课题高效课堂问题设计的策略研究研究报告
《小学数学高效课堂学习教学策略的研究》调查报告总结计划解析总结计划
《小学数学高效讲堂教课策略的研究》检查报告卢龙县蛤泊镇中坨小学李国富依据新课程看法，教师的教课策略将发生改变，由重知识教授向重学生发辗转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由一致规格教育向差别性教育转变。
经过有关理论知识的学习和大家的教课感觉，我们初步建立了以下几点小学高效讲堂教课的基本策略。
（一）活动教课的策略新课标提出数学教课是数学活动的教课，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。
所以，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参加中体验，在活动中发展”，真切表现以学生主体实践活动为基础的有效讲堂教课。
1、给学生供给着手实践的时机，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主假如经过着手操作，着手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，领会数学学习的过程与方法，获取数学活动的经验。
它是学生参加数学活动的重要方式。
新教材特别着重学生操作活动的设计并供给了大批的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思想”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和指引者的角色。
首先，不可以把操作流于形式，要让每个学生都一定经历每一个操作活动。
其次，指引学生把直观形象与抽象归纳相联合，采纳边说边操作，边议论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教课的基础上实时对看法、规律等的本质属性进行抽象归纳。
2、自主研究与合作沟通从形式走向本质。
学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。
让学生踏着古人的踪迹部分地从头发现他们学习的内容，关于学生的发展拥有多方面的意义。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教课内容，给学生供给自主研究的空间和时间，让学生主动地进行察看、实验、猜想、考证等数学活动。
自主研究是在教师指引下的研究，教师不单要精心设计自主研究的情境，并且要关注学生研究的过程和方法。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要办理好自主与指引、放与收、过程与结果之间的辨证关系。
初中高效课堂中学困生转化策略的探索与研究》结题报告
青龙县2011年“双有效”课题——《初中高效课堂中学困生转化策略的探索与研究》课题实验研究报告《初中高效课堂中学困生转化策略的探索与研究》课题于2011年4月经青龙满族自治县教育局教科研课题评审委员会评审通过，，正式批准为县级基础教育教研规划课题研究项目，课题编号为qlkt11091。
从立项至今，经过两年半左右的实践研究与探索，我们深深感到这个课题非常符合我校实际情况。
随着学困生问题研究活动的深入开展，学困生被转化的比例逐渐加大，给我们的教学与管理都带来了好处：学生的整体成绩稳中有升，教育教学质量的提高，也让家长越来越信任学校。
课题研究为我校教学提高课堂效率起到了极大的推动作用。
一、问题的提出随着教育改革的不断深入，新的教育形式下，对教师的要求越来越高，不断地向课堂要质量。
提高课堂效率，提升学生的整体素质，在高效课堂中学困生已成为提升效率的绊脚石，为了使不同的学生得到不同的发展，就必须对学困生的自然现象进行深入的了解和研究。
在诸多初中学困生形成的原因中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。
要促使他们的转化，就要排除其自卑心理，发扬闪光点；排除其戒备心理，弥合融洽点；排除其惰性心理，强化勤奋点；排除其厌学心理，激活乐学点。
学困生是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。
为了使学困生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。
二、理论依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
构建高效课堂教学的策略研究
构建高效课堂教学的策略研究引言：高效课堂教学是提高学生学习效果的关键，但如何构建高效的课堂教学仍然是一个挑战。
本文旨在研究并提出一些策略，帮助教师构建高效的课堂教学环境，提高学生学习效果。
一、制定明确的教学目标教学目标是课堂教学的核心，教师应该在每节课开始前制定明确的教学目标。
这些目标应该具体、可测量，以便学生和教师都能清楚地了解预期的学习成果。
同时，教师还应该与学生共享这些目标，让学生明确知道他们将会学到什么，以激发学生的学习动力。
二、采用激发学生兴趣的教学方法学生的学习兴趣是高效课堂教学的重要驱动力。
教师应该采用多种教学方法，如讲解、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的兴趣。
此外，教师还可以运用多媒体技术，如投影仪、视频等，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的参与度和学习效果。
