高中物理课堂教学方式改革研究

高中物理课堂教学方式改革研究——“自主探究，启发导学,双案合一”模式实施方案宜兴市丁蜀高级中学课题组一、课题的提出及界定传统的中学物理课堂教学方式存在诸多弊端与不足，不重视学生的主体地位，培养目标的方式单一，忽视学生的实际参与度和实际体验,压抑了学生在教学活动过程的主动性、积极性和创造性,扼杀了多数学生的参与意识、阻碍了学生的全面发展。

传统的中学物理课堂教学方式忽视了学生学习方法和习惯的培养，教学方法单一，以灌输、注入、说教为主,不注重教会学生学习,不利于学生主动获取知识,以形成终身学习的习惯和能力。

针对上述传统的中学物理课堂教学方式的弊端与不足,我们觉得,教师要转变教学观念,改革传统的中学物理课堂教学方式,从有效推动和促进中学生主体性实践入手，培养学生自主探究的习惯,使学生从被动转为主动，由依赖转为自主探究，从而造就具有自主探究和实践能力的、个性品质得到和谐发展的、符合素质教育发展要求的高素质人才。

本课题所研究的教学方式改革，着重关注“自主探究，启发导学,双案合一”的高中物理课堂教学方式,并将其放在“自主探究,启发导学,双案合一”课堂教学方式的中观和微观的操作上。

“自主探究”，是指学生成为学习的主体,主动发现、获取和运用知识，并相应形成能力，形成学习个性。

确立学生在学习活动的主体地位，就使学生成为教学过程的能动参与者。

教师的教学是以学生为对象,以适应学生的身心进一步发展为目的。

学生的学是不能被教师的教所取代的活动,学生的主体地位不容忽视。

只有学生积极主动的学，教师的教才能发挥作用。

充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为课堂教学活动的主人,通过学生的主动参与、积极探究，使学生的素质在学习中得到培养，使他们的综合能力得到提高。

“启发导学”，就是充分发挥教师的主导作用，运用多种手段和方法,开启学生积极的思维之门，有效引导学生学会学习。

通过启发,使学生在教师的暗示下激活思维。

为了防止盲目性,提高课堂效率,教师可通过设疑,激发思维,引发讨论，撞击出思想的火花,以达成课堂的目标，并使学生的个性得到张扬。

对于学生在学习中遭遇的困难障碍,教师还必须及时点拨,使学生素质真正得到提高。

“双案合一”，就是在教师备课时，既要设计教师实施教学活动的“教案”，又要设计学生学习活动的“学案”，并且要在课前分发到学生手中,然后让学生通--过课前的尝试性自学,明确目标,了解和掌握有关基础知识，发现难点。

同时通过“教案”和“学案”的和谐统一，使学生了解教师的教学思路和学生的学习要求,有的放矢地进行学习活动,实现教与学的双向互动、多边交流,最大限度地提高教学效率。

通过对《“自主探究、启发导学、双案合一”高中物理教学方式研究》的课题研究,构建以学生为主体,教师为主导,以学定教，学教合一,凸现学生的主体性，张扬学生的个性,以培养学生探究能力为主线的,多边互动的全新物理教学新方式。

今年下半年高中物理将进入新课程教学。

新课程赋予了教学以新的内涵，教学必须实现价值转变，切实关注学生作为“整体的人”的发展，引领学生学会学习和学会做人。

教学变革的关键就是转变教师的教学行为和学生的学习方式,合理开发和利用课程资源,进而创建一种新型的课堂教学方式——思维型教学,因而迫切需要构建新型的切合教学实际的课堂教学方式,使学生的主体意识、能动性和创建性不断得到发展,培养学生的创新意识和实践能力。

新课程教学倡导自主、合作与探究的学习方式，它的目标功能更为健全，首先提出将“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为高中物理教学的“三维”目标,与过去的物理课程目标比照,新课程更强调学习的过程,即科学探究的学习,同时还明确了科学探究的要求，探究能力的表现,以及探究教学的形式。

新教材的使用对我们教学理念的转变提出了更高的要求,为我们物理课堂教学方法的进一步改革提供了崭新思路。

根据新课程提出的教学方法要多样化的要求,我们意识到,走进新课程,一定要运用新教法。

基于以上认真的思考、分析和比较,我们决定在物理课堂教学中进行“自主探究，启发导学,双案合一”的高中物理课堂教学方式的课题研究。

二、指导理论1、新课程改革理论基础教育课程改革纲要（试行)提出的基础教育课程改革的具体目标指出: 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、自主学习理论齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时,--其学习就是自主的。

在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。

在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。

在行为方面,自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

自主学习是自我、行为和环境三者互为因果，相互影响的结果。

自主学习并非仅仅由自我过程来决定，它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。

自主学习可以划分为内在的自主、行为的自主和环境的自主三个方面，因此，影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。

3、建构主义理论建构主义学习观认为,学生的学习不仅仅是“由不知到知的过程”，更应是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程;学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。

