学生两极分化的原因及对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策近年来，我们发现小学数学学生之间的两极分化现象日益严重。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够迅速掌握知识，理解概念，解决问题。
也有一部分学生在数学学习中表现不佳，对数学兴趣不高，成绩不理想。
这种两极分化现象给小学数学教育带来了一定的困扰。
本文将分析小学数学学生两极分化现象的成因，并提出相应的对策。
一、两极分化现象的成因1. 家庭背景的影响学生的家庭背景对其数学学习能力有一定的影响。
一些家庭对学生的数学学习不够重视，缺少对学生的指导和帮助，导致学生的数学学习能力较弱。
而一些家庭对学生的数学学习高度重视，给予学生充足的学习资源和支持，使得学生的数学学习能力较强。
2. 学习动机和态度学生的学习动机和态度也是影响两极分化现象的重要因素。
对数学学习不感兴趣、态度消极的学生往往无法取得好成绩，而对数学学习充满热情、态度积极的学生则往往表现优异。
3. 教学方式和方法不同的教学方式和方法也会对学生的数学学习产生影响。
如果教师的教学方法单一，对学生的学习特点和兴趣缺乏了解，就很难使所有学生都得到有效的学习，导致两极分化现象。
二、对策1. 家校合作，加强家庭教育学校和家庭是学生成长的两个重要场所，家校合作对学生的数学学习至关重要。
学校应积极开展家校协作活动，加强与家长的沟通，引导家长重视学生的数学学习，鼓励家长在家中给予学生适当的指导和支持。
2. 增加学生的学习兴趣学校和教师应该努力调动学生学习数学的积极性，通过多样化的教学方法和活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过开展一些趣味性的数学活动、举办数学竞赛等方式，吸引学生的注意力，激发其学习动力。
3. 促进个性化发展学校应该针对不同学生的特点和学习能力，采取个性化的教学方式，对于学习能力较弱的学生可以给予额外的辅导和帮助，确保每个学生都能够得到有效的指导和支持。
4. 加强师资队伍建设学校应该加强对教师的培训和引导，提高教师的教育水平和教学能力，使教师能够更好地应对学生的学习特点和需求，确保教学质量的提高。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策小学数学学生两极分化现象是指在数学学习过程中，部分学生表现出非常优秀的学习能力和成绩，而另一部分学生则表现出差强人意甚至较差的学习能力和成绩的现象。
这种现象的成因与对策可以从以下几个方面进行探讨。
小学数学学生两极分化现象与学生的学习能力和兴趣有关。
一些学生天生具有较强的数学素质和学习能力，他们能够迅速掌握数学知识和技巧，并且对数学感兴趣，能够持续保持学习的动力；而另一些学生可能对数学没有天赋，或者缺乏学习数学的兴趣，导致学习效果不佳。
小学数学学生两极分化现象与教师的教学方法和教学质量密切相关。
一些教师可能只注重课堂上对知识的灌输和传授，忽视了学生的个体差异和学习方式的多样性，导致了在教学过程中学生之间的差异拉大；而优秀的教师能够根据学生的特点和需求，采用多种教学方法和策略，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
小学数学学生两极分化现象与家长的教育观念和家庭教育环境有关。
一些家长可能过分关注孩子的成绩和排名，给孩子施加过大的学习压力，使他们产生学习焦虑和厌学情绪；而一些家庭可能忽视了对孩子学习的引导和培养，没有良好的学习环境和学习氛围，使孩子对数学学习失去兴趣。
教师要重视学生的个体差异，关注每个学生的学习特点和需求，根据学生的学习能力和兴趣进行分级教学，提供个性化的教学内容和方法，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
教师要注重激发学生学习数学的兴趣和动力，通过生动的教学方式和丰富的教学资源，增加数学学习的趣味性和实践性，让学生在实际操作中感受到数学的魅力，激发他们学习的兴趣和积极性。
家校合作也是减少小学数学学生两极分化现象的重要途径。
家长要与教师密切沟通，了解孩子的学习情况和困难，及时给予支持和引导，营造良好的学习氛围和家庭教育环境，鼓励孩子自主学习并提供必要的学习资源和条件。
学校可以加强课外辅导和学业辅导，在课后提供学习支持和指导，为学生提供更多的学习机会和资源，帮助那些学习能力相对较弱的学生弥补差距，提高学习效果。
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究小学生数学教学中存在着“两极分化”现象，即一部分学生能够迅速掌握并且善于运用数学知识，另一部分学生则存在数学学习困难，常常感到困惑和无助。
这种现象的存在不仅会导致学习成绩的差异，还可能影响学生的数学学习兴趣和自信心。
深入研究小学生数学教学中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，对调整教学策略，提高教学质量具有重要的意义。
一、“两极分化”现象的成因分析1.教学方法不当小学数学教学中的“一刀切”教学方法可能是导致“两极分化”现象的重要原因之一。
许多老师在授课过程中只顾及大部分学生的学习情况，往往忽略了学习能力较差学生的需求，导致这部分学生在学习数学时遇到了困难，无法跟上教学进度。
2.学生学习基础薄弱一些学生在小学数学学习的基础知识掌握不牢，导致在学习较难的数学知识时缺乏支撑，难以理解和应用，从而导致学习成绩“两极分化”。
3.学生学习动机不足一部分学生对数学学习缺乏兴趣，抱有消极的态度，这种心理状态势必影响他们对数学学习的投入，导致学习成绩的起伏。
1.探索差异化教学模式在教学中，教师应该对学生的学习能力和水平有所了解，采取差异化教学策略，针对不同学生的学习特点进行教学安排。
