历史课堂有效性教学的实践研究课题研究方案
高中历史课堂有效教学研究
高中历史课堂有效教学研究高中历史课堂的有效教学是一项重要的教育研究课题，要求教师充分挖掘教学资源，运用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和能力。
本文将从教师角度和学生角度两个方面进行探讨。
一、教师角度1. 设计合理的教学目标：教师应根据教材内容和学生的学情特点，制定明确、具体的教学目标。
教学目标要有层次分明，包括知识、能力和情感态度等多个方面，以促进学生全面发展。
2. 选择适合的教学资源：教师应精心挑选适合的教学资源，如教材、教辅资料、多媒体课件等。
教学资源要丰富多样，符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够激发学生的学习兴趣。
3. 调用多种教学方法：教师可采用讲授、讨论、实践、展示等多种教学方法，使学生通过互动参与、探究发现提高历史学习的效果。
通过小组讨论、角色扮演、实地考察等方式，激发学生的主动学习兴趣和探索能力。
4. 注重学生实践能力培养：历史学习应注重培养学生的实践能力。
教师可以设计实践活动，如历史实验、场地考察等，使学生亲身体验历史事件和现象，加深对历史知识的理解和记忆。
5. 引导学生关注当代问题：历史课堂不仅要传授历史知识，还应引导学生关注当代问题、思考历史与现实的关系。
教师可以结合时事，引导学生进行历史事件的分析和讨论，培养学生的批判思维和分析能力。
二、学生角度1. 提高学习主动性：学生在历史课堂上应主动参与学习，积极思考、提出问题、表达观点。
学生可以通过阅读和讨论历史文献、参观历史场馆等方式，加深对历史的理解和记忆。
2. 增强历史意识：学生应培养对历史的兴趣和意识，发现历史与现实的联系。
学生可以通过多种途径了解历史，如读历史小说、看历史纪录片等，拓宽历史知识面，提高历史修养。
3. 学习合作与交流：学生可以通过小组讨论、角色扮演等方式，与同学共同探讨历史问题，促进学习交流和互相启发。
学生还可以通过写作、演讲等方式，展示自己对历史的理解和思考。
4. 运用多种学习方式：学生可以通过多种学习方式来提高历史学习效果。
初中历史课堂有效教学研究
初中历史课堂有效教学研究1. 引言1.1 研究背景初中历史课堂教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
随着教育改革的深入发展，教学方法和手段也在不断革新，而如何有效地进行初中历史课堂教学，提高学生的学习效果成为当前教育工作者面临的重要课题。
研究背景：初中历史课程是培养学生综合历史素养和人文素养的关键阶段，历史知识的学习对学生的思维能力、文化素养、民族认同等方面都具有重要影响。
然而，当前初中历史教学普遍存在着教师教学理念传统、课堂教学内容单一、学生学习动机不足等问题，使得教学效果和学生学习兴趣难以提升。
因此，对于初中历史课堂有效教学的研究具有重要的现实意义。
只有通过深入探讨历史教学的现状、分析影响教学的因素并提出有效的改进方法，才能真正提高初中历史课堂教学的质量，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨如何有效提升初中历史课堂的教学质量，促进学生的历史学习成果。
通过深入了解当前初中历史课堂教学的现状和存在的问题，分析影响教学效果的各种因素，寻找有效的提高教学效果的方法，以及从实际案例中总结成功的经验和教训。
通过对教学评价和改进的研究，探讨如何更好地引导学生进行历史学习，提高他们的学习兴趣和认知水平。
最终目的是为了突出初中历史课堂有效教学的重要性，为未来的研究提供借鉴和方向，为教师提供实践指导，从而进一步提升初中历史教育的质量，培养学生的历史文化素养和综合能力。
2. 正文2.1 初中历史课堂有效教学现状分析初中历史课堂是学生接触历史知识的重要途径，其有效教学对学生的历史学习和认知能力具有重要作用。
当前初中历史课堂教学存在一些问题。
教学内容单一，往往只是简单地传授历史知识，缺乏深入讨论和思辨。
教学方法较为传统，老师主导教学，学生被动接受，缺乏互动与合作。
学生学习积极性不高，很难将历史知识理论与实践相结合，缺乏对历史事件的深刻理解和应用能力。
初中历史课堂教学现状还受到考试压力的影响，教师往往只注重学生的应试能力，忽视了学生的历史思维和批判性思维的培养。
历史课教学小组合作学习的有效性研究》实施方案
历史课教学小组合作学习的有效性研究》实施方案历史课教学小组合作研究的有效性研究实施方案研究背景随着教育理念的更新和发展，传统的教学方式已经不能满足现代学生的研究需求。
因此，教育界对于教学方法的改革和创新提出了更高的要求。
在历史课教学中，小组合作研究具有很大的潜力，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果。
然而，小组合作研究在历史课教学中的有效性还需要经过科学的研究来验证。
研究目的本研究旨在探讨历史课教学小组合作研究的有效性，通过对比小组合作研究和传统教学方法对学生研究成绩和研究动机的影响，为历史课教学提供理论和实践的支持。
研究内容和方法1.选取研究对象在教育机构中选取一所中学的历史课学生作为研究对象，包括高年级学生和低年级学生。
2.制定研究方案设计实施一系列教学实验，将研究对象分为实验组和对照组。
实验组采用小组合作研究方式进行历史课教学，对照组采用传统教学方法进行教学。
3.数据收集通过教学实验，收集以下数据：学生的研究成绩：包括考试成绩和作业成绩。
学生的研究动机：通过问卷调查或观察记录学生参与教学的积极程度和兴趣。
4.数据分析对收集到的数据进行统计分析，比较实验组和对照组在研究成绩和研究动机方面的差异。
研究意义和预期结果通过本次研究，我们可以评估历史课教学小组合作研究对学生研究成绩和研究动机的影响，为历史课教学提供科学的理论依据和实践指导。
预期结果可能包括：实验组学生在研究成绩方面相对更好。
实验组学生在研究动机方面表现更积极。
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初中历史教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景历史学科作为初中教育的重要组成部分，对于培养学生的民族精神、历史观念和人文素养具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，历史教学方式方法也在不断变革。
史料实证能力作为历史学科的核心素养之一，对于学生理解历史、分析历史、评价历史具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对史料实证能力的培养重视不够，导致学生在历史学习中缺乏实证意识，历史素养难以得到有效提升。
因此，开展初中历史教学中的史料实证能力培养研究，对于提高历史教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨史料实证能力在初中历史教学中的重要性，提高教师对史料实证能力的认识。
（2）分析当前初中历史教学中史料实证能力培养的现状，找出存在的问题。
（3）构建初中历史教学中史料实证能力培养的有效策略，提高历史教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的历史素养，培养学生的民族精神、历史观念和人文素养。
（2）有助于教师更新教学观念，改进教学方法，提高历史教学效果。
（3）有助于推动新课程改革，促进历史学科的教学发展。
三、课题研究的内容1. 初中历史教学中史料实证能力培养的理论基础（1）史料实证能力的内涵及价值（2）史料实证能力培养的相关理论2. 初中历史教学中史料实证能力培养的现状分析（1）教师对史料实证能力的认识程度（2）史料在历史教学中的应用情况（3）学生史料实证能力的现状3. 初中历史教学中史料实证能力培养的有效策略（1）教师层面：加强史料实证能力培训，提高教师对史料实证能力的认识。
（2）教材层面：优化教材内容，增加史料实证能力的培养内容。
（3）教学层面：创新教学方法，提高史料实证能力培养的有效性。