三、灵活运用教学资源教学资源是提高课堂教学效果的重要保障。
教师应该善于利用各种教学资源，如教材、课件、网络等，为学生提供丰富的学习材料和信息。
此外，教师还可以邀请行业专家或相关人士来给学生讲课，分享实践经验，以提升课堂的实用性和吸引力。
四、合理组织课堂活动课堂活动是教学的重要组成部分，教师应该合理组织课堂活动，培养学生的合作精神和创新能力。
例如，教师可以设置小组讨论、问题解决、角色扮演等活动，让学生在合作中学习，培养团队合作和解决问题的能力。
此外，教师还可以设计实践性的任务，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
五、注重反馈和评估及时的反馈和评估是高效课堂教学的重要环节。
教师应该及时了解学生的学习情况，给予积极的反馈和建议。
同时，教师还应该定期进行学生学习成果的评估，以便及时调整教学策略和提供个性化的学习指导。
此外，教师还可以鼓励学生互评、自评，促进学生之间的合作学习和自主学习。
六、不断完善教学策略高效课堂教学是一个不断完善的过程，教师应该不断反思和调整教学策略。
教师可以通过教学日志、教学反馈、教学研讨等方式，总结经验，发现问题，并及时改进。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂的策略研究现状
高效课堂的策略研究现状高效课堂的大概概念我们是清楚了，高效课堂的教学策略具体的实施带给了学生怎样的学习效果。
下面就让店铺给大家分享一些高效课堂的策略研究现状吧，希望能对你有帮助!高效课堂的策略研究现状篇一一、课题的提出及意义1.课题提出的背景(1)国内外研究历史与现状有效教学的理念源于20世纪上半叶，提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。
在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
(2)选题意义在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
我们不禁自问：我们的教学有效吗?什么样的教学是有效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?因此，让我们的教师掌握课堂有效教学策略，是摆在我们面前的一个难题。
据此，我们提出了“农村小学教师课堂有效教学策略研究”这一课题，在有效的教学策略以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
2.课题研究的意义本课题着重从我校教学实际出发探讨有效教学策略，侧重于“教”的行为，探讨的是教师教学策略，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学策略”。
《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告
页眉内容《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告一、标识课题名称：《高效课堂的教学特征与实施策略研究》课题批准号：BAH课题类别：青年专项课题资助经费：30000元学科分类：数学、物理、化学、语文、英语、思品、历史课题鉴定时间：2012年4月课题负责人：姓名：侯德森；专业技术职务：中学二级；工作单位：北京市第七十一中学。
主要成员：二、简介部分1．标题:《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告2．序言课堂是教师的阵地，而课堂高效则是教师追求的目标之一，什么是高效课堂？实施高效课堂的策略是什么？这是一线教师面临的现实问题，也是教师在授课过程中要解决的问题。
由于课题组成员都是青年教师，所以我校成立了青年教师研究会，旨在使课题的研究具有组织性。
两年以来，课题组以“青研会”活动为平台，以课题为交流内容，不断形成思维的碰撞，产生新的想法，每位成员不断分享着共同的智慧，不断完善着课题成果。
经过两年多的研究，形成了三条高效课堂实施策略，引领着学校课堂的改革，不断改变着教师的教学方式和学生的学习方式。
3．摘要（不超过500字）本文主要研究了高效课堂的教学特征与实施策略，在课题组成员的努力下，以“青研会”活动为平台，以变革课堂教学模式为手段，不断提升课堂效率。
通过文献研究、理论学习、教学实践，课题组形成了高效课堂的教学特征：学生带着问题进入课堂、课堂上积极展示、交流、反思，在课堂检测中，目标达成度高；在此基础上，形成了通过小组合作，促进课堂高效、通过发挥导学案的作用，促进课堂高效、通过课程资源开发，促进课堂高效三条策略。
在三条策略的引领下，促进了教师的专业水平，提升了学生的能力。
对高效课堂的研究不会因为结题而终止，在以后的教学中，继续加强高效课堂的研究，产生更多的成果。
三、正文《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告一、研究背景、目的及意义（一）选题背景北京市第七十一中学地处北京市南四环，是朝阳区一所普通的农村初中校，外地打工子弟学生占全校的95%左右。
高效课堂教学方法的研究与实践
高效课堂教学方法的研究与实践一、背景介绍现代社会的发展迅速，教育的重要性受到越来越多的关注。
高质量的教育是每个国家都希望实现的目标之一。
而在教育领域中，高效课堂教学方法的研究与实践一直是一个热门话题。
本文将对高效课堂教学方法进行探讨，并结合实际案例进行分析。