可以采取小组教学、个别辅导等方式，让每一个学生都能够得到学习的帮助，从而避免“两极分化”现象的出现。
2.加强课前诊断在进行数学教学之前，教师可以通过课前测试、调查问卷等方式对学生的数学学习基础情况进行评估，了解学生的起点和学习需求，为教学内容、方法的选择提供有力的依据。
3.提供个性化学习支持针对学习能力较差的学生，可以设置特殊的教学环节和学习支持计划，提供个性化的学习辅导，让他们在教师的指导下克服困难，提高学习能力。
4.激发学习兴趣通过多样化的教学方法和生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使每个学生都能积极参与到数学学习中来。
5.建立家校合作机制学校应与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和问题，共同为学生创造良好的学习环境，发挥家庭的教育作用。
初中学生两极分化现象的成因及对策研究
初中学生两极分化现象的成因及对策研究初中学生两极分化现象，指的是在学习成绩、人际关系、兴趣爱好等方面存在明显的差异和分化现象。
这一现象的成因有多方面的原因，包括学校教育、家庭环境、社会压力等等。
为了缓解和解决这一问题，可以从改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等方面入手。
首先，学校教育是发生两极分化现象的重要因素之一、学校应该重视学生个体差异，不仅注重知识教育，还应该强调个体差异发展和兴趣培养。
学校可以通过不同的选修课程、兴趣小组等方式提供多样化的学习和发展机会，给予学生更多的选择空间，使每个学生都能找到适合自己的点亮方向。
其次，家庭环境也是两极分化现象的重要因素之一、家长应该关注孩子的发展需求和兴趣爱好，提供积极的家庭支持。
家长应该给予学生学习的鼓励和关心，同时也要理解并尊重孩子的不同兴趣爱好。
而不仅仅是单纯地关注孩子在学习上的成绩，从而让学生在家庭环境中感受到充满积极正能量的氛围。
另外，社会压力也是导致两极分化现象的一个重要原因。
社会应该营造一个公平、平等、多元的环境，让每个学生都有广阔的机会和发展空间。
社会应该鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，不只是关注优秀学生，也要给予平庸或差劣学生更多的关怀和支持。
社会也可以通过提供更广泛的教育资源，补充学校教育的不足，让每个学生都能接受到优质的教育。
此外，家庭教育也需要提升。
家长要重视孩子的情绪发展和心理健康，关注孩子的内心世界，避免给孩子过多的学习压力。
家长要根据孩子的个体差异，制定合理和适宜的学习计划，让孩子感受到成长的快乐和进步的喜悦。
家长也可以积极参与学校活动，与老师、其他家长建立良好的互动关系，共同培养学生的综合素养。
总之，初中学生两极分化现象的成因复杂多样，需要从学校教育、家庭环境、社会压力等多个方面进行全面研究。
改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等是减少两极分化现象的有效对策。
只有从多个角度入手，形成合力，才能让每个学生都能充分发展自己的潜力，实现全面发展。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。
在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。
而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。
那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。
一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。
而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。
2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。
有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。
而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。
3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。
一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。
而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。
4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。
一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。
而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。
二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。
2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。
3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。
造成学生成绩两极分化的原因及对策
造成学生成绩两极分化的原因及对策随着初、高中阶段知识广度和难度的增加,学生成绩逐渐产生分化。
且随着年级的增长，两极分化现象越来越严重,差生比例逐渐扩大。
学生往往因某一学科学习成绩的不好,影响其它相关联的学科,引发多学科的学习质量问题,进而对整个班级以及学生的整个人生都产生深远的影响。
