行动研究与大学英语教师专业发展
教育行动研究与大学英语教师的专业发展
的实 践方 法 和特 殊 的教 师教育 方法 。它倡 导 教师 即研究 者 通过 对 自己课 堂 中的教学 现象进 行 考察 和研 究 并 从 中 获取 知 识 和 技 能 ， 进 教 学 质 量 。 改 通 过教 育行 动 研究 来提 高大学英 语教 师 的教学 质 量 ， 讨大 学英 语 教师 专业 发展 的可持 续 性 ， 贯 探 是 彻 教育 部 大学 英 语 教 学 改 革精 神 、 快 大 学 英 语 加 教 学改 革步 伐 的 前 提 条件 ， 是全 面 推 进 素 质 教 育 的基本保 证 。 ２ 世 纪 是 充 满 技 术 革 新 、 息 激 增 的社 会 ， １ 信
Ｍ ａ． ０ １ ｒ ２ １
教 育行动研究 与大学英 语教师 的专业发展
何 沂 ， 元 元 尚
１０ ８ ） ０ ０ ３ （ 京科 技大 学 外 国语 学 院 ， 京 北 北
【 摘
要】本文论证 了教育行动研究与大学英语教师 的专 业发展之问的关系。文 中对于教 育行动研究 的
五个步骤 、 五种效益 、 五大优势展开 了讨论 ， 对于大学英语教 师的知识 结构进行 了阐述。作 者提 出， 教师要 注 重观察课堂行 为 ， 评估教 学效 果 ， 采纳反思型 的教师发展模 式才 能拥有 良好的教师专业发展 。
ｗａ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｔ ｅ ｅｏ ｈ ｍｓ ｌ ｅ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ ． ｙ ｆ ｒｔ ａ ｈ ｒ Ｏ ｄ ｖ ｌ ｐ ｔ ｅ ｅｖ ｓｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｌ ｙ
Ｋｅ ｒ ｓ ａ ｔ ｎ ｒ ｓ ａ ｃ ｙ ｗｏ ｄ ： ｃ ｉ ｅ ｅ ｒ ｈ；ｔ ａ ｈ ｒ； ｒ ｆ ｓ ｉｎ ｌ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｅ ｃ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｖ ｌ ｐ ｎ ｄ
英语教师行动研究综观
英语 教 师行 动研 究综观 术
郝 玉 娟
【 摘 要】行 动研 究 已经成 为 国 内外教 育界 探 究和 实践 的 一种 教 学理 论和 研 究 方 法 ，是语 言教 学研 究 的 一种 重要 形式 。 行动 研 究 强调 教 师 为研 究者 ，并 能对 实际教 学进 行 深 刻反 思 ，分 析教 学 问题 、设 计 解 决 方案 、创 新课 程 教 学模 式 ，促 进教 学效 果 ，加 强教 师 专业 发展 。文章 对 高校 英语 教 师 行动 研 究的 定 义 、 发展 与现 状 、特 点 、模 式 与手 段 等 方 面进 行 了较 为 系统 的论 述 。
教 学 改 革 。 随 着 大 学 英 语 改 革 的 推 进 ， 培 养 学 生 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 特 别 是 听 说 能 力 ， 使 学 生 在 今 后 的 Ｔ 作 和 丰 会 交 往 中 能 用 英 语 进 行 有 效 的 口语 和 书 面 的 信 十 息 交 流 是 高 校 英 语 课 堂 教 学 的 目 标 。 据 相 关 调 查 ， 学 生 英 语 口语 成 绩 的 高 低 与 学 生 的 考 试 成 绩 的 高 低 在 很
【 键 词 ］英 语 教 师 ； 英 语 教 学 ； 行 动 研 究 ；教 师 专 业 发 展 关
一
、
引 言
用 英 语 的 能 力 ， 以 满 足 社 会 的 需 要 ， 满 足 个 人 的 交 际
２０ ０ ３年 ，教 育 部 发 起 并 领 导 的 基 础 教 育 外 语 课 程 改 革 和 高 校 外语 课 程 改 革 引 发 了全 国规 摸 的 外 语 教 育
自觉 研 究 行 动 ； “ 问 参 研 ” 合 作 研 究 行 动 ； “ 中 他 无
对高职英语教师专业发展的行动研究
对高职英语教师专业发展的行动研究摘要：在人才市场需求导向下，高职院校致力于人才培养的行业、企业、学校对接。
基于此背景，英语教师在构建英语课程教学体系过程中势必要进入专业化发展的道路。
通过与教师的交流、观察、分析和反思，发现教师在更新自身教育观念、了解社会对人才的能力需求和实践性知识增长方面存在着很大的发展空间。
关键词：高职；英语教师；专业发展；行动研究中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0073-02行动研究是西方20世纪70年代后盛行的一种教育研究方法，它是一种“在行动中”、“通过行动”、“为了行动”的研究。
高职英语教师专业发展行动研究体现为高职英语教师为改革英语教育教学而在教学实践中进行计划、行动、反思的过程。
行动研究的开始笔者任教于经济发达的广东省珠三角地区的高职院校，在2009~2010年的两年间始终与广东省广州、佛山、东莞等地市部分高职院校的一线年轻英语教师保持着较为紧密的联系。