二、理论基础教学方法是指教师在教学活动中所运用的策略、技巧和方法。
在高效课堂教学中，有一些重要的理论基础需要掌握。
1.建构主义理论建构主义理论认为学生主动参与、积极建构知识的过程是高效学习的关键。
因此，在教学中要注重激发学生的主动性和创造性，让学生通过实践、实验等方式来构建知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为每个人的智力资源都不同，每个人在不同的领域都有优势。
因此，在高效课堂教学中，要充分考虑学生的多元智能，采用不同的方法和策略来满足不同学生的需求。
三、教学设计与准备高效课堂教学的关键在于精心设计和充分准备。
1.明确教学目标在教学开始前，教师应该明确课程目标和学习结果，确保学生知道学习的目的，并了解课程的重点内容。
2.设计教学内容根据教学目标，教师应该设计合适的教学内容，将知识点组织成有机的结构，使学生能够理解和消化。
3.课前准备在教学开始前，教师应该准备好所需要的教学材料和教具，并检查教学设备是否正常运转。
四、教学方法选择高效课堂教学中，选择合适的教学方法可以提高教学效果。
1.讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，适用于理论性较强的知识点。
教师可以通过清晰的语言和有序的逻辑来讲解知识点，帮助学生更好地理解。
2.合作学习法合作学习法是一种让学生通过和他人合作来完成学习任务的方法。
通过与其他学生讨论、合作，学生可以更好地理解并应用所学的知识。
3.案例分析法案例分析法能够帮助学生将所学的理论知识应用到实际中，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以选择相关的案例，引导学生进行分析和讨论。
五、教学过程设计在高效课堂教学中，教学过程的设计需要具有灵活性和多样性。
双减背景下高效课堂课题研究
双减背景下高效课堂课题研究双减背景是指当前教育领域普遍面临的“双减”政策，即减负和减少培训班。
在这个背景下，高效课堂成为了教育改革的重要任务之一。
高效课堂通过科学的教学方法和手段，提高学生的学习效果和教学效率，既能够适应减负的要求，又能够提供高质量的教育。
在进行高效课堂课题研究时，以下几个方面是需要考虑的：1. 研究背景和目标课题研究的背景是当前教育改革的需求，旨在解决双减背景下学生学习质量的问题。
研究的目标是通过高效课堂的实施，提高学生的学习效果和教师的教学效果。
2. 相关理论和研究在课题研究之前，需要对相关的教学理论和研究进行综述和分析。
涉及的理论可以包括教学设计、课堂互动、学习评价等方面的理论。
研究可以包括已有的高效课堂实践案例和相关教育研究成果。
3. 研究方法和设计在高效课堂课题研究中，研究方法和设计是非常重要的一部分。
可以采用定量和定性相结合的方法，通过问卷调查、教学观察、访谈等方式收集数据，分析数据得出结论。
课题设计要符合科学性、实用性和可操作性的原则，确保研究结果的可靠性和实用性。
4. 教学策略和方法高效课堂的实施需要采用一系列科学的教学策略和方法。
可以包括课前预习、授课过程中的多媒体使用、师生互动、合作学习等方面的策略和方法。
需要根据学科特点和学生特点确定具体的教学策略和方法，并在实施过程中进行调整和改进。
5. 效果评价和改进措施在研究中，需要进行高效课堂的效果评价。
可以从学生的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面进行评估，通过对照实验组和对照组的比较，得出高效课堂的效果。
同时，根据评价结果，提出改进措施，进一步完善高效课堂的实施。
6. 实施和推广高效课堂的实施需要教师的积极参与和支持，同时也需要学校和教育部门的资源支持和政策推动。
研究中应考虑如何将研究成果实施到教学实践中，并进行推广和普及。
在双减背景下进行高效课堂课题研究，不仅可以提高学生的学习效果和教师的教学效果，还可以为教育改革提供有益的借鉴和经验。
最新高效课堂实施方案与策略(十篇)
最新高效课堂实施方案与策略(十篇)高效课堂实施方案与策略篇1 高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
一、指导思想为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。
二、内容与措施（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。
通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。
组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。
通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。
（二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。
1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。
在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。
《初中数学“高效课堂”教学模式研究》课题设计报告
《初中数学“高效课堂”教学模式研究》课题设计报告一、研究目标自2008年开展高效课堂以来，我们先后到了江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学理念，并组织骨干教师到山东进行参观学习高效课堂教学模式及有关理论。
