维果斯基的最近发展区理论

维果斯基的最近发展区理论
————其本质及实践研究的注意点一、本质：它是社会文化理论的核心概念之一，阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用——教学应走在发展前面；显了教师的主导地位——教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义;启发了对儿童学习能的动态评估。

二、当代走向（实践应用）：
1、用于学习儿童学习潜力的动态评估
2、促进内部语言：以语言为中介的社会互动，促使基本的认知能力向高层次的心理功能转变。

一般发生在孩子与成年人或比自己能力强的同伴的社会互动和交往中。

正是通过这个互动过程，儿童具有了完成日益复杂的认知任务的能力
3、对传统教育模式的超越。

（1）支架学习：为能力不成熟的儿童提供支架，让他们借助支架完成任务，将外部知识内化并转变为意识控制的工具。

步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

（2）交互式学习：一个合作学习小组由1个老师和2~4个学生组成，学生轮流对课文内容进行引导性的谈话，谈话中组员灵活地运用四种认知手段:提问、概括、阐述和预测。

（3）同伴合作（学徒制）：同伴是一个专家或是某方面的能手时，儿童思考和解决问题的能力都会大大提高。

所以，老师应该把各有所长的儿童组织起来，给他们提供取长补短的空间，充分发挥同伴合作的潜力。

4、启迪理论学说的构建：如新维果斯基学派等。

三、应用时的注意点
1、最近发展区不仅存在于不同语言水平的合作者之间(比如，老师和学生、讲母语者和外语学习者、高水平和低水平的学生之间)，还存在于相同语言水平的合作者之间，甚至低水平者也可以为高水平者提供帮助或建议。

2、学生完成某个新任务的能力与他们批判性评估自己已知和需知能力紧密相联。

对那些有能力完成任务的学生，教师应放手，加以鼓励和支持，而对那些缺少能力或有困难完成任务的学生，教师应确定他们的最近发展区，并有针对性选用和提供某种适合的支架。

3、教师要学会平衡学生自主性与教师支架或帮助之间的关系，如何正面影响学习者积极参与互动；尤其要考虑每个人的最近发展区都会有个体差异，因为不同的年龄、性别、家庭环境、需要、文化背景、社会背景，导致不同的最近发展区；而且在同一个个体不同的情境中，可能也会有不太难过的最近发展区。

4、在教学过程中，书面解答和口头解答都是教学反馈的重要形式，都能有利的让老师掌握学生的最近发展区，老师需要通过多种形式获得学生反馈从而判断该学生的最近发展区。

5、在专业教学团队“最近发展区”策略中，应充分考虑成员间人际关系，建起良好的互相尊敬、信任的成员关心，让教师产生强烈的成就感，进而激发其自我效能感，从而更好的完成教育的使命。