通过参与式讨论、网络调查和教研合作等方式，笔者与青年英语教师共同思考了下列问题：（1）我是怎样成为一名英语教师的？（2）我对高职教育基本观点的认识有哪些？（3）我是否知道高职教育的先进理念？是否在教学中加以运用？（4）我在英语教学中起到了什么作用，与学生是一种什么样的关系？（5）我在高职人才培养体系中处于什么地位？（6）我有哪些职业成长的空间？笔者向教师展示了最为常见的对于教师的隐喻认知概念——“园丁”、“工程师”、“蜡烛”。
传统富有内涵的隐喻促使大家进行了深刻的反思。
结果表明，虽然“园丁说”反映了教师的助长功能，但忽视了学生发展的不确定性和社会因素；虽然“工程师说”体现了教师在教学中的主导作用，但无法体现学生的主体作用；而“蜡烛说”完全没有体现教师自身的生命成长和专业化发展过程。
高职教师的作用目前，高职院校整体师资水平还比较低，比如在自我认知方面，许多教师自诩为“教书匠”，不敢抱有“教育家”的理想。
论大学英语教师的行动研究
2010年3月第15卷第2期 西 安 邮 电 学 院 学 报JOURNAL OF XI ’AN UNIVERS ITY OF POSTS AND TE L ECOMMUN ICATIONS Mar.2010Vol 115No 12收稿日期作者简介刘思远(),女,陕西西安人,西安邮电学院外语系助教。
论大学英语教师的行动研究刘思远(西安邮电学院外语系,陕西西安 710121)摘要:教师行动研究是指在学校环境下,教师运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。
行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,有效促进大学英语教师的专业化发展。
关键词:行动研究;外语教学;研究型教师中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-3264(2010)02-0137-03引言大学英语教师的专业化发展是一个连续的动态的纵贯整个职业生涯的过程。
面对知识经济兴起带来的机遇和挑战,中国高校英语教学必定经历一场前所未有的挑战。
一名合格的大学外语教师不仅要有扎实的语言功底,具有相当的语言理论知识和教育心理学知识,还必须具有开展教学科研的能力。
只有长期坚持从事学科前沿的研究,并将本学科最新的信息带进课堂,把研究中获得的成果实践与课堂,用正确的理论和方法来支撑教学,才能不断提升教师专业实践水平,促进自己的教学思想形成和发展。
而教师行动研究是指运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。
Dave Ebbut t 指出:“行动研究是教师在教学过程中,对自己的教学观念,所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果”。
行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,逐渐成为教师专业成长的重要手段。
1 大学英语教师进行行动研究的方法与步骤 教师行动研究是对特定的教育情况所进行的探究性研究。
行动研究与大学英语教师职业发展
在 英 语 文 献 中 ．师 资 培 训 这 个 概 念 从 开 始 的
毕 业 的本 科 生 也 走 上讲 台 、承 担 一 定 量 的授 课 任 ‘
务 。调查 显示 ， 近年 来 ， 学 英语师 资队伍 存在 不少 大
“ｅｃ ｅ ｒｉｉｇ 到 后 来 的 “ ａｈ ｒｅ ｕ ａ ｏ ”教 ｔａｈｒ ｔ ｎｎ ” ａ ｔ ｃｅ ｄ ｃｔ ｎ ｆ ｅ ｉ 师教 育）从 简单地 教 教师 如何 上 好听 力或 阅读课 到 ， 提 高教 师的理论 意识 ， 最近 出现 了 “ ａｈ ｒｄ ｖｌｐ ｔ ｃ ｅ ｅ ｅ ． ｅ ｏ ｍ ｎ” 教 师发 展 ） 一 概 念 ， ｅ ｔ（ 这 指教 师 的智 力 、 验及 经 观点 的可持续性 发展 过程 ， 穿教师 的一 生 ，５６强 贯 ［３７ １－ ￣ 调 在素质教 育 的基础 上 ， 鼓励 教师 反思 自己的教 学 ， 观 察 自 己的课 堂行 为 ， 估 自 己的 教 学 效 果 ， 展 评 开
收 稿 日期 ： ０ ７ ０ － ９ ２０ － ８ ２
思 的方 式 ．社会 工作 者和 教育 工作 者通 过这 种方式 来提高他 们 ：对 自身所从 事 的社 会或 教 育事业 的理
作者简介： 汪海 燕 （９ １ ． 徽 歙 县 人 ， 山 学 院 外语 系讲 师 。 士 。 究 方 向 为 英语 语 言 文 学 。 １７ 一）安 黄 硕 研
一
究 不强 的 问题 ， 此他 们很 难将 理 论 与 实践 联 系起 因 来． 无法 大 力 推 行 以学 生 为 中心 、 重培 养 学 生综 注
行动研究在大学英语教学中的应用
职 时 业 空
２年月 ０８ １ ０
行 动 研 究 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
杨 敏 艾素 萍
自贡 ６ ３ ０ ） ４ ０ ０ （ 四川理 工学 院 ，四川 摘 要 ：行 动 研 究 立 足 于 解 决 教 学 实 际 问题 ，被 广 泛 运 用 于 外 语 教 学 中 。 在 教 学行 动 研 究理 论 指 导 下 ， 针 对 学生 课 堂表 现 被 动 的 问题 ，通 过 调 查 、分 析 ，制 定 有 针 对 性 的 教 学 方 案 ， 不 仅 能 提 高 学 生 英 语 听 说 能力 ，活跃课 堂气氛 ，改善 师生互 动 ，而 且使 教师建 构起 自己对教 学 的理 解 促进 自身 的专业发 展。 关 键 词 ： 行 动研 究 ； 大 学 英 语 教 学 ； 师 生 互 动