（4）评价层面：建立科学合理的评价体系，促进学生史料实证能力的提升。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解史料实证能力培养的理论基础和现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和学生对史料实证能力培养的看法。
初中历史课堂有效教学研究
初中历史课堂有效教学研究历史课是初中学生学习的一门重要学科，能够培养学生的历史意识和国家观念，拓宽学生的历史视野，提升学生的历史知识和历史思维能力。
如何在初中历史课堂进行有效教学，让学生更好地理解历史知识，对历史产生兴趣，提升历史素养，是当前历史教育领域亟待解决的问题之一。
本文将围绕初中历史课堂的有效教学展开研究，探讨如何进行针对性的教学设计和教学方法，让历史课堂更加生动有趣，引发学生的主动学习兴趣，提高学习效果。
一、教学设计在初中历史课堂的教学设计中，首先要确定教学目标。
历史课程的教学目标主要包括：让学生掌握历史知识，了解历史事件、历史人物和历史文化；培养学生的历史思维能力和历史分析能力，提高学生的历史素养和历史意识。
在确定了教学目标之后，教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计能够引发学生兴趣的教学内容和教学方法。
教学内容的选择也是非常重要的。
历史课程内容广泛，教师要根据学生的认知水平和学科特点，选择符合学生接受能力和理解能力的内容，避免教学内容过于难以理解，导致学生学习困难。
要注重历史知识的整合和延伸，让学生在学习中能够形成系统的历史知识结构，提升历史思维能力。
教学方法的选择也是关键的一步。
教师可以采用多种教学手段，如讲述、讨论、分组活动、实地考察等，让学生在多种教学活动中进行学习，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
还可以利用多媒体技术和现代化教学手段，引入图片、视频、音频等辅助教学材料，丰富教学内容，提升学习趣味性，增强学习效果。
二、教学方法讲述是传统的教学方法，但是也是非常有效的一种方法。
教师可以通过生动的语言和丰富的教学内容，将历史知识进行系统的讲述，让学生在听讲的过程中渐渐了解历史事件、历史人物和历史文化，提高学生的历史知识水平。
讨论是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过提问、引导学生进行讨论，让学生在交流中对历史事件和历史人物进行深入思考，培养学生的历史思维能力和历史分析能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案
《初中汗青教室教授教养中问题的设置》》课题研究筹划兰州新区汗青教研组一、课题的提出布景今朝的初中汗青教室教授教养中,提问的有用性差的问题显得相当凸起.问题设置的针对性和启示性不强,时期性,趣味性不敷,层次性不明显等等;轻微的影响了教室教授教养的效力.研究标明,问题的选择.问题的质量直接影响到教室教授教养的有用性.精妙的问题可以激发学生的介入,拓展学生的思维,在不竭设疑.解疑的进程中,学生应用已有的常识进行创造性的常识建构,进而改变到学生自立提出问题,产生对问题的强烈灵敏力,由学生本身提出问题.解决问题,达到既学到常识又培养了自学才能的目标.表现学生主体地位,有用进步学生的分解本质.1.课前的问题预设不充分课前的预备是上好一节课的前提,在初中汗青教室前,大部分的教师往往会依附于教参来进行课程的预备工作,再或是应用一些多媒体的课件,根据参考书或是课件上的一些问题,讲解给学生听,造成教室的教授教养变得照本宣科,没有根据学生的反响和常识的特色来进行有用的教授教养提问设置,教室氛围变得十分的呆滞,逝世板,无法调动学生的积极性,如许的教授教养不但没有较好的后果,时光久了学生对这门课程可能会掉去兴致.2.教室上的提问有用性差教室上往往是教师在讲台上讲得大汗淋漓,但是教室的后果却不是那么的幻想,教授教养进程中,学生往往是自动的接收先生讲解的常识,对常识的进修和懂得都是逗留在问题的概况,很难抓住问题的本质,原因就是学生缺乏思虑,只有经由了思虑才干够弄清问题得根本,这些思虑须要经由教师有意识的引诱,教师问可以经由过程对问题的设置来实现,很多教师在教授教养的进程中已经意识到了这一点,会在教授教养的进程中穿插一些思虑性的问题来调动学生的积极性,但这些问题的设置往往缺乏针对性,没有新意,启示性不强,趣味性不敷,对学生的积极性没有明显的进步,这个时刻学生会等着教师来颁布答案,而不是自动地介入到思虑中去.是以教师在设置问题的环节应当精心的预备,固然讲得是汗青常识,但问题不必定非如果汗青问题,教师在设置问题的进程中可以结应时期性,针对学生在教室上的进修情形来提出问题,问题的设置只有经由过程精心的预备,才干够有较好的后果,不然问题的提出使得提问的有用性很差,对学生的进修质量没有进步.在新形势下,新课程改造的焦点理念是“以学生的成长为本,成长学生的共性,促进学生调和成长”,它最症结的几个词是“普及性.基本性.成长性.创新精力.实践才能.自立商量.合作进修”,如许的理念,无疑是丰硕的.在短短一堂汗青课上,若何最大程度表现如许的理念,这就对汗青教室的有用性教授教养提出的更高的请求.跟着课程改造的不竭深刻成长,特殊是本质教导和创新教导思惟的提出,教导工作者们纷纭投身到课改的大水中,我校经由几年的实践,发明有些教师仅重视“表”,而不重视“里”.一堂课上,大量的师生互动,目眩纷乱的学生活动,让我们质疑教室教授教养的有用性.岂非办法.手腕多了,有用性就高了？若何真正做到有用教授教养,找到有用的教授教养计谋,照样我们须要进一步研究的话题.当前的汗青教授教养中,仍然有些教师逗留在“我如何能讲请楚”.“我若何完成教授教养义务”的阶段,没有从根本上思虑汗青教室的教授教养计谋,这使得汗青教室教授教养的有用性离新课程尺度相差甚远.二 .课题提出的理讲价值：国度颁布的《汗青课程尺度》（试验稿）中明白指出：“汗青教授教养应有利于促进学生周全成长,建议学生积极自动的介入教授教养进程”,“勉励教师创造性的摸索新的教授教养门路,改良教授教养办法和教授教养手腕,组织丰硕多采的教授教养实践活动,为学生进修营造一个兴致盎然的优越情形,激发学生进修汗青的兴致”.由此可见,当代的教导请求把教导的全部价值归结到学生身上,以学生的成长为教导的根本.汗青教室上,固然学生是主角,但可否做到有用进修,取决于先生的程度.我们汗青教研组开展这项研究,有利于进一步汇集和丰硕教室教授教养有用性计谋的教导理论,为汗青教室的有用教授教养计谋研究供给一些实证性材料.三.课题提出的实践价值：跟着本质教导的不竭深刻,教师的教授教养不雅念也随之更新.传统的教和学的模式正在酝酿重大的冲破,汗青教室教导面对着有史以来最为深刻的变动.开展这项研究,有利于我校构建调和的师生关系,促进教师充分发掘教授教养资本,知足学生的主体须要,从而尊敬了学生的主体地位.四.课题概念的界定及理论根据：课题概念的界定：（1）“有用”汉语词典中“有用”指有感化.有后果.这里的有用主如果指对学生有后果.有感化.经由过程一系列办法.手腕来进步效力,以促进学生的进步与成长,有用地达成预期的教授教养目标.（2）“汗青教室有用性教授教养”什么是教室教授教养的有用性？教导论专家余文森传授做过如许的解释“教室教授教养的有用性是指经由过程教室教授教养活动,学生在学业上有收成.有进步.有进步.具体表示在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情绪上,从不爱好到爱好,从不酷爱到酷爱,从不感兴致到感兴致”.学生在学业上有收成,懂了.会了.产生兴致了,问题就是这么简略.当然,有用的汗青教室教授教养计谋必须相符汗青学科的特色.汗青毕竟是人的自动性活动的产品,汗青包含大量的不会反复的特定事宜.所以在教授教养中要有对汗青进程最低限度的讲解和具体汗青常识的传授,在此基本上,睁开进一步的商量和活动才有包管.五．课题研究的目标与内容要点研究目标：容身于高中汗青教室,构建一系列有助与进步学生进修效力.激发学生进修兴致.培养学生的创新精力.晋升学生自立进修才能的有用教授教养计谋.内容要点：1.《中学汗青教授教养参考》旗号光鲜地引诱先生们：反思让新手成为专家型教师.本课题研究重点之一就是经由过程教授教养反思来进步教室教授教养的有用性.2.创设情境计谋对教室教授教养有用性的研究.3.开展设问式进修对教室教授教养有用性的研究.