苏教版八年级生物上册教案164人类的起源和进化
苏教版初中生物八年级上册 5.16.4 人类的起源和进化 教案
第四节人类的起源和进化教案设计思路：从学生感兴趣的话题和大众话题入手开题引入本课主题，并激发学生的学习兴趣，本课教学内容涉及的是科学性的话题，许多问题有许多不确定性依据学情通过教科书中的相关活动，比较人、猿同祖的证据；外部形态的证据从而有利于理解尊重教材，延伸了教学内容分析教学难点为：说出人与猿的相似点。
教学目标：知识目标：1、概述人类起源于古猿；2、说出人类进化的主要历程能力目标：通过对人类的起源和进化的探究，培养学生探究科学奥秘的精神，培养学生收集、分析资料的能力、情感目标：通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点，激发学生珍爱生命的情感。
教学重点：知道人猿同祖，并说出人与猿的相似点；说出人类进化的主要历程。
教学难点：说出人与猿的相似点。
教学过程：一、问题直接导入“人从哪里来？”师生讨论：上帝创造了人类等说法。
由猿猴转变而来的说法，引出林奈对人的分类---哺乳纲灵长目“人是否真的是由猿猴进化而来的？”引出课题----人类的起源和进化二、学习目标展示三、新课学习（一）人猿同祖电影《金刚》图片引出四种类人猿师提问：为什么叫“类人猿”生回答：他们与人类长得很像。
师追问：除“此之外，还有哪些相似之处。
生看书本图片和投影回答：表情、行为师再问：“有没有其他相似之处？”生阅读书本结合生活知识回答师生共同分析图片和表格师总结提问：“人与猿的众多相似之处说明什么”生讨论回答：“人与猿有很近的亲缘关系，人与猿有共同的祖先”师引出：赫胥黎提出的人猿同祖的观点及达尔文进化论人猿的祖先古猿。
师引导复习提问：生物进化的直接证据----化石学生根据书本内容分析：人猿同祖的埃及古猿头骨化石证据师提问：“为什么古猿会向两个方向进化呢？我们不妨一起观察科学家恢复的古猿生活图。
”师提问：古猿的生活方式生回答：树栖，食果实，群居师引导：不过地球环境条件发生改变，古猿是如何像两个方向进化的呢？生简要表述古猿的进化方向：随着环境的改变，一部分古猿从树上转移到树下生活，最终进化为人类，另外一部分任然留在树上继续过着树栖生活的最终进化为类人猿。
最新苏教版初中生物八年级上册《第5单元 第16章 第4节 人类的起源和进化》精品教案 (1)
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南方古猿化石
能人
• 脑容量比南方古猿大， 脑的沟回与人的相似. • 生活在距今大约200万 ~150万年间
于1960年发现于坦桑尼亚西北部的奥杜威河谷。“能人” 这一名称是达特向路易斯建议的，意思是“手巧的人”， 因为推测发现于这个时代的工具就是他们制造的。
第四节 人类的起源和进化
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女娲造人 、亚当夏娃这些都是神话，那么人到底是怎么来的？
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这个黑猩猩和人像吗？
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人类起源于古猿的证据
• 埃及古猿的门齿小，类 似于人 • 犬齿、前臼齿和臼齿都 比较大类似于猿
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直立人 ——人类进化史关键的一个阶段
• 最早用火，并开始狩猎 • 能像现代人一样奔跑 • 能按照自己的意愿制造石器 • 具有语言能力
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• 脑容量增大为1300~1500毫升 • 生活在距今大约20万~1万年间
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最新初中生物精品课件设计源自最新初中生物精品课件设计根据发现的古人类化石，多数科学家相信人类的进化大约分为： 南方古猿阶段 能人阶段 直立人阶段 智人阶段
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• 已具有人的一些特征(如短脸、牙齿结 构等)。
• 南方古猿地面生活，能直立行走。 • 生活在距今大约700万年
16.4人类的起源和进化优秀教学案例初中生物八年级上册(苏教版)
16.4人类的起源和进化优秀教学案例初中生物八年级上册（苏教版）
一、案例背景
随着社会的发展，人们对生物科学的兴趣越来越浓厚，特别是在人类自身的起源和进化这一领域。初中生物八年级上册（苏教版）的“16.4人类的起源和进化”一章，正是回应了学生对于人类自身历史的好奇。本章节内容涉及到人类与类人猿的亲缘关系，以及人类的进化历程，对于培养学生的科学素养，提高其对生命科学的理解具有重要意义。
2.引导学生通过查阅资料、进行实验等方式，自主寻找答案，培养其独立解决问题的能力。
3.在解决问题的过程中，引导学生反思自己的思维过程和方法，提高其思维的深度和广度。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励他们共同探讨和解决问题，培养其团队协作能力和沟通能力。
2.设计小组讨论的问题和任务，使其能够从不同角度和层面思考问题，提高其批判性思维和创造力。
五、案例亮点
1.创新性的教学设计：在本案例中，我通过展示化石证据、设计问题情境、组织小组讨论等方式，创新性地设计了教学过程。这种设计不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的参与度和积极性，使他们在探究人类起源和进化的过程中，培养了批判性思维和团队协作能力。
