心理辅导活动课的设计与评价
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（2）某一个学生或特殊团体在某一阶段的发展 特征、期望、任务和行为又是什么？
（3）这些人在发展过程中，受到哪些阻力？ （4）如何促进这些人的发展过程？
2020/5/10
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
8
2、辅导活动目标的制定
学习辅导 人格辅导 职业辅导
2020/5/10
9
3、团体动力
(1）个人系统：学生在日常生活中所表现出来 的人格特质与行为模式。
2020/5/10
24
教学技术： 应用范畴：
2020/5/10
25
心理辅导活动课有效性评价的标准
1、辅导目标评价 ①适应时代需要的原则。 ②符合儿童心理发展规律的原则。 ③整体协同发展的原则。 ④可操作性原则。 （行为出现的频率、持续时间、强度、
和广度）
2020/5/10
26
2、辅导内容评价
2020/5/10
15
3、建立辅导关系 4、鼓励自我开放 5、催化互动与分享 6、促进自我探索 7、引发领悟 8、整合经验： 9、促成行动： 10、彼此回馈： 11、活动延伸： 12、评估效果：
2020/5/10
16
单 元 名 称
理 论 分 析
辅
暖
导
身
目
活
标
动
·创设情境 ·设计活动
·催化互动与分享 ·鼓励自我开放 ·引导自我探索
2020/5/10
29
5、辅导过程评价
①辅导过程是否具有良好、积极的团体气 氛？
②团体之间是否建立了一种民主、平等、 合作的辅导关系？
③辅导中是否有广泛、良性的学生互动和 师生互动？这是团体动力的一个重要指 标。
2020/5/10
30
6、视学生的反应
①学生是否能积极主动地参与到辅导中来？ ②活动中学生自我卷入程度是否深？能否
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4、看所设计的活动
①必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活 动与辅导目标无一致性，该活动就无必要。
②适切性。辅导活动设计是否符合学生的经验与 心理特点。
③参与性。辅导活动设计是否能最大限度地激发 学生积极参与和体验。
④持续性。辅导要促成学生的持续发展，辅导活 动应有次序性、延续性、累加性。
2020/5/10
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8、看辅导作业 9、辅导方法、策略的评价
①所采用的辅导方法或策略是否正确、 适当？
②运用方法与策略时是否有一定的艺术 性和创造性？
10、辅导效果评价
心理辅导活动课有效性评价应从集体和个 人两方面来评价。
2020/5/10
33
①从集体角度评价
A、全校形成重视心理辅导的氛围； B、学科教学借鉴心理辅导活动课的某些做
法，将心理辅导渗透到学科教学中去； C、校风有积极的改观； D、班级团体的凝聚力增强； E、班级的满意度、荣誉感增强；
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②从个体角度评价
A、辅导目标的达成度。
B、学生是否有自我探索与自我成长。
C、学生是否对心理辅导活动课感兴趣。
D、辅导员是否具有进一步钻研相关理论的兴趣 与行为。
2、探讨问题：教师接纳与澄清学生的感受，鼓励学 生确定问题。
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3、发展领悟：
4、计划并决定策略
5、获得进展
教学技术
教师给与温暖与反应，对学生表达真正的兴趣，并 接纳学生，视学生为一个人。
师生关系具有允许袒露感受的特征，教师不能对学
生批评与说教。由于对情绪的重视，有些可能达反 传统师生关系的主体也可以正常拿来讨论。
3、学生参与情况有很多因素的影响，并不完全是领导 者带领能力的问题。
4、班级辅导活动会碰到许多突发的状况和问题，有些 是领导者无法当场处理的。
5、所带领的辅导活动可能无法满足所有同学的要求 6、承认自己对某方面问题的不知道，并非是可耻的。