个中包含若何选择一个合适的.有兴致的问题,若何分列这些学生面对的循序渐进的设问等,以及创扶植问式进修的一般教授教养模式.4.时期召唤具有开辟创新.擅长合作等品德的新型人才.在汗青教室上若何培养学生的这些才能是我们研究的偏向.六．重要不雅点及可能的创新之处重要不雅点：学生成长与否是权衡教授教养效益最重要的指标.新课程的教授教养内容或资本不雅是凋谢的,多元的,不再是曩昔的“唯教材论”.所以,我们如今的教授教养最重要的不是研究只讲什么史实不讲什么史实,最重要的经由过程这些具体的史实让学生获得什么意义和价值.学生经由过程进修,能过获得：客不雅真实的汗青立场.剖析比较的思维才能.借鉴检查的自我意识.周全逼真的人文关心,这就是汗青学科的根本价值地点.可能创新之处：本课题“汗青教室有用性教授教养的实践研究”是建立在“新课程”布景下,并容身于我校睁开的,这是差别于以往“有用教授教养”研究的最症结的特点.七．应用的重要办法和手腕（1）文献法：经由过程借鉴《教导学》.《汗青教授教养研究》 .《中学汗青教授教养参考》.《中学汗青教授教养》等文献的研究为本课题的研究供给理论根据（2）案例剖析法：每一环节实行后,进行阶段性剖析,留意个案的剖析和积聚.（3）行动试验法：测验测验把进修和研究得到的有关汗青教室有用教授教养的理论成果实时应用于教授教养实践,经由过程实践验证理论的科学性.有用性和可行性,同时留意总结.（4）查询拜访研究法：采取问卷查询拜访.个别谈话和学生座谈相联合的办法,懂得学生进修近况,对学生的设法主意.需求进行科学的查询拜访研究.八．研究的具体步调及进度安插1．第一阶段：预备阶段（2009.9～2009.11）（1）着手开展座谈或问卷查询拜访,懂得学生在教室上进修的近况.（2）针对几个典范的学案,剖析学生在教室进修上消失效力低的原因.（3）组内开展研究课,就教室某一环节消失“无效教授教养”睁开评论辩论,找出原因.2．第二阶段：实行阶段（2009.11～2010.6）（1）这一阶段重点在于就消失的问题,进修新的理论常识,尽力构建合理的教室教授教养模式.（2）组内开设研究课,实践新的教授教养手腕和办法,普遍听取专家看法,不竭完美,并留意积聚材料.（3）与不合层次的学生进行座谈交换,懂得学生在教室进修中消失的变更,实时反思.3．第三阶段：总结阶段（2010.6～2010.11）根据相干研究成果,进行汇总和理论性的总结,撰写有关研究陈述.另一方面中断在教室教授教养实践中进行试验.九．完成本课题义务的前提剖析我校有完全的教科研机构,对本课题高度看重.黉舍确保本课题的研究经费,包管开题论证.进程研究.结题判定的各项费用实时到位;包管购买书刊.材料收集.会议研究.论文结集等各项经费的如期付出.课题组全部成员均奋战在教授教养第一线,都有八年以上的工作经验,有较扎实的营业常识,有较高的理论水温和研究程度,控制着学情的第一手材料.材料的收集.查找便利.全组教师对课题有很高的积极性,介入意识很强,愿望借助有用教授教养的研究来晋升本身的营业程度.十．课题构成员：姓名专业技巧职称研究特长邓焕发中学一级教授教养研究彭平均中学一级教授教养研究邱琦中学一级教授教养研究欧阳金文中学二级教授教养研究刘松柏中学二级教授教养研究黄小平中学二级教授教养研究易凡中学二级教授教养研究十一 . 预期研究成果在汗青教授教养反思中成长（个案）重视二次反思,晋升汗青教室教授教养的有用性汗青教室教授教养的有用计谋——设问式进修创设情境计谋,激发学生兴致“初中汗青教室教授教养中问题的设置”课题研究试验陈述一.课题的提出1．布景与意义新课程改造轰轰烈烈地在神州大地上铺开,“一切为了学生的成长”成了此次课程改造的主旨.新课程强调改变学生的进修方法,强调既要存眷学生的进修生涯,又要存眷学生的实际生涯.本课题旨在改变以往“灌注贯注式”的教室教授教养,采取多种有用教室教授教养计谋,激发学生的进修兴致,尊敬学生的个别差别,器重学生的奇特感触感染.体验和懂得,为学生创设轻松,高兴的教室生涯情形,引诱学生自动介入常识商量,自动合作,自动成长,在常识的获得进程中培养优越积极的情绪体验.做到用起码的时光,最小的精力投入,取得尽可能多的教授教养后果,从而实现特定的教授教养目标,知足社会和小我的教导价值需求.《基本教导课程改造纲领（试行）》提出了改变教师教授教养行动和学生进修方法的义务,目标在于促进每一位学生都能有用地进修,按照本身的共性特长得到尽可能充分的成长.然而,审阅今朝的教室教授教养,我们不难发明：低效.无效的现象依旧消失,传统的自动.单一的接收式进修在教授教养中仍居主导地位.呆读逝世记.题海战术.机械操练.反复演习的做法依旧制约着学生的积极性.自动性和创造性.学生是搀一步,挪一步,教师是辛辛劳苦工作,不敢放松一步.学生是“容器”,教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师占领讲台滚滚不断,充分扮演“演员”的脚色,学生则充当忠诚的“听众”和“看客”.这种一个教师牵着几十个学生鼻子走,也不管学生是否听懂,是否同意听的“填鸭式”教法,轻微疏忽了无邪生动的学生共性心理特点,抹杀了学生智力潜力和创新才能的成长,往往是事倍功半,得不偿掉.国表里大量研究解释,不合的进修进程会产生不合的进修后果.操练式进修对成长学生的高层次思维非但没有明显后果,有时甚至还有负面后果.假如我们的教室教授教养不改变,仍然按照老一套教授教养,“穿新鞋,走老路”,“换汤不换药”,或者只是换一套教科书,教师的教授教养理念.脚色不雅念.教授教养方法,学生的进修方法,测验评价轨制都不产生改变,那新课程改造的目标就难以实现.是以,从某种程度上说,课程改造的焦点环节是课程实行,而教室教授教养是课程实行的重要门路.是以,教室教授教养变动就成为课程改造中的重要一环.在新一轮课程改造中,教师的教授教养方法.学生的进修方法都将产生着根赋性的变更,这一切都请求教师在实行新课程中必须增强教室教授教养变动试验与研究,以教授教养研究和教导科学研究来推动教室教授教养变动,以教室教授教养变动来推动新课程的实行.这就是我们研究教室有用教授教养计谋的须要性和重要性.2．教授教养近况剖析在实行新教材的进程中,因为受到宽大教师的不雅念.施教程度以及教导教授教养资本等身分的影响,教授教养进程中消失了“穿新鞋.走老路”的现象,用旧办法教新教材,教室教授教养不克不及促进学生进行有用的进修,促进学生周全成长的三维目标得不到落实,学生的创新意识和实践才能得不到培养.教师教得累,学生学得苦.在这个进程中,消失了新课程理念与教师传统教授教养方法的抵触,影响了课程改造的慢慢有用的推动.是以,进行中学教室有用性教授教养计谋的研究,对进步教授教养质量,实行本质教导,培养学生周全成长,深化课程改造,有着十分重要的意义.二.该课题在国表里的研究近况及成长趋向的剖析1.课题研究近况和趋向剖析就国外研究来看,有用教授教养理念源于20世纪上半叶西方的教授教养科学化活动,“有用教授教养”的提出也是“教授教养是艺术照样科学”之争的产品.它的焦点问题是教授教养的效益,即如何的教授教养才是有用的？是高效.低效照样无效？我以为,所谓有用,重要指经由过程教师在一段时光的教授教养后,学生所获得的具体进步和成长,也就是说,学生有无进步或成长是教授教养有没有后果的独一指标.在周全推动本质教导的今天,在新一轮国度基本教导课程改造周全推开之际,评论辩论和研究若何促进教授教养的有用性问题就显得十分急切与须要.恰是基于这种熟悉和思虑,我校申请了有用教室教授教养计谋的研究,并被列为我校的重点工作来抓.为了懂得这一课题在同一范畴的研究近况,掌控成长趋向,我查阅了大量的教导理论专箸.期刊.报纸及收集材料.从中我发明,在新课程理念的指点下,人们越来越存眷学生在教室中是否进行有用的进修,若何组织.实行有用的教室教授教养的研究.但从总体上看,有用的教室教授教养的成功模式还远没有建立起来,尚未取得冲破性的进展.固然,很多黉舍和教师接爱了课改新理念,改造了传统的教授教养模式和办法,但教和学的有用性还不高.特殊是缺乏成功的有用教室教授教养的案例研究,并且只有教师本身才合适于做这种研究,当然专业人员的介入不成或缺.也须要提炼总结出有用性教授教养的一套计谋.所谓“计谋”,即教师为实现教授教养目标或教授教养意图而采取的一系列解决具体问题的行动方法.有用性教授教养须要教师具备一种反思的意识,请求每一个教师不竭地反思本身的日常教授教养行动,中断地追问“什么样的教授教养才是有用的?”