面对新课程教学，目前我校数学课堂教学效率有待提高，通过教学中的调查问卷，了解教学中存在的问题，建立数学高效课堂教学模式，解决数学高效课堂教学中存在的问题及对策，利用数学高效课堂模式进行教学的方法，从而提高教学质量，促进教师专业发展，引领教师从简单、机械、低效的教学走向优质高效的教学。
探索出一条适合我校数学教学的新路子，继而向其它学科推广，如果研究成功，对我县初中数学教学具有借鉴意义和辐射作用，实现学校跨越式发展。
这是我们确定这个科研课题的前提和基础，是我们展开该课题研究的出发点和归宿点。
所谓“高效课堂”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。
换句话说，“高效课堂”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。
1、通过开展数学高效课堂的自主合作学习的研究，让学生掌握以下四个层次的数学学习能力：第一层次：较高程度的模仿；第二层次：较好掌握数学学习基本技能；第三层次：学生逐步学会分析、综合的方法；第四层次养成良好的学习习惯，会读书，会学习，能够自我完善与提高2、检测学生掌握数学运算能力、数学逻辑思维能力和数学空间想象能力的熟练程度。
3、培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
4、课堂教学具体时段分配教师引导15分钟+学生自主学习20分钟+测试练习10分钟。
本课题研究解决的主要问题：1.建立初中数学高效课堂教学模式。
2.初中数学高效课堂教学中存在的问题及对策。
3.利用初中数学高效课堂模式进行教学的方法。
小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告
小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告本课题的研究现状主要分为两个方面：一是国内外小学数学教学的研究现状，二是高效课堂教学模式的研究现状。
在国内外小学数学教学的研究现状方面，目前已经形成了一些比较成熟的理论和实践经验。
其中，以“数学思维”、“探究式研究”、“问题解决”为核心的数学教学理念逐渐被广泛接受和应用。
同时，各种教学方法和手段也得到了广泛的研究和应用，如游戏化教学、多媒体教学、合作研究等。
在高效课堂教学模式的研究现状方面，目前已经涌现出了很多有益的研究成果。
例如，美国的“教育改革运动”、“教育创新”等，都提出了一些新的教学模式和理念。
而在国内，也有很多学者和教育工作者对高效课堂教学模式进行了深入的研究和探索，提出了一些有益的思路和方法。
然而，目前对于小学数学高效课堂教学模式的研究还比较有限，特别是在实践方面的研究还需要进一步加强。
因此，本课题的研究具有重要的理论和实践意义。
教学模式”是指在教学过程中，教师所采用的教学方法、教学手段和教学策略的综合体现。
教学模式的优劣直接影响着课堂教学效果和学生的研究效果。
一个好的教学模式应该能够激发学生的研究兴趣，调动学生的研究积极性，提高学生的研究效率和研究成果。
同时，教学模式也应该符合新课程的要求和学生的研究特点，能够促进学生全面发展。
因此，教学模式的选择和设计是课堂教学中非常重要的一环。
3.研究的重点和目标本研究的重点是探讨如何构建适合小学生的高效课堂模式，提高小学课堂教学的效率和质量。
具体目标包括：1）分析小学课堂教学的现状和存在的问题，找出影响小学课堂教学效率和质量的因素；2）研究国内外现有的适用于小学的高效课堂模式，总结其优点和不足；3）结合小学生的研究特点和新课程的要求，设计出适合小学生的高效课堂模式，并进行实验验证；4）评价新设计的高效课堂模式在小学课堂教学中的应用效果，提出改进建议。
通过本研究的实施，旨在为小学课堂教学的改进提供一定的理论和实践支持，促进小学教育教学改革的深入发展。
高效课堂研究报告
“高效课堂”建设中教师专业化发展的路径和策略调研报告“高效课堂”教学策略研究课题，主要是研究在课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。
在研究过程中，我们主要采取观察法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。
依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论，从“转变教学观念，改革教学方式”、“确定‘六加一’的课堂教学模式”、“倡导‘自主、合作和探究’学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强导学案的研究”、“小组互助学习研究”、“课堂教师提问艺术的研究”、“学生分层次布置作业和辅导研究”、“构建师生和谐关系研究”等多方面展开，目前已取得了阶段性的进展。
一、问题提出随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。
君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。
为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，君山区教育局提出在全区开展“开放式课堂教学模式”的研究。
在此背景下，我校提出“高效课堂”教学策略研究作为“开放式课堂教学模式”课题的子课题。
在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂”教学模式。