基金项 目：四川理 工学 院教改项 目 “ 师生互动一 教学行动研究在大学英语教学 中的应用研究” （Ｇ－ ９ ９ Ｊ ０３ ） 作者简介 ：杨敏 （９ １ ） １７ ，女 ，四川理工学 院外语学 院讲师 ，文学硕士 ，研究方向 ：语言学及应用 。 ６ 改革 考试方法 ，培 养学习兴趣 。传统的考试方 ． 法压得学生喘不过气来 ，造成学生精 神负担过 重 ，使 学生体验不到成功的快 乐。如何变 “ 怕考”为 “ 乐考” ， 培养 学 习兴趣 ，是 当前 考试 制度必 须 改革 的重 要环 节。具体做法 是 ：每教完一单元 内容 ，就结合实 际应
近年来 ，随着大学英语教学改革的不断深化 ，大 学 英语 教学指 导 思想也 从 “ 培养 学 生较 强的 阅读 能 力和一定的听说能力”改变为 “ 培养学生英语综合 应 用 能力 ，特别是 听说 能力 。 围绕这 一 ” 指导 思想 ，大 学英语教学从教材 、教学方法 、手段等方面进行 了全 面的改革 ，网络、多媒体等现代教育技术也被应用于 大学 英语教 学 中 ，这 在 一定程 度上 提 高 了大学 英语 的教学质量 。然而 ，在大 学英语 教学 过程 中教师发现 很多学 生课堂 表 现 比较 被 动 ，参与 课堂 活 动的积 极 性 不高 ，如何 提 高学生 听说 能 力 ，活跃 课堂 教学 气 氛 ，做到师生互动是教学 中急需解决的一个 问题 。教 学行 动研 究是 解决 教学 与研 究领 域脱 节 问题 的手段 之一 ，旨在使教师参与研究 ，在 教学实践 中不断发现 问题 、解决 问题 、反思 问题 ，从 而制订有效的 实施方 案 ，最终进一步推进课程改革。这样就能保证教学 与 研究的紧密结合 ，形成一个互相促进的反馈机制 ，有 利于教 师的 专业发展 ，更有 利于 教学 水平的提 高 。
行动研究与外语教师专业发展
注。近年来， 随着对教师专业化的要求越来越高， 学者们对 １８） ９２ 。他们认为， 行动研究这种 自我反思的行为过程大体
行动研究进行了较深入的探讨， 不少学者认为， 行动研究已 分为四个步骤： 计划、 行动、 观察和反思（ ｅ ｍｓ Ｍ Ｔｇ Ｋ ｍ ｉ ＆ ｃａ— 逐渐成为实现教师专业化发展的重要途径。特别是在全国 ｇｒ １８ ） ａ ， ８。 ｔ９
８ ９
概念引入到教育领域。美国课程论专家 Ｈ Ｔｂ（９５ 提出 ．ａａ １７）
目 ， 前 我国正大力推进各层次的外语教学改革， 然而决
将行动研究应用到教育领域来解决教育管理和教师面临的 定外语教学改 革成败的关键就在于外语师资队伍建设。如 各种问 题。自 ０ 从２ 世纪８ 年代以来， ０ 行动研究在语言教学 何提高外语教师的专业能力与素质成为深化外语教学改革
摘要 ： 文章分析 了外语教 师专业发展的基本模式 ， 出了行动研 究在 外语 教 师专业发展 中的重要 作用 研 究表 明， 指 行动
研究有助于提 高外语教师的问题 意识 ， 培养 外语教师 的反 思能 力， 促使 外语 教师将理论 与 实践相 结合 ， 实践 中发展理论 、 在 验
证理论 、外语教师应在 实践 中研 究 ， 在研 究中成 长， 从而实现 自身的专业发展 。 关键词 ： 动研 究； 行 外语教师 ； 学反 思； 教 专业发展 中图分类号 ： ６ ５ Ｇ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３— ６ ４ ２ １ ） １ ０ ８ １０ ２ １ （０ ２ ０ — ０ ８—０ ３
一
、
引言
了显著的成效。美国著名的心理学家勒温（ ｅｉ） 行动 Ｌｗｎ 在《
外语教师行动研究与专业发展探究
国 内外语 界对 行 动 研究 起 步 较 晚 ， 者 检 索 笔 了近 １ 的国 内主要外语 期刊 ， Ｏ年 有关行 动研究 的
文 章很少 ， 尤其 是关 于行 动 研究 实 师 行 动研 究 》 使 ５ ］ 英 ，
、
所 采用 的教学 方 法 、 由此 所 产 生 的教 学效 果 进 及 行 反 思 ， 反 思 中重 新 审 视 自己 的教 学 观念 ， 在 探 讨 、 究和改进教学方法 ， 研 以进 一 步 提 高 教 学 效
果。
李 炯英 ［ 和 田凤 俊 ［对 行 动 研 究 从 定 义 特 ６ ］ ２ ］ 征 、 论依 据 及 应用 、 式 等方 面 进行 了综 述 ， 理 模 并 认 为借 鉴和 吸收行 动研 究 的理 念 和 方 法 ， 论 对 无 外 语教 师 的科 研工 作本 身 ， 师职业 素质 的提 高 ， 教 还 是对外 语教 育 实践 和教 育理 论 的发展 ， 具 有 都
阮全友等 ｌ 通过 检 索 国内 近 １ ７ ］ ０年 主要 学术 期刊 ， 倡在 计 算 机 辅 助 语 言 教 学 （ ＡＬ ） 引 提 Ｃ Ｌ中 人 行动研 究 。指 出我 国 Ｃ Ｌ研 究 的趋 势 是 行 ＡＬ 动研 究 和对 行动 研究之 研究 。并认 为行动研 究是 让教 师成 为研究 者 ， 同时指 出“ 行动研 究是一 种发 展行 为 ， 不仅 仅对从 事行 动研究 的教师 有利 ， 对专
重 要 的意义 。
裴学 梅［ 探 讨 和 介 绍 了教 师 行 为 研 究 的 功 ３ ］
能、 形式 、 则 、 原 内容 、 方法 和 步骤 ， 为 教师 行 为 认