学生两极分化现象,极大困扰着教育者。
教师们长期不断地探索改进这一现象的方法和策略。
实践证明，彻底解决两极分化问题很难，但我们可以最大限度地减少“差生”，促进“优生”，扩大及格比例。
那么两极分化是怎样产生的呢？主要有以下几方面原因：一、两极分化产生的原因1.基础不好引发自卑情绪,进而丧失学习信心知识的连贯性是很强的，如果初一学生在小学时基础就不好，高一学生在初中时基础就不好，“一步赶不上，步步赶不上”，当这些学生进入初、高中后，长期所积累的问题在短时间内是很难弥补的，因此这部分学生极易对学习丧失信心,成绩在班里总是垫底。
2.缺乏学习兴趣,学习动机弱化“兴趣是最好的老师”,很多学科，特别是理科的特点是逻辑性强,推理严谨,概念、定理、计算、推理生涩难懂，缺乏诗情画意,很难刺激感官，引发兴趣。
此外，很多学生没有学习生涯意识，即没有树立起自己的人生阶段目标，不知为何而学，导致学习动机弱化，学习动力不足，时间一长容易产生疲劳感,从而引发厌学情绪，影响学习,产生新的差生。
3.理性认识发展滞后,造成学习困难学生的发育特点是:从低年级到高年级,随着年龄的增长,呈现感性认识逐渐减弱,理性认识逐渐增强的过程。
在这个过程中,有的学生理性认识发展较晚,必然会对很多学科中需要的推理、判断、分析、证明能力产生“不适症”,进而影响学习,导致学习和接受知识的能力下降。
4.学习方法不当死记硬背、读死书、死读书的学习方法,对于知识较浅、内容较少的学习或许有用,但随着初、高中知识内容的增加和难度的深入,死记硬背的方法已无用武之地,此时若新的学习方法难以掌握,势必造成学习困难。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学两极分化现象的成因及对策研究一、教育资源的差异：教育资源的优化配置对学生的学习成绩至关重要。
有些地区或学校的数学教育资源相对较为匮乏，缺乏师资力量，教学设施和器材不足，导致学生无法得到良好的数学教育，进而影响学习成绩。
二、学习环境的差异：学习环境是学生学习的重要外部条件之一、家庭对于学生学习数学的支持程度、家庭背景等都会对学生的数学学习产生重要影响。
有些孩子来自贫困家庭，缺乏良好的学习环境和家庭支持，这也会导致他们在数学学习方面的成绩较差。
三、教学方法的差异：教师的教学方法对学生的学习成绩有重要影响。
一些教师对于教学方法的选择和运用存在一定的局限性，往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和积极性，导致学生对数学学习的兴趣降低，进而影响学习成绩。
针对小学数学两极分化现象，我们可以采取如下对策：一、优化教育资源配置：政府应加大对教育资源的投入力度，特别是对贫困地区和边远地区的支持力度，确保每个学生都能够获得良好的教育资源，提高学生的学习机会和成功机会。
二、改善学习环境：加强家庭教育，提高家庭对孩子学习的重视程度。
学校可以组织家长学习班和家长讲座，提高家长的教育水平和教育意识，鼓励家长对孩子的数学学习进行引导和支持。
三、更新教学方法：教师应结合学生的个体差异和发展需求，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还应增加对学生的个别辅导和帮助，满足他们不同层次的学习需求。
四、培养学习态度和习惯：学习态度和学习习惯对学生的学习成绩影响非常大。
学校可以加强对学生的学习态度和学习习惯培养，教育学生形成正确的学习风格和良好的学习习惯，提高学生的学习效果。
总之，小学数学两极分化现象的成因较为复杂，需要全社会的共同努力来解决。
政府、学校和家庭应共同努力，优化教育资源配置，改善学习环境，创新教学方法，培养学生的学习态度和学习习惯，从而促进小学数学教育的公平和优质发展。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策小学数学是学生数学教育的基础，而在小学数学学科中，往往会出现学生两极分化的现象，即部分学生数学成绩良好，而有些学生却数学成绩不佳。
这种现象的出现主要是由于以下原因：一、教学方式上出现不平衡小学数学学习主要是由老师通过讲解、讨论、演示等方式进行授课，而不同的老师所采用教学方式有所不同，有些老师可能更注重理论知识的讲解，有些老师则可能更注重实际操作的演示，这样容易导致教学方式出现不平衡，造成学生两极分化。
二、学习方法不科学小学数学学习是一个逐步深入的过程，需要学生掌握一定的学习方法，如果学生的学习方法不科学，就会导致学习效率低下，最终表现为数学成绩不佳。
三、学生自身问题学生自身问题也是导致学生两极分化的原因之一，例如学生注意力不集中、记忆力差、自学能力不强等问题，这些问题都会直接影响到学生的学习效果。
一、加强教育方法的探讨和研究教师应积极与同行交流，探讨更优秀的教育方法，挖掘更多有益于学生的教育资源，促进教育教学改革，减少不同老师之间的差异，提高每个学生的数学学习水平。
学生需要制定有效的学习计划和方法，有节奏地进行学习，合理安排时间，有重点地复习知识点，同时还要多做练习，提高解决问题的能力和速度。
三、科学开展课外辅导和教育学校可以安排老师或其他专业人员为学生提供课外的辅导和教育，及时解决学生遇到的问题，适时纠正学生在学习中出现的偏差，及时发现学生的不足之处，引导学生形成科学的学习方法。
综上所述，小学数学学生两极分化现象的存在是由多种原因所致，需要教师和学生共同努力，通过教育教学的改革和提高教育教学科学化程度，加强学生的自主学习，使每一个学生都能够取得自己的数学成绩，有助于培养更多具有数学素养和数学解决问题能力的人才。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策一、成因分析九年级化学两极分化的成因主要有以下几个方面：1. 教育资源分配不均。
