小学语文教育教学典型案例分析三篇

小学语文教育教学典型案例分析三篇伴随教学改革工作的持续深化，对于小学语文的教学要求也逐步提升，学生的创新能力培养也成为小学语文教学关注的重点问题，以下是小编为大家带来的关于小学语文教育教学典型案例分析，以供大家参考！小学语文教育教学典型案例分析1［内容摘要］口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点，具有一定实用性的课程。

要全面地落实课标中的关于口语交际的数学和训练目标，就得从低年级抓。

如何提高小学低年级的口语交际能力，是每个低年级老师都要面临的问题。

那么如何才能提高低年级学生的口语交际能力呢？我认为教师应遵循语文课程的具体规律和原则，因势利导，加强训练，并持之以恒。

［关键词］提高口语能力口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点，具有一定实用性的课程，它一直在小学语文教学中存在的说话课有着本质性的差别。

要全面地落实课标中的关于口语交际的教学和训练目标，就得从低年级抓。

口语交际既规范学生的口头语言，又能提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，低年级教材安排了口语交际专项训练，这是现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，这种能力比能听会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力，应该说口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力，要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力，依据教学大纲的要求和低年级学生的心理特点及口语交际的特征。

那么, 如何提高小学低年级的口语交际能力呢？我认为应从以下几个方面训练。

一、创设典型的训练环境，激发学生的训练热情。

低年级学生的主导活动之一是游戏，因而在学生喜欢的游戏中展开教学，使学生在做做玩玩中自然地进行交际，有助于激发他们的交际动机。

口语交际和说话课训练的一个明显区别是要受一定的环境限制，在不同的环境中进行同一种话题的交际会出现两种完全不同的训练效果，有时还会适得其反。

所谓典型的训练环境，是指根据口语交际训练的要求所设置的符合学生生活实际、学生进入这种环境中有话说、并对学生在今后生活中的口语交际有帮助的环境。

在这样的环境中，学生会感到特别亲切，会产生一种要求表达的热情, 如进行《学会安慰》这样的口语交际训练时，老师通过投影为学生展现了下列几幅画面，并逐一进行解说：⑴一位学习特别认真的同学突然生了阑尾炎，住院开了刀，看到来医院探视的同学，心情十分着急，这时你该怎样去安慰这位同学;⑵星期天，到一位同学家去玩，进门后，看到同学的父亲正在教训考试没有考得好的儿子，进退两难的你，该如何安慰那位父亲，并帮助同学解围；⑶一位同学的一件心爱的全身毛色洁白的小狗玩具被同学借去玩，不料被一位搞恶作剧的同学偷偷地用黑墨水给浇成花的了，你该怎样去安慰那位玩具主人和因借玩具而惹祸的同学然后，再让同学做一番思考，选择其中的一两种内容的同学进行演练，最后再成组的到前面来向同学表演。

这不仅让学生得到了锻炼，还学到了口语交际的有关方法。

二、消除怯场心理，激发参与兴趣。

低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。

针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。

此如，可以先让学生在自己的座谈上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句请坐下了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生填空式地说话，然后还是反问：是这个意思吗？再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。

有的学生说话情绪紧张，不知所措教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛, 建立民主、和谐和氛围，消除学生的紧张感。

对于学生声音小，低着头，教师不要老说大声点，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，随后鼓励他：说得真好，要是声音大点就更好了！其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

让每个学生都有许多次机会得到训练。

一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。

再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。

就算是最差的同学也要适当地给予表扬。

还可以举行比一比谁的声音最亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。

第四，创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变要我练为我要练。

兴趣是口语交际成功与否的一个重要因素，而这种兴趣的激发往往又要受口语交际话题的制约，因此，能否选择鲜活的对学生特别有兴趣的话题，就成为口语交际训练的一个关键问题。

话题的选择，一是要与学生的生活息息相关，二是要符合学生的兴趣，三是要学生最关心的热点话题。

对这样的话题，学生就是不在口语交际的训练现场，他们也会争先恐后地发表自己的见解，用这样的话题让他们进行口语交际训练，自然取得良好的训练效果。

例如《看电视好不好》、《怎么与朋友交往》、《考试成绩好就一定是好孩子吗》等等，都是学生很熟悉的，让学生作为口语交际的双方，围绕这些话题展开讨论，学生不仅会感到兴趣盎然，还会超水平发挥，同时还会通过训练帮助他们提髙对这些问题的认识，以提高他们的思想认识水平。

