传统文化与小学教育

传统文化与小学教育

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传统文化与小学教育

杨村二小韩丽华

优秀的传统文化，是中华民族不朽的脊梁，是区别其它国家、民族的重要标志，他有着鲜明的民族特征，印记着中华民族鲜明性格，印记着中华民族的文化品质和文化精神，也体现出中国人的价值取向和审美追求。传统文化已注入中华民族的血脉之中，他是一种文化基因，他渗透在人民的意识、语言、行动中，存在于社会生活中。自觉或不自觉地，人们的思想与行为都被传统文化中的人生观、价值观、道德观、审美观所引导和制约。

一、传统文化在小学教育中的地位

小学教育是“学校教育”的真正开始，教育学生犹如哺育婴儿。哺育婴儿最好的食物当然是“母乳”。那么哪些东西可以算作是“母乳”呢？难道小学生现在学习功课不是“母乳”吗？我觉得现在的孩子吃的至多算是“牛奶”，当然也偶尔吃那么一两口“母乳”。还有一些在我看来只是“白开水”，当然开水也绝不可少。然而更大的问题在于人们常常用原本毫无营养的“假奶粉”喂孩子，结果养出了“大头儿子”，看着挻“胖”，其实是“水肿”；或者用自以为是色香味俱全的美味佳肴喂孩子，结果喂坏了孩子的“肠胃”，得了“厌食症”，或者“消化不良”、“营养不全”。于是，老师们总在苦恼，日夜操劳，精心喂养的结果是失败与痛伤。

中国人应该庆幸，我们的“母乳”充足得很，且可以说是世界上营养最丰富的“母乳”。当然，中国人吃了两年多年，由于环境的变化，社会的发展，“母乳”里的确缺少了一些维生素什么的，以致出现了近代史上的苦难与屈

辱。补充一些蔬菜、水果，吃一两付“中药”、“西药”，自然必不可少。但由此便再不吃“母乳”，那真是愚蠢而又可悲。

现行的各类教材都是以白话文为主的。通观12册课本，直接表现传统文化的不及十分之一，当然白话文的多数内容也在间接地反映着传统文化的方方面面。以人教版语文教材为例，1——4年级每学期学习的32篇课文中，仅有两篇是古诗，五、六年级则稍多了三、四篇文言文，合计算来也不过几十首古诗，三、五篇古文。总之，传统文化中的经典精华在小学阶段基本是空白。人们习惯上认为孩子们只能学些“浅显易懂”的东西，比如“上中下，人口手，大小多少”。“下雪了，小动物们高兴极了……”以为这们就可以培养出学生听、说、读、写的能力，让学生流利地表达。但我们想想：学生会不会说话？真是老师可以教出来的吗？学生没听过“语言、心理、动作”描写就一定不会写作文吗？这让我想起我的奶奶，她活了近90岁，一个字都不认识，但讲起过去的事情绘声绘色，一边说一边比划，声音、动作、神情无不惟妙惟肖。而我到现在为止也不会写一篇像样的记叙文，也不会把故事讲得那样精彩。因为我的头脑很难记住具体细节，形象思维差，我常对朋友说：“我从不知道什么叫历历在目。”与老同学相会也只能听他们兴致勃勃地谈过往的趣事。语文有“工具性”，但不能搞“技术性”。5——13岁是人一个人一生中记忆的黄金时期，是人生的奠基期，你播下了什么种子，就会开什么花。而传统文化的种子，只有在小学阶段种下，才能及时发芽、根系发达，日后才能开花结果。如果错过了季节，即时发了芽，，也只能长成一片荒草，当柴烧了。有人还会说：传统文化固然千好万好，但太难懂学生不喜欢。这句话，有两点需要解释：一是到底是不是太难懂？古人学了两千多年，都没有说这句话，反而乐在其中。我们不

能受了鲁迅先生的骗，一篇《从百草园到三味书屋》就败坏了传统文化的名声。说“太难懂”是当老师的根本没学过，是自己的“想当然”，在“自己吓自己”。其实传统文化是多么平易近人而又魅力四射。我们不是经常为自己能说出“三人行”、“温故而知新”之类的话而颇为洋洋得意吗？二是说“不喜欢”。不喜欢怪谁呢？一个小孩儿一年不见妈妈一次，他会喜欢自己的妈妈吗？天天见，自然亲切，自然喜欢。而尤其是在小的时候。这又让我想起了“戏曲”，很多人都说不喜欢听戏，说“戏”这不好那不好。但也有很多喜欢，我也喜欢，凡是喜欢的人必是从小就耳濡目染。“近朱者赤，近墨者黑”接触得多了就会“日久生情”。

说到这儿，就该清楚“传统文化”在小学教育中的地位了，那就是“母乳”。是“母乳”就要天天吃。其它的都是副食。

二、传统的古代文化典籍与白话文的冲突

学生的学习时间是有限的。要学古文、诵经典，就不能再去深入体会《詹天佑》的杰出爱国；《我的战友邱少云》的坚强意志，以及《燕子》的活泼机灵，《林海》一课的写作技巧。语文课真的必须要像现在这样上吗？有人说“白话文是不需要学的”。我也这样认为。一个孩子用一年时间学两册书五六十篇白话的短文，真有必要吗？本来一会儿就可以看完看懂，却要翻来覆去地学上一年，难道这不是一种消磨与浪费吗？学生识字了就可以阅读，只要阅读就必然会理解和思考，需要老师喋喋不休，帮助学生咀嚼几块剩馍头儿之后抿进学生的小嘴吗？传统经典则不然，他是可以反复咀嚼享用终生的。既然如此，对小学生的白话文教学就应该交给学生自己，只需提供点书目，提几个问

题就可以了。总是不放心，唯恐学生体会得不够深刻而越俎代庖，结果只能是拔苗助长，事与愿违。

三、小学阶段学习传统文化重在兴趣与积累

小学阶段，学习传统文化重在兴趣与积累。兴趣是最好的老师。古文固有的音乐性与韵律美特别适合学生反复吟诵。要有兴趣，就要让学生感觉到“学习没有困难”，要有“成功的刺激”。最简单的方法是王财贵曾提出的三个字——“跟我读”。学古文可以不求甚解，当学生流利地背诵出许多经典文章之后，就会产生一种成就感。况且，古文往往微言大意。《老子》不过五千字，《大学》不过一千多字。而其中所包含的思想则可以说无穷如天地，不竭如江河。应该明白，只要老师有兴趣学生便自然有兴趣。如今，当老师的错过了播种的季节，不要让孩子再一代一代地错过了，亡羊补牢，未为晚矣。

天才在于勤奋，知识在于积累。“读书破万卷，下笔如有神”。“书读百遍，其义自见”。“学会唐诗三百首，不会做诗也会吟”。“文以载道”。“诗言志”，语言只是思想的外衣。有思想的人自然善于表达。只要参悟了永恒的大“道”，便自然会“道生一，一生二，二生三，三生万物”。为写作而写作是不足取的。

让琅琅的读书声响彻校园，让传统文化成为小学课堂的主角。我们相信：传统文化复兴之日，便是中华民族腾飞之时！