在一些发达地区的学校，由于教育资源充足，师资力量雄厚，学生的化学学习条件较好，教学质量相对较高；而在一些偏远地区的学校，由于教育资源匮乏，师资力量不足，学生的化学学习条件较差，教学质量相对较低，这就导致了学生的差距逐渐扩大。
2. 学习环境和家庭条件的差异。
一些学生的家庭条件较好，可以获得更好的学习环境和学习条件，而一些学生的家庭条件较差，不能获得良好的学习环境和学习条件，这就导致了学生学习动力和学习效果的差距。
3. 学生自身学习态度和学习方法的差异。
一些学生对化学学习不够重视，学习态度不端正，学习方法不科学，导致学习效果不佳；而一些学生对化学学习非常重视，学习态度端正，学习方法科学，导致学习效果较好，这也是造成两极分化的一个重要原因。
以上种种原因导致的两极分化现象，严重影响了学生的学业发展和教育教学工作的开展，必须提出解决对策。
二、解决对策为了减轻九年级化学两极分化现象造成的负面影响，我们可以从以下几个方面着手，提出相应的解决对策：1. 加强教育资源的均衡配置。
教育部门应该注重偏远地区学校的教育资源配置，保障学校的基本教学条件，提高师资力量，使得每个学生都能够享受到公平的教育机会。
学校领导要加强学校规划建设，提高基础设施建设水平，使学生在更好的学习环境中学习。
2. 增加对学生的资助。
政府和社会应该多向家庭经济困难的学生提供一定的学习补助，帮助他们解决学习和生活上的困难，给予他们更多的关爱和帮助，使他们能够更好地融入学习环境。
3. 加强学习指导和师生互动。
学校教师应该注重对学生的学习情况进行及时的分析和指导，了解学生学习的困难和问题，帮助他们制定合理的学习目标和科学的学习方法，提高他们的学习效果。
鼓励学生多参与课堂讨论和互动，促进学生之间的交流与共享，从而提高整体学习水平。
4. 加强教育宣传和引导。
“两极分化”现象的成因及对策
“两极分化”现象的成因及对策课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。
究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？在教学中我们又该如何采取对策呢？就以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下分析：一、两极分化的原因：1.学习数学的天赋各不相同。
有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。
2.学生的兴趣差异。
对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。
3.学生的学习态度差异。
一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。
因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。
4.教师的教学行为造成学生学习的差异。
教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。
二、针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：1.及时帮助，以防为主。
小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
2.讲究教法，因材施教。
数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。
学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策随着越来越多的学生接受小学数学教育，我们不得不面对一个现象：学生的两极分化情况比较严重。
有的学生在小学数学中一直表现出色，成绩优秀；而另一些学生则总是遇到困难，成绩较差。
这种现象的出现是有原因的，下面就来探讨一下其成因以及对策。
一、成因1.个人因素小学数学的学习需要具备很强的逻辑思维能力，一些学生由于自身情况的限制，如天赋、认知能力和性格等影响均衡发展，面对数学题目犯迷糊，而另一部分学生则善于运用自身条件，轻车熟路。
2.家庭因素家庭因素尤其是父母在孩子小学数学学习中起着至关重要的作用。
父母在家庭中对孩子的学习态度、学习管理以及教育方式等都有很大的影响。
3.学校因素学校的教学质量和教学方法也直接影响到学生的学习成绩，优质的学校会为学生提供更好的教学资源和更为专业的教学服务。
二、对策1.针对学生的对策学校和教师应多角度关注每个学生的学习情况，分析原因。
对于个别困难的学生，要进行强化训练，通过多种方式，如课堂、课后、个别辅导等，促进他们的学习进步。
例如，引导学生多参加数学竞赛、数学游戏，激发学习兴趣，提高数学自信心。
2.针对家庭的对策家长从小就需要注重培养孩子的逻辑思维能力，严格要求孩子的学习态度和管理，为孩子搭建良好的学习环境。
同时，家长可以加强与孩子的沟通，帮助孩子解决学习中遇到的困难，关注孩子的学习进展和心理状态。
此外，家长还可以给孩子提供更多的数学参考书籍和学习资料，培养孩子的学习兴趣和自主学习能力。
3.针对学校的对策学校应尽量提高教学质量和教学方法，注重培养学生的数学实际应用能力，提高学生的数学素养。
对于教学方案、教材选用等方面，也应尽量考虑到学生的实际需要，并不断进行改进和完善。
同时，学校还应该鼓励教师参加各种数学教育培训，不断提高自身的教学水平和能力。
总之，学生数学学习中的两极分化现象虽然严重，但是我们可以通过多种手段来解决这个问题，例如加强学校教学质量和方法、针对学生和家庭进行个性化培养等。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究1. 引言1.1 研究背景小学三年级学生数学成绩的两极分化现象在教育领域中备受关注。
随着教育改革的不断深化，学生在数学学习中的成绩差距日益明显，一部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生却表现出较大的学习困难。