“我的教授教养有用吗?”“有没有比我更有用的教授教养?”保持以工资本,实行有用教授教养,在摸索性.自立性.研究性的进修活动中成长学生的创新思维,进步学生的实践才能,是课程改造成长的必定趋向.2.对本课题理念内涵的根本解读教室教授教养的时光是有限的,在这有限的时光内师生既要配合完成预定的进修目标,又要在进修进程中让学生经由过程自力思虑,自动商量.合作进修中发明问题并测验测验解决问题,创造出高效的进修效益.二十世纪西方国度提出的“有用教授教养”理念值得我们借鉴.1.概念界定：①“有用”：是指教师在经由一段时光的教授教养之后,学生获得的具体进步和成长.存眷的是学生有没有学到什么或者学得好不好.②“教授教养”：是指由教师引起,保持或促进学生进修的所有行动,存眷的是“教”学生若何“学”.③计谋研究：“计谋”一词在新华字典中的解释为：根据形势成长而制订的行动方针和奋斗方法,本课题中的“计谋”就是根据教材身分,学生实际而采取的艺术和方法办法.“计谋研究”就是为创设学生主体活动的情景,激发.引诱学生积极自动地介入进修,自由地获取常识而应用的艺术及方法办法的研究.2.有用教授教养的具体内容：①有用教授教养存眷学生的进步和成长要明白“教授教养”是若何“教”,学生是若何“学”,肯定学生的主体地位,建立“一切为了学生的成长”的思惟.②有用教授教养存眷教授教养效益.要准确懂得时光和效益的关系,教授教养效益并不是教师在规准时光内教若干内容,而在于学生在单位时光内学到若干内容.③有用教授教养要有明白的测量性,即评价目标.每一时段的进修都要建立评价的目标,要让学生明白我学懂了什么,学会了什么.④有用教授教养须要教师具有一种反思的意识.请求每一位教师不竭地反思本身的日常教授教养行动,中断地追问“什么样的教授教养才是有用的”,“我的教授教养有用吗？”“是否还有比我更有用的教授教养？”⑤有用教授教养更是一种计谋请求教师对须要完成的教授教养目标或教授教养意图提出体系具体的问题行动解决方法即教授教养计谋.3.已有的关于进步教室教授教养有用性的若干计谋的研究成果（一）应用“比来成长区”理论,实行分层递进教授教养教授教养有用性缺掉的重要原因之一是,在班级教授教养中学生间获得同样常识所需的时光消失较大差别,要在同一时空中按整齐目标成长,部分学生进修时光的糟蹋十分明显.在实践中,如能按照“比来成长区”理论把获得某种常识所需时光和认知成长程度大体相当的学生进行归类分层,并肯定与各层次学生的实际可能性相调和的分层递进教授教养目标,实行分层递进教授教养,教授教养效力即可大幅度进步.这里,“分层”是为了确保教授教养与各层次学生的比来成长区相顺应,“递进”则是不竭地把比来成长区变成现有成长程度,从而使学生的认知程度经由过程教授教养活动不竭向前推动.分层递进教授教养是班级讲课制中实行个别化教授教养的新摸索,是比来成长区理论的深化和具体应用,对进步教授教养有用性具有重要意义.（二）优化教室教授教养时光治理进步教授教养效力的本质是在单位时光内获得最大的教授教养成效.为此,必须优化教室教授教养时光治理,充分施展教授教养时光的分解效用.（1）轨制化进修时光与自立性进修时光相联合传统教室教授教养是以固定的时光单位组织教授教养的轨制化体系,在教授教养时光分派上消失着教师安排一切的单向性,学生缺乏自我选择.自立进修的机遇,从而影响了教授教养的效力和质量.是以,必须变动单一的.“轨制化”教授教养时光构造,把轨制化进修时光和学生自立进修时光.教授教养时光的同一性与学生进修的自立性有机联合起来.（2）进步教室适用时光和学术进修时光比率,分解达成各项教室进修目标现代教授教养理论按照递进嵌套的层级关系把教室教授教养时光区分为分派时光.教授教养时光.适用时光和学术进修时光等不合类型,后一变量较之前一变量当时光规模逐渐由宽变窄,其与进修成果间的关系也愈加亲密.这就是说,进步教授教养效力和质量不克不及寄愿望于大量额外增长学生的进修时光,而是要经由过程进步教授教养水温和常识有用性等措施,最大限度地削减教室时光损耗,进步教室进修的适用时光和学术进修时光.同时,因为适用时光.学术进修时光与教室教授教养模式构造.教授教养目标间其实不消失直接的接洽,同样的适用时光和学术进修时光既可用于较低认知程度的“题海战术”,也可用于较高认知程度的进修.因而,还应把教室教授教养时光的分派与教授教养目标.内容等身分接洽起来,留意科学分派以不合教授教养组织情势完成各类认知的.情绪的.技巧的等教室教授教养目标义务的适用和学术进修时光.如许,教室教授教养才干分解.周全.高效地完成培养新人的各项义务.（三）优化学生认知构造,增强进修计谋.教授教养常识控制进程本质上是学生认知构造的建构进程.认知主。
高中历史课堂有效教学研究
高中历史课堂有效教学研究历史是一门重要的人文科学学科，旨在让学生了解过去的事件和人物，从而更好地理解当下和预测未来。
在高中历史课堂教学中，有时会遇到学生对历史知识不感兴趣，学习效果不佳的情况。
如何进行有效的高中历史课堂教学研究成为当前研究的热点之一。
本文将从历史课堂教学设计、教学方法与手段、学生参与和评价等方面探讨高中历史课堂有效教学的研究。
一、历史课堂教学设计历史课堂教学设计是教师教学工作的重要一环。
一个合理的教学设计应考虑到历史课程的目标、内容、教学手段以及评价方法。
历史课程的目标应该明确，引发学生对历史的兴趣、提高学生对历史知识的掌握和理解能力等。
在确定教学内容时，应综合考虑历史的连续性和深度，帮助学生建立全面的历史认识。
在教学手段上，教师可以采用多媒体教学、小组讨论、案例分析等方式，激发学生的学习热情。
评价方法也是教学设计中不可忽视的因素，教师可通过课堂表现、作业考试等方式评价学生的学习情况，从而及时发现问题并加以改进。
三、学生参与学生的主动参与是高中历史课堂有效教学的关键。
学生参与不仅可以提高学生的学习积极性，还可以促进学生对历史知识的深入理解。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论和团体活动等方式，鼓励学生发表自己的观点，从而增强学生的学习参与度。
教师还可以组织学生开展历史研究、写作等活动，培养学生的历史研究能力和表达能力。
四、评价在高中历史课堂教学中，评价是对学生学习成果的检验，是促进学生学习动力的重要手段。
评价应考察学生对历史知识的掌握程度和学习态度，应注重考察学生对历史事件的理解和分析能力。
教师可以采用多种评价方法来全面考察学生的学习情况，笔试、口头答辩、实践活动评价等。
及时反馈也是评价的重要环节，教师应根据学生的评价结果及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学内容和方法，促进学生的学习进步。
五、课堂管理良好的课堂管理也是高中历史课堂有效教学的一个重要环节。
在课堂管理中，教师应注意课堂秩序的维护、学生的情绪管理以及教学目标的完成。
初中历史课堂有效教学研究
初中历史课堂有效教学研究
一、课前准备
首先，我们需要认真准备每一节课的教学内容。
首先，我们需要准备教具和谈话内容。
这些教具可能包括幻灯片、图片、视频等。
再者，我们需要认真阅读课本、教学大纲和其
他参考资料，以确保我们对本课的内容有充分的了解。
同时，我们还需要准备好问答题和
小组讨论题，以促进学生的参与和讨论。
二、教学过程
在教学过程中，我们需要采取一系列有效的教学方法，以使学生积极参与和学习。
首先，我们可以采用问答式教学，这样可以促进学生的思考和尝试。
其次，我们可以采用讨
论式教学，这样可以使学生更有效地交流和思考。
同时，我们还可以采用小组活动，这样
可以鼓励学生的合作和互动。
三、课后反思
最后，在课后，我们需要认真反思我们的教学效果。
我们可以回顾本次课的教学内容、教学方法以及学生的参与情况。
我们也可以通过检测、问卷等方式，收集学生对本次课的
反馈。
通过这样的反思和收集反馈，我们可以更好地改进我们的教学方法，提高我们的教
学效果。
总之，有效的历史课堂教学需要我们做好课前准备、采用有效的教学方法和进行课后
反思。
只有这样，我们才能尽可能地促进学生的学习和成长。
历史新课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，历史新课程教学作为一种新的教学模式，逐渐被广大教师和学生所接受。
本文通过对历史新课程教学的实践研究，分析了其特点、实施策略以及存在的问题，旨在为提高历史教学质量提供参考。