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（二）要事先沟通与准备 （三）要有临场应变能力 （四）要有活动现场的敏感度 （五）不要急着将活动方案进行完毕。 （六）活动主题要明确且不宜太多 （七）领导者应避免强势领导 （八）要掌握实施的时间 （九）要容许学生有不同的参与程度 （十）辅导活动课不是游戏课
12
（二）辅导活动课的单元设计
1、确立单元名称： 2、理论分析： 3、辅导目标的制定： 4、选择辅导策略与方法： 5、确定活动时间： 6、媒体与辅导材料的准备： 7、实施场所的规划： 8、各种资源的协调： 9、明确活动的流程： 10、辅导效果的评估：
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（三）辅导活动课实施的基本环节与流程
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心理辅导活动课的设计
1、心理辅导活动课设计的理论架构； 2、课程的单元设计； 3、辅导活动课实施的基本环节与流程。
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7
（一）心理辅导活动课设计的理论架构
1、学生身心发展的需求以及如何促成学生顺利 发展
（1）正常个体在某一阶级的正常发展的特征、 期 望、任务和行为是什么？
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（二）自我觉察教学模式 基本理念：皮尔斯（F .Pers）完形治疗 教学步骤： 1、教师提出及带领学生进行探索活动 2、讨论及分析进行活动的经验和感受 教学技术： 专注于感受 加入回馈 负起责任
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（三）角色扮演教学模式
基本理念： 教学步骤： 1、暖身活动： 2、选择扮演者： 3、安排演出过程 4、要观察员准备 5、演出 6、讨论及评价 7、再度演出 8、讨论及评价 9、分享经验和总结
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效
活
彼
果
动
此
评
延
回
估
伸
馈
引 发
领 悟知
整 合
体 情验
行
促成行动
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实施辅导活动课时的注意事项
（一）要有信心：新手上路的心理建设
1、不要期待一次或两次的辅导活动，学生的态度或行 为就会有利己的改变。
2、领导者是一个“刺激”的提供者，“活动”的催化 者，成员的改变时期自己的责任，不是领导者的责任。
4
辅导活动课的功能 1、引导班级同学的自我了解与成长 2、促进班级同学的相互了解与接纳 3、增进班级团体的凝聚力
成员互动：量多且广 成员表现：顺从团体规范，合作、友善、相互接纳，正向行 为较多。 班级生产力：有共同的目标与期望、成功完成预期的工作或任务 满意度：
4、化解班级团体的问题与危机 5、提供班级同学所需的成长方面的知识与技能 6、促进师生关系的良性发展 7、发现需要个别咨询或治疗的学生
廖凤池（ 1993 ）：班级辅导是以班级为单位， 以学生为中心，以学生发展性的问题为主要 内容，对全班学生所进行的团体辅导。
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Gumaer(1986)：认为以发展行为导向的班级 辅导是经由系统的、持续计划的人性教育方 案，以提供一个完整情感与认知学习经验的 环境，其目的在于提供资讯以预防产生发展 性问题，在团体领导者带领下，透过班级团 体互动，以协助学生探索和发展与需求有关 的想法、感受和行为。
自然、投入地扮演所取得的角色？ ③辅导中学生是否有自我体验、自我开放
与自我探索？
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7、视教师的表现
①辅导员在整个辅导过程中是否能够创设、 确立并维持一种安全和温暖的环境、信 赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互 分享、引导学生自我探索？
②看教师扮演的角色是否到位。好朋友、 小组成员、心理专家、训导者等角色。
Bernard和Joyce(1990)：将发展性辅导定义为 透过班级辅导以提供学生发展阶段所需的技 巧和能力.