这种现象不仅影响了学生个体的发展，也对教育教学工作提出了挑战。
研究背景着眼于深入挖掘小学三年级学生数学成绩两极分化的成因，探索学生学习过程中存在的问题和障碍。
通过对比分析不同学生之间的差异情况，可以更好地把握问题的本质，制定出更有效的对策措施。
从而实现教育公平，促进学生全面发展。
在这样的背景下，深入研究小学三年级学生数学成绩两极分化的成因及对策，具有积极的现实意义和深远的教育影响。
通过对问题的分析和解决，有助于提高教学质量，优化教学资源配置，促进学生个体潜能的充分发挥，实现教育的可持续发展。
1.2 研究目的小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究引言：研究背景：随着社会的发展，教育问题备受关注。
在小学阶段，学生的学习水平差异较大，其中数学成绩的两极分化现象尤为突出。
一方面有学生数学成绩优秀，另一方面也有学生数学成绩较差，造成教育资源的不均衡分配，影响学生的未来发展。
研究目的：本研究旨在探讨小学三年级学生数学成绩两极分化的成因，分析家庭学习环境、个体学习态度和方法、教师教学水平等因素对学生成绩的影响，以期找出解决该问题的有效对策，促进学生数学学习水平的均衡发展。
通过深入研究，并提出相关建议，助力教育教学的改进，提高整体教育质量。
1.3 研究意义小学三年级学生数学成绩两极分化的研究意义在于深入了解造成学生学习成绩差异的原因，从而有针对性地制定解决措施和提升教育质量。
对于教师和家长来说，了解这一问题也可以帮助他们更好地指导学生学习，促进学生全面发展。
通过研究小学三年级学生数学成绩的两极分化问题，还能够为教育管理部门提供重要参考，指导学校制定更科学的教学方案和教育政策，促进教育公平和提高教育质量。
浅谈农村中学生学习两极分化的原因及对策
浅谈农村中学生学习两极分化的原因及对策1、两极分化现象出现的原因1、1 家庭方面家庭是孩子成长的重要阵地，是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化将对少年儿童的身心健康成长产生终身的影响。
家庭教育是教育环节中非常重要，在农村中为了谋求生计，寻求经济利益大部分父母都外出打工了，大部分中学生都是常年跟着爷爷奶奶或外公外婆生活。
据悉，初一年级80%以上的学生都是留守儿童。
一方面，农村贫困家庭不能为中学生的教育提供良好的学习条件；另一方面家庭教育意识淡薄，教育观念陈旧。
农村的贫困文化及教育现状滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”等思想，使他们对子女的教育采取排斥，抵制的态度，并对教育持有一种功利性价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。
另外“留守儿童”寄养家庭代养人文化素质普遍低，其寄养家庭缺少文化氛围，无力辅导其学习，教育方式不科学、不理性，难以了解到孩子的心理困惑，从而也加剧了“留守儿童”教育环境的进一步恶化，在一定程度上催生了“留守儿童”的不良性格和行为习惯。
因此，处于这种家庭环境下的孩子普遍都有厌学情绪。
课堂上他们提不起兴趣无精打采，课后，沉迷虚拟的网络世界。
而还存在着少数的家庭他们希望孩子通过学习来改变家庭的命运并且竭尽全力为孩子提供良好的学习环境，也许他们本身的文化程度比较低，但在这种“知识改变命运”的理念的熏陶下，农村孩子会全心全意地把心思放在学习上而且这样的学生一般表现为上进心很强，课堂上认真积极，学习成绩良好。
1、2 学校教育方面1、2、1 学校教学设施落后农村中学教育条件较为落后，像我所在的耒阳市长坪中学初一年级两个班一个有72人另一个班级则有75个人，班级如此之大只是因为没有充足的教室和老师。
大班教学的效果往往要大打折扣。
学校也没有多媒体设备，这对于丰富教学方式，激发学生的学习兴趣是一大不足。
1、2、2 教材的针对性弱现在大部分农村中学所用的教材与城市的并无差别。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策近年来，小学数学教育中出现了一个“两极分化”的现象，即一部分学生对数学表现出极高的兴趣和优秀的成绩，而另一部分学生却出现了对数学的畏惧和低下的学习成绩。
这种现象引起了社会的广泛关注，也在一定程度上影响了学生的学习和成长。
本文将就“两极分化”的现象进行探讨，分析其成因，并提出相应的对策。
我们来分析“两极分化”现象的成因。
造成学生在数学学习中出现两极分化现象的原因有很多，主要包括以下几个方面：一方面，家庭环境的影响。
在家庭教育中，父母的态度和观念对孩子的学习成绩有着至关重要的影响。
一些家长对数学学习并不重视，甚至对数学抱有畏惧心理，这种消极的态度容易影响孩子对数学学习的态度和兴趣，从而导致学生成绩的两极分化。
学校教育的问题也是造成学生数学成绩两极分化的重要原因。
一些学校在数学教学中注重应试教育，导致学生只是为了应付考试而学习数学，而缺乏对数学的真正理解和兴趣。
而一些优质教育资源匮乏的学校在教学水平上与优质学校有一定差距，这也容易导致学生的数学学习成绩两极分化。
学生自身的学习态度和方法也是导致“两极分化”现象的原因之一。
一些学生对数学学习缺乏兴趣和自信心，学习方法不得当，不能主动思考和探索，导致数学学习成绩的下降。
针对以上成因，我们需要采取一系列的对策来解决“两极分化”的现象，并促进学生的数学学习。
家庭教育和家长的观念应该得到改变。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的态度对孩子的学习影响重大。
家长应该重视数学学习，树立积极的学习态度和鼓励孩子进行数学思维的培养，引导孩子树立正确的数学学习观念。
学校教育应该加强对数学学习的引导和培养学生的数学兴趣。