行动研究提倡教师们针对教学问题开展调查 研究， 确定 解决方 案 ， 在实施 过程 中反思 和调整 方
教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用
、
的问题 由教师或 者研究人员 共 同边 研究边行 动 以解 决 实 际问题为 目的的一种科研 研究方 法 。行动研 究 的 目
发展 ， 并主要依靠教师 的 自主发展 。促进教师 自主性发
展和教师发展 的三种主要途 径 ，即人们 较为熟悉 的行 动研究 、 反思性 教学 以及探索 型实践 ， 而行动研究 是实
参 考文献 ：
［ Ｅ ｒ ｈ ， ．ｅ ） ａ ｆ ｐ ｅｈ Ｔ ｅＵｓ ｏ Ｅ ｐ ｅ ｉ Ｍ ］ １ ｎｉ ｔＤＪ（ｄ ． ｉ ｏ ｅｃ— ｈ ｅ ｆ ｕ ｈ ｍ ｓ ］ ｇ Ｆｒ Ｓ ｍ［ ．
Ｎ ｅ Ｙｏｒ Ｏ ｘｆ ｄ Ｕ ｎ ｖ ｒｉ Ｐｒｓ ， ９ ５． ｗ ｋ： ｏｒ ｉ ｅ ｓｔ ｙ ｅｓ １ ８
【 专题研讨】
教 师 自主 发展之行 动研究在 大学 公共英语 教 学 中的应用 ．
‘ （ 西华师范大学 姜 自敏 外 国语 学院 ， 四川
南充
６７ ０ ） ３０ ２
摘要 ： 育学者认 为行动研 究是教师发展的有效途径 。行动研 究不仅有ｒ ｆ￣ ， 解决教 学 中的 实际问题 ， 教 ｈｆ ａ － Ｔ 也 有助 于教师专业发展 。大学英语教 学现状 迫切 需要 大学英语教师采 用行 动研 究来提 高教 学效 率及 实现教 师的发
现教 师 自主发展途径 中的重要环节 。
的是 要使广大 的教师将 自己 的意识 提升到一 个教育研 究者 的高度上 ， 们 自主的成为一名 合格 的研 究者 。 让他 在这个 过程 中 ，教 师应在 自己的教 学过程 中进行 自我
反思 ， 自我教 育 ， 以及 自我改进 。由此 ， 加深 了教师教育 可 以通过词 汇选择来 表达看法 ，但 是确没有 固定 的语 法 结构限制 。委婉语是说 话者用一 些 比较 温和 、 转 、 婉 悦 耳动听 的词语代替粗 俗 、低贱 的禁忌语 以达到文 雅 的效果 ， 进而 维护听话 者的 自尊 。例如 ， 些学校根 据 有 学 生学 习成 绩来 划分 “ 快慢 班 ” “ ，慢班 ” 是成绩 比较 则 差 的学 生所 在 的班 级 ， 慢 班 ” 差 班 ” 用“ 比“ 更有 利于 维 护 学生的 自尊 ， 师生之间也能建立和谐 的关 系。 在运用英语 委婉语 的交流表达 中 ，既展 现 了语 言 的禁 忌性 ， 明了人们 的思想 ， 表 体现 了语言 文化 的绚 丽 多 彩 ， 英语 学 习及运用变得更加 的生动 自然 。 也使 而从 人 际意义角度来 分析委婉 语 的用法 ， 对于语 言学理论 、 修 辞学理论 和其他学科 的研究都有 相 当深远 的促进 意 义 。当然它也是 随着社会 发展 和科 学进步 而不断变 化 的 ，因此我们 对英语委婉 语 的研究 学 习应该 更为细微 地 考量 ， 不断总结进步 ， 从而更好地学 习和运用 语言 。
教师专业发展途径行动研究
教师专业发展途径行动研究教师专业发展是教师职业生涯中至关重要的一个方面。
随着教育环境的不断变化和教育理念的更新，教师需要不断提升自己的专业能力，以适应新时代的教育需求。
本文将以教师专业发展途径行动研究为主题，探讨教师专业发展的重要性以及针对教师专业发展的具体行动研究。
教师专业发展的重要性不言而喻。
教师专业发展是教师提升自身教育水平、提高教学质量的有效途径。
只有不断学习和进修，教师才能紧跟教育改革的步伐，不断更新教育理念和教学方法，提高自身的专业素养。
同时，教师专业发展也是教师职业生涯发展的基础，能够为教师提供更广阔的发展空间和职业机会。
在教师专业发展的道路上，行动研究是一种非常有效的方法。
行动研究是指教师通过自主实践和反思，不断调整和改进自己的教学实践，以提高学生学习效果的一种研究方法。
行动研究的核心是“行动”和“反思”，通过实践和反思的循环，教师能够发现问题、探索解决问题的方法，并不断提升自己的教学能力。
教师专业发展的行动研究可以从以下几个方面展开：1. 确定研究目标：教师首先需要明确自己的研究目标，确定自己希望通过行动研究改进的方面，比如教学方法、学生学习效果等。
2. 收集数据：教师在实施行动研究过程中，需要收集相关的数据和信息，以便分析和评估自己的教学实践。
可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集数据。
3. 分析数据：教师收集到数据后，需要对数据进行分析，找出问题所在，并寻找解决问题的方法。
通过数据分析，教师可以了解学生的学习状况和问题所在，从而调整自己的教学策略。
4. 实施改进措施：在分析数据的基础上，教师需要制定相应的改进措施，并实施到教学实践中。
通过不断实践和调整，教师可以逐渐改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
5. 反思总结：在实施改进措施后，教师需要对自己的教学实践进行反思和总结。
通过反思和总结，教师可以发现自己的不足之处，并为下一轮的行动研究做好准备。
教师专业发展的行动研究需要教师具备一定的能力和素养。
行动研究：英语教师自主专业发展的有效途径
的 过 程
育 工 作 者 通 过 这 种 方 式 来 提 高 他 们 对 自身
