职教英语有效课堂

类别：职教
中职英语有效课堂教学的实施策略
长兴职教中心许汉兵
【摘要】课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、提高能力的主要渠道。

课堂教学的有效性可以使教学目标得以落实，使教学过程得以优化，使学生能力得以培养和提高。

在职高英语课堂教学中如何运用不同的教学策略来提高英语课堂的有效性是每位教师值得思考和探讨的问题。

本文分析了目前职高英语教学存在的一些问题，并就提高课堂教学的导入技能，关注学生的自主学习；整合多种教学方法，充分利用多媒体的作用；合理加减，活用教材等方面进行了阐述，从而使职高英语课堂能高效教学。

【关键词】中职英语高效课堂策略
一、有效课堂教学的定义
所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

换句话说，在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得更大的进步与发展，这就是有效教学。

从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的。

英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。

在英语课堂教学中，判断一堂课的教学有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标，并能达到一定程度的运用。

二、有效课堂教学的特点：
1、自主学习一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。

学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。

教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。

2、活动多样活动课堂是自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。

学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中体验有效喜悦和创
造的欢乐。

有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演……根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。

3、充满情感有效课堂里不仅有读书声，而且不乏掌声和笑声。

在有效课堂里，师生之间不再是控制与被控制的关系，取而代之的是师生间的平等对话和协商，友爱的交流与合作；在有效课堂里，师生之间心相印、情相通。

4、贴近生活有效课堂从不屑于干巴巴的知识罗列，而总是力求以学生的现实生活为背景。

对于中小学生而言，其抽象思维能力尚处于不断的发展之中，理性思维往往需要感性材料作为支撑。

丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。

所以，有效课堂总是力求贴近生活，从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。

5、生动有趣教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。

在有效课堂里，人们听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，洋溢其中的是动人之情和引人之趣。

教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。

6、教学艺术性在有效课堂里总是处处闪耀着艺术的火花——引人入胜的开头，渐至佳境的层次，贯穿全课的主线，跌宕起伏的情节，余音袅袅的结尾……在有效课堂里，老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨，无不给人以艺术的享受。

有效课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。

教师要想取得理想的教学效果，必须首先从“教学思想”和“教学理念”上下功夫，一旦这两个问题解决了，自然会根据现有条件设计出许许多多连自己也会惊讶的教学方法来。

三、中职英语课堂教学存在的问题
长期以来受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。

比如教师在课堂上的讲授居多，学生的思考较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，而教师强调并鼓励学生创新较少。

这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。

1、低效教学现象普遍存在
一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不
反思我们的教学，有多大比例的课堂教学真正地让学生讨论了呢？有的老师经常说学生笨，一个问题讲了几十遍，学生还不会，这不会的原因有多少是学生的？又有多少是我们教师自身的呢？
2、教师教学技能低下造成教学效率低。

我校现在在教学一线的英语教师共17人，多数是30岁以下的年轻教师，他们当中已有相当一部分教师成长为学科骨干，能够胜任教学，受到学生的欢迎。

但多数年轻教师在教学的艺术性上还有待提高，学校在青年教师培养上虽然在教学基本功，教育教学理论等方面有计划地进行了培养，但量还远远不够。

所以，相当一部分教师缺乏课堂教学的艺术性，教学策略落后，造成教学效率低。

以一节复习课为例，教师先复习知识点，用了25分钟，接下来做练习题，练习题所考察的知识点教师不明确剖析，造成学生知识记住了不会应用。

有很多中下等生上课不是听不懂，但是自己一做题就没思路，这其中的原因之一应该和我们教师的教学技巧有关。

他们只讲题怎么解？很少分析为什么需要这么解？
3、新教材内容的增多要求提高课堂教学效率。

今年我校英语统一使用了省编新教材《基础英语》，教新教材的老师普遍感觉课时不够，课上讲不完。

事实上，没有新教材，我们教授知识的速度也远远赶
不上知识增长的速度，授人以鱼不如授之以渔，我们应该清楚地知道我们教给学生的应该是终身学习的能力。

所以，我们是否应该注意，学生自己能看懂的，我们可不可以不讲？课前我们可不可以给学生预习提纲？即指导学生学法，又提高课堂教学效率？讲不完并不是高一的现象，高二、高三都有，教师一上课从头讲到尾，甚至下课还要讲，唯恐讲不到，学生就不会。

那我们有没有看到你讲的再多，学生听进去了吗？下课了还压堂，你的投入是百分之百，而收益却接近零，我们为什么不去研究怎样提高课堂教学效率呢？
三、中职英语有效课堂教学的实施策略
1、提高课堂教学的有效导入技能
俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”这句话足以说明课堂导入的重要性。

一节英语课的课堂教学始于课堂导入。

课堂导入是课堂教学最基本也是最关键的环节之一。

乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”往往渗透主题并将观众带入情境，课堂教学的导入如若设计独到，也可以产生异曲同工之妙。

新课伊始，学生或疲惫或兴趣分散，教师用几句贴切精炼的引语导入新课程教学，不但可以使学生集中注意力，诱发思想并强化求知欲望，而且可以激发学生沉睡的潜能，从而更加有效的促进学习。

反之，如果一开始没有定下一个良好的基调，没有形成积极的课堂氛围，教学活动的开展便会处处碰壁，教学有效性也会大打折扣。

由此可见，万事贵乎始，成功的导入闪烁着教师智慧的光芒，凝聚着教师的个人风格和学识修养，也贯穿着教师对每堂课教学的通盘考虑和周密安排，因此，提高课堂教学的导入技能是每位教师值得努力的方向。