学校教育应该摒弃应试教育的做法，改变传统的追求分数的偏向，注重引导学生进行数学思维的培养，让学生从小培养对数学的兴趣和热爱。
学校应该加大对教师队伍的培训力度，提高教师的教学水平和教学质量，通过提升教师的专业素养，不断完善教育教学方法和手段，从而促进学生数学学习成绩的提高。
学生两极分化的原因及对策
学生两极分化的原因及对策学生两极分化是指学生在学习成绩、品德素质和社交能力等方面出现明显的差距，分为高分群和低分群。
这种现象在中国的中小学生中尤其严重，原因很多，需要从教育体制、教师、家庭和社会等多个角度进行分析，以便采取相应的对策。
首先，教育体制的问题是导致学生两极分化的主要原因之一、当前的教育制度重视考试成绩，忽视培养学生的综合素质。
高分群一方面在应试训练上有明显的优势，另一方面在知识面过窄，缺乏实际应用能力。
而低分群则因为考试成绩较差，受到教师的忽视和压力，使得他们对学习产生厌恶感，进而影响到学习兴趣和动力。
其次，教师的教育观念和教学方法也是造成学生两极分化的原因之一、有些教师重知识传授，忽视培养学生的创造力和解决问题的能力，而将学生形成的能力简单地定义为“天赋”，这使得学生很难展示自己的实际能力。
此外，一些教师过于关注考试，直接或间接地通过设置不合理的要求和加大学习负担来提高学生的成绩，导致学生出现差异化，强化了学生两极分化的现象。
家庭环境也是学生两极分化的重要原因。
一些家长过于注重成绩，对学生的要求过高，给孩子巨大的压力，导致学生的精神压力和焦虑感增加。
其他一些家庭教育中存在的问题，例如缺乏亲子沟通、家庭纠纷等，也会对学生的学业和品德素质造成一定的负面影响。
社会因素也是导致学生两极分化的重要原因之一、社会对学历的过度重视，使得高分群因为升学机会和就业前景的保障而备受青睐，追求高分成为学生的主要目标。
相反，低分群在升学和就业方面面临更多的挑战和困难，使得他们在发展机会上处于劣势地位，进而加大了学生两极分化的现象。
针对学生两极分化的问题，需要采取以下对策：首先，教育体制，减少考试压力。
培养学生的创造力和解决问题的能力，注重学生的全面发展。
逐步评价体系，引入多元化的评价方式，不仅要关注学生的学科知识水平，还要重视学生的综合素质。
其次，加强教师培训和教学方法。
教师要改变教育观念，关注个别差异，采取多元化的教学方式，培养学生的创造力和实践能力。
初二年级学生两级分化的原因及对策
6．办好家长学校，提高家长的教育意识和教育能力，提高家庭教育的实效性。家庭教育是对 学生教育的重要一环，由于许多家长的教育观念滞后，教育方法欠缺，对待孩子要么是简单粗暴， 要么是纵容溺爱，教育不得法，教育效果差。所以办好家长学校就尤为重要。通过家长学校，组 织家长学习先进的教育方法和理念，改变家长的教育理念，提升家长的教育能力。让家长了解孩 子在各个阶段的特点，有针对性的采取各种教育措施，及时纠正孩子的各种偏差，引导孩子顺利 地度过青春期。在家长学校的实践中，我们主要根据学生在各个阶段的特点和问题以及家长在教 育中出现的问题和困惑，有针对性地对家长进行专题讲座，如在初二阶段我对家长进行了“如何 引导孩子顺利度过青春期”、“如何化解孩子的逆反心理”、“怎样帮助孩子增强抗挫折的能 力”、“赏识你的孩子”、“指导孩子掌握正确的学习方法”、“行动起来，预防未成年人违法 犯罪”等专题讲座，并且请优秀学生家长作家庭教育经验介绍，对个别家长进行家庭教育指导， 较好地提高了家长的教育能力和水平，取得了良好的家庭教育效果。因此通过家长学校把学校教 育和家庭教育有机的结合起来，形成合力，共同促进孩子的健康成长。
学生在初二年级出现了很多我们意想不到的问题。为何有的学生在初一还好好的，比较听话，到 了初二就变了呢？学生出现早恋、逆反、对抗、厌学、逃避、暴力等一系列问题，它的原因何在呢？
二、初二学生出现的问题成因：
首先从学生的生理和心理来分析，初二学生一般是十四岁左右，正处于生理和心理急剧变化时 期，是人生长发育的第二个高峰期。从生理上看初二的学生身体发育得很快，有的身体外形已接近 成年人。从心理上看，学生这时精力旺盛、感情强烈、易冲动、好奇心强，情绪也很不稳定。由于 他们的快速成长，他们的自我意识增强，他们有了强烈的成人感，独立意识增强，渴望得到尊重。 总想摆脱对父母的依赖，不再把老师、父母的看法当作权威。这时他们正处于一种心理的反叛期， 逆反心理也特别重，因而容易产生抵触对抗情绪，顶撞老师和父母。随着性意识的觉醒，开始对异 性关注和感兴趣，喜欢跟异性在一起，产生了“爱情”的萌芽，所以大多早恋也在这一时期出现。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究在当前的初中教育中，数学学科的“两极分化”现象日益突出，即学生在数学学习中呈现出明显的分化现象，有的学生对数学学习感兴趣，成绩突出，而另一部分学生则对数学学习缺乏兴趣，成绩低下。
这种现象给教育教学工作带来许多挑战，需要深入探讨其成因并提出有效的对策。
1.教学方式不合理当前的初中数学教学方式主要以传统的讲授和习题训练为主，忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，不能主动地掌握数学知识。
2.学习环境不利一些家庭对数学学习的重视程度不够，家长对数学知识的理解能力有限，不能给予孩子足够的支持和指导，导致学生在学校外缺乏对数学学习的辅导和支持。
3.教学内容脱离实际一些教材中的数学知识与学生的实际生活脱节，导致学生对数学学习失去兴趣，产生学习厌恶情绪。
4.学生学习态度和方法不当部分学生学习态度消极，缺乏学习目标和动力，学习方法单一，不能很好地掌握数学学习的核心知识。
1.改革教学方式应采用多样化的教学方式，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，提高学生学习兴趣，激发学生学习的主动性。
2.优化学习环境学校和家庭应共同配合，建立积极的学习氛围，提供良好的学习条件，鼓励学生主动学习，多方位提供给予学生数学学习的支持。
