职教英语有效课堂

类别：职教

中职英语有效课堂教学的实施策略

长兴职教中心许汉兵

【摘要】课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、提高能力的主要渠道。课堂教学的有效性可以使教学目标得以落实，使教学过程得以优化，使学生能力得以培养和提高。在职高英语课堂教学中如何运用不同的教学策略来提高英语课堂的有效性是每位教师值得思考和探讨的问题。本文分析了目前职高英语教学存在的一些问题，并就提高课堂教学的导入技能，关注学生的自主学习；整合多种教学方法，充分利用多媒体的作用；合理加减，活用教材等方面进行了阐述，从而使职高英语课堂能高效教学。

【关键词】中职英语高效课堂策略

一、有效课堂教学的定义

所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。换句话说，在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得更大的进步与发展，这就是有效教学。

从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的。英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。在英语课堂教学中，判断一堂课的教学有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标，并能达到一定程度的运用。

二、有效课堂教学的特点：

1、自主学习一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。

2、活动多样活动课堂是自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中体验有效喜悦和创

造的欢乐。有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演……根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。

3、充满情感有效课堂里不仅有读书声，而且不乏掌声和笑声。在有效课堂里，师生之间不再是控制与被控制的关系，取而代之的是师生间的平等对话和协商，友爱的交流与合作；在有效课堂里，师生之间心相印、情相通。

4、贴近生活有效课堂从不屑于干巴巴的知识罗列，而总是力求以学生的现实生活为背景。对于中小学生而言，其抽象思维能力尚处于不断的发展之中，理性思维往往需要感性材料作为支撑。丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。所以，有效课堂总是力求贴近生活，从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。

5、生动有趣教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。在有效课堂里，人们听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，洋溢其中的是动人之情和引人之趣。教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。

6、教学艺术性在有效课堂里总是处处闪耀着艺术的火花——引人入胜的开头，渐至佳境的层次，贯穿全课的主线，跌宕起伏的情节，余音袅袅的结尾……在有效课堂里，老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨，无不给人以艺术的享受。有效课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。

教师要想取得理想的教学效果，必须首先从“教学思想”和“教学理念”上下功夫，一旦这两个问题解决了，自然会根据现有条件设计出许许多多连自己也会惊讶的教学方法来。

三、中职英语课堂教学存在的问题

长期以来受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。比如教师在课堂上的讲授居多，学生的思考较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，而教师强调并鼓励学生创新较少。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。

1、低效教学现象普遍存在

一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不

反思我们的教学，有多大比例的课堂教学真正地让学生讨论了呢？有的老师经常说学生笨，一个问题讲了几十遍，学生还不会，这不会的原因有多少是学生的？又有多少是我们教师自身的呢？

2、教师教学技能低下造成教学效率低。

我校现在在教学一线的英语教师共17人，多数是30岁以下的年轻教师，他们当中已有相当一部分教师成长为学科骨干，能够胜任教学，受到学生的欢迎。但多数年轻教师在教学的艺术性上还有待提高，学校在青年教师培养上虽然在教学基本功，教育教学理论等方面有计划地进行了培养，但量还远远不够。所以，相当一部分教师缺乏课堂教学的艺术性，教学策略落后，造成教学效率低。以一节复习课为例，教师先复习知识点，用了25分钟，接下来做练习题，练习题所考察的知识点教师不明确剖析，造成学生知识记住了不会应用。有很多中下等生上课不是听不懂，但是自己一做题就没思路，这其中的原因之一应该和我们教师的教学技巧有关。他们只讲题怎么解？很少分析为什么需要这么解？

3、新教材内容的增多要求提高课堂教学效率。

今年我校英语统一使用了省编新教材《基础英语》，教新教材的老师普遍感觉课时不够，课上讲不完。事实上，没有新教材，我们教授知识的速度也远远赶

不上知识增长的速度，授人以鱼不如授之以渔，我们应该清楚地知道我们教给学生的应该是终身学习的能力。所以，我们是否应该注意，学生自己能看懂的，我们可不可以不讲？课前我们可不可以给学生预习提纲？即指导学生学法，又提高课堂教学效率？讲不完并不是高一的现象，高二、高三都有，教师一上课从头讲到尾，甚至下课还要讲，唯恐讲不到，学生就不会。那我们有没有看到你讲的再多，学生听进去了吗？下课了还压堂，你的投入是百分之百，而收益却接近零，我们为什么不去研究怎样提高课堂教学效率呢？

三、中职英语有效课堂教学的实施策略

1、提高课堂教学的有效导入技能

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这句话足以说明课堂导入的重要性。一节英语课的课堂教学始于课堂导入。课堂导入是课堂教学最基本也是最关键的环节之一。乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”往往渗透主题并将观众带入情境，课堂教学的导入如若设计独到，也可以产生异曲同工之妙。新课伊始，学生或疲惫或兴趣分散，教师用几句贴切精炼的引语导入新课程教学，不但可以使学生集中注意力，诱发思想并强化求知欲望，而且可以激发学生沉睡的潜能，从而更加有效的促进学习。反之，如果一开始没有定下一个良好的基调，没有形成积极的课堂氛围，教学活动的开展便会处处碰壁，教学有效性也会大打折扣。由此可见，万事贵乎始，成功的导入闪烁着教师智慧的光芒，凝聚着教师的个人风格和学识修养，也贯穿着教师对每堂课教学的通盘考虑和周密安排，因此，提高课堂教学的导入技能是每位教师值得努力的方向。

课堂导入的方法多种多样，但是每种方法各具特色。教师在实际的英语课堂导入中，要根据自己的教学风格，教材的实际内容和学生的实际情况来选择最佳的导入方法。

1）设疑导入法：

职高学生虽然成绩不好，但对新事物的认识依然充满了好奇心，所以教师可以根据他们的心理特点巧设悬念，启发学生的思维，激发学生的求知欲。

2）利用多媒体导入法：

随着科学的进步，多媒体在高中英语课堂教学的运用越来越普及。实际的课堂教学中也证明了，恰当的运用多媒体教学，可以创设生动的英语课堂教学情景，营造一种愉悦的英语学习氛围。

3）时事导入法：

现行的职高英语教材贴近生活，所以教师在课堂教学过程中要注重生活与教材的联系，从现实生活中寻找导入新课的例子，以便让学生更易于理解和掌握所学内容。