4.布鲁纳的“发现学习”理论布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境,而不是提供现成的知识。

即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。

５.皮亚杰的“发生认识论”皮亚杰认为,知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。

通过活动丰富认识结构，通过学生自身积极的活动,让学生探索、发现知识。

这样,学生在活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活,而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养,形成健全的人格。

三、研究的目的1、为探索物理课堂教学的基本方式寻找一定的途径和方法。

为实现“打好基础,培养能力，提高质量”这一教学目标的达成提供一条有效的途径，通过这一方式，寻求提高课堂教学效益的方法成为可操作性和科学化的途径和方法．按照新一轮课程改革方案，结合我校的实际，通过“自主探究,启发导学,双案合一”的教学设计和研究，构建在建构主义指导下的课堂教学基本体系,探索实施主体性教学的基本方式。

2、探索培养学生初步的观察、动力、动脑,探究能力，分析概括能力和应用物理知识解决实际问题的能力的途径。

以学生发展为本,凸现学生的自主学--习，充分展现学生的思维过程，关注学生的学习过程，培养学生的自主探究和创新的意识。

3、通过三年的研究,切实提高物理教师的教学能力，使他们在理解和运用教材的能力、语言表达能力、观察和了解学生的能力、组织管理能力、调控教学活动的能力、教学实验和研究的能力都有较大的提高。

切实提高中青年物理教师的业务素质,转变教学理念，改进教学方法,总结教学心得，提高他们从事物理课堂教学研究的能力。

四、课题研究的操作方法“自主探究,启发导学,双案合一”的教学方式重点在教师的“启”和“导”及学生的“自主探究发现”上，反映到课堂教学过程中，就是要充分调动学生学习的主动性，积极性和参与性。

它的实施载体呈现于“双案合一”，它的主要待征是把整个课堂教学过程前后延伸到课前学生的自学初探、课内的“启发导学,自主探究”以及课后的整合反思、自主提高三个方面,进一步拓宽学生自主探究的空间。

特别是在课堂教学目标达成的过程中，要把知识转化成问题，启发学生通过探究，合作、交流、总结,自主得出结论，是教师帮助学生设计恰当的学习目标和学习活动的具体表现，是最优化的情景载体。

该方式基本流程结构如下图所示：各项操作的内容和内涵：(一)设疑导学,自主探究学生在课前，利用教师结合教材内容编写的学案或自行编制的简易操作的小实验或对某一现象的观察，认真自学课本内容,探究解答，为新课内容的学习作一定的铺垫，初步培养学生的自学探究能力。

一堂课开始就某一具体的教学内容,围绕教学目标，提出富有启发性的问题，以引起学生的思考,激发学生的求知欲和好奇心,使他们的思维处于活跃、兴奋状态。

问题的提出可由教师提出，也可以由学生结合预习心得提出，其核心就是通过创设各类问题情境,从而调动学生积极参与的学习心态。

教师必须以主体性发展原理为指导，恰当地编写教、学案,达到教师主导和--学生主体的和谐统一,创造良好的心理环境和教学氛围,借此提高学生的实践能力。

学习实践是学生主体发挥、发展的中介。

课堂教学必须以学生主动参与的多样化的学习实践活动为主，教师的主要任务是根据学生的需要和学习内容,创设各种活动情境（如自学、讨论、交流、表现、动手、实验、质疑、围绕课题创造性解决问题等),促使学生自觉地、主动地参与学习。

教师不仅应关心学生学习的结果，更应关注学生学习活动过程中主体性发挥的程度。

（二)、实验,观察,自主发现把新知识传授给学生，进而形成学生的各种能力(如动手操作能力，观察、分析能力）,物理学科行之有效的方法和途径是实验操作研究,演示、观察、思考。

实验可以是教师演示,或学生亲自动手操作。

实验的关键是：让学生亲历知识的形成过程。

在知识的发生、发展过程中，让学生不仅知其然,而且知其所以然，从而使他们对知识产生浓厚的兴趣和探究欲望。

在学生个体的学习探究基础上，教师可以及时地组织全体学生合作总结规律,把个体的独立探索拓展到个体探索与全体学生间的交往相结合的过程。

这样一方面克服了知识上的不完整性,同时又培养了学生的合作精神。

(三)、探究、交流,自主建构亲历实验过程，知识在学生个体的积累和沉淀上,就不再是教师“灌输”,而是由他们以自己的方式加工和获得的．但要形成学生掌握分析、思考和解决问题的能力，还必须强化探究、讨论，分析、释疑的教学环节。

教师以启发性的提问，根据科学探究的要素,引导学生对一些规律和现象展开探究，通过组织学生分析、讨论，交流,逐步引导学生得到结论,化解疑问,把感性认识上升为理性认识,把问题转化为答案。

为了克服传统教学中机械重复的巩固练习,充分利用课堂中所学到的科学的思维方法，通过条件发散、过程发散、问题发散，使学生懂得，知识在不同的习题中有相同的作用，相同的习题由于知识的角度不同而有不同的解法。