二、课题界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
高效课堂课题研究方案3篇
高效课堂课题研究方案3篇高效课堂课题研究的目的在于切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。
下面是由店铺整理的高效课堂课题研究方案3篇，希望对您有用。
高效课堂课题研究方案篇一一、本课题研究的目的意义1、现实需要：在课堂教学中存在着教学情境的偏差、教学方式的偏差，使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用而导致课堂教学失控，教学质量下降等问题，因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。
2、改革需要：新一轮课程改革试验以来，小学数学有了一定的变革，但我校的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想还停留在传统教学的水平上，这是我校的普遍问题。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
3、发展需要：这是教育的方向，学生学习方式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。
这要求教师主动去适应的学，从教学工作实际出发，提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
4、研究需要：研究性学习已取得了不少成果，但理论研究较多，实际研究不够深入，因此选了本课题进行研究，目标深远，有很大的现实意义。
二、课题界定教学有效性：指在教学活动中，根据学生实际情况，把握教学目标，采用恰当的教学方法，取得好的教学效果，从而实现教学目标，把握教学重点，突破教学难点。
三、研究的目标1、从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展;传统的单向传授方式转变为互动式学习。
2、通过本课题的研究，使自主学习，合作学习，探究学习等方式在课堂教学中得到合理有效的运用。
四、研究方法：1、问卷调查法：了解教师课堂教学评价行为现状。
2、观察法：对老师进行课堂观察。
3、案例分析法：通过教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思。
对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。
4、经验总结法。
按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。
高效课堂教学策略研究
Introduction在现代教育领域，探索并实施高效的课堂教学策略是教师和学生共同关注的一个重要问题。
高效课堂教学策略是指一系列能够提高学生学习效果和师生互动的方法和技巧。
它在课堂教学中发挥重要作用，促进学生的积极参与和主动学习。
本文将探讨高效课堂教学策略的研究内容和实践应用，旨在为教师提供有价值的教学参考，促进学生的全面发展和学术成就。
I. 高效课堂教学策略的意义高效课堂教学策略的研究意义重大。
首先，它可以提高学生的学习效果。
通过合理利用教学资源和多种教学手段，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
其次，高效课堂教学策略能够促进学生的学习参与。
在高效课堂中，教师将学生作为学习的主体，通过各种形式的互动和合作，激发学生的思维，提高学生的学习参与度。
最后，高效课堂教学策略有助于培养学生的综合素质和创新能力。
通过灵活的教学方法和策略，教师能够更好地培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
II. 高效课堂教学策略的研究内容高效课堂教学策略的研究内容包括以下几个方面。
1. 教学设计和教材选择教学设计和教材选择是高效课堂教学的基础。
教师需要根据学生的学习特点和实际需求，合理选择教材，并进行精心的教学设计。
教学设计要符合学生的认知规律，融入趣味和互动元素，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 互动教学和合作学习互动教学和合作学习是高效课堂教学的重要手段。
教师应该根据学生的个体差异和学习风格，采用不同的互动方式和合作学习模式。
通过小组讨论、角色扮演、案例分析等互动形式，教师能够更好地激发学生的思维和创造力，提高学生的学习效果。
3. 多元评价和反馈多元评价和反馈是高效课堂教学的重要组成部分。
教师应该采用多种评价手段，如笔试、口试、实践操作等，全面了解学生的学习情况和成绩水平。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，指导学生的学习，帮助学生发现自身的不足和提升空间。
4. 技术支持和创新应用技术支持和创新应用是高效课堂教学的重要保障。
高效课堂调研报告
高效课堂调研报告
《高效课堂调研报告》
一、调研背景
现代教育教学模式的转变，要求教师要通过创新的教学方式提高课堂效率，提高学生的学习积极性和主动性。
因此，对于高效课堂的调研显得尤为重要。
二、调研目的
本次调研的主要目的是了解当前高效课堂的实施情况，探索课堂教学中的问题，并提出提高课堂效率的建议。
三、调研方法
1. 采用问卷调查的方法，对教师和学生分别进行调查，了解他们对高效课堂的理解和看法。
