中职学校有效英语教学模式的研究

中职学校有效英语教学模式的研究
摘要：随着社会的发展，人才的培养不仅仅局限在高端知识分子，而是扩展到
了中等职业教育技术领域，然而，职业中专学生的文化程度普遍偏低。

英语更是
绝大多数学生的薄弱学科。

因此，如何针对职业中专学生的特点，有效提高职业
中专英语课堂的教学质量，是一个值得探讨和研究的课题。

关键词：职业中专英语课堂有效教学
目前,我国中等职业技术教育英语教学中存在的问题还是十分令人担忧的。

从
学生构成来看,学生构成复杂,生源主要以初中毕业生为主,学生的基础普遍较差,对
英语学习缺乏兴趣,重视程度不够。

从教学模式和教学方法来看,教师多采用传统
的灌输式教学,以课堂讲授为主,忽视了学生学习的自主性,不能根据学生具体情况
实施教学,在培养学生学习兴趣,提高实用能力方面有所欠缺,教学效果普遍不是很
理想。

如何改变英语课堂的这一状况，重新唤起学生对英语学科的兴趣？作为职业
学校的一线英语教师，我结合自身的教学实践，做一番探讨和研究。

一、搞好组织教学
搞好组织教学，就是把学生积极性调动起来，使其全身心地投入到这堂课中来。

一堂课的成功与失败取决于教师把课堂组织得如何。

如果教师一上讲台就是
一副铁面孔，开门见“讲”，这样会使学生感到沉闷，压抑，有积极性的也无法发挥。

因此，合格的教师应该用生动的表情、幽默的语言、形象的动作、灵活的方
法吸引学生使自己的课堂富于魅力。

要做到这一点，教师应该首先放下架子，与
学生打成一体，把师生关系变为朋友关系。

教师的情绪，对学生有极大的感染力，所以教师要精神饱满，精力充沛，态度和蔼，举止大方，语言可亲。

亲切地向学
生问好、拉拉家常、谈谈天气、开个玩笑等，都可以一开始就使课堂气氛活跃起来。

看到某个学生心情不佳，要关心地询问和安慰，老师的爱心会给他带来极大
的温暖和鼓舞。

碰到国内外的大事，或喜庆日子，或人物趣事，或是与学生有关
的振奋人心的好消息，老师不妨问一问：What’s date today?What’s the weather
like today?Do you know what happened this day in history?Here,I have a good piece of news for you,would you like to know it?这时候，全班同学的注意力马上就会集中到
老师身上。

如果老师用英语扼要地讲讲事件的经过、节日的由来、人物的慨况，
不仅能扩大学生的知识面，训练学生的听力，而且能为将要开展的教学活动做好
充分准备。

二、实行分层教学
1.动态分层
我在深入了解英语教学大纲的基础上，把每个班级的学生根据考试的成绩、
智力水平以及思维灵活程度等因素，动态地划分为优秀级(A)、提高级(B)和基础级(C)三种层次，并合理制定三层次的教学目标。

对此，必须在备课时精心设计分层
次的教案，授课时抓重点，讲透一点，不要面面俱到，培养学生实用英语能力。

教学内容的每个知识点都必须明确难易程度和层次。

备课时设计好分层次提问，
分层次作业，分层次辅导和分层次评价。

逐层展开，设置小组讨论，使教学内容
由易到难，满足不同学生的求知欲望。

2.分层教学
针对不同层次学生的特点，确定层次化教学目标，对单词、词组、课文以及
练习进行目标分解。

对于单词，A层次的学生对所有的单词和词组要求“四会”，B、
C层次的学生只对重点单词和词组过关；对于课文，要求A层次的学生不但要正
确地完成习题，还要能够用自己的语言复述出来。

B层次的学生要正确地完成习题，并能把重点句子或段落背下来。

C层次只要基本理解短文内容和正确完成习
题即可；对于作业，A层次的学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重
点难点的内容以外，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。

B层次的学生必须
掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。

C层次的
学生掌握教材中主要语法，可多做些记忆性的作业。

分层教学法也为课堂的合作
学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。

课堂上学生除
了个体自主听讲、自主练习外，还给学生提供了讨论学习的机会。

不同层次的学
生在同一组内进行讨论，可以得到相互启发，而讨论小组的组长由A层次学生担任，协调、组织、归纳，最后小结发言。

这样既相互学习，又保护和调动了各自
的积极性。

分层教学法在口语教学中的使用使每个学生在口语活动中都有了自己
的角色的口语表达。

在活动中，学生的主体地位得以体现，每一个学生都能参与
进来，有所表现。

同时，设计些游戏、竞赛等活动给学生营造宽松、和谐的学习
气氛，学生的自由发展的空间得到拓展，学生学习过程中的主动性和积极性得到
激发，学生的学习兴趣自然增强。

3.分层考核
期中、期末考试，不同层次的学生采用不同的试卷进行考试。

A、B、C三套
试卷试题相同但难度不同。

C层次学生的单词拼写是提供两三个字母。

其选择题
仅提供2个选项。

作文给出大致提纲，学生只需用一些恰当的词串起来便可。

B
层次学生试卷参考普通试卷难度。

而对于A层次学生，附加一些竞赛类试题，要
求必做，但只算附加分。

期中、期末的考试成绩仅占学生总成绩的60％，其余40％由任课教师根据学生的日常表现，如出勤情况、作业情况、课堂表现、平时
测验进行评定。

根据总成绩，部分学生可以到其他层次学习。

通常情况下，A层
次的最后3名学生必须到B层次学习，B层次的最后3名学生必须到C层次学习。

同时，C层次的前3名允许到B层次学习，B层次的前3名学生允许到A层次学习，实行动态管理。

4.分层评价
分层评价是实施分层教学的保证，对不同层次的学生采取不同的评价标准，
充分发挥评价的导向功能和激励功能。

对C层次学生采用表扬评价，唤起他们对
英语的兴趣，培养他们对学习英语的自信心；对B层次学生采用激励性评价，既
提示不足又指明努力方向；对A层次学生采用竞争性评价，促使他们不断超越自己。

正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”
三、英语教学为专业课服务
职业学校的英语教学必须以就业为导向，以实用为原则，通过模拟生活实际
创设教学情境，激发中职学生对英语学习的兴趣，提高其学习的有效性。

因此，
英语教学要与职业服务相联系、与职业生活融为一体，并用为职业服务、为生活
服务的教学理念构建英语教学课堂。

通过实地模拟教学让学生在实习现场进行学练，缩短理论课堂教学与实际应用的距离，提高教学的针对性和实效性。

基于这
几点认识，在日常教学中，应根据各个专业的特点，联系教材，充分运用“任务型”教学法。

例如，在外贸专业“shopping”这个单元中，教师对全班进行总动员，让
学生自编、自导、自演一幕购物情景剧，要求各个角色从计划购物开始到进入商场，从寄包、选购到讨价、付款，情节连贯、环环相扣。

在这样相对真实的语境
中，学生完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，也获得了愉悦的成功体验。

汽车专业英语课的授课地点可以设在汽修车间，让学生模拟汽修现场，演练作为一名汽车修理工如何接待客户。

通过情境教学，学生身临其境地学习，既锻炼了口语能力，又对本专业有了进一步的认识，大大提高了课堂教学效率。

参考文献
[1]苏霍姆林斯基赵玮译帕夫雷什中学.教育科学出版社，1983-04：39。

[2]马玲高中英语教学中的学法指导.文教资料，2005，（36）。