一、引言历史新课程教学是指在新的教育理念指导下，以学生为主体，注重培养学生的历史素养、创新精神和实践能力的一种教学模式。
自2003年新课程改革以来，历史新课程教学在我国得到了广泛推广。
然而，在实际教学中，如何有效实施历史新课程教学，提高教学质量，仍是一个亟待解决的问题。
二、历史新课程教学的特点1. 以学生为主体历史新课程教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师不再是知识的传授者，而是引导学生探究、发现和总结的引导者。
2. 注重历史素养的培养历史新课程教学注重培养学生的历史素养，包括历史知识、历史思维、历史情感和历史价值观等方面。
通过学习历史，使学生了解历史、尊重历史、热爱历史。
3. 强调实践能力历史新课程教学注重学生的实践能力培养，通过开展历史实践活动，让学生在真实的历史环境中体验历史，提高学生的历史实践能力。
4. 关注学生的个体差异历史新课程教学关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和认知水平，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
三、历史新课程教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术展示历史图片、视频，或者组织学生参观历史遗迹，让学生在真实的历史环境中感受历史的魅力。
2. 转变角色，引导学生探究教师应转变角色，从知识的传授者转变为引导者。
通过设置问题、启发学生思考，引导学生自主探究历史知识，培养学生的历史思维能力。
3. 注重合作学习，提高实践能力教师可以组织学生开展合作学习，让学生在合作中交流、分享、共同完成任务。
同时，通过开展历史实践活动，提高学生的历史实践能力。
4. 关注个体差异，实施差异化教学教师应根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
提高初中历史课堂教学有效性的实践探索
提高初中历史课堂教学有效性的实践探索随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育教学方式也在不断地更新和改革。
作为中小学必修课程的历史课程，其教学内容丰富、复杂，教学效果也受到了广泛的关注。
在中小学历史课堂教学中，如何提高教学效果、激发学生的学习兴趣、培养学生的历史意识和人文素养是历史学科教学的重要任务。
在这样的背景下，有必要进行一些实践探索，以提高初中历史课堂教学的有效性。
一、调整教学内容和教学方式要采取多种教学方法，灵活运用多媒体教学手段，以提高教学效果。
在教学内容方面，应该充分挖掘历史的文化内涵和时代价值，根据学生的认知水平和兴趣特点进行合理的选择。
在教学方式上，老师可以灵活运用多种方式，比如讲授、讨论、实验、体验、游戏等等，以激发学生的学习兴趣。
要注重历史知识与学生生活实际的联系。
历史知识虽然已经过去了，但它的价值是可以与现实生活相联系的，因此需要老师引导学生，让他们把历史知识与现实生活联系起来，增加学习的深度和广度。
要注重启发学生思维，培养学生的批判性思维。
历史教育旨在培养学生的独立思考和批判精神，因此在教学过程中应该注重启发学生的思维，引导他们分析历史事件，提出问题，并进行讨论交流。
二、加强教学环境建设要注重教学环境的整体营造，构建和谐的师生互动关系。
对于初中生来说，他们对待历史课程的态度十分重要，并且会对教学环境的好坏产生积极或者消极影响。
我们要强调在课堂氛围的营造上下功夫，努力构建和谐的师生互动关系。
要注重教学环境的美化，打造一个有利于学生学习的空间。
教学环境的美化可以增加学生学习的兴趣和学习的愉悦感，让学生更加乐于投入到历史学习当中。
要注重教学环境的丰富，提供更多的资源和信息供学生使用。
历史课程教学需要大量的教学资源和信息，只有保证了教学环境的丰富性，才能促进学生对历史知识的了解和掌握。
三、加强教师自身素质的提高要注重教师知识储备的提高。
教师作为教育者和引路人，需要对历史学科有很高的造诣和对历史知识有相对丰富的储备。
中学历史教学的研究课题研究方案
中学历史教学的研究课题研究方案研究背景历史作为中学教育的重要组成部分，对于学生的综合能力培养和思维发展具有重要意义。
然而，目前中学历史教学存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、学生研究兴趣不高等。
因此，有必要对中学历史教学进行研究，以提升教学质量和效果。
研究目的本研究的主要目的是探索中学历史教学的优化方案，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
通过对教学内容、教学方法和评价方式等方面的研究，旨在为中学历史教学提供有效的改进策略。
研究内容本研究将重点关注以下内容：1. 中学历史教学的现状和问题分析：通过文献研究和实地调研等方法，全面了解目前中学历史教学存在的问题和挑战。
2. 教学内容的优化研究：探讨如何选择合适的历史教学内容，使其既符合课程要求，又能引发学生的兴趣和思考。
3. 教学方法的改进研究：研究并尝试新的教学方法，如案例教学、讨论式教学等，以增加学生的参与度和互动性。
4. 评价方式的探讨和改进：研究历史教学的评价方式，探索科学、客观的评价标准，以促进学生全面发展。
研究方法本研究将运用以下研究方法：1. 文献研究：通过收集、阅读相关文献，了解国内外关于中学历史教学的最新研究成果和经验。
2. 实地调研：参观中学历史教学实践班，观察教学实施情况，并与教师和学生进行深入交流。
3. 问卷调查：设计问卷，调查学生对不同教学内容和教学方法的喜好和效果评价。
4. 实验教学：设计实验教学活动，对比不同教学方法的研究效果，收集并分析教学数据。
预期成果通过以上研究内容和方法，本研究预期将获得以下成果：1. 中学历史教学问题的清晰认识和分析结论。
2. 一套中学历史教学优化方案，包括优选教学内容、改进教学方法和评价方式等。
3. 对中学历史教学优化的实证研究成果和数据支持。
时间安排根据研究内容和方法的不同，本研究预计完成时间如下：1. 研究背景和问题分析：1个月2. 文献研究和实地调研：2个月3. 问卷调查和实验教学：2个月4. 数据整理和分析、成果撰写：1个月研究团队研究团队将由具有相关背景和经验的中学历史教育专业人员组成。
提高初中历史课堂教学有效性的实践探索
提高初中历史课堂教学有效性的实践探索历史是一门让人们了解过去、认识现在、展望未来的学科，而初中历史课堂教学在培养学生对历史的兴趣和认识能力方面起着至关重要的作用。
由于历史课程的内容较为丰富、知识点繁复，让学生产生兴趣和主动参与学习是历史教师面临的一个难题。
为了提高初中历史课堂教学的有效性，需要进行一系列的实践探索，促进学生对历史的理解和认识。
一、重视历史教育的人文性历史课程中的内容大多与人文、文化、社会等方面有所关联，因此在教学过程中需要突出历史教育的人文性。
教师可以通过讲述历史事件的背后故事、人物的成长历程等方式，吸引学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心和求知欲。
也可以让学生参与到历史事件的再现中，让他们感受历史的魅力和人文情怀。
为了让学生对历史有更深刻的认识，教师可以通过实践活动来增强学生的历史体验。
比如组织学生到博物馆、纪念馆等地进行实地考察，让他们亲身感受历史遗迹的魅力和风采；或者组织学生进行历史事件的再现活动，让他们置身于历史情境之中，深刻理解历史事件的过程和影响。
通过这些实践活动，可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们在实践中获得对历史的认知和理解。
三、培养学生的历史思维能力历史思维是指学生运用历史知识和方法来分析问题、判断事物、理解世界的能力。
在历史课堂教学中，教师应该注重培养学生的历史思维能力，引导他们通过对历史事件的分析、对历史文献的研读等方式，提升他们的历史思维水平。
教师可以设计一些启发性的问题，让学生思考历史事件的内在联系和影响，并在这个过程中引导他们提出自己的见解和看法，培养他们的历史思维能力和创新意识。
四、注重跨学科的融合历史课程与语文、地理、政治等学科有着密切的联系，因此在历史教学中可以适当注重跨学科的融合。