4.引导学生正确的学习态度和方法教师应引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和探究精神，引导学生寻找适合自己的学习方法，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
三、加强对初中数学“两极分化”现象的关注1.教育行政部门应加大教学改革力度，完善教学政策，推动教学方式的改革，提高教师的教育教学能力。
2.学校和教师应关注学生的学习差异，制定个性化教育方案，针对不同学生的学习特点和需求进行有针对性的教学。
3.家长应关注孩子的学习情况，积极配合学校的教育教学工作，培养孩子的求知欲和学习兴趣。
4.倡导社会各界加强对初中数学教育的关注，提高社会对初中数学教育的关注度，为改善初中数学教育环境做出贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生两极分化的原因及对策观看了鲁老师的视频，我感触颇深，受益匪浅。
认真反思了自己的课堂教学，发现存在很多的问题和不足，但最让我头痛的是学生的两极分化越来越严重的问题。
针对这种情况，我认真分析了造成学生两极分化的原因及解决的办法。
我认为造成学生两极分化的原因是：1、缺乏学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习英语中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习。
2、学习方法和思维方式不适合英语学习。
有的学生学习也比较认真，单词，短语，课文背得很好，但就是不会应用，这说明他们的学习方法和思维方式有问题，时间长了，这些学生英语学习就掉队了。
3、学生的畏惧心理。
许多学生在开始学英语之前，在心中就产生了一种畏惧心理，这种心理直接削弱了学好英语的信心，从而导致学习效率低下。
还有些学生不敢在课堂上发言，不敢发表自己的观点，时间久了，就对英语失去了兴趣。
4、教师的因素。
在教学过程中，教师或对学生要求不当，或教学方法不当，或批评方法不当，都容易使学生对教师产生心理隔阂或抵触情绪。
从而使学生产生厌学心理。
针对上述原因，我们应该采取相应的措施策略，防止分化，大面积提高教学质量。
1、努力提高教师自身素质。
一位称职的英语教师不仅具备良好的语言理论素养，还应掌握优良的教学方法，激发、培养学生的学习兴趣，从而提高学生的素质。
2、运用灵活多样的教学方法，因材施教，激发学生的学习兴趣。
3、多采用肯定性和激励性的的评价方式，让学生体验成功的喜悦。
每个学生都是一个独一无二的世界，每个学生都有自己的特点和长处。
我们要给他们展示自己独特个性魅力和特长的空间，尤其是那些成绩平平的同学，更要为他们提供一个施展身手，显露才华的机遇和舞台。
4、建立和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围。
心理学研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，教师的姿态甚至能决定学生学与不学，喜欢与讨厌某一学科。
因此，融洽的师生关系，轻松的学习氛围是学生学好英语的基础。
5、重视学法指导和对差生的辅导。
消除两极分化是一个艰巨的任务，但只要我们努力付出，相信我们会有好的回报。
新课改学生数学学习两极分化的成因与对策（100）仙桃小数网研团队发表于2007-12-29 13:24:00数学学习中存在两极分化现象并不是现在才有的事，任何时候任何教材的学习中都存在着两极分化现象。
根据多元智能理论，不同的学生有不同的能力，有人语文学得好，有人数学学得好，有人体育学得好等等，这些都是正常的。
对数学感到困难的学生总是有的，只是我们判断学生学习困难的标准一定要慎重，不能用优等生的标准来统一要求，现在问题难度普遍严重超标，也影响对学生学习情况的判定。
虽然如此，但现在更多的老师认为：新课改中学生的两极分化现象更严重，具体是向上分化和向下分化的增大；两极分化时间前移，从原先的小学三年级前移至一、二年级。
基于此，我们有必要对新课改中的两极分化的成因作些分析，并谈一谈粗浅的对策。
一、教材方面问题：1．部分内容偏难如教材中概率内容、数学广角内容等。
课后思考题和数学广角偏难，大多属于原先所谓“数奥”难题的改编，这些内容新颖、富有启发性与挑战性，为学生提供了丰富的思维资源，对培养学生的思维灵活性、全面性、有序性及学生解决问题的策略起到良好的效果，但学困生很难掌握这些内容。
还有一些新增内容，如“左右”使老师和学生左右为难，有这样的问题“小明的左边是谁？”是以小明为标准，还是以观察者为标准，众说纷纭，各有道理。
于是又有一套规则，分三种情况来说等等，把简单的问题复杂化。
其实左右可以是不学自明的，人为复杂化是不可取的。
2．呈现形式过花如情景图，在一、二年级大量呈现，学生读图困难，老师往往花大量时间解释图意，降低了教学效率。
而教材中文字、表格、图画、对话等虽然使问题更趣、更活、更新，但学生面对这种信息量大、形式丰富的题如同一个农村老人走在城市的街道，过度的信息会使他头昏脑胀。
一个很简单的应用问题，教材常常以大幅的图景来展现，一幅图往往出现多个对话框，叫低年级的学生怎能看懂？3．忽视城乡差别教材选用的素材大多取自城市生活，存在贵族化倾向。
农村师资匮乏，农村的孩子又缺乏城市基本的生活经验，对教材理解就更为困难。
而农村教师本身素质偏低，而工作负担过重，更无法改编教材，配套用于农村学校。
对策：1．教师分步呈现教材的情景图。
如果情景图中有大量的对话、丰富的图案则教师必须对情景图进行“再加工”，增加故事性，分层分步叙述情景图的内容、对话，减少学生理解的困难。
2．教材对涉及生活方面的部分知识可以删去或简化。
这类知识可以通过家庭生活实际来学习和掌握。
如左右、方向等。