2.贴近实际的教学内容：本案例的教学内容紧密联系学生的生活实际，使学生能够直观地感受到人类进化的历程，更好地理解人类进化对现代社会的影响。这种贴近实际的教学内容有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
苏教版八上生物 16.4人类的起源和进化 说课 教案设计
《人类的起源和进化》设计理念丰富多彩的自然界是学生获得知识的大课堂，在自然界中人是发展进化的最高级类群。
人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。
本节课充分贯彻实施了和谐高效三三五教学模式，在明确的教学目标指导下，力争达到教师与学生在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、交流、探究、实践等一系列有效的活动，最终学会学习，并达到掌握知识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升。
本节课设计思路是：首先激发学生的学习兴趣，利用前面学习的知识和已知的证据让学生去感悟、去发现，然后通过独立思考、合作交流、师生互动等活动，让学生认识人类起源和进化历程，理解人猿同祖，了解人进化的历程，启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱生活的积极态度，并培养学生严谨的科学态度，树立辩证唯物主义观点。
说教材一、教材地位及作用：本节是第四节人类的起源和进化，本节知识对学生科学认识人的起源和进化非常重要。
本节的知识在承接生命的起源和进化等知识的同时，注意引导学生对已有知识的应用拓展，并在利用课本提供的资料和学生自己搜集的资料基础上推理、构建新的知识，既满足学生的求知欲，又培养了学生的能力，还教给了学生探索生物世界的方法。
二、教学目标及重难点确立：（一）知识目标1．知道人猿同祖，说出人与猿的相似点；2．概述人类起源于古猿；3．说出人类进化的主要历程；（二）能力目标1．培养学生分析、综合资料的能力；2．培养学生观察、比较、推理能力。
（三）情感目标1. 培养学生严谨的科学态度，树立辩证唯物主义观点；2．激发学生珍爱生命的情感。
（四）教学重点1．知道人猿同祖，并说出人与猿的相似点；2．说出人类进化的主要历程。
（五）教学难点说出人和猿的齿的相似点和不同点，并推理得出人猿同祖的观点。
16.4人类的起源和进化教学设计初中生物八年级上册(苏教版)
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结人类起源和进化的重要阶段、生物进化证据、进化理论等。
2.强调重点：教师强调本节课的重点知识，如进化理论在人类进化中的应用，以及生物多样性保护的重要性。
3.情感态度与价值观：教师引导学生认识到人类起源和进化过程的奥秘，激发他们对生物学科的兴趣，培养正确的科学观念。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.人类起源和进化过程的理解：这是本章的核心内容，学生需要掌握人类从古猿到现代人的进化历程，了解各个阶段的特点和重要事件。同时，对生物进化证据的分析和运用，如化石、遗传学、比较解剖学等，是学习的难点。
2.进化理论的应用：学生需要学会运用自然选择、遗传漂变等进化理论解释人类进化过程中的现象，这是理论联系实际的关键，也是学习的重点和难点。
4.借助人类进化过程中的成功案例，教育学生要勇于探索、积极进取，面对困难和挑战，保持乐观向上的态度。
5.通过学习人类起源和进化过程，使学生认识到我国在古人类研究方面的成果，增强民族自豪感和文化自信。
本章节教学设计旨在帮助学生全面了解人类起源和进化过程，掌握相关生物进化知识，培养科学思维能力和探究精神。同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使其在了解人类发展历程的同时，树立正确的人生观和价值观。
4.能够运用生物进化理论，解释人类起源和进化过程中，自然选择和遗传漂变等现象。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲解、实物观察、图片展示等多种教学手段，引导学生了解人类起源和进化过程。
2.组织学生进行小组讨论，分析生物进化证据，培养学生合作学习和解决问题的能力。
3.利用思维导图、时间轴等工具，帮助学生梳理人类进化的重要事件，形成系统化知识结构。
苏教版初中生物八上 5.16.4 人类的起源和进化 教案
第四节人类的起源和进化【设计依据与构想)人类的起源和进化问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣。
教学中要尊重学生的认知规律，给学生足够的想像、探究的时间和空间，鼓励学生在探究中多动口，多动脑，大胆提出自己的观点，引导学生思考并能形成正确的认识，此外，在引导学生探索人类起源奥秘的同时，还应让学生认识到人类不是大自然的特殊产物、也不是世界的主宰，而是生物圈中普通的一员。
人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。
我们应热爱劳动、热爱生活，应以积极态度适应不断变化的自然环境；同时还要意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者、人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好人与生物圈的关系，应树立人类与自然和谐发展的观点。
【教材分析】教学目标知识目标1.概述人类起源古猿。
