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对高校思想政治理论课教学改革的思考
对高校思想政治理论课教学改革的思考[摘要]文章在梳理分析高校思想政治理论课教学已有改革措施的基础上,提出了高校思想政治理论课教学改革的设想:一是要拓宽课程内容,树立人文素质教育观;二是要在课程体系中引入实践环节。
[关键词]思想政治理论课教学改革人文素质教育实践目前,高校思想政治理论课教学正面临两方面的问题:一方面,高校思想政治理论课是社会主义大学的本质体现,是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。
能不能抓好高校思想政治理论课教学工作,直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题①;另一方面,从目前来看,高校思想政治理论课教学效果与中央的要求还有不少差距,教学实效性还有待提高。
2007年“江西省高校思想政治理论课教育教学状况调查”显示,有68%的学生认为思想政治理论课的教学内容缺乏时代感,脱离实际。
有不少参与座谈的学生认为,教师对学生的思想困惑、心理矛盾、情感冲突的关注不够。
如何走出这一困境?改革创新精神,不断推进高校思想政治理论课教学工作已成为大家的共识。
但问题的关键不在于要不要改,而在于怎样改,怎样提高高校思想政治理论课教学的实效性?本文在对相关文献所提出的改革措施进行梳理的基础上,提出高校思想政治理论课改革的设想。
一、现有改革措施梳理与分析为改变高校思想政治理论课教学现状,不少高校已进行了艰辛的探索,思想政治教育的相关人士也提出了不少改革措施,归纳起来主要集中在以下几个方面:(一)改进教学方式由于高校思想政治理论课一般是以“大课”(即集中上课)的方式来实施,所以教学形式还是以教师讲授为主,缺少学生的参与和师生互动,缺乏感召力和吸引力,难以让大学生真正感受到这门课程的魅力。
同时,理论的呈现模式也过于单一,学生不能真正理解思想政治理论课对其思想的进步和以后自身的成长可能带来的帮助。
不少学者指出,要扭转这种状况,必须下大力气抓好教学方式的改革,增加课堂的趣味性,改原来的单一讲授模式为互动式、讨论式教学,让学生积极参与到教学过程中,就所感兴趣的问题进行讨论、争辩,并在讨论和争辩中达到对理论更深层次的理解。
课程思政教学反思与诊改
课程思政教学反思与诊改
课程思政教学反思与诊改应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
课程思政教学反思与诊改
在课程思政教学中，我深感责任重大，任务艰巨。
我认识到，思政课程不仅是传授知识的过程，更是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
因此，我必须认真反思自己的教学方法和教学内容，及时发现和改进存在的问题，不断提高课程思政的教学质量。
首先，我认为我在课程思政教学中存在的主要问题是教学内容过于单一，缺乏深度和广度。
为了解决这个问题，我需要加强对相关学科和领域的研究，深入挖掘思政课程与其他学科的内在联系，将思政元素融入其中，形成更加系统化、综合化的课程体系。
其次，我在教学方法上也需要改进。
传统的讲授式教学已经不能满足现代学生的学习需求，我需要更加注重学生的参与和互动，采用多样化的教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，我认识到课程思政教学需要与时俱进，紧跟时代发展和社会进步的步伐。
因此，我需要不断更新教学内容和案例，将最新的思想、理念和成果引入课堂，引导学生关注现实问题，培养他们的创新思维和实践能力。
在未来的课程思政教学中，我将积极探索新的教学方法和手段，注重培养学生的综合素质和能力，努力提高课程思政的教学质量。
同时，我也需要不断
加强自身的学术研究和理论素养，不断提高自己的教学水平和专业素养。
我相信在不断努力和探索中，我能够成为一名优秀的课程思政教师。
2024年政治教学反思5篇
2024年政治教学反思5篇政治教学反思篇1多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。
比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。
而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。
通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。
通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。
如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。
古人云“吾日三省吾身”。
教师要不断进步，就要不断反思、反省。
我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。
作为一名青年政治教师，需要学习的地方还很多，而学校所创立的丘广辉名师工作室，充分发挥了名师教学示范和辐射作用，让我们青年教师多听骨干教师的示范课、专题讲座、通过教学研讨等形式，促进我们的专业成长，更让我们在教学中有了更深的反思，从而不断探索，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。
政治教学反思篇2通过这几年的政治课教学我发现，学生有与生俱来的探究、体验、认可和被人欣赏的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。
教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。
所以，我在教学中采用体验教学方法。
初一学生刚由小学升入中学，自我克制能力差，语文基础不好，理解能力弱，不会自读自学，但自我表现欲强，对学习知识的好奇心强，我就在课堂上利用多媒体教学，满足他们的好奇心。
政治课教学反思总结及心得(多篇)
政治课教学反思总结及心得（多篇）政治课教学反思篇一教学过程中，要依据教材文本，精心设计问题，创设情境，积极调动学生的学习热情，激发他们主动提问，逐一解决所遇到的问题和疑难，达到教学相长的效果。
问题的提出、分析、解决，是教与学的全过程。
我们必须要：第一、深刻把握教材，依据文本设计问题；第二、密切联系实际，认真分析解决。
教师必须联系学生的学习、生活实际，培养学生学会提问、学会分析、学会解决问题的能力；第三、教师要注意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析原因，探求解决途径和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。
理解掌握，及时复习训练。
教师必须将课本读薄，宏观深刻把握文本，还要把课本放入教学的“大环境”——时代背景和“小环境”——教学背景中，把课本读厚，赋予文本以丰富的内涵，让学生充分理解、掌握，获取知识和技能。