教师可以将历史与其他学科相结合，比如通过语文文学作品展现历史人物和事件、通过地理知识展现历史时期的地域环境等，让学生在学习历史的过程中，同时了解和学习其他相关学科的内容，提高他们的综合学科素养。
历史课堂有效性教学的实践研究课题研究方案
《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案平江三中历史教研组一、课题的提出背景在新形势下，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”，这样的理念，无疑是丰富的。
在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教学提出的更高的要求。
随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。
一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。
难道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。
当前的历史教学中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教学任务”的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教学策略，这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远。
二、课题提出的理论价值：国家颁布的《历史课程标准》（实验稿）中明确指出：“历史教学应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。
由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。
历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。
我们历史教研组开展这项研究，有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，为历史课堂的有效教学策略研究提供一些实证性资料。
三、课题提出的实践价值：随着素质教育的不断深入，教师的教学观念也随之更新。
传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。
开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源，满足学生的主体需要，从而尊重了学生的主体地位。
实现高中历史有效教学研究
实现高中历史有效教学研究高中历史是培养学生综合素质和历史文化修养的重要科目，具有很高的教学要求。
为了提高历史课堂教学的效果，我们需要进行有效的教学研究。
本文将探讨实现高中历史有效教学的方法和策略。
一、课程目标的明确教师需要明确教学目标，将教育教学目标与学科教学目标有机结合。
教师要清楚自己想要达到的效果，使学生能够获得所需的知识和技能。
在教学过程中，通过合理的课程设计和教学活动的安排，帮助学生理解历史知识的本质和意义，培养学生的历史意识和历史思维能力。
二、启发式教学的运用高中历史具有较高的抽象性和复杂性，学生往往缺乏对历史概念和事件的直观认识和理解。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自主探究、讨论和问题解决等方式主动参与历史学习。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考和探究欲望，引导学生自主发现历史事实和规律，从而培养学生的历史思维和问题解决能力。
三、多媒体教学工具的应用运用多媒体教学工具，能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。
教师可以使用图片、视频、音频等多媒体资源，生动直观地展示历史事件和人物，为学生提供直观的历史学习环境。
教师还可以运用互联网资源进行历史研究和思考，让学生感受历史的魅力和真实性。
四、合作学习的开展历史学习是一项集体性和合作性强的任务，需要学生之间的互动和协作。
教师可以采用小组合作学习的形式，让学生进行小组讨论和合作研究，共同解决历史问题。
通过集体讨论和合作学习，学生能够充分发挥个人优势，获得多角度的历史观点和见解，提高历史学习效果。
五、评价方式的改进高中历史教学的评价应该注重学生的实际表现和思维能力的培养。
教师可以适当减少传统的笔试评价，增加口头表达、小组讨论、实践操作等方式的评价。
通过多样化的评价方式，能够更好地发现学生的潜能和问题，及时调整教学策略，提高学生的历史学习效果。
六、情感教育的强化高中历史教学应该注重情感教育，培养学生对历史的兴趣和热爱。
教师可以通过历史故事、历史人物等方式，让学生感受历史的情感价值和人文关怀，培养学生的爱国情怀和文化自信。
初中历史课堂问题设置的有效性研究
初中历史课堂问题设置的有效性研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于“初中历史课堂问题设置的有效性研究”。
历史课堂的问题设置是引导学生深入理解历史知识，培养学生历史思维能力和解决问题能力的重要手段。
任务主要包括：针对七年级学生的历史课程内容，设计一系列具有启发性和探究性的问题，通过问题的引导，帮助学生构建历史知识框架，提高学生对历史事件、人物、现象的分析和评价能力，同时促使学生形成批判性思维和独立思考的习惯。
2、教学对象本次教学任务的教学对象为初中七年级学生。
这一阶段的学生具有一定的历史基础知识，对历史课程充满好奇，但同时也存在注意力分散、思考问题深度不足等问题。
因此，在教学过程中，需要针对学生的特点，设计具有趣味性、挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，提高历史课堂问题设置的有效性。
在此基础上，培养学生的历史素养，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观和世界观。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史的基础知识，如重要历史事件、历史人物、历史现象等，以及它们之间的相互联系。
（2）学会运用历史地图、年表、图片等资料，提高对历史知识的理解和记忆。
（3）通过问题探究，培养学生的历史思维能力，包括分析、综合、比较、评价等，能对历史事件、人物进行客观、全面的评价。
（4）提高学生的史料阅读和理解能力，使学生能够从史料中提取有效信息，为解答问题提供依据。
2、过程与方法（1）通过启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂，培养学生自主学习、合作学习的能力。
（2）采用多元化的教学手段，如讨论、辩论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
（3）运用问题驱动法，培养学生的问题意识，使学生学会提出问题、分析问题、解决问题。
（4）通过小组合作，培养学生的团队协作能力，学会倾听、表达、沟通、协作。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史学科的热爱，激发学生学习历史的兴趣，形成积极的学习态度。
历史课堂有效性教学的实践研究课题研究方案
历史课堂有效性教学的实践研究课题研究方案Prepared on 24 November 2020《初中历史课堂教学中问题的设置》》课题研究方案兰州新区历史教研组一、课题的提出背景目前的初中历史课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
问题设置的针对性和启发性不强，时代性，趣味性不够，层次性不明显等等；严重的影响了课堂教学的效率。
研究表明，问题的选择、问题的质量直接影响到课堂教学的有效性。
精妙的问题可以激发学生的参与，拓展学生的思维，在不断设疑、解疑的过程中，学生运用已有的知识进行创造性的知识建构，进而转变到学生自主提出问题，产生对问题的强烈敏锐力，由学生自己提出问题、解决问题，达到既学到知识又培养了自学能力的目的。