2. 观察课堂教学过程，收集教师和学生在课堂上的表现和互动情况。
3. 针对学校教学管理人员和高效课堂教学的专家进行访谈，探讨课堂教学的最佳实践。
四、调研结果分析
1. 教师方面：大部分教师认为高效课堂应该是互动性强的课堂，要求学生在课堂上能够积极参与，能够学以致用。
但是在实际教学中，仍然存在一些老师只是传统式的单向讲授。
2. 学生方面：学生更看重课堂的活跃氛围和学习成果。
但是在实际调研中，许多学生反映他们在课堂上只是被动接受知识，课堂氛围冷清。
3. 观察课堂：观察过程中发现，部分教师教学内容的组织和表达方式欠缺活力，学生在课堂上态度消极，互动性不强。
五、建议
1. 教师要注重课堂互动，采用多种教学方法，鼓励学生提问和讨论。
2. 学校应该加强对老师的培训，帮助他们更好地实施高效课堂教学。
3. 鼓励学生主动学习，提高自己的学习能力，积极参与课堂活动。
六、结论
通过本次调研，发现高效课堂教学在实际中存在诸多问题，需要教师、学校和学生共同努力。
只有通过互动式的教学、教学内容的生动传达、以及学生的主动参与，才能真正达到高效课堂的目的。
《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告一、《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告经过一段时间的研究和实践，我们终于完成了《小学数学高效课堂教学策略研究》这一课题的工作。
回望这段时光，我们收获了无数的经验和感悟。
在这里我想和大家分享一下我们的研究成果和心得。
首先我们要说的是教学理念的变化，我们发现高效的数学教学不仅仅是教授知识，更是激发学生的学习潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力。
我们的课堂不再只是老师的讲台，而是学生展现自我、探索世界的舞台。
我们深知每一个孩子都是独特的，他们有自己的思考方式和解决问题的方法。
我们的任务就是要引导他们，让他们在数学的世界里自由探索，发现数学的魅力。
在实践过程中，我们探索出了一些有效的教学策略。
我们发现合理的教学设计是提高课堂效率的关键，我们的教学内容要贴近生活，让孩子们觉得数学不是枯燥无味的公式和理论，而是生活中不可或缺的工具。
同时我们还要注重教学方法的多样性，让孩子们在参与中学习，在探索中进步。
我们还发现，团队合作是提升教学效果的重要途径。
我们鼓励孩子们在课堂上进行小组讨论，让他们分享自己的思考过程和解决问题的方法。
这样的教学方式不仅提高了孩子们的学习效率，还培养了他们的团队协作精神和沟通能力。
当然我们也面临了一些挑战，如何平衡知识的传授和能力的培养，如何让每个孩子都能在数学学习中找到自己的位置，这些都是我们需要进一步思考的问题。
但我们相信，只要我们坚持不懈，不断探索我们一定能找到更好的方法，让数学成为孩子们的乐园。
这次研究让我们更加深入地理解了教学的真谛，也让我们更加坚定了用高效的教学策略提高小学数学教学的信念。
我们期待在未来的教学实践中，能将这些策略更好地运用起来，为孩子们的数学学习之路增添更多的色彩。
二、概述我们明白数学不仅仅是公式和理论，更是思维的训练场。
因此我们试图构建一个让孩子们愿意主动参与，乐于探索的环境。
在这里他们不仅能学到数学知识，更能在解决问题的过程中培养起独立思考和团队协作的能力。
高效课堂问题的设置与探究
文献标识码 ： Ｂ
在读 《 教育实话 》 这本书其 中一篇《 漫话“ 满堂问”中 》 记载 了上海有一所 区教育学院对 ６ 中小学语 文 、 学 所 数
各 ９节课课堂提问经行 了专题调查 ． 师的提 问次数过 教
问题要重要得 多。” 学生是课堂 的主人 。 对将要学 习 他们
的相关 内容最 想知道什 么 ．才是教 师最应 传授 给他们
・
课 堂 教 学研 究 ・
高效课 堂问题的设置与探究
王
慧
２ １０ ） ２６ ０
（ 江苏沛县第二 中学 江 苏 沛县
摘要 ：新课 改理念 下的课堂要 求师生互动 ， 高效的课 堂问题在课堂教 学中占据极 其重要的位置 ， 问题 的设计好坏 直接 影
响上课的质量 。好的问题有利于激发 学生兴趣 ， 培养学生的创造思维能力， 体现新课改的精神。
的。
多（ 平均每节课达 ３ ）且 大都是教师 问学生答 ， ０次 ， 所提 问题 又过以简单 ，所提问题几乎只有一个标准答案 ， 很
难 见到学生发 问 。 总之 。 教师所问是学生 已知的东西 ， 学 生 即使不懂也无意发问 读 了这篇文章之后 ． 发现 自己在教学 中也经常出现 这样 的幼稚 、 粗糙 的现象 。 这种 浅层次 的“ 问碎答 ” 零 不 仅 没有起到提高课 堂效 率反而使学生失去学习的兴趣 。
关键词 ： 问题设 计 ； 问题 权 ； 问题 本
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
，
文章编号 ：０ ８ ４ （０ １ ０－ ０ ８０ １０ 加５ ６ ２ １ ）６ ０ ４ — ２
ｄｉ１ ． ６４ｉ ｎ１０ － ５ ６ ０ ０ ． ５ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ０４ ． １． ０ ９ ａ ０ ２ １６ ２
基于“学为中心”的小学数学高效课堂的策略研究
探索篇誗课题荟萃基于“学为中心”的小学数学高效课堂的策略研究郭惠梅（厦门市金林湾实验学校，福建厦门）在生本教学这一理念之下，学生在课堂之上处于中心地位，教师需引导学生进行自主学习、独立思考以及自主探究，让学生在教师积极引导之下进行高效以及快乐学习。