政治教学反思篇二本学期我担任九年级的思想品德教学工作。
因为中考的压力，因此把大部分的精力放在九年级的教学上。
一个青年教师，要达到好的教学效果，完成教学任务，需要付出更多的努力，不断学习，尽快成长。
不能因为自身的原因而影响学生，在学生的眼中你就是他的老师。
那么，通过这段时间的教学以及学习过程中，我对思想品德教学也有了一些自己的认识。
1、充分树立政治教学新理念，多多运用情景教学模式。
随着课程改革和新课程的实施，新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵，它使得教学成为人的解放过程。
这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程，这种心理，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验；建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解，并通过合作性探讨建构起世界的意义。
在实际的教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境；这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。
政治教案教学反思万能模板5篇
政治教案教学反思万能模板5篇在日常工作中我们都会有很多需要和文字打交道的地方，像是编写各类报告、总结、会议纪要甚至邮件等。
文章的艺术就是语言的艺术，相同的意思用不同的语言来表现，就会有不同的艺术效果。
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但是很多时候，很多人花费很多时间、精力、工作量以及心血所完成的工作，最终会体现为这样一份书面文档，包括领导在内的其它人能看到的可能也就只是这份文档而已，因此，它的质量，不仅会从很大程度上影响着别人对于此项工作的看法，往往也会影响着别人对于文档作者的评价，因为透过这些文字，不仅能体现出作者对于工作内容的理解、认识、思考和创造，更能体现出作者的基本素质、工作能力乃至工作态度。
在日常工作中，很多人可能不那么擅长于写作或者表达，尽管这样，我们依然可以活到老学到老，我们可以走捷径，那就是参考和借鉴别人写的文档，学以致用，转化成我们知识储备，下面是我为大家精心整理的政治教案教学反思万能模板5篇，希望能够帮到您！政治教案教学反思万能模板1如何提高思品课教学的时效性，转化思品课教学的模式，让学生在教师的引导下，在情感、能力、知识等方面各有收获，这是当前思品课课改中一个重头戏。
不少在思品教学一线的老师都根据自身的实际情况，联系自己的教学对象，做了不少的教学改革的尝试，收获很多，也存在许多困惑。
我作为一名从事多年思品课教学的老师，把我在教学过程中的一些浅薄的思考在此赘述下来，供同行探讨和指正。
一、正确认识思品课的“三维目标”，分清层次，是思品课教学的前提。
新课改，新课程、新课标明确提出:知识目标、能力目标、情态价值观目标是思品课教学最终要实现三大目的。
课程内容，课程的事例、课程的次序安排、教学方式和手段无不是围绕这三大目标来进行。
在课改以前，三大目标是藏于思品教材之中。
受传统教学模式的影响，以及升学考试的压力，我们不少思品教师更多关注是学生的分数，关注是学生的知识把握的多寡，学习中各种能力的培养被淡化，学生的情感是否能得到震撼、升华，价值观能否得到提升根本无法谈及。
思想政治课教学反思
思想政治课教学反思思想政治课教学反思篇1思想政治课的改革与素养的实施，教学方法的探究与创新，学校德育工作的加强等等，都与老师的才能与素养的提高分不开的。
思想政治课素养教育主要任务是两个方面，一是全面提高同学的政治理论水平。
二是全面提高同学的思想品德、政治觉悟水平和熟识社会、适应社会，分析问题、解决问题的力气。
思想政治课如何实施素养教育、浅谈点滴体会。
一、政治老师的素养要自觉提高“打铁先要自身硬”；实施素养教育，首先要提高老师的自身素养。
老师的素养主要包括两个方面，一是自身的专业学问要扎实、要更新，业务力气要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。
这是素养教育的基础，也是推行素养教育的先决条件。
要提高老师素养，必需扎扎实实地做到下面几点。
1、坚持学习，不断提高自己的专业学问。
随着深化改革的进展，政治理论也在不断地丰富和进展。
作为政治老师不能满足于学历达标和原有的学问，必需不断学习，不断更新学问，使自己的熟识适应进展的需要。
2、勇于实践，不断提高自己的业务力气。
老师有渊博、深厚的学科学问，还需勇于实践，不断提高自己的业务力气，这就要求老师乐观参与教学争论，结合实际、因材施教、勇于实践、擅长总结，不断探究和把握学科教学的好方法，有效地推行素养教育。
3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。
正人先正己，老师必需以高尚的师德为同学的楷模，用高尚的言行举止带动同学修心立品。
这就需要老师做到：(1)在言论上，要对国家对社会对同学负责，对社会有不同看法，也不能在同学中大发言论，误导同学。
(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求同学做到的；老师首先做到。
老师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校内里、在同学中传播。
二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率学校思想政治课素养教育的主渠道照旧是课堂教学，依据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是向同学较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。
使同学较好地把握社会主义建设基础理论学问，必需坚持老师为主导、同学为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
关于中学思想政治课堂教学改革的几点思考
教海探航
关于中学思想政治课堂教学改革的几点思考
吴 德 强
（ 徐 州市 邳 州市 岱 山 中学 ，： 教 育发展 已经进入快速的车道 ， 尤其是基础教 育课程 改革的实验 开展 得如 火如荼 ， 然而还 有很 多老师在 穿新鞋走 老路 ， 应试
教 育 的 观 念根 深 蒂 固。
关键词 ： 中学思想政治 ； 教 学改革 ； 有效方 法
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ．２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ５ １ — ０ ０ １