体现学生主体地位，有效提高学生的综合素质。
1、课前的问题预设不充分课前的准备是上好一节课的前提，在初中历史课堂前，大部分的教师往往会依赖于教参来进行课程的准备工作，再或是应用一些多媒体的课件，根据参考书或是课件上的一些问题，讲解给学生听，造成课堂的教学变得照本宣科，没有根据学生的反应和知识的特点来进行有效的教学提问设置，课堂气氛变得十分的呆滞，死板，无法调动学生的积极性，这样的教学不仅没有较好的效果，时间久了学生对这门课程可能会失去兴趣。
2、课堂上的提问有效性差课堂上往往是教师在讲台上讲得大汗淋漓，但是课堂的效果却不是那么的理想，教学过程中，学生往往是被动的接受老师讲授的知识，对知识的学习和理解都是停留在问题的表面，很难抓住问题的本质，原因就是学生缺乏思考，只有经过了思考才能够弄清问题得根本，这些思考需要经过教师有意识的引导，教师问可以通过对问题的设置来实现，很多教师在教学的过程中已经意识到了这一点，会在教学的过程中穿插一些思考性的问题来调动学生的积极性，但这些问题的设置往往缺乏针对性，没有新意，启发性不强，趣味性不够，对学生的积极性没有明显的提高，这个时候学生会等着教师来公布答案，而不是主动地参与到思考中去。
历史研究性教学实践(3篇)
第1篇摘要：历史研究性教学是一种以学生为主体，教师为指导的教学模式，旨在培养学生的历史思维能力、研究能力和创新能力。
本文从历史研究性教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨，以期为我国历史教学提供有益的参考。
一、引言历史研究性教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的历史思维能力、研究能力和创新能力。
本文旨在探讨历史研究性教学的理论基础、实践策略和效果评价，以期为我国历史教学提供有益的参考。
二、历史研究性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与环境、他人以及自身的互动，不断建构自己的知识体系。
历史研究性教学正是基于这一理论，强调学生在历史学习中的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式，构建自己的历史认知。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，历史研究性教学正是基于这一理论，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供多样化的学习方式。
3.情境认知理论情境认知理论强调知识是在特定的情境中建构的，历史研究性教学正是基于这一理论，通过创设真实的历史情境，让学生在情境中体验、感悟和探究历史。
三、历史研究性教学的实践策略1.创设真实的历史情境教师应努力创设真实的历史情境，让学生在情境中体验、感悟和探究历史。
例如，在讲解抗日战争时期的历史时，可以组织学生观看相关的纪录片、图片和实物，让学生更加直观地了解历史。
2.引导学生自主学习教师应引导学生自主学习，培养学生的历史思维能力。
具体做法如下：（1）提出问题：教师可以提出具有启发性的问题，引导学生思考。
（2）自主探究：学生根据问题进行自主探究，查阅资料、分析问题。
（3）总结归纳：学生总结归纳所学知识，形成自己的观点。
3.合作交流教师应鼓励学生进行合作交流，培养学生的团队协作能力。
具体做法如下：（1）小组讨论：将学生分成若干小组，共同探讨问题。
历史课堂教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，历史学科的教学方法也在不断创新。
为了提高历史课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史素养，我校历史教研组于近日开展了一次历史课堂教学教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，促进教师之间的交流与合作，共同提高历史课堂教学水平。
二、活动目的1. 提高教师对新课程理念的理解和运用能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨历史课堂教学方法。
3. 提升历史课堂教学质量，激发学生的学习兴趣。
4. 培养学生的历史素养，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 观摩优秀历史课堂教学活动当天，我校历史教研组全体成员观摩了两位优秀教师的课堂教学。
两位教师分别展示了《中国近代史》和《世界近代史》两节课。
在观摩过程中，教师们认真记录，积极思考，为后续的研讨活动做好充分准备。
2. 教学研讨观摩课后，全体教师集中在会议室进行教学研讨。
首先，两位授课教师分别对自己的课堂教学进行了反思，总结了自己的优点和不足。
随后，其他教师针对两位教师的课堂教学进行了点评，提出了自己的意见和建议。
3. 经验交流在经验交流环节，部分有经验的教师分享了他们在历史课堂教学中的成功经验和心得体会。
他们从教学设计、课堂管理、教学方法等方面，为年轻教师提供了宝贵的建议。
4. 问题研讨在问题研讨环节，教师们针对当前历史教学中存在的问题进行了深入探讨。
例如，如何提高学生的学习兴趣、如何培养学生的历史素养、如何处理历史教学内容与教学方法之间的关系等问题。
通过研讨，教师们找到了解决问题的方法和途径。
四、活动总结本次历史课堂教学教研活动取得了圆满成功。
通过观摩、研讨、反思等方式，教师们对新课程理念有了更深入的理解，对历史课堂教学方法有了新的认识。
以下是本次活动的几点体会：1. 新课程理念在历史课堂教学中的重要性。
教师们要充分认识新课程理念，将其贯穿于教学全过程。
2. 教师之间的交流与合作对于提高历史课堂教学质量至关重要。
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《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案平江三中历史教研组一、课题的提出背景在新形势下，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”，这样的理念，无疑是丰富的。
在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教学提出的更高的要求。
随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。
一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。
难道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。
当前的历史教学中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教学任务”的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教学策略，这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远。
二、课题提出的理论价值：国家颁布的《历史课程标准》（实验稿）中明确指出：“历史教学应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。
由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。
历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。
我们历史教研组开展这项研究，有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，为历史课堂的有效教学策略研究提供一些实证性资料。
三、课题提出的实践价值：随着素质教育的不断深入，教师的教学观念也随之更新。
传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。