英 语 教 师 素 质 的新 要 求 促 使 英 语 教 师
Ｃｒ ａ ｔ和 Ｋ ｍｍｓ 为 ． 师 的 自主 专 业 所 从 事 的社 会 或 教 育 事 业 的理 性 认 识 和 正 ｅ ｉ认 教
对 原 来 的教 师 角 色 进 行 重 新 定 位 和 理 解 ． 发 展 是 一 个 使 教 师 成 为 更 有 作 为 和 更 有 效 确 评 价 ．对 自 己 的工 作 过 程 的 理 性 认 识 和 教师 单 纯 的语 言 知 识 传 授 者 的 角 色 将 转 变 的实 践 教 师 的一 个 过 程 ．教 师通 过 有 意 识 正 确 评 价 ．对 自 己的 工 作 环 境 的理 性 认 识
师 的 整 体 素质 具 体 归 纳 为 认 识 能力 、教学 在 压 力 ， 订立 适 合 自 己 的 专 业 发 展 目标 、 计 要 立 足 于解 决 实 际 问 题 反 思 能 力 、 计 创 意 能 力 、 行 能 力 、 学 划 ． 择 自 己需 要 学 习 的 内 容 。 控 自己 专 设 执 教 选 监 最 为 大 多 数 人 接 受 的行 动 研 究 的定 义
教 学 行 动 研 究 把 教 师 置 身 于 教 育 情
社 区文 化 、 学 事 业 的 共建 者 。 所 有 这 些 展 能 力 的提 高 可 以 使 教 师 从 容 面对 不 同 的 境 ． 于 最 有 利 的 研 究 位 置 ． 有 最 多 的研 科 而 处 拥
角色 的实 现 在很 大 程 度 上 取 决 与英 语 教 师 教 学 模 式 和 教 学 环 境 ．具 有 较 强 的应 变 能 究 机 会 ． 教 师 真 正 成 为 研究 的 主体 大量 使
行动研究与大学英语教师专业化发展刍议
控 ， 整个方案 实施 的过程 中 ， 在 都有教师的干预 ； 有反思 ， 反思贯穿行动研究 的始 末 ， 并为下 一次行 动研 究做好 铺 垫 。由此可见 ， 行动研究有助 于教学呈螺旋 式上升 ， 它既
是提高教学效果 的有效手段 ， 也是教师 自我 成长 、 善的 完
途径 。
一
骤 ：． １ 发现问题 。２ 通 过初步 调查确 定 问题 的性质 。３ ． ． 实施 干预。提 出有针 对性 的解决 办法。４ 收集 、 析数 ． 分 据 。５ 评价 、 ． 反思教 学行动 结果 。文 秋芳 （ ０ １ 把行 动 ２１ ） 研 究的流程 概括 为四个环 节 ：． １ 聚焦 问题 ；． 出（ ２提 解决 问题 ） 方案 ；． ３ 实施方 案 ；． ４ 评价 成效 。这 四个环 节形成
在外语 阅读教学 过程 中， 师经 常会 注 意到大 多数 教 学生阅读速度慢 、 阅读理解能力偏低这一 现象 ， 对这一 针 问题我们可 以采取 以下操作手段 。 １ 发现 问题 ， ． 明确 问题 的性 质 。新大 纲 明确规定 培 养学生较强 的阅读理 解能 力 ， 实际状 况是 学生对 待不 而 同的阅读材料均采用 同样 的阅读 速度 与方法 ， 导致 阅读 速度慢 ， 阅读能力偏低。通过课 堂观摩 ， 提出若干条 教师 假设性 分析 ， 如学生词汇量小 ； 有不 良的阅读习惯 ： 复读 、 唇读 、 频繁 回视 、 心理 紧张等 。 ２ 初步调查 。教 师通 过阅读 学生学 习 日志和访 谈 ， ． 直接了解学生阅读 过程 中的真 实想法 和 阅读 心理 ， 而 从 验证 自己的假设 ， 补充课堂观摩 中所察觉不到的信息 。 ３ 提出方案 ， ． 实施行动。根据学生反馈 的信 息 ， 师 教
行 动 研 究的 缘 起 与 内涵
行动研究是英语教师专业发展的有效途径
行动研 究不是 一种 理论体 系 ， 它是一 种研究 问题 和解决 问题
的方法 ，是一种 系统 的反思性 的探 索活动 ；它是 由教师针 对 自己 教学 中的问题 ，直接参 与和 开展调 查 与 究 ，使 教学达 到最佳 的 研
效果 ，同时 提供对 教学 过程 的理解 和认 识 （ 王蔷 ２０ 。在这 其 ０４）
（ ） 正确 的教 育 教学观念 。 于英语 教师来说 ， １ 树立 对 就是要 正 ２ 、提 出研 究假 设 ：教 师 经过 初步 收 集 、记 录相关 的数据 ， 确 理解 和认识 方面： 是教学 是师生 间通 过对话 、 流 、 一 交 合作 进 对于可 能产生 该问题 的原因做 出一个初 步的解释 。 行 知识建 构 的过 程 。 二是 教 师的角 色不 仅仅 只是 知识 的传 授者 ， 而 ３ 、验证假设 ： 通过学 习和 阅读相 关的 文献资料 ，不 断修 更应 该是 调控者 、 究者 、 教师 研 课程 设计 者和创 新者 。 三是学生是知 识 正所 要研 究 的问题 ，使研 究方 案 中的假设 更加 明确 。 的建 构者 。 习是个 体主 动进行 的 ， 学 经验再 建和再 理解 的过程 。 ４ 、确 定研 究 的方法 和策 略 ：针对 要研 究 的问题 ，教 师需要 （ 具备深厚 和扎 实 的英语 学科 相关知识 。 ２） 这其 中包括英语教 制定一 个实施 计划 ，实施研 究 的时间 ，实 施采用 的方法 ，如个 案 师应具备较为扎实的英语 专业钳识 、 ｌ 语言学基础 知识和本 目 语 族 研究 法 、观 察法 、问 卷法 、访 谈 法 、口头 报 告 、撰 写 日志 等 ， 言知识 。 还包 括教师的个人实践知识 ， 即通 过实践研究 ， 把前人 的知 用 以收 集资料 和分 析数据 等 。 识深 化为 自己的认 识 ，去进行 诠释 、 炼 的能力 ；通过反思 观察 ， 、