2.概述现代类人猿和人类相似的表现及原因。
3.概述人类进化经历的几个主要阶段。
能力目标1.通过比较猿与人的相似特征，培养运用比较法找出事物的异同点的能力。
2.通过对人类的起源和进化的探究，培养学生科学思维和推理能力以及探索科学奥秘的精神。
情感态度与价值观目标1.通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点。
2.逐步形成珍爱生命、热爱劳动、爱惜人类生存家园——生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点。
教学重、难点教学重点1.概述人、猿同祖及人与猿的相似点。
2.概述人类进化的主要历程。
教学难点说出人与猿的相似点。
【教学流程及分析】一、导入新课“我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。
人类是万物之灵，有特别发达的思维器官，能劳动，能制造工具……，人类是怎样起源和进化呢？与其他动物是否有关系呢？让我们一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘!二、新课教学(一)人、猿同祖找一找：(图片展示）下列与人类最相似的动物有哪些？生：积极回答师：瑞典著名博物学家林奈首先把人归入哺乳纲灵长目，认为人是灵长目中最高等的动物。
16.4人类的起源和进化教学设计八年级生物上册备课教学设计(苏教版)
-采用问题驱动的教学方法，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们深入思考。
-针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导和指导，帮助他们在原有基础上提高。
-创设宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生提问、发表观点，培养他们的批判性思维。
3.教学评价：
-采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
-关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度变化，及时给予反馈，指导学生调整学习方法。
-鼓励学生自我评价和同伴评价，培养他们的自我认知和合作能力。
4.教学内容：
-精心设计教学案例，以生动、有趣的故事引入，提高学生的学习兴趣。
-突出重点，讲透难点，注重知识之间的内在联系，帮助学生构建知识体系。
-结合现实生活，让学生了解人类起源与进化在医学、环保等领域的应用，增强学习的实用性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：通过展示“人类进化简史”的动画视频，让学生对人类起源和进化产生直观的认识，激发他们的学习兴趣。
2.教学引导：教师提出问题：“同学们，你们知道人类是如何起源的吗？我们的祖先经历了怎样的进化过程？”引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教学内容：介绍人类起源和进化的基本概念，重要化石，如“露西”（Australopithecus afarensis）化石，以及各发展阶段的特点。
6.结合现实生活，思考人类进化对医学、环保等领域的影响，撰写一篇短文，阐述自己的观点和看法。
作业要求：
1.学生需按时完成作业，保持字迹工整、卷面整洁。
2.作业内容要具有原创性，避免抄袭，可参考相关资料，但要注明出处。
3.教师在批改作业时，要关注学生的知识掌握、思维能力和情感态度，给予有针对性的评价和指导。
苏教版生物八上16.4 人类的起源和进化 课程教学设计
第四节人类的起源与进化教学设计单位：沈阳市苏家屯区白清九年一贯制学校教师：韩英一、教材分析：1、教材地位及内容:人类的起源与进化问题是一个重大的科学命题，容易激发学生浓厚的学习兴趣。
教学中要尊重学生的认知规律，引导学生多动口，多动脑，大胆提出自己的观点，引导学生形成正确认识，树立良好辩证思想与自然观。
2、教学目标：知识目标:（1）概述人类起源于古猿；（2）说出现代类人猿和人类相似的表现及原因；（3）说出人类进化的主要历程。
能力目标：(1)提升搜集整理资料的能力；(2)能过分析比较提高归纳知识的能力；(3)学会归纳总结事物的异同点。
情感目标：辩证唯物的科学观以及人与自然应该和谐共处的生态观。
3、教学重点:人猿同祖，并说出人与猿的相似点，说出人类进化的主要历程。
4、教学难点：学会分析资料，得出结论；南方古猿、能人、直立人与智人的异同。
二、学情分析初二的学生对“人类是如何起源”这一问题已有一定认识，但不具备充分说明人猿同祖的客观证据，以及人类进化的具体历程。
三、教学策略通过运用多媒体手段吸引学生兴趣，打开学生思维大门，进而运用图表分析，比较归纳，引导学生探究人猿同祖的客观证据，最后结束影片介绍启发学生总结人类进化的具体历程，再通过知识的整理归纳，对照比较人类进化四大阶段的异同，深入认识人类进化历程。
四、导入新课在自然界中和人类亲缘关系比较近的生物是什么？(学生能够根据已知的答出是猿。
）那么人类是怎样进化的呢？五、教学过程教学内容教学活动学生活动活动目的一、人猿同祖人猿同祖分析二、人类进化的主要历程教学内容出示相关图片出示“人与3种猿的某些特征的比较”表。
出示“现代猿”和“现代人”牙齿比较图。
出示“埃及古猿的头骨化石”。
出示“古猿生活想象图”总结“人类进化的重要特征”。
教学活动分析图片中动物各自特点及相似之处。
对表中数据进行分析详细分析各齿的用途。
认同人猿同祖。
分析古猿的生活情况。
答述进化重要特征。
直立行走学生活动认同：人猿同祖的观念。
