激情教育

激情教育如果我们的教育没有了激情，我们的老师缺少激情，那么我们的学校我们的课堂将十分乏味，我们的教育将失去色彩。

什么是激情教育激情教育我感觉应该有狭义和广义两个方面的定义：狭义的激情教育应该是教师个人很有激情；广义的应该是某个学校，某个地区甚至是全体教师很有激情，取得了不错的效果。

狭义的激情是什么？就是教师要用自己整个生命去拥抱教育，使自己的全部身心与教育水乳交融；激情就是教师对教育达到痴迷忘我的境界；就要有教育改革家魏书生所具有的"宗教家"的精神；激情就是教师用自己诚挚而火热的心去呵护学生的灵气，去催发学生的创造；激情就是教师用自己的智慧对学生整个一生负责；激情就是教师用自己的创造谱写教育的辉煌。

广义激情教育的涵义：通过创设与落实全员激情、全方位激情、全过程激情的教育管理机制，以激发师生积极健康的情感为切入点，推动学校各项常规工作开展和进行，达到提高教育教学效率，实现学生全面发展的目的。

为什么要有激情教育呼唤激情，因为教育对象是各具性情的鲜活的生命。

唯有创造，才能使这鲜活的生命更具灵气。

而创造需要激情。

激情使创造无时不有，激情使创造无处不在。

唯有激情，才会有勃动的韵律，才会拨动学生的智慧之弦，奏出生命的灿烂乐章；唯有激情，才会激活学生的创造欲，使学生的创造火花而成燎原之势；唯有激情，才会使师生收获到创造的成果；享受创造的快乐，引领师生融人同乐的激动境界，升华生命的价值。

没有激情的教育是冰冷的。

它只会僵化学生的思维，冻结学生的灵气，窒息学生的创造。

激情与快乐相随。

作为教育工作者，我们应该积极化解职业本身的社会压力，妥善处理在教书育人过程中碰到的方方面面的问题，用一生的信念和源源来断的激情来呵护浇灌着每一位学生成长成才！愿我们的教育都洋溢着激情——为自己和学生，为民族和国家。

三、为什么进行“激情教育”改革“激情教育”的提出首先来源于对现行教育的反思。

虽然我国现在大力提倡素质教育，但应试教育的惯性依然强劲，相当多的教师和家长仍然集中全力抓学习，而忽视学生情感的发展，学校对师生的评价也是只见分数不见人。

在这种片面的教育下，很多学生厌学情绪滋生，学习效率低下，情感压抑甚至扭曲。

新课改虽然提出了“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标，但绝大多数教师没有从根本上改变教育观念和教育方法。

培养积极情感既是教育目标也是教育手段，只有开发学生的情感智力，才能优化教育效果，让学生获得较高的道德感、理智感、审美感，养成健全的个性，收获幸福的人生。

“激情教育”的提出还来自于对社会现状的认识。

社会转型期的急剧变革，多元文化的冲击，社会经济生活中的不良现象，互联网中的有害信息，等等这些负面影响干扰了未成年人的健康成长，使一些学生迷失了奋斗方向，疏远了勤奋努力，甚至导致部分学生精神空虚、行为失范。

此外，独生子女家庭在社会家庭结构中占据了主导地位，再加上家庭经济条件的改善，致使许多学生缺乏积极上进的动力，而且滋生了许多不良的情感，如：逃避、害怕责任；自信心不足，害怕挫折；怕吃苦；攀比心理；依赖心理等。

在诸如此类的现实情况下，激发并巩固学生的健康情感显得尤为重要。

“激情教育”是在对学校教育教学经验反复提炼的基础上产生。

学校一直坚持“师生双主体和谐发展”的办学理念，即“办学以人才为本，以教师为主体，尊重教师，成就教师，因势利导，分层发展；教育以育人为本，以学生为主体，尊重学生，发展学生，因材施教，循序渐进”。

