小学生阅读理解能力提高

浅谈小学生阅读理解能力的提高

摘要：阅读理解过程其实是思维的训练过程，教师要在认真把握教材、鼓励积极提问、注重自问自答等方面的基础上，全面提高学生的阅读理解能力。

关键词：阅读；理解；能力；培养

阅读理解是一种综合能力，小学生要掌握阅读的本领，日后才会读懂其他比较深奥的文章或理论。小学生的思维缺乏严密的逻辑性，他们阅读理解的方式和能力都有很大的提升空间。阅读理解的过程其实是思维的训练过程，思维跟上了，理解文章就显得容易得多。下面，笔者就自己的教学经验，针对提高学生的阅读理解能力，谈三点看法。

一、认真把握教材，提高阅读理解能力

一篇文章包含作者的写作思路、意图、风格、技巧和情感等。要正确理解、把握作者所要传达的意思就得掌握阅读的方法。小学生处于打基础的时期，要求理解的东西不能太难。一般情况下，都要以本为本，教材的内容是众多一线教师教授智慧的结晶，是根据学生素质水平精心设计的。其实用好一本书比用一本好书更有意义，更何况教材本身就是一本好书。教材里有许多阅读技巧，有的是直接介绍，有的则是隐藏在课文里，需要教师引导学生理解、掌握一些方法技巧。如何用好教材这本书，重担就在教师身上了。

我平时有要求学生上课前预习的习惯，但是对于预习的程度并不作要求，这样不会给学生太多压力。有的学生走马观花，大致了解

课文内容但抓不到精髓，有的学生细致阅读，思路清晰也对文章主旨有一定了解，这样都从一定程度上把握了文章，学生理解其他内容也比较容易。除了教学要求的课文以外，我有时还会细致地讲解其他课文，做到比较全面合理地利用教材。在讲解试卷时，我习惯性地让学生回归课本，尽量从课本中找出知识点来进行理解，这是课本的双重利用。比如，讲到对深层含义的理解，我就会提到课文中类似含义的理解：“这类句子一般都有表面含义和深层含义，例如《母亲的纯净水》一文中‘心就穷了，那可就真穷了’的深层含义是说，如果精神上没有了志气，将来物质和精神都不会富有。”这样一来，学生接触到的其他知识都下意识地回归课本寻找根源所在，平时学习的时候就更会注意把握课本，从而提高阅读能力。二、鼓励积极提问，提高阅读理解能力

提出问题其实是发现问题的延伸，能发现问题自然说明学生有进行一定的思考，而思考的同时，学生获得了思维训练，思维的提升往往促进着阅读的进行。这样环环相扣的影响，最终会提高学生的阅读理解能力。小学生一般比较羞涩，心中满是疑问却又不敢提出。因此，教师要进行语言和行动的双重鼓励，尽量让学生摆脱羞涩与惶恐，让他们敢于提出自己心中的疑问。适当表扬提问的学生，学生小小的虚荣心会得到满足和鼓舞，自然会更积极地提问，而阅读理解能力就在提问的过程中潜移默化地提升了。

我的教学方式比较多样，采取多样的方式鼓励倡导学生主动发掘问题。有时我会让学生自己进行预习，然后有问题的学生发问，都

没问题的话，我就拿出事先准备好的问题进行课文小测。例如，上鲁迅先生的《我的伯父鲁迅先生》一课，课前让学生预习，然后在课上我会提问：“你们预习了这篇课文后，有没有什么不懂的问题要问的？从第一段开始，有不理解的地方尽管提问。”一般情况下，都会有学生提问，比如有学生问道：“作者当时是不是真的认为伯父的鼻子是碰墙壁碰扁的？”我先鼓励赞扬后进行互动式解答：“问得不错，有没有哪个同学要回答他啊？答错了没关系的。”台下学生纷纷进行回答和解释，浓烈的课堂气氛激发了学生的提问欲望，于是问题慢慢往较深层次发展，学生的回答也越来越全面贴切。比如，有学生问：“文中‘四周黑洞洞的’所表达的是什么意思？”有学生回答：“这里所说的黑可能不是环境的黑，而是指当时社会的黑暗吧。”能够轻松地理解到这样的层次，说明学生课前是花了不少功夫的。

三、注重自问自答，提高阅读理解能力

很多学生心中有疑虑，但有时因为种种原因不敢提问或者由于时间关系无法照顾到所有人的所有问题，这时自问自答的形式就可以弥补这方面不足。自问自答是两个思考的过程，并且发掘的是教师未讲到或者讲完仍然不理解的问题，这样的过程需要一定的阅读理解能力。随着时间的推移，自问自答的效果就会慢慢显现，学生的阅读理解能力就会更上一层楼，达到提升阅读能力的目的，为日后的成长搭起坚固的桥梁。

每次课文结束后，我会让有问题要提问的学生把问题写下来。例

如，可以写在日记后面也可以单独用一本本子来提问。只是，所有提问的问题都要根据自己的思路把回答的内容写下来再交给我批阅。如此一来，学生懂得了发现问题，并通过自己的思考自行解答。老师可以统计提问最多的问题在班级里解答，也可以逐一进行解答。

中国教育一直以来有个弊端，就是过于注重成绩，也就是偏重于应试答题的能力。当然，阅读理解能力与应试做题存在千丝万缕的关系，阅读能力本身的提升自然会提高应试答题的成绩，而做题又让阅读理解能力得到应有的锻炼。但阅读理解能力的提升，要注重能力本身而不是为应试培养做题的机器。

参考文献：

[1]莫雷，陈雪枫.不同阅读过程文章信息保持特点的实验研究[j].心理科学，1997.

[2]庞龙，卢宝祥.小学语文教学法[j].广西师范大学出版社，1998.

（作者单位福建省泉州市泉港区峰尾峥嵘小学）