开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源，满足学生的主体需要，从而尊重了学生的主体地位。
四、课题概念的界定及理论依据：课题概念的界定：（1）“有效”汉语词典中“有效”指有作用、有效果。
这里的有效主要是指对学生有效果、有作用。
通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。
（2）“历史课堂有效性教学”什么是课堂教学的有效性？教育论专家余文森教授做过这样的解释“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。
学生在学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，问题就是这么简单。
当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史包括大量的不会重复的特定事件。
所以在教学中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，在此基础上，展开进一步的探究和活动才有保证。
五．课题研究的目标与内容要点研究目标：立足于高中历史课堂，构建一系列有助与提高学生学习效率、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神、提升学生自主学习能力的有效教学策略。
内容要点：1、《中学历史教学参考》旗帜鲜明地引导老师们：反思让新手成为专家型教师。
本课题研究重点之一就是通过教学反思来提高课堂教学的有效性。
2、创设情境策略对课堂教学有效性的研究。
3、开展设问式学习对课堂教学有效性的研究。
其中包括如何选择一个合适的、有兴趣的问题，如何排列这些学生面对的循序渐进的设问等，以及创建设问式学习的一般教学模式。
4、时代呼唤具有开拓创新、善于合作等品质的新型人才。
在历史课堂上如何培养学生的这些能力是我们研究的方向。
六．主要观点及可能的创新之处主要观点：学生发展与否是衡量教学效益最重要的指标。
新课程的教学内容或资源观是开放的，多元的，不再是过去的“唯教材论”。
所以，我们现在的教学最主要的不是研究只讲什么史实不讲什么史实，最主要的通过这些具体的史实让学生获得什么意义和价值。
学生通过学习，能过获得：客观真实的历史态度、分析比较的思维能力、借鉴反省的自我意识、全面真切的人文关怀，这就是历史学科的基本价值所在。
可能创新之处：本课题“历史课堂有效性教学的实践研究”是建立在“新课程”背景下，并立足于我校展开的，这是区别于以往“有效教学”研究的最关键的特征。
七．运用的主要方法和手段（1）文献法：通过借鉴《教育学》、《历史教学研究》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等文献的研究为本课题的研究提供理论依据（2）案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注意个案的分析和积累。
（3）行动实验法：尝试把学习和研究得到的有关历史课堂有效教学的理论成果及时应用于教学实践，通过实践验证理论的科学性、有效性和可行性，同时注意总结。
（4）调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，了解学生学习现状，对学生的想法、需求进行科学的调查研究。
八．研究的具体步骤及进度安排1．第一阶段：准备阶段（2009.9～2009.11）（1）着手开展座谈或问卷调查，了解学生在课堂上学习的现状。
（2）针对几个典型的学案，分析学生在课堂学习上出现效率低的原因。
（3）组内开展研究课，就课堂某一环节出现“无效教学”展开讨论，找出原因。
2．第二阶段：实施阶段（2009.11～2010.6）（1）这一阶段重点在于就出现的问题，学习新的理论知识，努力构建合理的课堂教学模式。
（2）组内开设研究课，实践新的教学手段和方法，广泛听取专家意见，不断完善，并注意积累资料。
（3）与不同层次的学生进行座谈交流，了解学生在课堂学习中出现的变化，及时反思。
3．第三阶段：总结阶段（2010.6～2010.11）依据相关研究成果，进行汇总和理论性的总结，撰写有关研究报告。
另一方面继续在课堂教学实践中进行实验。
九．完成本课题任务的条件分析我校有完整的教科研机构，对本课题高度重视。
学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。
课题组全体成员均奋战在教学第一线，都有八年以上的工作经验，有较扎实的业务知识，有较高的理论水平和研究水平，掌握着学情的第一手资料。
资料的收集、查找方便。
全组教师对课题有很高的积极性，参与意识很强，希望借助有效教学的研究来提升自己的业务水平。
十．课题组成员：姓名专业技术职称研究专长邓焕发中学一级教学研究彭均匀中学一级教学研究邱琦中学一级教学研究欧阳金文中学二级教学研究刘松柏中学二级教学研究黄小平中学二级教学研究易凡中学二级教学研究十一、预期研究成果在历史教学反思中成长（个案）注重二次反思，提升历史课堂教学的有效性历史课堂教学的有效策略——设问式学习创设情境策略，激发学生兴趣“历史课堂教学提问的有效性”课题研究方案五处中学政史地教研组一、课题提出（一）研究现状西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在历史课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
目前十二年一贯制教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
教学没有丰富的教学收获，资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性，许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。
教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。
教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。
教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。
只重“认知目标”的完成。
同时，受升学考试、上级部门、社会、家长对教育的更多渴求等方方面面的压力，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。
2007年11月30日，教育部举行教育部基础教育质量监测中心成立。
教育部副部长陈小娅指出：“教育质量监测工作是发展基础教育、提升教育质量的一项基础性工作。
监测的过程，同时也是一个推定学校提升质量的过程。
监测的结果及其分析就是我们评价学校教育、评价教育质量的基础。
”“宝鸡市基础教育质量监测与评估研究”课题研究子课题落户我校。
本课题是我校承担的课题之一。
（二）研究价值教师在设计课堂提问中，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？因此，我们教研组提出了“历史课堂教学提问的有效性”的课题研究。
（三）创新之处1、联系：本课题所说的“课堂教学有效性研究”与国内外研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。
2、区别：从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨历史课堂教学提问的有效性问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性历史课堂教学的提问的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。
在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。
是本课题提出的一个重要观点二、课题研究主导思想与理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。