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辅导活动课的特征： 1、是一种团体辅导 2、以班级为单位 3、以学生需求与问题为导向 4、是一种有系统、有计划的辅导方案 5、强调知、情、行的整合
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学生可以自由自在地表达他的情绪，但没有权力控 制教师。
师生关系的存在，不含任何形态的压力和强迫，在
师生互动中教师应避免表达个人的偏见或对学生做 批评式的反应。
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应用范畴：
它一方面是辅导教师进行任何班级辅导活动 时，进行师生互动及对学生的言行做反应的 基本原则，另一方面则在决定辅导主题、优 先顺序、探究方式及解决问题途径时，以学 生关注的重点及主张为依据，以让学生充分 参与及充分表现，以期有机会对学生的自我 觉察、统整有所帮助。
（2）成员系统：学生在学校环境中，特别是班 级团体中所表现出来的特质与行为。
（3）团体系统：学生在学校环境中，特别是班 级团体环境中，彼此互动状况与人际行为。
（4）团体作为一整体的系统，整体的学生行为 表现所呈现出的团体气氛与特质，团体的表现 视为一个整体所得的观感。
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4、辅导主题的理论分析
1、暖身活动： （1）多样性 （2）大肢体运动 （3）衔接性
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2、创设情境或设计活动：
（1）符合辅导对象的心理发展水平和学生的 年龄特点；
（2）所创设的情境一定要来源于学生的生活 实际。
（3）设计活动时要注意是否突出了活动的两 个特点：主动性和目的性。
（4）三个关键因素：角色的承担、挑战与支 持的平衡、促成持续发展。
E、辅导员是否在与学生建立的这种新型人际关 系中体会到自我价值的实现，并在行为表现上 以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服 务中。
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心理辅导活动课的有效性评价应进 一步注意的问题
1、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过 程评价相结合
2、评价与管理相结合
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（1）问题的重要性及成因分析：该问题的辅导 在整个辅导工作中如何定位？它会影响到哪些， 以及如何影响其他身心问题的发展？该问题的 成因是什么？
（2）问题的辅导策略：针对该问题应采用何种 特定的辅导策略？
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5、环境性因素
从环境因素的横向层面看， 从环境因素的纵向层面上来看，
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什么因素对于受教育者的心理发展是最需 要的，它就应当成为心理辅导活动课的主 要内容。
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3、视暖身活动
①辅导员是否根据本单元的主题，应用生活 中的自然现象、寓言故事、名人名言等资 源设计相应的活动，激发学生兴趣与动机。
②暖身活动是否能创设安全、接纳、轻松的 氛围，引导学生进入活动。
心理辅导活动课的设计与评价
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什么是辅导活动课
吴丽娟（1985）：班级辅导是我国的特产， 以团体辅导的模式运用在班级上。
颜若映（1986）：一种以班级为单位的团体 辅导，经由团体动力的过程使学生获得辅导， 协助学生透过参与团体活动而认识自己、认 识环境及认识他人，培养他适应社会的能力， 并建立正确的人生观。
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辅导活动课的教学模式
教学模式的重要性：
基本教学模式简介
[一]非指导式教学模式 基本理念：
只有主动学习才能学到对个人有意义的东西，因此 一个人只能透过共情了解与接纳支持来催化他人的 学习，无法操纵或指导他人的学习。
教学步骤：
1、确定助人情境：教师构建温暖、接纳和安全的谈 话气氛，鼓励学生自由表达。
（3）这些人在发展过程中，受到哪些阻力？ （4）如何促进这些人的发展过程？
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2、辅导活动目标的制定
学习辅导 人格辅导 职业辅导
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3、团体动力
(1）个人系统：学生在日常生活中所表现出来 的人格特质与行为模式。
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教学技术： 应用范畴：
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心理辅导活动课有效性评价的标准
1、辅导目标评价 ①适应时代需要的原则。 ②符合儿童心理发展规律的原则。 ③整体协同发展的原则。 ④可操作性原则。 （行为出现的频率、持续时间、强度、
和广度）
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2、辅导内容评价
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3、建立辅导关系 4、鼓励自我开放 5、催化互动与分享 6、促进自我探索 7、引发领悟 8、整合经验： 9、促成行动： 10、彼此回馈： 11、活动延伸： 12、评估效果：
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单 元 名 称
理 论 分 析
辅
暖
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身
目
活
标
动
·创设情境 ·设计活动
·催化互动与分享 ·鼓励自我开放 ·引导自我探索
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5、辅导过程评价
①辅导过程是否具有良好、积极的团体气 氛？
②团体之间是否建立了一种民主、平等、 合作的辅导关系？
③辅导中是否有广泛、良性的学生互动和 师生互动？这是团体动力的一个重要指 标。
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6、视学生的反应