人类的起源和进化-苏教版八年级生物上册教案
人类的起源和进化-苏教版八年级生物上册教案一、知识目标1.了解人类的起源和进化历程；2.了解人类进化的证据及其意义；3.了解人类的分类地位及其特征。
二、教学重点1.人类的起源和进化历程；2.人类进化的证据及其意义。
三、教学难点1.了解人类的分类地位及其特征。
四、教学内容与学时安排第一课时：人类的起源和进化历程（2学时）1.1 人类的起源人类起源于非洲东部的一些早期灵长类动物，经历了长期的进化过程，最终演化成了现代人类。
1.2 人类的进化人类进化的过程中，经历了从猿猴到直立人、智人的演化过程。
在漫长的进化过程中，人类从四肢爬行的类人猿，逐渐演化成双脚行走的直立人，最终成为了我们现在的样子。
第二课时：人类进化的证据及其意义（2学时）2.1 人类进化的证据人类进化的证据包括化石、遗传信息和文化信息等。
其中，化石是证明人类进化历程的主要证据，通过对化石进行研究，可以了解它们的特征、年代、地理分布等信息，从而推断出人类进化的历程。
2.2 人类进化的意义了解人类进化的意义，有助于我们更好地认识自己，也有助于我们探索未来的发展方向。
同时，通过对人类进化历程的了解，也可以推断出未来人类进化的趋势，有助于人类更好地适应环境的变化。
第三课时：人类的分类地位及其特征（2学时）3.1 人类的分类地位人类的分类地位是动物界脊索动物门，哺乳动物亚门，灵长目，人科，人属，智人种。
3.2 人类的特征人类具有直立行走和双足支撑的特征，同时具有高度发达的大脑和复杂的社交行为等特征。
五、教学方法1.讲授法：将人类的起源和进化历程、人类进化的证据及其意义、人类的分类地位及其特征进行讲授，让学生了解人类进化的基本概念；2.研讨法：通过讨论和交流，让学生加深对人类进化的认识和理解；3.实验法：通过一些模拟实验的方式，让学生亲身体验人类进化过程中的某些环节，从而深入了解人类进化的历程。
六、教学评估1.口头问答：在课堂中，通过口头问答的形式，对学生进行回答，检验学生对人类进化的掌握情况；2.书面作业：通过布置一些书面作业的方式，对学生进行综合评估。
苏教版生物-八年级上册-16.4《人类的起源和进化》教案
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人类的起源和进化
一．教学目标：
１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．教学过程：
了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
人的进化又经历了哪些阶段呢？
南方古猿能人直立人智人
现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：
蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人
初中-生物-资料。
八年级生物上册 16.4 人类的起源和进化导学案 苏教版
八年级生物上册 16.4 人类的起源和进化导学案苏教版16、4 人类的起源和进化导学案一、学习目标：知识目标1、概述人类起源于古猿；2、概述现代类人猿和人类相似的表现及原因；3、概述人类进化经历的几个主要阶段；能力目标1、通过课前收集有关人类的起源和进化的资料，进一步提高收集资料、获取信息的能力；2、通过比较猿与人的相似特征，培养运用比较法找出事物的异同点的能力；3、通过对人类的起源和进化的研究，培养学生科学思维和推理能力以及探索科学奥秘的精神；情感、态度、价值观目标1、通过学习,培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点；2、逐步形成热爱生命、热爱劳动、爱惜人类生存家园—生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点；二、学习重难点1、重点：概述人猿同祖及人与猿的相似点；概述人类进化的主要历程；2、难点：说出人与猿的相似点；三、预习交流（一）自主学习1、科学家林奈首先把人归入纲灵长目，认为人是灵长目中最高等的动物。
英国科学家赫胥黎通过比较解剖等方法，第一次提出的观点。
2、目前，人类起源于古猿的证据很多。
埃及发现的被认为是人猿同祖的证据之一。
3、根据发现的古人类化石，多数科学家认为人类的进化发展大约分为、能人阶段、和智人阶段。
4、化石证据表明，在人类进化过程中，由于环境的变迁，生活在树上的人类祖先被迫下地，逐渐用后肢，用前肢，并在长期使用工具的基础上学会了。
在人类进化过程中是最显著的变化之一。
（二）交流学习1、现代类人猿能否进化成人类？2、在森林古猿进化到人的过程中，都有哪些重要的改变促进了人的进化？3、类人猿在哪些方面和人有根本的区别？4、类人猿今天分布在哪里？生活方式如何？5、为什么人类数量增加的同时类人猿的数量却日益减少呢？6、为什么说埃及发现的古猿头骨化石被认为是猿和人的共同祖先的证据之一？7、人类进化主要经过哪几个阶段？四、展示提升通过对课文的学习，请各小组对预习交流的第二部分（交流学习）的7个问题各自展示你们学习的成果，让同学们共同分享，同时老师和其他同学对你的发言进行评价和改进。
苏教版八年级生物上册第16章第4节人类的起源和进化教案
《人类的起源和进化》【教材分析及教学设计思路】“人类的起源和进化”是苏教版《生物学》八年级上册第十六章第四节，这部分内容目前许多问题尚无定论,因此也容易引发学生的兴趣。
同时学生有一些生活经验，但他们仅限于知道人是由古猿进化来的。
教师如何才能激发学生的学习兴趣呢？因此，创设一个有效的情境是非常重要的。
本节课首先创设《探索人类起源和进化》中牛津大辩论的情境，运用模拟再现当时的情境这种教学手段让学生主动参与，积极体验。
通过设置问题情境，让学生来搜集证据素材，逐步突破教学重难点。