作为一名中学思想政治老师 ， 必 须深入理解 、 掌握新课程改革 “ 疑是思之始 ， 学之端 。” 加强培养 学生 的问题 意识 ， 更加有利于发 精神 ， 注重研究课 堂教 学改革 ， 使 学生在课堂上 学到更多的知识 。 挥学生 的主体作用 ， 激发 学习动机 和兴趣 。从 以往 的教学 来看 ， 思 笔者在教学 过程 中进行 了认真探索 ， 现归纳总结如下几点。 想政治课堂 大多数是 “ 满堂灌” 、 “ 一 言堂” ，主要是老师在课堂上 第一， 教师要进一 步加强学 习， 尽快转变教育教学观念 。教育 讲 ， 老 师讲 的 内容要 占到半 节课 ， 学 生反而问 的问题很少 ， 有的学 的重点 在课 堂， 课 堂教学决定教学成败的关键。 课 堂教学改革 的最 生一点 问题都没有 ， 这就导致 了思想政治课 难学难教 的问题 。 要认 主要 的 目的是提升能力 ， 提高效益 ， 让学生在课堂 中学习知识 。在 真实施课堂教学改革 ， 大力培养学生问题意识 。 老师要认真学习课 教 育教学 的不断改革 中， 课堂教学改革应该说是 比较重要 ， 还有最 程改革 内容 ， 采取多种扎实有效 的方法和手段 ， 努力增强教学过程 生动性 ， 更好地促 使学生发现 和思 考 ， 告诉 重要 的改革就是老师 的思想观念问题 ，也就是说 老师的观念必须 中的价 值性和趣 味性 、 更新 。 过去 的传统教学的思想观念 ， 就是在课 堂教学 中学生必须配 学生发现问题 、 提 出问题 的方法和技巧。 第 四， 老师要改革考试评价方式 。在政治教学 中， 学生创新能 合 老师 ， 老师说什么学生做什 么 ， 而学 生则是被动 的地位 ， 学 生只 在创新 能力 培养上 ， 应该改革考 核制度 ， 是充 当配角 。 学生对老师教学行 为是否认 同， 对老师教学 内容是否 力 的培 养是非常重要 的 ， 唯有这样 ， 就能够更好地激励学生进行学 感兴趣 ， 对教 学 内容是否赞 同 ， 这些 问题 学生是无法提 出要求的 ， 建立多元化的评价机制。 探 索、 创新 ， 使学生尽快学到知识。我在多年教学过程 中， 把学 也就是说学生只有积极地 配合 ， 努力地做好老师所说 的、 布置的学 习 、 习任务 。 课堂教学看上去很 “ 热闹” 、 很“ 成功” ， 事实上 ， 教学效果并 生政治成绩 的评价分 为创新 能力测试和考试水 平测试两 大部分 。 不成功 ， 存在着许多 问题 ， 极其影 响学生 的学 习。过去传统 的课 堂 前面包括学生参与课堂教学 活动 的情况 ，包括 社会 调查 和研 究性 回答 问题 的次 数 、 小论 文 、 演讲 等等 ， 大概是 ３ ０ ％， 后 面以期 教学模式是忽视 了学生个体之 间的差异 ，不利 于学生 的个 体发展 学 习、 期 中的笔试为主 ， 大概是 ７ ０ ％。这样把 学生 的创新 能力的培养 和个性张扬 ， 制约 了学生创新思维能力更好的展示 。所 以说 ， 政 治 末 、 课堂教学改革 ，第一步是要对老师进行培训 ，让 老师转变 教学 观 与基本能力有机地结合起来 ，改变 了过去传统 的中学政 治课 评价 学生 信心 十足 ， 情绪 高涨 ， 学 习氛 围浓厚 ， 课 堂教 学效果 明 念， 改变教学方法 ， 老师不能 只重视学生学 习水平 的提 高而忽视 对 方式 ， 显 ， 学生学 习成绩也在一天天进步。 学生觉 悟 、 行为、 思想 的培养 ， 不 能只是习惯纯理论传 授而忽视 对 第五 ， 老师要注重开展研究性学 习。 政治小论文是研究性 学习 学生实际问题能力的培养 ，不能只是 习惯知识本身而 忽视对学 生 的重要内容之一 ，同时也是培养学生 的创新能力 和创新思维 最好 主动获得知识的方法 和过程 的培养 ， 应 该转变教育观念 ， 实 现以老 最有效的途径。 通过学生写政治小论文 ， 为学生的主体意识的发挥 师为主体 向以学生为主体 的转 变 ， 真 正确定 以“ 学生是学 习主体” 也 有利 于培养学生的创新精神 、 科 的思想 ， 对每一位 学生负责任 ， 尊重每一位学 生 ， 注重 学生个性 发 提供了非常多的 自由学 习空 间， 理性 的思维方法。 因此 ， 老师第一 步是提 出围绕经济 、 人 展， 培养学生创新精神和创新 意识 ， 为学生 的一生发展 打下 良好 的 学的态度 、 Ｖ Ｉ 、 环境 、 资源等重点 问题 ， 对 学生进行讲解 ， 同时把课堂 “ 搬” 到乡 基础。 第二 ， 老 师 应 该 认 真研 究 课 堂 教 学 ， 重视 “ 学” 、 “ 教” 方 式 的转 村 ， 组织学生到乡下 、 村 民中调查研究 ， 然后 把信息进行总结归纳 ， 变。 过去的书本知识教学多数是一种论证 式的教学 ， 老师把书本 中 进行政治小论 文的写作 ，所有 的学生都要写 ，每人可 以写一 到二 完 成 时 间大 概 是 三 个 月 。 另外 是进 行 中 学 生 政 治 小 论 文 比赛 ， 的 内容教给学生 ， 然后再去教导学 生去如何 应用 ， 如何论证 。这种 篇 ， 给予一定的精神 和物 质的奖励 ， 并把 比较优 秀的政治 教学过程中 ， 老师始终在诱导学生 的思维往 自己的思路上靠 ， 往 书 评选出等次 ， 本 上的结论靠 ， 学生的思维始终受 到一种无形 的限制 。 这不 能够适 小论文在课 堂中读 给学生听 ，让 同学们 了解如何进一步写好政治 应 素质教 育对学生创新意识的培养 ，也不能够培养 出国家栋梁 之 小论文 ， 进一步激发学生的学 习热情 ， 让学生在轻松愉快 的氛 围中 我们 老师开拓学生学习空间的方式还有很多 ， 例如进行 材。 老师必须转变过去传统 的“ 学” 和“ 教” 的方式 。 老师应该通过 比 学习政治。 写专题报 告 、 进 行社会调查等等 ， 只要我 们采取 的 较 好的途径 ， 来教导学 生善于发现 问题 、 说 出质 疑 ， 教导学 生利用 时政演讲 比赛 、 合理 ， 同样也是培养学生创新能力 的比较好 的途径 。 自己所学 的知识 以及经验 ， 认真探讨 与判 断 ， 再进行 细致分析 、 综 方法正确、 总之 ， 思想政治课 堂必须进行改革 ， 唯有改革才能提高教育教 合 ，最终 自己得 出或者认 同书本 中的观点 ，只有学生 自己去研究 唯有改革才能够让学生学 到更加丰富的知识。 老师是课堂 了， 去分析了 ， 才能够 明白其 中的道理 ， 得 出更加好的结果 。 这种学 学效 果 ， 创新 教学的指 导者 、设计者 ，在 中学政治课堂教学 比较短 的时间 和教的过程 ， 对老师来说 ， 是用教 科书教 ， 老师关心 的不再 是知识 里 。 老师只要 自己不 断地从创新 的角度不懈 的努力 ， 上下求索 ， 认 本身。对学生来说 ，是知识获取与能力培养这两个方面 的有机结 真实践 ， 就一定能使学生焕发 出无 限的创新 活力 ， 就一定能创造新 合。 绩。 第三 ， 老师要切实关注学生 ， 重视问题意识 的培养 。爱 因斯坦 指 出： “ 提出一个问题往往 比解决一个问题更重要 。” 孔子也认为 ：
对中职学校思想政治课教学改革的思考