①学生是否能积极主动地参与到辅导中来？ ②活动中学生自我卷入程度是否深？能否
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4、看所设计的活动
①必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活 动与辅导目标无一致性，该活动就无必要。
②适切性。辅导活动设计是否符合学生的经验与 心理特点。
③参与性。辅导活动设计是否能最大限度地激发 学生积极参与和体验。
④持续性。辅导要促成学生的持续发展，辅导活 动应有次序性、延续性、累加性。
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8、看辅导作业 9、辅导方法、策略的评价
①所采用的辅导方法或策略是否正确、 适当？
②运用方法与策略时是否有一定的艺术 性和创造性？
10、辅导效果评价
心理辅导活动课有效性评价应从集体和个 人两方面来评价。
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①从集体角度评价
A、全校形成重视心理辅导的氛围； B、学科教学借鉴心理辅导活动课的某些做
法，将心理辅导渗透到学科教学中去； C、校风有积极的改观； D、班级团体的凝聚力增强； E、班级的满意度、荣誉感增强；
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②从个体角度评价
A、辅导目标的达成度。
B、学生是否有自我探索与自我成长。
C、学生是否对心理辅导活动课感兴趣。
D、辅导员是否具有进一步钻研相关理论的兴趣 与行为。
2、探讨问题：教师接纳与澄清学生的感受，鼓励学 生确定问题。
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3、发展领悟：
4、计划并决定策略
5、获得进展
教学技术
教师给与温暖与反应，对学生表达真正的兴趣，并 接纳学生，视学生为一个人。
师生关系具有允许袒露感受的特征，教师不能对学
生批评与说教。由于对情绪的重视，有些可能达反 传统师生关系的主体也可以正常拿来讨论。
3、学生参与情况有很多因素的影响，并不完全是领导 者带领能力的问题。
4、班级辅导活动会碰到许多突发的状况和问题，有些 是领导者无法当场处理的。
5、所带领的辅导活动可能无法满足所有同学的要求 6、承认自己对某方面问题的不知道，并非是可耻的。
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（二）要事先沟通与准备 （三）要有临场应变能力 （四）要有活动现场的敏感度 （五）不要急着将活动方案进行完毕。 （六）活动主题要明确且不宜太多 （七）领导者应避免强势领导 （八）要掌握实施的时间 （九）要容许学生有不同的参与程度 （十）辅导活动课不是游戏课
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（二）辅导活动课的单元设计
1、确立单元名称： 2、理论分析： 3、辅导目标的制定： 4、选择辅导策略与方法： 5、确定活动时间： 6、媒体与辅导材料的准备： 7、实施场所的规划： 8、各种资源的协调： 9、明确活动的流程： 10、辅导效果的评估：
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（三）辅导活动课实施的基本环节与流程
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心理辅导活动课的设计
1、心理辅导活动课设计的理论架构； 2、课程的单元设计； 3、辅导活动课实施的基本环节与流程。
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（一）心理辅导活动课设计的理论架构
1、学生身心发展的需求以及如何促成学生顺利 发展
（1）正常个体在某一阶级的正常发展的特征、 期 望、任务和行为是什么？
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（二）自我觉察教学模式 基本理念：皮尔斯（F .Pers）完形治疗 教学步骤： 1、教师提出及带领学生进行探索活动 2、讨论及分析进行活动的经验和感受 教学技术： 专注于感受 加入回馈 负起责任
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（三）角色扮演教学模式
基本理念： 教学步骤： 1、暖身活动： 2、选择扮演者： 3、安排演出过程 4、要观察员准备 5、演出 6、讨论及评价 7、再度演出 8、讨论及评价 9、分享经验和总结
2020/5/10
效
活
彼
果
动
此
评
延
回
估
伸
馈
引 发
领 悟知
整 合
体 情验
行
促成行动
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实施辅导活动课时的注意事项
（一）要有信心：新手上路的心理建设
1、不要期待一次或两次的辅导活动，学生的态度或行 为就会有利己的改变。
2、领导者是一个“刺激”的提供者，“活动”的催化 者，成员的改变时期自己的责任，不是领导者的责任。
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辅导活动课的功能 1、引导班级同学的自我了解与成长 2、促进班级同学的相互了解与接纳 3、增进班级团体的凝聚力
成员互动：量多且广 成员表现：顺从团体规范，合作、友善、相互接纳，正向行 为较多。 班级生产力：有共同的目标与期望、成功完成预期的工作或任务 满意度：
4、化解班级团体的问题与危机 5、提供班级同学所需的成长方面的知识与技能 6、促进师生关系的良性发展 7、发现需要个别咨询或治疗的学生
廖凤池（ 1993 ）：班级辅导是以班级为单位， 以学生为中心，以学生发展性的问题为主要 内容，对全班学生所进行的团体辅导。
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Gumaer(1986)：认为以发展行为导向的班级 辅导是经由系统的、持续计划的人性教育方 案，以提供一个完整情感与认知学习经验的 环境，其目的在于提供资讯以预防产生发展 性问题，在团体领导者带领下，透过班级团 体互动，以协助学生探索和发展与需求有关 的想法、感受和行为。
自然、投入地扮演所取得的角色？ ③辅导中学生是否有自我体验、自我开放
与自我探索？
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7、视教师的表现
①辅导员在整个辅导过程中是否能够创设、 确立并维持一种安全和温暖的环境、信 赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互 分享、引导学生自我探索？
②看教师扮演的角色是否到位。好朋友、 小组成员、心理专家、训导者等角色。
Bernard和Joyce(1990)：将发展性辅导定义为 透过班级辅导以提供学生发展阶段所需的技 巧和能力.
