让读书成为“必需品”

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让读书成为“必需品”

作者：田银萍

来源：《教育·校长参考》2020年第01期

“整本书阅读”是2017年新修订的《普通高中语文课程标准》中课程内容的一个任务群。作为第一个任务群并贯穿始终，其重要性可见一斑。新课标中开宗明义指出：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构整本书经验……形成正确的世界观、人生观和价值观。”可见，整本书阅读有助于改变学生碎片化的阅读习惯，有利于提升学生的阅读品质和语文素养。

学生在进行整本书阅读时常出现以下三方面问题：一是态度上，畏难且急于读完，草草涉猎，部分学生阅读低效；二是方法上，不能钩连，读过的章节与后文不能建立联系；三是能力上，对语言文字的理解能力还需提高，对于某些文字的字面含义和语境义的理解易产生歧义或片面。因此，为解决学生在整本书阅读中存在的问题，教师可进行相应的阅读指导与设计。

由浅入深，循序渐进

起初，在进行整本书阅读教学时，我选择从贴近学生心理状态且页码较少的《边城》一书入手。一方面让学生降低心理负担，转变畏难情绪，形成“整本书阅读并不是一件难事”的最初且十分关键的印象；另一方面引发和激活学生对整本书的阅读兴趣，让学生在整本书阅读中尝到甜头，从而能够坚持下去。

突破畏难的第一关后，为增加阅读的分量，我又引入了思想含量较高的《呐喊》一书。思想的提升需要补充大量的历史信息，这个工作可以完全交给学生。我要求学生在前期通过查阅资料了解历史背景，将鲁迅生活的时代和他的经历用图表的形式呈现出来。

随着学生阅读习惯的养成和阅读方法的掌握，可以不断增加阅读难度、增加学生的自主完成度，让学生自己思考、质疑文本，学生也会乐在其中。这种乐是发自学生的内心，学生通过对陌生文本的推理，唤醒了生命本身的温度和热情。

问题引导，提升思想

阅读不同的文本会产生不同的疑问，不同的学生遇到的问题也不尽相同，这种不确定性的存在与解答，使得学生在每次上课前都心存一些期待，这也成为了上课的原动力。放手让学生自主提出阅读中存在的疑惑，可以使学生激活头脑，思维不断碰撞，并不断在文字间寻找蛛丝马迹。