通过这节内容也可以培养学生实事求是的科学态度和探索精神，让学生认同科学研究是一个不断发展的过程。
最后阶段联系现实得出人与自然和谐发展，保护生物多样性也是水到渠成，学生的情感态度与价值观也得到了升华。
【教学目标】一、知识目标：1．说出人类起源于古猿。
2．举例说出人猿同祖的证据。
3．说出人类进化经历的几个主要阶段。
二、能力目标：1．提供有关人类起源和进化的资料，尝试分析资料并获取有价值信息的能力。
2．通过比较猿与人的相似特征，尝试运用比较法找出事物的异同点的能力。
三、情感态度与价值观目标：1．参与牛津大辩论，体验一场科学与愚昧的辩论，体会科学发展的不易。
2．对人类的起源探究，学会一种科学思维的方法。
3．认同人类起源与进化的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。
4．认同人类应当与自然界中其他生物和谐发展的观点。
【教学重、难点】教学重点：1．知道人猿同祖，能说出人猿同祖的证据。
2．说出人类进化的主要历程。
教学难点：说出人猿同祖的证据。
【课前准备】教师准备查阅、搜集有关人类起源和进化的各种资料。
【教学程序】教学教师活动学生活动设计思想内容【教学后记】在整堂课中，学生始终处在教师创设的模拟情境中，这种模拟情境也是学生乐于接受的，它来源于学生的部分生活经验，又高于学生的生活经验，对学生的学习是有一定的挑战性的，由于教师创设了拍摄纪录片的模拟情境，使得学生的兴趣一下子被激发出来了，在寻找素材的过程中，教师不断营造气氛，增强了模拟情境的真实性。
16.4人类的起源和进化说课稿苏教版生物八年级上册
学生在学习本节课之前，应该已经具备了一些基本的生物学知识，如生物进化的基本概念、自然选择原理等。然而，可能存在以下学习障碍：
1.对进化论的理解可能停留在表面层次，难以理解进化机制的复杂性和长期性。
2.对化石和古人类遗址的理解可能较为3.可能对人类与其他生物的关系存在误解，难以接受人类是生物进化产物的事实。
16.4人类的起源和进化说课稿苏教版生物八年级上册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课为苏教版生物八年级上册第16.4节“人类的起源和进化”，是生物学中关于生物进化史的一个重要组成部分。本节课的教学内容在整个课程体系中位于生物进化单元的末尾，起着总结和提升的作用。
主要知识点包括：
1.人类的起源：介绍人类在生物进化过程中的位置，阐述人类与哺乳动物的关系。
（3）如何引导学生从化石、遗址等证据中获取生物学信息，培养学生的实证思维能力。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为八年级学生，年龄大约在14-15岁之间。这一年龄段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知事物充满探索欲望。他们的认知水平已经能够理解较为复杂的生物学概念，但仍然需要通过具体实例和直观教学来加深理解。在学习兴趣方面，学生对生物进化和人类起源的话题通常表现出较高的兴趣，因为这些问题关系到人类的本质和起源，与学生的生活体验和未来发展紧密相关。学生的学习习惯方面，他们已经养成了通过观察、实验、讨论等方式学习的习惯，但需要进一步引导他们培养独立思考和批判性思维的能力。
4.在每个知识点讲解后，我会提出问题，引导学生思考和讨论，以加深对知识点的理解。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
16.4人类的起源和进化教学设计苏教版生物八年级上册
课堂练习环节，我会设计以下任务：
1.让学生绘制一张人类进化时间线，标注出各个重要阶段。
2.根据教材内容，让学生描述直立行走、大脑发育等关键进化特征对人类的影响。
3.让学生举例说明生物学术语在描述人类进化中的应用。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我会带领学生回顾本节课的主要内容，强调人类起源和进化的重要性。同时，针对学生在课堂中的表现，给予积极评价，鼓励他们在今后的学习中继续探索生物学的奥秘。
（1）介绍人类起源地在非洲，引导学生了解非洲古人类化石的重要性。
（2）讲解从原始人类到现代人类的进化历程，强调生物形态、智力、工具使用等方面的变化。
（3）分析人类进化中的关键事件，如直立行走、大脑发育等，解释其对人类发展的影响。
3.课堂活动：
（1）组织学生观察化石、工具等实物，让学生亲身感受人类进化的历程。
接着，我会简要介绍非洲作为人类起源地的重要性，并通过展示一些非洲古人类化石的图片，让学生初步感受到人类进化的奇妙。这样的导入方式，旨在激发学生的探究欲望，为接下来的学习打下良好的基础。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会按照以下步骤进行：
1.从原始人类的生活环境入手，介绍他们如何逐渐适应环境，从而发生生物形态上的变化，如直立行走、手脚分工等。
3.学生在完成作业过程中，如有疑问，可随时向同学和老师请教，培养良好的学习习惯。
4.引导学生运用生物进化理论，分析人类起源和进化中的问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学科的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生对人类起源和进化过程的尊重和敬畏之心，树立正确的人生观和价值观。
3.培养学生的团结协作精神，让学生认识到个体与集体的关系，增强集体荣誉感。
苏教版八上生物 16.4人类的起源和进化 教案设计