小学数学具有较强的逻辑性以及实践性，以上两个特性决定了教师对教学策略进行优化调整之时，需着重激发学生的思考以及实践兴趣，这样才可促使学生主动对数学知识进行学习以及探究，有效提升其学习效率。
为此，探究学为中心这一理念之下构建小学数学高效课堂的具体策略有着重要意义。
一、合理设计课堂问题，有效激发学生的探究兴趣教学期间，一些教师在问题设计方面存在哗众取宠的行为，通常看上去高大上的问题实际上并没有生活依据，常常让学生感到十分困惑以及迷茫。
为此，教师需对问题加以合理设计，把教学目标以及教学内容当作依据，设置与学生生活常识相符合的问题，进而确保学生可以听懂。
第一，数学教师备课期间应当合理整合教学内容与教学目标，在此基础之上设置一些问题，构成一个问题串，通过连续发问这种形式引导学生对学习思路进行掌握。
第二，数学教师需把重点知识以及难点知识当作依据，设置一些具有较强引导性以及启发性的问题，促使学生可以在重点问题以及难点问题之上多花一些时间以及精力展开探究，进而加深印象，对知识进行扎实掌握。
例如，“长方形与正方形”教学期间，数学教师可把生活常识当作依据设计问题串：现实生活当中有哪些常见的正方形以及长方形？正方形与长方形具有哪些特点？怎样对正方形与长方形周长、面积加以计算？你可以测算书桌桌面与书本的面积吗？这样一来，可以促使学生逐渐进行深入学习，积极引导学生进行深入思考。
第三，数学教师可以设计一些重点问题以及难点问题，这节课包含的重难点就是“怎样对正方形与长方形面积、周长进行计算”。
数学教师可设置量一量、画一画以及算一算的问题，进而促使学生对正方形和长方形面积、周长对应的计算方法进行系统学习，帮助其对所学知识进行扎实掌握以及灵活运用。
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《高效课堂问题设计的策略研究》研究报告课题编号：【2015】HL2507151《高效课堂问题设计的策略研究》课题组二〇一六年六月目录前言 (2)内容摘要 (2)课题实验研究的背景和意义........... (2)研究的重点......... (3)研究的方法....................... .............. .. (4)研究成果........................... ... ........ .. (4)研究步骤和时间进程................. ... . ........ . (7)参考文献........................................................ . (7)研究前成果预期及其表现形式、研究成员的分工...................... . (9)课题需要进一步深入研究的问题.................................. (9)前言2015年05月至2016年6月，我们留固镇第二初级中学6位骨干教师在课堂教学研修基础上，对“高效课堂问题设计的策略”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过一年的研修，达到了预期的目的，现报告如下：内容提要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了高效课堂中对于教师问题、学生问题的设计的策略。
在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。
通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。
通过课题组成员们一年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在课堂教学中引导学生自主学习，积极提出问题，这样能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
关键词：课堂教学自主学习问题设计本课题已历时一年，经历了开题，中期和现在的结题阶段，现将本阶段的研究方案汇报如下：一、课题实验研究的背景和意义在实施新课程改革，优化课堂教学的大环境下，我们对课堂结构需要做更认真的探索和研究。
作为新时期的教师，要求我们转变教学思想，调整教学方法，改革传统的课堂教学模式。
摈弃传统教学模式中的教师一味提出问题、直接讲授答案，课堂问题设计过于简单机械，无法照顾全体学生的目标达成，更忽略了学生的个性发展和创造性。
课程问题设计必须根据学生身心的发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习培养创新能力和实践能力是素质教育核心。
个性教学注重培养学生语言表达能力，提高学生素养，挖掘学生潜力，培养学生将知识表达交流运用的能力，让学生能够认识世界、认识自我，进行创造性学习的过程，才能使课堂达成高效。
二、研究重点基于课题研究，我们重点抓好实验班工作，抽取七、八和九年级各两个班作为本次研究实验班级，并进行记录、评定、考核。
逐步侧重和有效提高课堂上教师提问和学生生成之间的最优化。
还通过学生进行问卷调研，对课堂中教师设计的问题的难易程度，学生的讨论激情等等角度进行量化评价。
如何是改进，注重学生情感和实践能力的培养。
我们还注意观察实验班学生在课堂预习，小组讨论，及展示环节的变化，有计划、有针对性地采取一些改进方法，以促进教师和学生在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化。