们在 日常教学 中． 够 因势利 导 ． 据 能 根
学 生 的 兴 趣 、 好 ， 合 教 材 内 容 ， 心 爱 结 精 设 计 与 众 不 同 的 教 学 情 境 ． 过 播 放 与 通 教 学 相 关 的 学 生 喜 闻 乐 见 的 歌 嗌 或 视
对 学生 的实际 情况 和兴 趣爱好 选取 生 活 和社 会 素材 ． 作课 件 ． 的放矢 地 制 有
生 自我 转 化 ． 渐 走 向 成 熟 逐 四 、正 确 处 理 教 与 学 的 关 系 彻 底 改 变 以 往 那 种 以 教 师 为 中 心 的 教 学 模 式 ． 教 师 中牢 固确 立 “ 在 以人
厌学情绪 的现象 因此 ． 改革 以往思想
政 治 课 的教 学 模 式 ． 发 学 生 的 学 习 兴 激
动 学 生 的 积 极 性 ．激 发 他 们 的 学 习 兴高 了学生学 习效率 三 、要 以 正确 的 态度 来 处理 师 生
关 系
发展 中的主体地位 教 师实施教学活 动
时 应 该 因 材 施 教 ． 入 学 生 中 去 ． 学 深 与
对 中职学校 思想政治课教学 改革 的思考
●河南煤 炭卫生学 校 黎晓东
当前 ． 在我 国为数众多 的 中等职业
学 校 中 ． 想 政 治课 教 学 由 于 教 材 内 容 思
位 现 象 。教 师 往 往 喜 欢 照 本 宣 科 、 鸭 填 式 教 学 ． 只 是 以 自我 为 教 学 活 动 的 中
思 想 政 治 课 的功 能 出现 了缺 失 假设 我
量杜绝各种伤害学生 自尊心 的行为 其 次． 教师要学会换 位思考 ． 理解学 生 ． 站
在 学 生 的 角度 去 思 考 问 题 和 处 理 问 题 当 学 生 的 价 值 观 与 社 会 主 流 价 值 观 发 生 冲 突 的 时候 ．不 能 一 味使 用 高 压 、 说
对新课改下高中思想政治课有效课堂教学思考论文
对新课改下高中思想政治课有效课堂教学的思考【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，高中课程改革已开始。
它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个社会舞台。
通过一学期的课改实践和多年的教学实践，从教学的课前准备、教学过程、课后反思等环节，对提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益进行思考，寻找有效措施。
【关键词】课改有效教学教学互动教学反思一、课前精心备课是达到有效教学的前提和必要课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，政治教师怎样备课呢？1.按新课程标准，备好课本要把握好课程标准，课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。
因此，老师们要“吃透”新课标精神，在课标指导下处理教材。
要正确理解教材的作用。
教材是只是教师教学和学生学习的一种资源，教师可以根据课标的要求，对这种资源进行处理。
在教学中可以做到有重有轻、有繁有简、有难有易、有紧有松、有高有低等等的处理，而要避免“一刀切”，从而缓解课时压力。
这里的关键在于把握好课标。
2.按新课程标准，备好时事政治政治课必然要涉及时事政治。
作为高中生，家事国事天下事，事事需关心，因此，我们必须要把握时政。
我们学习每一门功课的最终目的是学以致用，政治课也不例外，也应运用所学知识解决现实生活中的实际问题。
而我们了解了时政后，一则知国事、知时事，二则可运用所学政治知识分析时事，三则可以运用所学理论指导处理现实生活中的问题。
3.按新课程标准，备好学生教师是课堂教学的组织者，高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。
在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于提高教学质量起到至关重要的作用。
教师要进行富有成效的备课，就要了解学生的情况，认真备好学生。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
思想政治课教学改革的几点建议
思想政治课教学改革的几点建议【摘要】思想政治课作为学生思想政治素养的重要组成部分，教学改革迫在眉睫。
本文从加强师资队伍建设、优化教学内容和方法、拓展教学资源、加强评价机制、推动学生思想政治素养提升等方面提出建议。
在加强师资队伍建设方面，应注重教师培训和激励机制的建立；在优化教学内容和方法方面，应结合学生需求和社会实际情况进行更新与调整；在拓展教学资源方面，应充分利用现代技术手段提高教学效果；在加强评价机制方面，应建立科学、全面的评价体系；最终目的是推动学生思想政治素养的提升。
通过以上几点建议，可以有效提高思想政治课的教学质量，促进学生全面发展。
思想政治课教学改革不仅具有重要性和必要性，更需不断探索和创新，以适应时代发展的需求，为未来的发展指明方向。
【关键词】思想政治课、教学改革、师资队伍、教学内容、教学方法、教学资源、评价机制、学生思想政治素养、重要性、必要性、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍思想政治课教学改革是当前教育领域中的重要议题，随着社会的发展和时代的进步，传统的思想政治课教学方式已经难以适应现代学生的需求。
随着学生群体的多样化和信息化的快速发展，传统的课堂教学已经不能满足学生的学习需求，而且在很大程度上限制了学生的思想政治素养的提升。
思想政治课教学改革势在必行，需要从多个方面进行综合的改革和创新。
通过对思想政治课教学改革的实践研究可以看出，加强师资队伍建设、优化教学内容和方法、拓展教学资源、加强评价机制以及推动学生思想政治素养提升等方面都有着重要的作用和意义。
这些举措不仅能够提高教学质量，而且也能够促进学生思想政治素养的全面提升。
思想政治课教学改革不仅是当前的迫切需求，而且也是教育事业发展的必然趋势。
在这样的背景下，加强思想政治课教学改革已经成为教育领域中的一项紧迫的任务。
2. 正文2.1 加强师资队伍建设加强师资队伍建设是思想政治课教学改革的重要环节。
学校应该加大对思想政治课教师的培训力度，提高他们的理论水平和教学能力。
对高中政治教学改革实践思考
对高中政治教学改革的实践与思考多年来，高中思想政治课教学都是传统式的照本宣科，属于应试教育的模式。
随着经济和社会的发展，教育体制改革的深化，素质教育对高中思想政治课教学提出了新的要求。
因此，高中政治教师在实施素质教育的改革实践中，就必须以创新教育为核心，有的放矢，组织教学，才能不断取得突破性的进展。
一、转变传统的教育观念观念是束缚人们行动的枷锁。
要全面实施素质教育，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。
目前，素质教育改革正在蓬勃发展，素质教育观念日益深入人心，因而中学思想政治课素质教育的实施。