如果引入教材，“深挖洞”似的挖掘处理，形成一套新的规则，有可能使知识深化或异化。
3．教材要多元化。
如果单纯从数学的角度来编写教材，可能使教材陷入“逻辑思辨”的魔圈，让学生在里面迷路，找不到学习的方向与目的，面对枯燥的纯数学的教材学生会缺乏学习兴趣。
但另一方面，如果完全从生活的角度来组织教学，则又可能使数学课缺乏数学味，片面强调学生的“直接经验”、“生活体验”也是不对的，以“经验”为中心来建构课程体系，已经被历史证明是行不通的。
数学教育的核心目标之一是培养学生的抽象理性思维。
数学对象的抽象特性决定了数学内容与学生实际生活之间存在着内在的距离。
如果仍将教学建立在具体经验水平上，学生的数学认知结构就会受到阻碍。
从这个角度来看教材和教学，要正确对待“生活化”，不要从一个极端走到另一个极端。
教材要很好的反应出哪些内容应该生活化，以提高兴趣，减少难度，哪些又必须从数学的角度出发，采用数学演绎的方法来建构教材，以保证数学学习的连贯性和数学培养人的思维的正确目的。
其二，对教材的难度和创新发散的内容要正确对待和精确组织。
教材需要一些创新学习的素材，培养学生的创新能力和学习能力这是必须的，但不能过度。
有两个方面：一是师资培训不能跟上。
广大农村教师的培训和培养的问题；教师学习的自觉性是不是很强；教师培训的力量和效果也值得评估等等，这些情况都影响新教材的使用和新课改的成败。
如美国历史上的“新数学运动”就由于教材偏难而失败。
二是这些训练学生创新能力的素材将有可能造成严重的两极分化，使部分学生重新丧失学习的积极性和主动性。
从这两个方面来看现在的教材，一是需要评估和定位，对过难的内容可适当缩减，如概率等。
二是分农村和城市两个方面编写教材。
三是对教材的编写意图和使用方法作详尽的说明和培训。
4．结合教材重点对学习的具体目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）分册作具体的定位和说明，像原来的教学大纲一样，让广大的教师教有目的，学生学有标高。
要有一个相对统一的评估目标和教学模式，让农村广大教师有规可循。
二、教师方面问题：1．缺乏学习由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。
部分教师与新理念貌合神离。
一方面放弃传统的教学方法，把历史上优秀、合理的部分没有传承下来，另一方面，披上“合作”的外衣，打着“探究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无效和形式化。
当然，这里并不是说“自主探究、合作交流”有什么错误，只是有些教师没有仔细研究，又要假装新课改忠实的拥戴者，就往往“画虎不成反类犬”。
而排斥讲解的方法，一些重要的知识也没法让学生掌握好。
2．重用优生课堂要出彩，往往靠优秀学生来撑门面，难题让优秀学生答，以显示教学的深度；小组合作让优秀学生组织、汇报，来表现合作的成功和高效，而一些差生只能作旁听生，做伴读的书童，这样就更加剧学生两极分化的程度。
而在传统的教学中老师讲解重要的知识点，学生一视XX地做同样的事，练同样的题，一个尺度，学生的差异就不那么明显了。
当然从另一个方面讲，这也是过去教学模式和理念的缺陷。
3．评价失当评价形式单一。
教师往往只重视学业成绩的评价，对学习情感态度的评价做得很不够。
只注重课堂教学中的结果的评价，而对过程和方法的评价和重视不够。
教师要落实课堂中的评价环节，用教师敏锐的眼睛观察学生发言、提问、质疑、态度、情绪、合作状态等，同时做出准确评价、激励评价，同时又让学生自评、互评、欣赏等，发挥评价的激励作用，导向作用。
不要戴“有色眼镜”对喜欢的优秀的予以积极评价，对成绩差的予以消极评价。
另一方面，考试题目过难。
要实现所谓“区分度”，要实现选拔功能，要显示自己的学生有较高的水平，所以考试题目越编越难，希望能考倒学生，体现老师出题有水平，学生学习有创新。
这种心态是不正确的，为什么要难住孩子呢？对策：1．加强师资培训，提高对新课改的有效认识，引领教师专业成长。
2．建立正确的人才观和学生观。
面向每一个学生教学，让中差生都有学习和表现自己的机会。
3．进行学生学习评价的研究和改革。
学业评价可采用一试多卷考试，即分别命制A、B、C三种由易到难的试卷，让学生根据自己的学习情况，自主选择其中的一种作为考试试卷参加考试。
考试评价重在反馈学习信息，矫正学习中的失误，促进学科学习能力发展，并且在评分中鼓励学生选择能展示自己才能的试卷作答。
一试多卷改变了考试一种要求、一个标准、一样内容的状况，基本实现了不同层次学生对考试的要求，基本满足了他们获取学习成功的心理愿望，从而增强了自信，促进了发展。
关注课堂评价，关注学习的过程，用积极激励的评价引导学生健康快乐学习。
4．同伴结对互助。
选择水平适当、兴趣相投的同学进行同伴互助辅导，比教师对学生的个别辅导的效果要好。
当然也要加强对学习困难的学生过进行个别辅导，给予更多的关爱和指导。
三．教学方面问题：1．无效的合作如在“厘米的认识”中，出示一把断尺让一年级小朋友合作讨论“这把尺子没有0刻度，怎么办？”学生说“从20开始往回数到10，就是10厘米”，学生分为两派，“同意”和“不同意”，一直争论不休，谁也说服不了谁。
一年级的学生，在他对讨论的内容和要求根本不明确时，除了让他无目标地瞎喊或在一旁打闹，还能让他做什么？所以要注重合作的实效性，如果把合作学习作为华丽的衣裳套在课堂上，是没有作用的。
如果只追求课堂小组合作的形式，而对小组合作的问题、时机、分工、过程、合理性没有认真的设计与思考，课堂教学就表现为“无序的活跃”，结果往往是优生的意见代替小组其他成员的意见，困难学生就成了陪衬，成了听众，得不到独立思考的机会而直接从优等生那里获得信息，没有独立思考就没有思维的进步，致使困难学生从小组合作中的收益比班级集中讲授的收益少得多。
2．过度的“创造”什么都要让学生尝试创新，是当前教学的习惯。
甚至连乘号也要让学生再创造，这是不必要的。