第四节人类的起源和进化教学内容：人类的起源和进化教材分析：本节内容主要概述了人类起源于古猿及人类进化的主要历程教学目标：1.知识目标使学生了解人和猿的关系使学生掌握人类进化的主要历程2.能力目标通过人与几种猿的特性的比较，培养分析事物的方法3.情感目标：通过对人类进化历程的了解，正确对待人与猿的关系教学重难点：重点：人类进化的主要历程难点：人类起源于古猿教学理念：通过对人与几种猿的比较，知道人与猿同祖，进而学习人类的进化历程教学过程：引言：人类是从那里来的，又是怎样发展进化的呢？这些问题历来就是人们十分感兴趣的。
目前，人们对这些问题的了解，主要依赖与对古人类、古猿类化石的研究，以及对现在世界各地的人与猿猴各个方面进行的比较研究。
一、人、猿同祖直到１８世纪，人类才开始对人和动物的关系有了比较正确的认识。
林奈首先将人归入哺乳纲灵长目。
赫胥黎通过比较解剖学等方法第一次提出人、猿同祖。
同学们阅读教材中人与猿的关系，进行细致的比较并讨论。
通过对人、猩猩、大猩猩、黑猩猩在孕期、尾、牙齿的数量、染色体数量、平均寿命等方面进行比较，这四者在这些方面具有很大的相似性。
除此之外，人类起源与古猿的证据很多，如埃及发现的古猿头骨化石、我国云南省所发现的化石等，都说明人、猿具有共同的祖先。
随着环境的变迁，其中一支进化为现代人，一支进化为现代猿。
他们的牙齿形状与分布有着明显的不同。
二、人类进化的主要历程根据发现的古人类化石表明，在人类进化过程中，由于环境的变迁，生活在树上的人类祖先被迫下地，逐渐得用后肢直立行走，用前肢寻取食物，并在长期使用工具的基础上学会了制造工具等。
多数科学家将人类的进化发展大约分为南方古猿阶段、能人阶段、直立人阶段和智人阶段。
在人类进化过程中脑容量的增加是最显著的变化之一。
（多媒体展示各个阶段化石及复原图和想象图）南方古猿阶段：距今大约７００万年前，能直立行走，是最早阶段的原始人类。
脑容量在４５０～５３０mL。
《人类的起源和进化》教案-苏教版初中生物八年级上册
第四节《人类的起源与进化》教学设计教材分析：人的起源和进化是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，但是由于书本中的知识与学生的生活相距甚远，因此，应给学生足够的想象、探索的时间和空间，鼓励学生在探究中多动口、多动脑，大胆提出自己的观点，引导学生思考并形成正确的认识。
此外，在引导学生探索人类起源奥秘的同时，还应让他们认识到：人类也是生物圈中的一员，处理好人与环境的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
教学目标：知识目标：1.概述人类起源于古猿。
2.概述现代类人猿和人类相似的表现及原因。
3.概述人类进化经历的几个主要阶段。
情感目标：逐步形成珍爱生命、热爱劳动、爱惜人类生存家园——生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点。
教学重点：1.概述人猿同祖及人与猿的相似点。
2.概述人类进化的主要历程。
教学难点：说出人与猿的相似点。
教学方法：1.情景教学法；2.启发式教学;3.分组讨论法。
教学过程一、引入新课：教师播放视频《超速进化史》，抛出问题：“人是从哪里来的？”学生积极性被调动，会争先恐后发言，还会产生疑问：“人还会继续进化成为什么物种？”二、新课教学(一)、人猿同祖学生活动1:探究人与猿的关系1.学生以小组方式，阅读和分析课本中的图16-12，思考并回答问题：哪些生物与人的亲缘关系较近呢？小组派代表回答问题。
2.教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片视频资料，请学生结合生活经验及所搜集的资料回答:(1)这些类人猿今天分布在地球的哪些地方?它们的生活方式有什么共同点?(2)人类与类人猿有哪些相似特征?(3)人与猿共同的祖先是谁?小组代表发言，同组学生完善补充，教师对于正确答案给予鼓励和肯定。
学生活动2:列举人猿同祖的证据学生4人一组，阅读课本70页的文字和图片，回答以下问题：（1）人类起源于古猿的证据是什么？（2）现代猿和现代人的牙齿相比有什么区别，说明了什么？小组间交流，由代表发言。
在分析牙齿的区别出现争议时，教师引导学生从生活习性和食性方面去区分。
苏教版生物八年级上册5.16.4人类的起源和进化 教案设计
16.4 人类的起源和进化【教学目标】1.知识目标（1）知道人猿同祖，说出人与猿的相似点。
（2）概述人类起源于古猿。
（3）说出人类进化的主要历程。
2.能力目标（1）培养学生分析、综合资料的能力。
（2）培养学生观察、比较、推理能力。
3.情感态度与价值观（1）培养学生严谨的科学态度，树立辩证唯物主义观点。
（2）激发学生珍爱生命的情感。
【教学重点】1.知道人猿同祖，并说出人与猿的相似点。
2.说出人类进化的主要历程。
【教学难点】说出人和猿的齿的相似点和不同点，并推理得出人猿同祖的观点。
【教学过程】一、激趣定标1.激趣导入欣赏视频《人类的进化》。
人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？本节课我们一起来探究人类起源的问题。
2.展示学习目标二、预习反馈阅读课本69—71页，将下列知识点勾画出来，用重点符号标记出关键词。
1.人类祖先——森林古猿著名的瑞典分类学家林奈首先把人归入______纲______目。
英国生物学家赫胥黎通过____________等方法，第一次提出了_____ 同祖的观点。
2.人类起源于古猿的证据埃及发现的_________化石，被认为是人和猿的共同祖先的证据之一。
3.人类进化的主要历程根据发现的古人类化石，人类的进化发展大约分为_______ 阶段、________阶段、____ 阶段和_____阶段。
其中，_______是人类进化史中关键的一个阶段。