三、分析典型的口语交际范例，掌握交际的基本规律。

对低小年级学生来说，跟他们讲述有关口语交际训练的理论知识往往得不到什么效果，而典型范例分析可以让他们从理论和实践的结合上学习交际的方法和经验，因此，在进行某项口语交际训练之前，有针对性地精选符合训练要求的案例，精心做好准备，必要时还可以让优秀学生来承担案例中的人物进行课堂表演，老师结合表演进行分析，教学效果一定不错。

模仿是一种极其重要的学习方式，在教学中教师除了做好示范之外同学必须做好交际互动前的启发，加强交际互动的调控，重视交际互动后的反馈。

教师要鼓励学生完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，并在此过程中使学生树立起表达的自信心。

例如：在进行《向人借东西》这项训练内容之前，老师结合借与不借之间的实际设置情境，挑选生活中典型的例子让学生分别进行示范：甲向乙借一本书，乙因为特别爱惜那本书，不肯借给甲，而甲又非常想看那书，在其他人身边又借不到，想方设法寻找理由去说服和感化乙，最终从乙处借到了书；通过这样的示范之后，老师同学生一起总结：要想实际向对方借东西的目的，在陈说理由时一般要注意哪些方面？然后再讨论：除了上述情况之外，还有哪些情况？这样，口语交际训练的范围又得到了拓展。

四、循序渐进地进行训练。

学生在入学之前已具有初步的听说能力。

对低年级学生的口语交际训练是可行的，但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一句完整的话，从简单的问答对话起步。

这样学生对口语交际训练易于接受, 愿意与别人进行口语交际不致于产生畏难情绪。

但是，即使是最简单的口语训练，也要规范。

养成良好的听说态度和语言习惯。

比如，让学生说说我家有几口人到我家有几口什么人再到这些人都是干什么的？这样从说一句到说几句话再到一段话，逐步提高训练要求，再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。

让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展思维。

五、介绍实用的口语交际经验是学习交际的有效方法。

经验是一种财富，特别是对于涉世还不深的小学低年级学生来说就显得更为宝贵。

实用的口语交际经验是人们口语交际过程中多少次反复体验和总结出来的，对口语交际是有一定的指导作用的。

小学生在口语交际过程中能够学习和运用这些行之有效的经验，必然会有效地提高口语交际能力和水平。

口语交际经验很多，例如：⑴与人交谈要讲究文明礼貌，让对方感到你有良好的交际素养，以求得对方的尊重；⑵陈述自己理由，要在与对方处于平等的氛围中进行，既要得体，又要不卑不亢，不要给人以一种低三下四的交际印象而让人瞧不起;(3)认真倾听对方的讲话，边听边进行分析，头脑中要考虑回应对方的方案，待对方把话说完以后再作出相应的回答;(4)多用举例的方法来说明自己要表达的理由，特别是要选取那些对方也能知道的事例来说说;(5)注意与对方进行口语交际的环境的氛围，在说话时注意对方的表情、脸色、说话的语气、周围人们的反应等等因素，并做出合乎情理的判断，及时对自己所要说的话做出有针对性的调整诸如此类的经验很多，并且都是与具体的口语交际的实例结合在一起的，如果能够结合具体的例子进行解说，其效果自然会更好。

六、调动各种感观参与口语交际训练。

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题的解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提髙口语表达能力。

说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。

所以说话能力是口语交际训练的重点，要充分利用各种途径提髙学生说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。

课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。

必须提出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身作为学生摹仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，教师讲课要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动、句子富有变化。

让学生很好地摹仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。

同时，要克服方言的干扰，农村的学生开始说话时方言多，教师应当认真引导学生学听到学说，先要求学生讲出自己能讲的普通话，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。

听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。

学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。

教师要设计先听话再说话的口语训练，培养认真听别人讲话的习惯。

比如，录音播放简短童话故事小兔子运南瓜，然后把听到故事复述一遍。

喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己互相说上台说表演说的顺序进行。

这种训练形式生活有趣，学生听得专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。

观察是一种积极的智力活动，是对周围事物和现象有意识的感知，是接受信息，获取感性认识，发现问题并进行思考分析、比较的前提，敏锐的观察力是口语交际重要组成，观言察色嘛。

在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。