大学英语教师应开展行动研究
收 稿 日期 ：０ ７ ０ － ３ ２０ － ９ ０
发 展的关键 。 校应加 强对 英语 教师 的师德 培训， 学 使
他们 尽快适 应新 的英语 教学模 式 。同时要 合理安 排 教 师进 行学 术休 假 和进 修 ． 保证 他 们 的 学术 水平 和 教 学方 法 不断提 高 。要提 高 学生 的综 合 应用 能 力 ，
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第 ３期
李 乃刚： 学英语教 师 应开展 行动研 究 大
．１． １５
学 实 际 问题 ， 高 教 育质 量 为 目标 的 。 研 究 结 果 提 其 是非 常 具体 的 ， 盲接 应 用 到实 际 教学 中 ， 外 行 能 另 动 研 究 在 研 究方 法 和 研 究 问题 的选 取 上 并 不 拘 泥
教师 不仅 要 有扎 实 的语 言功 底 ， 要 致 力于 研究 本 更 学科 中 的最新 成 果 。 强 理论 学 习并 将 此运 用到 教 加
育教 学实践 中去 。 ３行 动研究法 自身 的特点 ．
行动 研究 之所 以适 合 教师 ． 为 它 是 以解 决教 因
基 金项 目 ： 国家教 育部 资 助 大 学 英语 教 学 改革 第二 批 扩 展 项 目（１２ 模 式） “２ ” 阶段 性 成 果 作 者 简 介 ： 乃 刚 （９７ 。 西 学院 外语 系讲 师 ． 海 外 国语 大 学在 读 博 士 ， 究方 向为 二 语 习得 和 大 学 英语 教 学 。 李 １ ７－） 皖 上 研
论行动研究在大学英语教学中的应用
（ ４ ） 其 目的是不断改进 自己的教学 ， 使教学达到最佳 的 效果 ，同时提 高对教学过程的理解和认识 。 Ｋｅ ｍ ｂ ｅ ｒ 和Ｋ ｅ ｌ ｌ ｙ（ １ ９ ９ ２ ）指 出，行动研究 是一个螺 旋循 环 的过程 ，包括 计划 、行动、观察分析和 反思等环节 。张正 东则提 出了更为详尽 的六步操作法 ，即 ： （ １ ）教师通 过观 察在 日常教学 中发现 问题 。 （ ２ ）初步调查 问题产生 的原因 。 （ ３ ）提 出假设 ，分析原 因，提 出问题解决办法 。 （ ４ ）制定行动计划 ，组织教学 。 （ ５ ）行动并观察结果 。 （ ６ ） 进行教学反思 。 六步法 为广 大教师进 行教学研 究提 供 了易于遵 循和操作 的方案 。 二 、大学英语教学 中实施行动研 究的可行性 及优 势 作为教师 “ 专业发展 ”的途径，行动研 究受到越来越多 的教师 ，尤其是语言教师 的重视 。从研 究主 体、场域、手段 及 目的来看 ， 行动研究较传统研 究有着 自身的独特 性 。 这些 特 性决 定 了大 学英语教师 使用行动研 究法不 仅仅具有 可行 性 ，而且颇具优势 。 与传统研究不 同， 行 动研 究的主体不再是教授、专家学 者 ，而是一线教师和校长 。与专家学者相 比，作为一线教学 的承担者 ， 大学 英语 教师 能够 深入实际并参与教学 ， 顺利从 “ 局 外人 ”转化为 “ 局 内人 ” 。较之 中小学教师 ，大学教师有 着较 为深厚 的理论基础 ，因此 能够 了解 整个研究 的理论背 景， “ 汲取他人的智慧而系统地研究 问题 ” ，而非采用 “ 随意
基于行动学习的大学英语教师专业发展探析
集 美 大 学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｉ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ ｍｅ ｖ ｒｉ Ｊ Ｕｎ ｙ
Ｖｏ ２ ＮＯ ３ Ｌ１ ．
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基 于 行 动 学 习的 大 学 英 语 教 师 专 业 发 展 探 析
题 是其 核心 ，而对 问题 的解 决则 是其 直接 目标 。行
动学 习不是 简 单 地 主 张 在 行 动 中获 得 新 知 识 和 能 力 ，而 是更关 注对 以往经验 的总结 和反 思 ，可 以看
行 动学 习的 内涵与 特 征
行动学 习 （ ｃ ｏ ｍｉｇ 是 由英 国管理 学 Ａ ｔｎｌ ｉ ￣ａ ｎ ） 家瑞文 斯 （ ｅ ｅａｓ 于 ２ Ｒ ｇＲ ｖｎ ） ０世 纪 ４ ０年代 创立 的
构成 的 。具 体经验 是学 习者在 目前 生 活 中的具体体
验 ，反思 性观察 是 学 习者 对 已 有 的经 验加 以思考 ，
抽 象概念 化是 学 习者 经 过反 思 ，形 成 高 于体 验 的 、
抽 象 的概 念和理论 ，主动实 践是学 习者将抽 象概念
［ 收稿 日期 】２ １ — ５—１ ０１ ０ ６ ［ 基金项 目】江苏省教育科学 “ 十一五 ”规划重点课题 “ 行动研究促进大学英语教师专业发展之理论 与实践研究 ” （ Ｙ Ａ ２０ ０ ） ／ ０ ９ ３ ；江 苏 科 技 大 学 ２ １ ０ ０年 度 高 教 研 究 课 题 “ 验 视 角 下 大 学 英 语 教 师 专 业 发 展 研 究 ” 体
４ ３
运用 于解决 问题 的实 践 中去 。学 习 的起 点 首先 来 自 于人们 的经 验 ，下一 步 就是对 经验 进行 反 思 ，将 其 进行 归类 、条理 化 ，之后 学 习者会 对反 思 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ果 进