在人类进化的过程中，发生最显著变化的是__________的增加。
三、合作探究探究一：人猿同祖1.是谁提出了人猿同祖的观点？2.类人猿与人类有哪些相似的特征呢?教师展示类人猿图片，学生通过观察找出他们的面部表情、行为与人类相似。
学生四人一组，阅读和讨论表16-1，交流人和猿的其他相似特征。
3.讨论：类人猿与人的相似之处说明了人和猿在进化上有什么关系？探究二：人类进化的直接证据——化石提出问题：为什么说化石被认为是人猿同祖的证据之一?学生以小组为单位阅读70页第一段，找出埃及古猿头骨化石中牙齿的特征。
苏教版生物-八年级上册-第四节 人类的起源和进化名师教案
人类的起源和进化教学目标知识目标1.概述人类起源于古猿。
2.了解现代类人猿和人类相似的表现及原因。
3.说出人类进化经历的几个主要阶段。
能力目标1.通过课前收集有关人类的起源和进化的资料，培养学生收集资料、获取信息的能力。
2.通过比较猿与人的相似特征，培养学生运用比较法找出事物的异同点的能力。
3.通过对人类的起源和进化的探究，培养学生的想像能力以及探索科学奥秘的精神。
情感态度与价值观目标1.通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。
2.培养学生逐步形成珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的生存家园——生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点。
教学重、难点教学重点1.知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点。
2.说出人类进化的主要历程。
教学难点说出人与猿的相似点。
课前准备学生准备搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
教师准备查阅、搜集有关生物进化的资料及类人猿生活的录像片等。
【教学流程】一、导入新课方案一：“我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。
人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？从这一节课开始，让我们共同解答这个孩提时代的困惑，一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧！设计思想通过设疑激趣，让学生打开思路，创设一种积极的教学情境，激发学生的学习兴趣以及探究的欲望。
方案二：影片导入。
教师播放电影《金刚》片段以问题导入。
问题：影片中的“金刚”是哪种动物？他与人类的关系如何？设计思想情景创设一方面引起学生注意，激发探究的欲望；另一方面也为学习者指明方向，引导学生带着欲望进入学习任务，使学生成为知识的主动建构者。
影片《金刚》片段还能引出人类与自然和谐共处的话题。
二、新课教学（一）人猿同祖活动一：探究人与猿的关系1.学生以小组方式阅读和分析教材中的图241。
2.教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结合生活经验及所收集类别生活区域生活方式猩猩亚洲加里曼丹和苏门答腊的热带森林中依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。
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16-4 人类的起源和进化
知识目标
1.概述人类起源于古猿。
2.概述人类进化主要历程。
能力目标
1.通过课前收集有关人类的起源和进化的资料，培养学生收集资料、获取信息的能力。
2.通过比较猿与人的相似特征，培养学生运用比较法找出事物的异同点的能力。
3.通过对人类的起源和进化的探究，培养学生的想像能力以及探索科学奥秘的精神。
情感态度与价值观目标
1.通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。
2.培养学生逐步形成珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的生存家园——生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点。
教学重点
1.知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点。
2.说出人类进化的主要历程。
教学难点
说出人与猿的相似点。
学生准备
搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
教师准备
查阅、搜集有关生物进化的资料及类人猿生活的录像片等。
【教学流程】
一、导入新课
方案一：“我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。
人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？从这一节课开始，让我们共同解答这个孩提时代的困惑，一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧！
设计思想通过设疑激趣，让学生打开思路，创设一种积极的教学情境，激发学生的学习兴趣以及探究的欲望。
方案二：影片导入。
教师播放电影《金刚》片段以问题导入。
问题：影片中的“金刚”是哪种动物？他与人类的关系如何？
设计思想情景创设一方面引起学生注意，激发探究的欲望；另一方面也为学习者指明方向，引导学生带着欲望进入学习任务，使学生成为知识的主动建构者。