学校一直实行“课内外双渠道育人”，一方面积极构建“学为主体、教为主导、和谐共进”的课堂；一方面通过丰富多彩的课外活动发展学生，认真开展了每天的课外活动和每学期的系列大型主题活动。

在教育实践中，学校认识到，情商可以影响人的智商和个性，是人生决胜的关键，由此提出了“情商重于智商，性格决定命运”的理念。

分析教育教学经验，之所以取得了学生、教师和学校的三方共赢，持续发展，是因为一直注意培养和尊重师生的健康情感，从而充分激发了师生自我主动发展的热情。

基于以上的思考，为了将校的素质教育实践引向深入，在充分的哲学、教育学、心理学理论基础上，提出了“激情教育”的理念，进行了一系列的改革。

改革从促进学生的自我主动发展、着眼学生的全面而个性成长出发，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，形成一种全员育人、全方位育人、全过程育人的新局面，为学生的终生发展奠基，为学校的可持续发展提供后续力。

如何激情教育以情激情以情激情就是教师以自己的真情实感去打动和感染学生，使师生情感交流，产生共鸣，从而激发学生的道德情感。

教师的情感应跟随教学内容，该乐则乐，该悲则悲，该怒则怒。

教师的讲述或高亢激昂，或如泣如诉，努力拨动学生心灵的琴弦，逐步把学生的激情推向高潮，达到思想道德的升华。

如讲祖国是生我养我的地方时，教师朗读：“我们的祖国幅员辽阔，是世界上最大的国家之一……我们的祖国拥有极为丰富的自然资源……我们的祖国山河雄伟壮丽……”这些抑扬顿挫、充满激情的话语，使学生感受到了祖国母亲的可亲可爱，产生了对祖国由衷的赞美和强烈的依恋之情，从而获得巨大的精神力量。