行动研究：促进大学英语教师专业发展的有效途径
能在教学 中游刃有余 ， 培养出高水平的学生 ； 只有
通过科研 ， 教师才能对 自己所持 的理论和信念进
我国大学英语教学改革的深入发展为大学外 语教师带来前所未有 的机遇 ， 也带来前所未有 的 行论证和反思 ， 从而超越理论和经验主义的局限
和束缚 新的信息带进课 堂 ， 把研究 中获得 的成果 实践
于课堂 ， 用正确 的理论和方法来支撑教学 ， 教师才
质 。正如钱伟长 院士所 说： 教学没有科研做底 “ 蕴就是 一 种 没 有 观 点 的教 育 ； 有 灵 魂 的教 没 育 ”１ Ｌ 。因此 ， Ｊ 树立科研 意识 ， 培养科研 兴趣 ， 提 高科研能力 ， 实现 以科研促进教学 ， 以教学带动科 研 的良性循环 ， 是大 学外语教师综合素质提高的 最佳体现。 由于历史和心理等方 面的原因 ， 我国 目前大
行动研究 ： 促进大 学英语教师专业发 展的有效途径
甘莉 萍
（ 贵州师范大学 大学外语教学部 ， 贵州 贵 阳 ５ ００ ） ５ ０ １
摘
要 ： 育行 动研 究是在 学校环境 下， 教 为改进 教学质量而进行 的科 学研 究 ， 它强调教 师参 与整 个研 究过程 ， 师既是 研 教
究者也是 实践者。 大学外语教 师开展行 动研 究 ， 结合 自己的课 堂教 学进行科研是一条理 想路子 ； 动研 究是促进教 师专 行
业发展的有效途径 。
关键词 ： 学英语教 师 ； 大 课堂教学 ； 行动研 究 中图分类号 ． ａ ， ０ ｃ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ １— ３ Ｘ（０ ６ ０ —０２ ０ １０ ７３ ２０ ） ４ １１— ４
Ａｃ ｉｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ：Ａｎ Ｅｆ ｃｉ ｅ Ａｐ ｒ ａ ｈ ｔ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｔｏ ｓ ａ ｃ ｆ ｔ ｐ ｏ ｃ ｏ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｖ ｅ ｓ
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科技信息
一、行动研究概述
（一）行动研究的内涵
Kemmis&McTaggart提出：行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价，它是对自己的工作过程的理性认识和正确评价。
这是一个相对宽泛的定义，也为大多数人所接受，而对英语教师而言，行动研究则是一种系统的反思性的探究活动，它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究。
行动研究需要一系列的步骤来完成，其目的是教师不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。
即Kemmis和M cTaggart指出的行动研究的三个区别性特征：一是课堂教师参与；二是研究以合作方式进行；三是目的在于变革。
另有学者Graham Crookes区分了两种不同的行动研究：一种是较相对保守的“教师—研究者”(teacher-researcher)模式，另一种是较激进的批评性教育实践“教师即研究者”(teacher as re-searcher)模式。
第一种研究强调教师借助专家和学术权威的指导解决课堂教学中存在的问题。
从教师职业发展角度看，教师在这种研究模式中是相对被动的角色，行动研究的成果实际上往往由专家向学术界单独公布，且研究报告晦涩难懂，研究成果很少被直接应用到语言课堂教学中。
第二种行动研究则不是围绕所谓专家展开，因为教师本身就是学术研究者。
教师让一项课堂教学改革计划循环往复地进行下去，经过反思和不断修正，从而得到发展，目的是对教学过程的一种理性再认知，故它对教学直接指导意义是不言而喻的。
Crookes所说的第二种行动研究在国内英语教育界还未被重视，因此对大学英语教师而言，它的迫切性超过第一种行动研究。
（二）教学行动研究的操作模式
对于行动研究的操作模式，Kemmis和M cTaggart将其总结为：“计划—实施—观察—反思”。
如果以英语课堂中，学生对小组讨论活动缺乏兴趣的问题为个案，可设定如下行动研究过程：
1.发现问题：有些学生在课堂小组讨论时无法参与其中。
2.调查原因：可通过连续类似活动,进行观察数节课。
3.提出假设：学生句型掌握不熟练，词汇量匮乏，羞于开口。
4.制定并执行计划：教师对学生进行句型、对话训练，分配背诵任务。
5.评价效果：学生勇于参与课堂讨论。
6.反思：将研究报告进行发表。
英语教师通过对自己教学过程的观察，发现普遍性问题。
通过实际调查对反映出来的现象进行分析和反思，从而提出可操作的干预计划，以改变课堂教学的现状。
在此基础上实现对英语教学规律具有理性的再认知，以达到调控、改进教学，实现自身的专业发展。
二、教师专业发展的内涵概述
Perry(1980)指出，教师专业发展是教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。