只有具备了先进的教育观念（理念），才会有先进的教育实践。
长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”，而素质教育改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。
作为新时期的教师，要转变教学观念，不断提高自身素质。
二、改革课堂教学模式思想政治课教学在培养德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用，积累了相当丰富的经验。
但是，教学方法陈旧，教学形式单一，在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。
如果不进行教学改革实践，那么思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起。
全面实施素质教育，必须转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。
我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。
首先，探索新型的教学方式。
高中学生的世界观、价值观正在形成阶段，对什么问题总喜欢刨根问底，他们不在满足于是什么，而要深究为什么了，因而高中教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望。
在教学过程中，教师故意布惑巧设学习障碍，干扰学生，使学生处于真假难辩，“心愤愤，口悱悱”的状态下，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。
新课程改革下对中学思想政治课教学的新思考
生 一 ～ 加 以 否定 ， 弄 懂 科 学 的 定 义 ， 再 寓教 于 乐 ， 正 使 思 想 真 政 治 课 成 为 最 具 吸 引 力 的课 程 。同时 ， 想政 治课 教 师 要 时 时 思
二 、 视 课 堂 教 学 பைடு நூலகம்的 过 程 管 理 重
其 一 ， 师 要 重 视 对 学生 进 行 学法 指 导 。教 师 不仅 要 向 学 处 处 严 格 要 求 自己 ， 自己 的 人 格 力 量 感 召 学 生 ， 他 们 领 悟 教 以 使 生传 授 知识 ， 学 生 从 无 知 的 此 岸 到 有 知 的彼 岸 ， 要 指 导 学 做 人 的道 理 。 使 更
新课 程 改革 及 其 方 向 的 理 解 和 认 识 。在 这 种 积 极 参 与 课 改意 教 学 的吸 引 力和 说 服 力 识 的 影 响和 实践 的作 用 下 ，笔 者 对 中 学 思 想 政 治 课 的教 学 也 有 了新 的理 解 和 更 深 一 层 的认 识 。
一
其 二 ， 师要 重视 让 学 生进 行研 究 性 学 习。 究 性 学 习 的 教 研 核 心 ， 改 变 学 生 的 学 习方 法 ， 调 一 种 主 动探 究 式 的 学 习模 是 强 式， 是培 养 学 生 创 新 精 神 和 创新 能 力 、 行 素 质 教 育 的 一 种 新 推
厂 教ｓ 教 海 泛 舟 中学 Ｊ
随 着新 课 程 改 革 的 全 面 铺 开 ， 教 师 积极 主 动 地 参 与 到新 上 ， 过 一 些 活 动 ， 每 一 位 同学 都 能 参 与 进 来 ， 以使 沉 闷 通 让 可
课 程 改 革 实践 中 ， 扣 新 课 程 改 革 的 脉 搏 ， 断 深 化 和 提 高 对 的课 堂 气 氛 活 跃 起 来 ， 发 学 生 学 习灵 感 ， 强 了思 想 政 治 课 紧 不 激 增
新课改下对高中思想政治教学的思考-教育文档资料
新课改下对高中思想政治教学的思考广西实施新课程改革多年来，给高中思想政治课教学带来了很多新的变化。
广大教师通过一系列培训和展示课、观摩课，对新课程改革理念有了一定程度的认识和理解，并且在实施过程中取得了一定成效，但面对这场改革也产生了不少的困惑，在教学实践中面临着一些难题。
笔者结合教学实践，对新课程改革下的高中政治课教学进行一些思考和探索。
一、新课程改革下高中思想政治课教学的变化新课程改革下高中政治课发生的变化，主要表现在教材、教学观念、教学方式、师生地位等方面。
（一）教材的变化。
新教材体现了新课程改革的基本观念，注重学习过程的引导，教材关注学生的生活经验，通过案例考察、问题分析、探究活动等环节启发和引导学生的思维，提炼思想观点，达到教育的目的。
改变了传统的“写文章”的方式，采用“内容活动化”的新的表现方式，面貌为之一新，具有实践性和开放性，有利于培养学生的创新能力，有利于促进教学方式的变化，思想政治教师要适应教材的这种变化。
（二）教学观念的变化。
以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，而新课程改革力求做到以学生为主体，以学生为本，以生命为本。
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点变为知识的灵魂，这对传统教育是颠覆性的教育观念更新。
（三）教学方式的变化。
传统教育大多是“满堂灌”，教师注重知识的传授，而新课程改革要求教师要引导学生去思考和探究，培养学生创新精神和创新能力。
教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考。
新课程改革要求教师创造性地运用教材，对教材灵活机动地增删，针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
可以开展小组合作探究，进行小品表演，这在传统教育中是不可想象的。
（四）师生地位的变化。
新课程改革改变了传统教育以师为本的教学，真正实现了以学生为本、以学生为主体。
新课程改革开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观，在教育实践中超越了“挤牙膏”式的教学模式，将学习全面交还给学生，将课堂全面交给学生，全面地提高了学生的学习兴趣，学生的学习面貌为之一新。
新课改中政治教学的困惑与思考
新 的课程理念呼唤学科教学要彻底地改变学生 的学 习方式 ， 思想政治课教学也是如此 。 改变原有单 纯接受式 的学习方式 ， 建立和形 成 旨在充分调动 、 发 挥学生主体性的学习方式 ，是思想政治课教学改革 的核心任务。 为了突出新课程的特点 ， 我积极开展小 组活动 。新课 程改革是教育改革的深化 ， 是“ 应试 教 育” 向“ 素质教育” 的转型期。 素质教育培养的是适 应 ２ １ 世纪需要的新人 ，这种新人是具有坚 强的人格 与 自我发展意识 ， 能够不断学习与实践 ， 善于沟通及 与 他人协作 。 而小组活动有利于学生的 自我发展意识 ， 协作能力的培养 ， 自学能力 的提 高。 笔者在开展小组 活动时主要采取 了分工——合 作——交 流——展示 的四大步骤 ， 全班根据需要分成若干组 ， 小组 内成员 分工协作承担不 同的任务。 在不 同教学要求下 ， 各个 小组承担不 同的任务 ， 大家分头收集资料 ， 在小组 内 合作交流形成本小组的观点制成表格 、 文档 、 小报或 课件 ， 然后大家在课堂上展示 。 各小组可以承 担不 同 的任务进行互补 ， 也可 以承担相 同的任务进行竞赛 。 总之 ， 知识经 济时代呼唤创新人才的培养 ， 教师 作为人类灵魂 的工程师 ，要有时代 的紧迫感和使命 感 。作为从事思想政治教 育工作者 ， 在新课改 中， 就 要转变观念 ， 不断创新 ， 运用新思想 、 新认识 、 新做法 去耕耘 、 去发 挥 、 去创造 ， 让新课 改下的思想政 治课 呈现 出新的气象 、 新的风 尚、 新 的成效 。