影片《金刚》片段还能引出人类与自然和谐共处的话题。
二、新课教学
（一）人猿同祖
活动一：探究人与猿的关系
1. 学生以小组方式阅读和分析教材中的图241。
2. 教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结合生活经验及所收集页 1 第
的资料回答：
（1）这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
（2）人类与类人猿为什么这么相似？
生：有共同的祖先。
（3）共同的祖先是谁？
生：森林古猿（树栖）。
设计思想通过类人猿与人类的相似特征的比较，得出人、猿同祖的结论。
培养学生运用比较法找出事物的异同点，这样的教学能留给学生较深刻的印象。
活动二：观看森林古猿的生活图片及视频资料，各小组展示收集的信息
师：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。
请
同学们观看森林古猿的生活图片及视频资料，尝试着描述出它们的生活状况。
生1：森林古猿生活在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。
师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？
生2：由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。
到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。
生3：又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。
师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。
人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物，人类是否应与自然界和谐发展？
生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰掉。
人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。
设计思想一系列的问题既锻炼了学生的语言组织能力、表达能力，又让学生对“两足直立行走”对人类的重要性有了进一步的认识。
同时向学生初步渗透人类应当与自然和谐发展的观点。
活动三：互动游戏
学生分组表演：请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。
最后由第三位朋友用语言表达出原意来。
设计思想互动游戏，活跃了课堂气氛，也让学生认识到了语言在生活中是多么的重要！
（强调：用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。
）
过渡：人、猿同祖，你能列举出证据吗？
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活动四：列举人、猿同祖的证据
师：大屏幕展示古生物家挖掘的不同时期的古人类化石图片。
生：观看讨论得出化石是人、猿同祖的证据之一。
设计思想通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。
（二）人类进化的主要历程
1. 学生分小组阅读、讨论，用表格形式完成人类进化的主要历程表。
2. 劳动创造了人类，我们该怎么做？
生：各抒己见，畅所欲言。
设计思想通过学习对学生进行情感、态度价值观教育。
让学生认识到劳动的重要性，养成热爱劳动的好习惯。
（三）联系社会
当今，为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。
（小组讨论、组间交流、补充）
生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。
相反，现代类人猿不具备这些能力。
生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。
师：现代类人猿还能进化成人吗？
生：不能。
现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。
师：人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，因此，我们应……
生：人类应加大对现代类人猿等各种野生动物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法……
设计思想通过学习，培养学生逐步形成珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的生存家园——生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点。
三、课外研究
研究人类的起源和发展，除了化石以外，还有什么其他的方法？请课后模仿科学家的研究方法，查阅资料，搜集信息，并与同学交流。
【教学感悟】
本节知识目标不多，但内容丰富，由于起源及进化的过程距离现代的生活极为遥远，查找资料难度大，所以必须借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果。
另外情感教育也是本节教材不可缺少的一个重要组成部分，不论是开始的导言，还是人类的起源与进化内容中的生物与环境的关系，都涉及情感教育问题，因此要注意这方面的启迪教育。
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