课堂导入的方法多种多样，但是每种方法各具特色。

教师在实际的英语课堂导入中，要根据自己的教学风格，教材的实际内容和学生的实际情况来选择最佳的导入方法。

1）设疑导入法：
职高学生虽然成绩不好，但对新事物的认识依然充满了好奇心，所以教师可以根据他们的心理特点巧设悬念，启发学生的思维，激发学生的求知欲。

2）利用多媒体导入法：
随着科学的进步，多媒体在高中英语课堂教学的运用越来越普及。

实际的课堂教学中也证明了，恰当的运用多媒体教学，可以创设生动的英语课堂教学情景，营造一种愉悦的英语学习氛围。

3）时事导入法：
现行的职高英语教材贴近生活，所以教师在课堂教学过程中要注重生活与教材的联系，从现实生活中寻找导入新课的例子，以便让学生更易于理解和掌握所学内容。

4）复习导入法：
温故而知新。

为了掌握新的知识点，教师有必要跟学生复习相关的知识，因为在复习过程中，可以加深学生对旧知识的记忆和理解，从而更好的引出新课题。

2、落实预习目标，突出课堂精讲
一节课的时间使用是很有限的。

在有限的时段内把握不住讲授的重心，眉毛胡子一把抓，是教师课堂运作之大忌。

英语教师都清楚一句格言：Grasp all, grasp nothing.教师的课堂讲述一定要做到精、准、稳、狠，集时间优势重点突破章节知识中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。

课堂上教师的精讲无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要讲评题目的反复构思和有效筛选。

但仅此还远远不够。

教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，故明确预习要求和落实预习目标当显必要，教师要对预习案进行精心设计，对学生做预习案的情况要进行仔细分析点评。

要善于从学生预习达标情况的反馈中找到精讲方向，进而减轻学生的听课压力，促成学生新课学习“堂堂清”。

唯有如此，学生进一步学习的激情与欲望才可能在一种相对轻松的学习气氛中被激发和调动起来。

3、把握跨度难度，推进整体进步
相比于初中阶段的英语学习，高中阶段英语知识的跨度与难度都相对较大，学生学习比较吃力，更由于为数不少的同学初中基础不扎实，欠账太多，在高中学习过程中过不了多久就开始掉队，于是索性不学放弃英语，这已是一个相当普遍的现象。

纠正这一现象过早出现的主动权还在教师手里。

职高英语教师，尤其是高一起始段的英语教师，要针对学生基础现状和高职考试大纲，大胆地砍、删、去掉个别偏难的知识要点，并自觉及早地在课堂教授中有计划有步骤有侧重分阶段地对初中已学相关知识进行反复地补习，达到大面积提升和补救差生成绩之目的。

在尔后的课堂施教中，教师还要注意把握好知识传导和目标训练的跨度不宜过宽过大，要循序渐进并适时为学生辅设“台阶”，只有将难度与跨度把握在一个相对合理的位置，学生才可能整体性的学有所获。

而学生成绩能否有整体性的进步与提高恰恰是衡定课堂教学有效性的首硬指标。

4、进度服从效果，形式服从结果，看重学习所获
教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。

但是，要提升职高英语课堂教学的有效性，教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。

英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者本人的反复悟道。

教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。

在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你如何教了多少，能不能赶上进度，也不要一味追求死板的形式，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少，在课堂活动
中要密切关注学生是如何进行思考和学习。

落实学习的效果，一步一个脚印，即使速度慢点，教学效果仍然是能经得起考试和检测的。

5、注重对学生的情感渗透，发挥学生自主学习的动机。

要让学生在课堂上全身心投入，首先要让学生在情感上接受老师的教学，这也是实现高质量教学的一个前提条件。

大家都知道，职高学生英语基础薄弱的占有相当大的比列，他们对英语学习少有兴趣，更不用说对这门课的自信了。

因此，教师除了要在专业知识上让学生信服之外，还要在情感上让学生接纳自己，让他们能真心感受到老师对他们的关爱。

在跟学生交流过程中，尽量做到用鼓励和欣赏的眼光去对待他们，少些批评与指责，多些宽容与理解。

多给学生动口的机会，消除师生间的情感障碍。

这样学生则会“亲其师而信其道”。

有了学生情感上的支撑，在课堂教学中，就能调动他们的学习积极性，从而达到课堂教学的有效性。

在课堂之外，学生也有自主学习的动力与兴趣了。

6、恰当利用现代信息技术，激发学生英语学习兴趣
计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。

并且利用计算机辅助教学能加大课堂教学容量，提高教学效率。

传统的课堂45分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。

而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。

教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点。

计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。

计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。

计算机媒体的使用解决了学生被动记单词的问题。

在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。

的确，单词的背诵很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，利用计算机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，既激发了兴趣，又提高了效率。

这样做可以说是大大地解放了学生，同时培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心。

应用这样的途径去进行英语教学，学生不仅在听说方面的能力大大加强，同时也促进了读写能力的发展，从而增强了主动学习的意识，激发了学习的兴趣，提高了课堂效率。

参考科目：
1、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年
2、教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京师范大学出版社，2001年
3、戴尔·H·申克：《学习理论：教育的视角》，江苏教育出版社，2003年
4、郑金洲：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年
5、李长玉，《不断引发兴趣，保护学生积极性》，中小学英语教学与研究，1997年第3期
感谢您的阅读，祝您生活愉快。