２ ． 对 学 生 的 变化 的 困 惑
在过去 ， 教师的教决定了学生 的学 ， 教师教什么 学生学什 么 ； 教师怎 么教 ， 学生怎 么学 ； 教 师是主动 的， 学生是被动 的； 学生是 围着教师 转 ， 教 师是课堂 教学 的中心 ， 是主宰。随着课程改革 的深入 ， 教师要 转变角色 ， 做学生的合作者 与引导者 。 传统 意义上的 教师要保持师道尊严 ， 经常是教师说学生听 、 教师 问 学生答。遏制了学生 的积极性 、 主动性 、 创造性 的发 挥 。现代的课 程改革要求教师把课堂 的地位让给学 生， 学生享有教育的参 与权 。而现代是信息社会 ， 知 识更新 日新月异 ， 获取知识 的途径多种多样 ， 学生某 方面掌握的知识也不一定就不如教师 ，教师转变 角色势在必行 。
对思想政治课程改革思考论文
对思想政治课程改革的思考摘要：思想政治课作为学生德育的主渠道担负着促进学生学习知识，提高思想品德，塑造健康心理品质，树立正确的“三观”的重要职责，其目标是系统引导学生形成符合特定社会和时代以及人类自身发展要求的思想政治观点和行为品格。
如何以新一轮课程改革为契机，在实践探索中确立新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，寻找教学改革的创新点，实现“教化”向“内化”转变，最终促成学生知行统一，已成为思政课亟待解决的难点问题。
关键词：思想政治；课程改革；德育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-268-01近年来，随着社会经济对外开放程度的不断扩大，国内改革发展的深入推进，引发了多元社会价值观的碰撞和交流，一方面使学生的思想道德观念不可避免地受到环境的影响，部分学生道德素质下降，变得功利、自私、浮躁、褊狭；另一方面部分思想政治课教师的教学观念却仍然停留在唯应试教育上，沿用着传统的单向灌输教学方法，致使学生上课积极性和主动性不高，有些学生甚至将思想政治理论与生硬、枯燥划等号，直接影响了教学效果。
为此，笔者总结自身多年思政课教学实践经验，提出以下意见。
一、加强全方位育人的“大思政”教育理念激励教师以高度的责任感积极参与德育工作，并要求部分党政和学生党团政工干部必须承担思想政治理论课相关教学任务，寓德育于教育教学全过程。
通过对学生开展学习动机、学习态度、良好学风、政治思想品德、意志品格等日常行为规范教育，并通过挖掘不同教材中的思想教育因素，在各学科教学中渗透所蕴涵的丰富伦理道德、科学精神、人文思想等内容，春风化雨，潜移默化间使学生敬畏并遵守社会公德、规章秩序、宪法法律等，形成一种内在的自我约束力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以此实现思想政治理论课专任教师与学校党政人员、各科专任教师的互为补充，理论教育与日常思政教育、专业教育的有机结合。
还可聘请校外有关政府部门、高等院校、民间慈善公益组织等相关人员担任兼职思政理论课教师，通过参与教学实践指导或是开设专题讲座，进一步充实优化思想政治课教师队伍和结构。
高中新教改中思想政治课教学方法改革的思考
作者简介 ： 清范 （９ ２ ， 辽宁沈阳人， 刘 １ ７ 一）女， 辽宁省实验 中学教研 组长 、 高级教师 ， 宁省政治协会 常务理事 ， 辽 研究 方 向： 高中思 想政治教学法。
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１７ ・ ２
能极大 地激 发学 生 的 兴 趣， 产生 巨大 的 吸引 力。成 功 的传 统教 学法 决不 会 使 学 生处 于 被 动地 位 ， 不 决
年 的一 段 时 期 ， 出现 了一个 对 传 统教 学 方
发式是一切教学方法使用的指导思想。当它能调动 学生积极思维， 它是启发式， 反之则是注入式。传统
教学也 不主 张呆 读 死 记， 主 张在 理 解 的基 础 上 记 也 忆 ， 且本 身就包 含 着 问 题 性 教学 、 序 性教 学 ， 而 程 即
阻碍 学生 的能力 发展 。
以讲 授法 为主 的五 环节 课 堂 教学 模 式 相 比， 新模 式 有 以下几 点不足 ： 一 ， 同样 时 间 内， 生 接受 的 第 在 学 有 效信息量 减 少。 中学 生 阅历 较 浅 ， 中学 教材 又 像 压缩饼 干， 要靠 教师精 选 出大量 的例 子稀 释， 学生 才 能消化 。学生 自学 、 论 中得 到 的信 息 ， 论在数 量 讨 无 上还是在 质量上 ， 无 法 与教 师讲 授 中提 供 的信 息 都 相 比。第 二， 生系 统 地掌 握 知识 体 系 的效率 低 于 学 传统教学 。一是 学 生 自学 掌 握知 识 效 率 较低 ； 是 二 过多 增加 自学 、 论 等 环 节 后 ， 学 过 程 的 节 奏 放 讨 教 慢， 下环节转 换较 费时间 。第 三 ， 上 对学 生的思想 教 育 问题 突 出不 够， 至可 以说 在不 同程度 上削 弱 了。 甚
关于思想政治课教学改革中的思考
14摘要：长期以来很多学校的政治课都有内容单一，无趣，学生学着觉得无聊等缺陷。
如何才能改变这一现实，我们只有从校情，学情等实际情况出发探索出一条适合自己班级的道路。
下面我就以我校思政课教学改革为例就课程改革基本状况，课程的教学方式改革等几个方面作出了一些探索。
关键词：思政课教学改革模拟情景师生角色互换法分组法这门课程的现状是国家非常重视，学校重视，老师得重视，而学生轻视，甚至有些抵触和反感。
为了改变这种现状，这几年我们都在努力，尤其在一年前，在我们主任的带领下，从我校学生的实际出发进行了大胆的改革，取得了良好的成效。
接下来我就对本门课的改革基本状况和改革后问题做出一些思考。
一、课程改革基本状况思想政治理论课程主要是对学生进行中国化的马克思主义理论的教育，因此有一个大的目标就是提高学生思想素质，帮助其树立正确的人生观、价值观、学习观，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。
此课程的设计理念应体现三个突出：第一，突出思想性：90，00后出生的学生是非常有思想的，我们应该尊重学生，相信学生，放手让学生自学，重点培养学生自学能力，让学生坚定社会主义信念，强化学好知识报效祖国的意识。