以理激情以理激情就是教师针对学生难以理解或难以分辨是非的问题，由浅入深，有理有据地讲清道理，把激发和培养学生的道德情感寓于说理之中。

如讲发扬集体主义精神时，有些学生对大公无私不能接受，认为人的本性是自私的。

为了解决教学中这一理论上的重点，思想认识上的难点，我从以下几方面进行了讲解。

首先指出，历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识。

自私作为一种思想道德意识，不是人天生就有的，而是社会发展到产生了私有制以后才产生的。

接着指出，无产阶级提倡的大公无私是以承认个人利益为前提的，自私自利与正当的个人利益不是一回事。

又指出，大公无私是社会主义社会的基本道德原则，我国现阶段道德建设的基本任务就是提倡集体主义，发扬大公无私精神。

最后指出，即使是资本主义国家，也没有把自私自利、损人利己作为社会公德。

正是由于道理讲得透彻，激情寓于说理之中，才使学生看清了问题的本质，看清了问题的全部，解开了心中的疑团，从而自觉地培养了集体主义精神，树立了集体主义观点。

以景激情以景激情就是根据教学要求创设某种特定的情境，进而激发和培养学生的情感。

如讲祖国独立强盛，才可能有个人的一切时，教师指导学生边看插图边回忆电影《开国大典》，同时播放毛主席“中华人民共和国中央人民政府成立了”的录音。

学生在这种情境中情绪高昂，激动万分，热爱祖国之情油然而生。

以趣激情以趣激情就是应用幽默或富于哲理的故事、典故、谚语等激发学生的兴趣，培养学生的道德情感。

如讲热爱科学，勤奋学习时，我给学生讲了一个故事：美国有一位名叫谢皮罗的教授，一次洗澡后拔去澡盆塞子，水流流出时的旋转方向引起了他的注意。

后来经研究得出结论，澡水旋转方向与地球自转有关。

这个有趣的故事强烈地吸引了学生，激发了学生研究科学问题的兴趣，培养了学生热爱科学的情感。

在教学中激发和培养学生的道德情感，教师自身还应注意以下几点：第一，教师的教学行为应和所传授的知识内容相统一。

求实的态度、民主的作风、简洁的语言、昂扬的精神状态无疑对学生获得这些相应的品质具有表率作用。

第二，教师应具备和自己所传授的知识内容相符合的人格形象。

只有教师自身具备了高尚的情操和博大的胸怀，才能宽容学生的错误，更好地塑造学生的品格。

第三，教师要积极研究来自社会大课堂的道德内容。

社会教育、家庭教育对思想政治课教育有重要影响，有的是积极的，有的是消极的。

教师只有积极研究这些内容，并结合课堂教学进行正确的分析、补充、修正，才能使课内外形成统一的力量，共同作用于学生的心灵。

四、激情的作用激情使教育充满情趣。

只有情意融融的教育氛围，学生才会受感染，受熏陶；他们才会萌发创造的欲望。

"感人心者，莫先乎情"，文学作品是这样，教育也如此。

学校的教育索然寡味的原因之一，就是教育缺乏情的感染和情的触动。

教育中的情是师生情感交融的真诚流露。

教育一旦产生出情趣，就会出现师生心有灵犀的动人情景，教育环境就会宽松和谐。

激情与快乐相随。

拥有了教育激情，人的生命之树就与快乐结缘，你的笑容就会飞越在学生的心田，让学生的心扉也放飞快乐；拥有了激情，你的心就会与学生的心紧紧贴在一起，师生真正成为知心的朋友，创造的伙伴。

当然，教育中的乐趣雅而不俗，益人心智。

教育中洋溢着乐趣，才会使学生真正轻松愉快地享受学习，尽兴创造。

学生要达到乐学的境界，就需要教师乐教。

没有激情的教育是冰冷的。

如果教师内在教学中无热情无激情，那学校教育绝对是一潭死水，它只会僵化学生的思维，冻结学生的灵气，窒息学生的创造；它只会使教师把教育仅仅当作谋生的手段，把学生当作匆匆过客。

五、保持激情保持激情教育激情何处来？个人认为教育激情不是学来的。

一个充满教育激情的教师，必然对教师职业满怀热爱，把教育工作视为自己的生命，每一个孩子在他的眼里都可爱的宝贝，和孩子们在一起会既兴奋又幸福。

爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

发自内心深处对学生厚重的爱、对教育工作坚毅执著，才是点燃教育激情的火种，创生教育智慧的催化剂！积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。

亲爱的老师，让我们饱含积极的人生态度，拥有终生对教育的执著，追求“每一天”教育的完美，极力创造教育的奇迹，享受教育带给我们的无限幸福吧！六、激情教育的成效与经验。

激情教育促进了学生的全面发展。

激情教育激发了学生的同学情、师生情、民族情、国际情，主人感、责任感、自尊感、自信感等美好情感，为学生的全面发展创造了良好的心理环境，使学生的智力因素和非智力因素得到了协调发展，整体素质得到提高，个性品质得到充分发展，杜绝了德育差生；学困生普遍得到了转化，基本没有了不及格现象，学生的学业成绩得到了大面积、大幅度的提高。

同时，教材整合、优化课堂以及“生生科代表、师师科主任”制度的施行，切实减轻了学生的课业负担和心理负担，学生们得以在创新实践活动中大显身手，全面发展真正落到了实处。

激情教育促进了教师的专业发展。

激情教育为教师创设了专业化成长的广阔平台。

改革中推行的“师师科主任”制度使教师以科主任的角色切入学生的生活，成为学生道德的引导者、学业的辅导者、生活的指导者、心理的疏导者，面对具体复杂的个性学生的成长需求，面对随时可能遇到的育人场景，促使教师不仅要掌握本学科的学科知识和教学理论，还要学习德育理论和心理健康教育的理论，不仅在书本中学还要在实践中学，不断提升着育人的能力。

同时，教师在观察学生、帮助指导学生的过程中，随时会发现一些具体的问题，而这些问题本身就是教师校本科研最有价值的课题，教师的科研能力和研究水平在实践中得到了不断提高。

激情教育使教师们在改革中得到了迅速成长，而且激发了教师的责任感和创造力，并使他们体会到了强烈的自豪感、成就感和幸福感。