小学英语写作教学策略

小学英语写作教学策略

新课程在内容与目标的设计上，突出了学生综合语言能力培养，以及情感、策略和文化素质的综合发展。而写作能力又是体现着这一综合能力的最集中的表现方式。对学生的写作能力的训练是一个长期而艰巨的工作，应贯穿于英语教学的全过程，要立足于基础，有系统、有计划地进行训练。只有长期有序地培养学生的写作能力，才会取得有效的成就。

一般来讲，学生在小学阶段所学的词汇和短语有限，这样就直接影响到他们的英文表达能力，学生们往往受到词汇和短语的限制而写不出好文章。有时候即使他们知道词汇和短语的意思，而又会由于不了解单词的词性和短语的正确用法，很难把它们正确地用在句子中，所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。

文章中所用的句式也存在同样的问题，由于所学有限，很多同学作文中的句子都是同一句式、长短相近。例如：在描写学校或房间的文章中，很多同学大量的使用there be 句型。在其他文章中，也多是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥。

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句(Topic Sentence)，偶尔有了主题句、下面的支持细节，也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

英语作文在很多方面与汉语作文有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道，中式英语句子比比皆是。

教师在批改讲评作文时只注意语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视对学生写作过程的评价，未能调动学生在评价中的主体作用，由此导致许多学生的写作训练成了一种形式。

要想从本质上解决这个问题，就需要进一步改进教学方法，写作训练从低年级学生入手、从日常教学抓起、切实将小学阶段的英语写作教学落到实处，落实到课堂教学的每个环节之中。

为达到课程标准对学生写作能力的要求，一方面我充分利用教材中的写作技能练习，如填空、造句、句型变换、连词成句、连词成段以及阅读后摘要、改写、缩写和指导性训练等；另一方面还有计划地指导学生进行写作，使学生逐步

掌握写作技巧。可以采取以下的方法：

1、从词汇教学入手，抓好语言基本功

词汇教学往往被认为是枯燥的教学，在教学中注意把词义、词性及词的用法结合起来，既注重语言的信息性，又注重语言的地道使用。在进行早期写作训练时，需抓好语言基本功，讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化、要循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，密切结合教材，逐步地进行训练。无论是抄写、听写、默写还是仿写、造句，都是一个积累的过程，实际上也就是写作训练的早期知识的储备过程。当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，只有多种形式灵活运用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。

2、从日常教学抓起充分积累写作材料

写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读—积累—模仿—表达”四步曲。小学生首先应加强对课文的朗读，加大课内外的阅读。课本中涉及许多话题，如邀请和应答、打电话、问路和指路、购物、谈论天气、外出就餐、谈论职业、看病、谈论人的外貌长相等，且有大量的有时代感的课文，在日常教学中应要求学生能熟读或背诵，充分积累写作材料。在平常的教学中，学完每一单元，我就给学生提供适合他们水平的同一话题的数篇文章，让他们在课外阅

读。学生通过多次感受语言、模仿语言、内化语言，然后写一篇同一话题的作文。然后把学生的优秀作文装订成册，在学生中传阅。这样长期坚持下来，有效提高了学生的写作水平。