第二，突出人本性：树立以“学生为本”的教学理念，关注学生的心理健康，注重学生心理健康的培养，一切以学生健康成长为重。
现在的学生独生子女较多，心理素质较差，很多思想政治老师往往不注重学生心理健康的培养，这是需要我们加强的地方。
我们的思想政治教育要立足于学生，以学生为本，要培养出学习优良，心理健康，德、智、体、美等方面全面发展的学生。
第三，突出实践性：思政课理论性强，这是长期以来学生对其不感兴趣的主要原因。
如何调动学生的兴趣，我们可以从教学方式上进行改革，把参与式、体验式教学方式引入课堂。
二、思想政治课教学方法的改变教无定法，传授知识的方法多种多样，在同一节课我们可以用不同的方法，不同学生我们也可用不同方法，这就是因材施教，在实际教学中我们常用：模拟情景法、师生角色互换法、分组法等，提高课堂的趣味性，充分调动学生学习积极性，如：1.模拟情景法。
对思想政治课堂教学改革的思考
对思想政治课堂教学改革的思考摘要：课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。
关键词：课堂教学；潮流；倾听；调控把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，这一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
把课堂还给学生，让课堂焕发新的活力，这是思想政治课堂教学改革的重大任务。
把课堂还给学生，就要把主动学习的时间，空间还给学生，培养他们质疑、解疑的能力，让课堂气氛活跃起来。
但是，我们现在的课堂教学现状是怎样的呢?一、传统课堂存在的主要问题1 过于注重教师的表演和学生集体的整齐划一课堂教学一切教师顺着教师事先设计好的线路推进，学生只是配合教师活动的工具，教学目的本末倒置。
2 学科之间缺乏沟通和整合课堂活动着眼于学科内部的知识与逻辑发展，学生接受的是一个封闭的学科体系，难以融会贯通，综合运用。
3 重现成理论，轻过程和方法学生在学习中所接受的只是现成的“结论”，很难体现“能动、自主、有创造性”的学习。
4 忽视了课堂生命意义在一些教师眼里，学生已经被“物化”，学生的人格、情感等“人”的活动和感受受到普遍的漠视，致使学生的课堂投入和热情越来越少。
这些问题反映在课堂令学习比较沉闷和机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性和愉快感，难以唤起学生的学习热情和智力活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神。
因此，必须将课堂还给学生，让课堂充满生命活动力，让学生成为学习的主人。
什么样的课堂才是活力、智慧和情趣的?朱永新教授提出了六个特征：①参与度，即学生的全员参与，全程参与和有效参与；②亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；③自由度，即课堂是学生思想自由飞翔的地方，而不是正襟危坐的地方；④整合度。
即整体把握学科知识体系；⑤练习度，即学生在课堂上动手动口的程度；⑥延展度，即在知识整合的基础上向广度和浓度延展，从课堂生活向社会生活延展。
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对思想政治课教学改革的思考党的十七大报告中指出:“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的建设者和接班人,办好人民满意的教育。
”充分体现了党对现阶段学生思想品德教育工作的高度重视。
思想政治课作为学生德育的主渠道担负着促进学生学习知识,提高思想品德,塑造健康心理品质,树立正确的“三观”的重要职责,其目标是系统引导学生形成符合特定社会和时代以及人类自身发展要求的思想政治观点和行为品格。
从某种意义上说,思想政治教育在人才培养工作中居于统领性地位,因为只有在正确的社会价值观引领下,才能培养出具有信念坚定、社会责任心强的社会主义事业接班人。
近年来,随着社会经济对外开放程度的不断扩大,国内改革发展的深入推进,引发了多元社会价值观的碰撞和交流,一方面使学生的思想道德观念不可避免地受到环境的影响,部分学生道德素质下降,变得功利、自私、浮躁、褊狭;另一方面部分思想政治课教师的教学观念却仍然停留在唯应试教育上,沿用着传统的单向灌输教学方法,致使学生上课积极性和主动性不高,有些学生甚至将思想政治理论与生硬、枯燥划等号,直接影响了教学效果。
因此,如何以新一轮课程改革为契机,在实践探索中确立新的教改思路,培养新的教与学的思维方式,寻找教学改革的创新点,实现“教化”向“内化”转变,最终促成学生知行统一,已成为思政课亟待解决的难点问题。
为此,笔者总结自身多年思政课教学实践经验,提出以下意见。
一、树立全员育人、全方位育人的“大思政”教育理念通过制定“学校思想政治教育工作实施方案”,激励全体教职工以高度的责任感积极参与德育工作,并要求部分党政和学生党团政工干部必须承担思想政治理论课相关教学任务,寓德育于教育教学全过程。
通过对学生开展学习动机、学习态度、良好学风、政治思想品德、意志品格等日常行为规范教育,并通过挖掘不同教材中的思想教育因素,在各学科教学中渗透所蕴涵的丰富伦理道德、科学精神、人文思想等内容,春风化雨,潜移默化间使学生敬畏并遵守社会公德、规章秩序、宪法法律等,形成一种内在的自我约束力,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,以此实现思想政治理论课专任教师与学校党政人员、各科专任教师的互为补充,理论教育与日常思政教育、专业教育的有机结合。
还可聘请校外有关政府部门、高等院校、民间慈善公益组织等相关人员担任兼职思政理论课教师,通过参与教学实践指导或是开设专题讲座,进一步充实优化思想政治课教师队伍和结构。
二、整合思政课教学资源,加强组织领导建立以学校党委行政为领导、思政课教研室为核心、整合教务、学工、团委在内的相关部门力量的组织管理系统,解决思想政治理论课教学与思想政治工作、学生管理工作“各自为政”的问题,从领导体制机制上形成齐抓共管的德育格局。
同时加强思政课教学研究机构的组织建设,突出其教学主体地位。
可由校党委书记或副书记兼任教研室负责人,成立“大思政”教研部,由专兼教师共同承担思想政治理论教学、心理健康与公共安全教育、社会实践等任务,教研室负责教学任务中课程方案及标准的制定、选配教师、编写或选订教材、排课、考核等具体工作,教务处全程督导教育教学质量。
三、增强学生考核科学性,建立多元化复合型考评机制对学生学习成绩的考核应遵循思政理论课既重考知识,更重考能力的理念,实施中应侧重以下三个方面:一是突出思维方式的考核,围绕提高学生解决实际问题的理论思考能力设置考试目标;二是突出实践运用能力的考核,围绕提高学生理论实际、解决实际问题的能力设置考试目标;三是突出日常道德修养的考核,围绕提高学生精神境界和良好行为习惯养成设置考核目标。
具体操作应将过程评价与终结评价相结合、理论学习成绩与实践成绩相结合、师生评价与社会考核相结合,以实现考试的实效性与教育教学实效性的有机统一。