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辅导活动课的特征： 1、是一种团体辅导 2、以班级为单位 3、以学生需求与问题为导向 4、是一种有系统、有计划的辅导方案 5、强调知、情、行的整合
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学生可以自由自在地表达他的情绪，但没有权力控 制教师。
师生关系的存在，不含任何形态的压力和强迫，在
师生互动中教师应避免表达个人的偏见或对学生做 批评式的反应。
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应用范畴：
它一方面是辅导教师进行任何班级辅导活动 时，进行师生互动及对学生的言行做反应的 基本原则，另一方面则在决定辅导主题、优 先顺序、探究方式及解决问题途径时，以学 生关注的重点及主张为依据，以让学生充分 参与及充分表现，以期有机会对学生的自我 觉察、统整有所帮助。
（2）成员系统：学生在学校环境中，特别是班 级团体中所表现出来的特质与行为。
（3）团体系统：学生在学校环境中，特别是班 级团体环境中，彼此互动状况与人际行为。
（4）团体作为一整体的系统，整体的学生行为 表现所呈现出的团体气氛与特质，团体的表现 视为一个整体所得的观感。
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4、辅导主题的理论分析
1、暖身活动： （1）多样性 （2）大肢体运动 （3）衔接性
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2、创设情境或设计活动：
（1）符合辅导对象的心理发展水平和学生的 年龄特点；
（2）所创设的情境一定要来源于学生的生活 实际。
（3）设计活动时要注意是否突出了活动的两 个特点：主动性和目的性。
（4）三个关键因素：角色的承担、挑战与支 持的平衡、促成持续发展。
E、辅导员是否在与学生建立的这种新型人际关 系中体会到自我价值的实现，并在行为表现上 以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服 务中。
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心理辅导活动课的有效性评价应进 一步注意的问题
1、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过 程评价相结合
2、评价与管理相结合
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（1）问题的重要性及成因分析：该问题的辅导 在整个辅导工作中如何定位？它会影响到哪些， 以及如何影响其他身心问题的发展？该问题的 成因是什么？
（2）问题的辅导策略：针对该问题应采用何种 特定的辅导策略？
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5、环境性因素
从环境因素的横向层面看， 从环境因素的纵向层面上来看，
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什么因素对于受教育者的心理发展是最需 要的，它就应当成为心理辅导活动课的主 要内容。
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3、视暖身活动
①辅导员是否根据本单元的主题，应用生活 中的自然现象、寓言故事、名人名言等资 源设计相应的活动，激发学生兴趣与动机。
②暖身活动是否能创设安全、接纳、轻松的 氛围，引导学生进入活动。
心理辅导活动课的设计与评价
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什么是辅导活动课
吴丽娟（1985）：班级辅导是我国的特产， 以团体辅导的模式运用在班级上。
颜若映（1986）：一种以班级为单位的团体 辅导，经由团体动力的过程使学生获得辅导， 协助学生透过参与团体活动而认识自己、认 识环境及认识他人，培养他适应社会的能力， 并建立正确的人生观。
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辅导活动课的教学模式
教学模式的重要性：
基本教学模式简介
[一]非指导式教学模式 基本理念：
只有主动学习才能学到对个人有意义的东西，因此 一个人只能透过共情了解与接纳支持来催化他人的 学习，无法操纵或指导他人的学习。
教学步骤：
1、确定助人情境：教师构建温暖、接纳和安全的谈 话气氛，鼓励学生自由表达。