通过重点研究，达到以下目标:(1)课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；(2)队伍建设:积累各学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高教师教学质量；(3)学生能力:提高学生发散思维能力，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。
三、研究方法我们主要采用文献研究法、观察法、实验法和讨论总结法。
通过对教师新授课进行观摩、评比，开展研讨会，讨论和研究成功的课堂教学案例，总结优秀课堂教学模式和方法。
对平时新授课的说课、评课汇总。
我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。
学校内部开展的同课异构活动也是对课堂教学模式研究的一项较为有效的方法。
同时，与学生讨论运用新教学方法后的课堂感受并总结。
利用好课后反思，再现课堂教学。
将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。
四、研究成果（一），各课题成员，立足于所授学科进行有的放矢的教学实践，在教学中开展研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，实现教师的专业发展。
（二）、设定“高效课堂策略”模式的六个环节1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。
通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
（三），开展同课异构活动。
在同一年级的不同班级进行同课异构活动（比如八年级组的语文课先由一名教师就《明天不封阳台》在八（1）、八（2）班两个班进行授课对比，另一名老师同课异构在这两个班再授课。
由全体听课教师就教学设计中教师的问题设计一块进行对比分析研究，同时通过两个班的同学的问卷调查及时进行反馈对比。
教师在全组老师的共同努力中，再进行精心选题，深入钻研教材内容，科学合理的进行教学设计，灵活主动的进行课堂教学教学反思，之后，参加乡里举办的联片赛课教研。
（四），开展校际交流。
带着对课题的研究我校教师利用各兄弟校的联片赛课教研活动，我校经常性组织教师开参加校际交流活动。
同时借助全县开展的中小学教师培训《完善教学设计构筑高效课堂》的短期集中培训活动，我校教师尤其是课题组成员，在听课后积极主动与开课教师共同切磋，研究探讨教学中的成功经验和存在的不足，并通过听取专家点评，不断地吸收先进的教学理念，优秀的教学方式，成功的教学行为，并自觉主动的内化为自己的专业素养，实现教师的专业成长。
（五）借助专家引领。
我校认真组织教师尤其是课题组成员参加各级部门组织的培训活动，如河南省中小学教师继续教育网络培训、初三教学研讨会等。
利用网络认真学习名师专家讲座，以及近距离的接触交流，更多的了解了课改现状，动态，拓宽了教育视野，解决了不少教学中的困惑和问题。
专家的引领使校本教研避免低水平的重复运作，以及机械化、形式化和平庸化的风险，使教师不断提高自身的教育教学理论素养，促进专业发展。
（六）、评价与反思1、针对高效课堂的评价标准再次梳理，找出存在的问题，提出修改意见，进行较为具体的经验交流，形成可行的问题设计评价模式。
2、由七（1）班英语，七（2）班语文，八（1）班语文，八(2)班历史，九年级化学，全校音乐进行高效课堂中问题设计评价模式进行全校交流，进一步优化问题，促进学生的生成，促进学生的创新能力和综合实践能力的提升。
3、组织教师分析论证与撰写论文，建立和优化高效课堂模式，优化问题设计，尝试寻找问题的根源和规律，努力模式出可以推广的模式或者评价标准，全面开展和深化专题研究。
四、研究步骤和时间进程1.申报课题组织学习阶段：（2015.8—2015.9）申报课题，等待批准；2.前期准备，调查学习阶段：（2015.9—2015.10）；在备课、讲课和课外辅导等方面对多种课堂教学模式和方法进行探索和研究，写研究报告；3.深入实践阶段：（2015.11—2016.1）检查课题进展情况；研讨课堂问题设计遵循的原则，撰写中期报告；4.全面实施阶段：（2016.3—2016.5）每个教师写示范教案，上优秀示范课，在课题组内推广研究成果；5.总结深化阶段：（2016.5—2016.6）收集和整理资料，撰写论文及结题报告，展示示范课课件和示范课录像，并进行反馈和总结；6.结题阶段：（2015.6—2015.7）撰写研究报告，结题审批书。
五、参考文献课题组内有专门人员负责收集材料，所有的材料都来源于真实的课堂和学生，来源于优秀课堂案例和教师教学调查问卷，每次研讨的内容都记录在案，以备查用。
主要参考文献：1、李炳亭《高效课堂22条》2、赵连根《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》3、高慎英、刘良华《有效教学论》4、宋秋前《有效教学的理念与实施策略》5、姚利民《有效教学研究》6、宋秋前《有效教学的理念与实施策略》7、张刘祥、金其生《新课程理念指导下的课堂教学策略》8、郑金洲《教师如何做研究》六、研究前成果预期及其表现形式、研究成员的分工七、课题需要进一步深入研究的问题该课题进行了一年，形成了系统的理论体系，对培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索，但还有许多实际问题亟待解决。
例如，怎样促进学生由获取知识到形成能力的转化，怎样在个性化教学中促进学生个性得到全面健康的发展，个性化教学的评价问题等等，都是我们今后继续要研究的问题。