为杜绝少数学生最后几周通宵加班靠“死记硬背”过关,忽视平时学习的日积月累和良好道德规范的日常养成,应加大日常考核、实践考核的权重。
同时,参与学生考评的主体除了任课教师外,还应向两头拓展,即相应减少任课老师在考评中的权重,适当增加同学互评和社会评价的权重。
课程成绩考核权重可设置为3∶3∶4。
第一个“3”即平时考核占总绩的30%。
内容包括单元测试、学习态度、作业情况、课堂表现、出勤等。
为体现学习理论“要精,要管用”的原则,根据大纲要求,平时考核适当增加综合应用内容,侧重考查学生灵活运用知识点,分析和解决实际问题的能力。
第二个“3”即实践考核占总成绩的30%。
与其他课程配合,将学生日常遵守行为规范、参加市级以上人文社会科学类知识竞赛、辩论赛、征文比赛等社会实践活动的成绩以及完成诸如调查报告、课堂教案制作、参观感想写作、文明礼仪志愿者活动等实践作业的情况量化计入思政理论课考核成绩。
对于那些在校内违反校纪校规并被处以记过以上处分的学生,实践课成绩被视为零分,但本着惩前毖后、教化育人的目的,允许犯错的学生通过在课余时间参与公益爱心活动、义工活动等进行品德补偿式自我教育,以重新获取实践学分。
“4”即理论考核包括期中、期末考试总计占成绩的40%。
四、改进教学方法,提高教学效果思想政治课只有教学方式和方法真正贴近学生实际和社会生活,符合教学规律和学生学习特点,用学生易懂爱听的语言,整合生动鲜活的案例,在理论实际中启发学生思考,才能让学生真心喜欢上政治课,感到社会主义核心价值观与自己息息相关,对促进自身全面成才具有推动作用。
(一)教学手段现代化,拉近师生关系加大教学硬件设施投入,实现每班都安装有多媒体教学设备,每几名学生就配置一台,课堂上借助先进的多媒体教学手段,播放图文并茂、声像结合、动静皆宜的PPT课件,使整个教学过程直观形象、生动活泼,增强教学的情感性和吸引力,使学生在轻松活跃的教学氛围中将基本概念、核心观点、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入脑”和“入心”。
针对目前学生家庭大多配有电脑的现状,思想政治课老师还可延伸校外“第二课堂”,通过组建班级或年级群、MSN群等,围绕教学基本要求和教学目的设计、制作各种学习栏目,展示教学资源,供学生随时自主安排和选择学习内容,同时通过即时聊天、电子邮件、语音聊天等形式,师生间进行信息交流,打造一个针对性、个性化、开放式的络学习空间。
(二)教学方式多样化,激发学生学习热情学生在校时间主要是在课堂教学环境中度过的,因此,抓住了学校思想政治教育的主阵地——课堂教学,就能确保学校德育工作的经常性、稳定性和长效性。
要上好思政理论课,老师应抛弃以往手拿教学大纲从头到尾满堂灌的单一陈旧模式,在课外做足功课,针对不同的教学内容和学生的特点将理论讲授法、讨论式教学法与案例式教学法有机结合,灵活运用。
1.理论讲授。
要求讲授围绕核心观点、主要内容进行讲解,做到重点突出,讲解精辟,让学生很快抓住篇章要领,掌握理论精髓。
2.讨论教学。
选择学生普遍关注的时事、热点问题开展课堂讨论和分析,以学生述评为主,老师引导为辅。
如:就开展阳光体育运动这一热点问题,组织学生分组讨论,并由各组派出学生代表做“阳光体育助我们腾飞”的演讲。
通过对活动目的和意义、面临的困难、解决办法以及对自身影响等诸多方面的层层剖析和观点陈述,既培养学生关注思考社会热点问题的习惯,又增强学生团队合作意识及分析问题、解决问题、陈述问题的能力。
3.案例教学。
结合学生生理特点、心理特点、知识水平、能力水平以及教学要求等,精心选择案例,将理论观点融入生动可感的典型案例中,通过先亮出观点再举例说明或是先举例再阐述论点来印证和说明理论观点,帮助学生深刻理解、真正掌握知识点,并通过案例引申鼓励学生培养发散思维的习惯,激发学生深入探究的学习兴趣,引导学生树立正确的“三观”。
(三)突出实践教学,重视学生的德育养成教育提高参与实践活动的意识,培养良好的实践能力是思想政治课教学的最终目的。
因此,思想政治教育不仅仅局限于上好一堂课,保证学生拿到一个理想的分数,只有将理论运用于实践,通过实地考察、调查研究和参与实践等,让学生在参与体验中更好理解和融会教材中提出的理论观点与思考问题的方法,加深对知识的巩固、系统和拓宽,在提高学习成绩的同时增强自身综合素质。
课堂、校园和社会是学生践行日常道德行为的三个不同场所,三者具有教育承接和互为影响的内部,课堂是基础,校园是重要实践场所,而社会则是检验和培育学生全面综合素质的大舞台,只有当走出校门的学生思维方式、言行举止、价值取向符合社会主流价值观要求并能在日常生活和突发事件中展示出优良的道德品质和行为习惯,就表明学校思想政治教育是成功的。
由此可见,学生离不开这个三个相关场所的教育和影响,如果三个场所所给予或渗透的教育是一致的,则学生会加速成长,反之则会抵消教育正面效果。
因此,在教学过程中应始终坚持“三结合”原则,即将课堂理论教学与课堂实践教学相结合、课堂理论教学与学生校内实践相结合、课堂理论教学与校外社会实践相结合。
通过制订一揽子教学任务计划,诸如要求每位专任教师组织开展多个实践项目活动、一个爱国基地或专业基地、指导一个学生社团、举办一次道德修养或人文素质专题讲座、完成一篇学生思想状况调查报告等,促使老师以学生社团、爱国教育基地、校企合作单位、姐妹友谊校等为载体拓展实践课程外延,通过组织学生参与“青年志愿者”、“学雷锋树新风”、“文明出行”、“绿色家园”等社会实践和精神文明创建活动,不断延伸理论教学,使教育不再封闭于教室和书本,学生由被动的学习到主动的参与、探究和思考,在实践“大课堂”中接受道德教育,培养科学素养与人文素养。
五、多管齐下,建立高素质专任教师队伍新课改能否取得成绩和实效的关键在于能否建立一支高素质的思想政治理论课专任教师队伍。
高素质体现在:一要责任心强。
如果专业教师缺乏起码的自信和责任感,那么,在教学中就不会投入极高的热情并付出辛勤的汗水,在自身业务上也不会深入钻研,讲课也必然空泛杂乱,更毋庸谈讲课的感染力和吸引力了。
二要业务精通。
思想政治理论课的新课程体系与旧版相比,内容更综合、更系统,一些重点和表述都有所变化,尤其是科目考试题型中主观分析题分量加重这一趋势,都对教师知识更新提出了新的挑战。
教师必须加强思想政治修养和专业知识的学习,做到对马克思主义真学、真懂、真信、真用,同时持续关注研究专业理论发展、课程教学改革成果及学生思潮动向等发展变化,在学习思考中不断提高运用理论解答实际问题的能力。
三要勇于创新。
在充分尊重学生主体性的前提下,以“引导者”和“促进者”的角色,在教学上不断寻求适合学生特点的方法,在师生、生与生之间的交流与启示中完成学习任务。
鼓励并创造条件让学生走出教室参与丰富多彩的德育实践活动,开阔视野,丰富体验,巩固知识。
学校应严格思想政治课任课教师的准入资格,真正将那些责任心强、业务精通、勇于创新的高素质教师纳入思想政治课专任教师队伍,并通过制定相应的考核与激励措施,鼓励教师通过在职进修、参与专业培训、参加实践锻炼和社会实践活动等,不断提升自身综合素质,担当起推进教学改革的重任。