和的认识评课

《8和9的认识》的评课稿

《8和9的认识》一课是在学生掌握了“6、7的认识和加减法”的基础上进行教学的。教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。

陶华老师整节课能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、为主线，让学生在看、说、想中认识和理解有关8、9的知识。纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：

1、经历数概念形成的过程。数概念的形成是从具体（主题图中各事物数一数）--半具体（点子图）--抽象（概括出数）。让学生体验到整个数学化的过程。最后让学生说说在生活中8还可以表示什么？用8来说一句话。9呢？又完成生活化的过程。学生体会到数学来源于生活，又回归于生活。

2、利用游戏的形式突破基数与序数概念的难点。老师指名学生戴上1-9的头套，让这9个数任意的排成一行，问“现在一共有几位小朋友？从左往右数××排第几？从右往左数××排第几？从右边起，排在第几、第几、第几和第几分别是谁？”等等。师生互问互答、生生互问互答形成活跃的课堂气氛。这样不仅能调动学习的积极性，同时也巩固了学生对8、9的基数和序数的理解。

3、课堂学练结合。在计数器上表示出8和9时，老师是这样说的：8比7多（）；9比8多（）；9拨走1个还剩（）个；8呢？很好的巩固了数的比多少。又如：在尺子上找到数8和9后，指生当小老师考考大家：8在哪里？8在谁的前面，在谁的后面？还有在数完点子图后，秦老师让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号（<或>）来表示它们的大小，如7<8或9>8，给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

4、课堂能及时调控学生的常规。一年级的小朋友，他们年龄小，好动，爱玩，在四十分中的教学中容易疲劳，注意力容易分散为抓住学生的兴趣，需时常对他们进行奖励。在教学过程中，陶老师能有有目的、有计划及时调控学生的学习情况，有利于学习的开展。

当然，一节课还有一些值得商讨的问题.

1、个别词语的指向性不明确。

2、练习的设计重复，导致拖堂。