Fullan& Harg reaves(1992)则认为，教师专业发展既指在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。
国内外语界有专家将其定义为教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。
戴曼纯、张希春(2004)认为新时期的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。
综合上述观点，教师专业发展可以理解为教师内在专业知识结构、专业素养和专业心理不断更新、完善的一个动态发展过程。
大学英语教师专业发展主要包括以下内容：专业知识和教育理论知识的持续更新；教学理念的更新、教学技能的提高以及教学策略意识的不断强化；科研意识和能力的不断提高；教育信息技术能力的提高；人际交往和与同事合作等能力的完善。
三、大学英语教师专业发展的必要性
（一）应对改革的需要
教育部于2007年正式颁发了《大学英语课程要求》(简称《要求》)，从课程设置、教学模式、测试评估等方面促进大学英语教学改革，以适应我国新形势的发展和满足新时期国家和社会对人才培养的需要。
著名课程专家Stenhouse(1985)认为：把握改革的关键是教师，因为英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者。
《要求》改革传统教学模式，实施基于计算机和网络的教学模式，培养学生的自主学习能力和综合应用能力。
这意味着大学英语教学任务日益复杂化、教学目标的多元化、教学手段更加多样化。
教师只有及时更新教学理念，提高课堂交际活动的组织管理能力，培养计算机应用能力和网络监控能力，提高课堂管理的自主性，才能够应对改革带来的挑战。
但目前大学英语教师课时量大，除极小部分教师有国内外进修机会外，绝多数大学英语教师只能参加由几大出版社每年组织的暑假专业培训。
这样的培训时间短，培训缺乏系统性和针对性，培训效果不尽人意。
因此，为了应对改革带来的机遇与挑战，大学英语教师必须积极谋求教师专业发展新路径。
（二）提高教师素质的需要
在大学英语教学改革过程中，教学重点的转移，教材、教学模式的变化等要求教师自身的综合素质，即语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能都必须提高。
《要求》明确指出：大学英语教学改革，提高教师的素质是改革成功的关键，也是学科长远发展的关键。
但是专家和学者的广泛调查结果发现，大学英语教学师资存在一些严重问题，主要表现在：教师工作量过大；知识结构单一；科研基础薄弱；教学理念需要更新，理论素养需加强等。
大学英语教学质量的提高、改革的成功和学科的发展都需要一支高素质、高水平的教师队伍，大学英语教师专业发展路径研究迫在眉睫。
四、开展行动研究，促进大学英语教师专业发展
行动研究将是提升教学质量，实现教师专业发展的有效路径。
（一）行动研究主张从实践中发现和解决问题，符合大学英语教师的教学需要。
课堂教学的对象是具有主观能动性的学生，教学过程本身蕴含着许多需要深入探索的未知因素，而现成的教学理论和方法并不能为日常的教学问题提供直接的答案，因此，教师参与课堂研究既能丰富教学活动的内涵，激发教师的积极性和创造性，又有利于教学目标的实现和教学质量的提高。
（二）行动研究有助于大学英语教师增强对教学过程的自我意识，提高自我评价和自我决策能力。
行动研究的意义在于它打破了在传统教师培训中，教师只是被动地接受一些教学理论和方法，然后在自己的课堂上进行尝试的模式，教师是课堂教学的研究者，而不仅仅是理论的实践者。
因此，教师会更加关注教学中出现的实际问题，能够主动地反思和评价自己在教学中的一系列教学行为，通过自己设计的研究计划，寻找科学、合理的解决方案。
在这个探索过程中，教师不但提高了对教学过程的自我觉察水平和课堂决策能力，而且培养了研究兴趣、激发了研究热情，能够从重复性的工作中获得理性的升华和情感的愉悦。
（三）行动研究实现了教学理论与课堂实践的有机结合，促进教师进行反思性教学，是教师自我完善和发展的有效途径。
一名优秀的教师除了应具有敏锐的观察力，善于发现自己在教学中存在的问题和不足，能独立地进行分析和判断，还应通过学习和掌握反思性教学理论，规范自己的教学活动，不断深化对教育规律和价值的认识，从而促进自身专业发展。
实际上，教师发展的过程就是教学实践与自我反思不断循环往复的过程，教学研究和反思是教师发展和自我完善的基础，而教师的发展和完善则是教学研究和反思的必然结果。
参考文献
［1］Wallace,J.M.Action.R esearch for Language teachers［M］.Cam-bridge:Cambridge University Press,1998.
［2］戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查［J］.解放军外语学院学报，2004，(2).
行动研究与大学英语教师专业发展
丽水学院外国语学院翁玲凤
［摘要］本文从行动研究和教师专业发展的内涵来分析，指出在大学英语教学改革背景下，开展行动研究是大学英语教师专业发
展的有效路径。
［关键词］行动研究大学英语教师专业发展
人文社科
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