织结构：教师用来组织将要呈现的内容，或者总结以及呈现的内容的语言。

提问的艺术：
问题的类型：内容问题和过程问题
内容问题：如教师提出一个问题，看学生能否回忆并理解特定材料。

问题的答案教师事先知道，答案也直接在课堂上或书本上出现过，这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少。

内容问题的类型：直接的，低层次的，聚合的，闭合的，事实的。

过程问题：
过程问题的类型：
间接的：问题有多种可能的解释和替代的意义。

高层次的：问题所要求的心理过程比简单的回忆事实要复杂（如概括和推理）
发散的：从不同的资料源可以有不同的答案。

开放的：并不期待、或者甚至不可能有唯一的答案。

概念的：问题要求抽象、概括和推理等处理。

探寻：教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。

教师的作用被限定在诱导、澄清、探寻额外信息和调整方向上。

教师情感：适度合适的热情
第三章：教学目的与教学目标
教学目标的意图：1。

详细列出能实现教学亩的地特定课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近，2。

表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。

认知领域：知识—理解—应用—分析—综合—评价
情感领域：接受—反应—价值化—组织—个性化
动作技能领域：模仿—控制—精确—连接—自动化
第四章：单元和课时计划
课时计划的骨干结构：
1．吸引注意：技巧：引发好奇心，呈现，图表、图片、比例模型和电影
2．把目标告诉学习者
3。

激发学生回忆与任务相关的先前知识
4．呈现刺激材料
5。

引发期待行为
6．提供反馈
7。

评估行为
第五章：直接教学策略。