教育学柳海民编教程

思考：
“很多教师没学过教育学，教学照样很好，培 养出一批批人才，关键在于有没有扎实的专 业知识，师专学生学不学教育学无关紧要。” 这种说法你认可吗？
第一章 教育与教育学
1
教育
2
教育学
教学目标
1、了解教育与教育学产生和发展的 基本历程及著名教育家的主要教育思想。
2、明确教育学的基本问题。 3、掌握教育、教育学和教育科学的含义。
第一节 教育与教育学概述
一、教育的本质 二、教育学的概念
第一节 教育与教育学概述
一、教育的本质
（一）“教育”的概念 中文“教育”的词源
《说文解字》中解释为“教上 所施，下所效也；育，养子使作 善也。”
最早将“教”“育”二字合 为一体的是孟子。“得天下英才 而教育之， 三乐也”
西文“教育”的词源
“education”起源于拉丁文“educare”。 “ educare” = “e” + “ducare”
意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜 藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转 变为“现实”。
广义的教育
指一切有目的的增进人的知识和技 能、影响人的思想品德，增强人的体质 的活动，而不论其是有组织的或是无组 织的、系统的或零碎的，都是教育。包 括家庭教育、学校教育和社会教育。
2、实体教育与虚拟教育。 虚拟教育是以信息为中心， 以网络为媒体、以计算机为手段， 在虚拟空间中进行教育信息的传递和接受的一种新的教育形态。 3、家庭教育、学校教育与社会教育。 狭义的家庭教育指一个人从出生到成年之前，由父母或家庭 其他长者对其所施加的有意识的教育。 学校教育是教育的主体形态。 狭义的社会教育指家庭和学校之外的社会文化机构以及有关 的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。
第一节 教育与教育学概述
教育基本规律
社会 教育
人
规律一：教育与社会发展的关系 规律二：教育与人的发展的关系
第一节 教育与教育学概述
教育学的基本规律
教育要适应并促进人的身心的发 展，教育要适应并促进社会发展。
第一节 教育与教育学概述
（二）、教育科学及学科体系 教育科学是以教育现象和教育规律为共
同研究对象的各门教育学科的总称，是若 干教育学科构成的学科总体。
这些让你长大，让你成熟，让你懂事，让你回忆 的东西，就是教育学中要讲的“学校教育要素”。
第一节 教育与教育学概述
教育的构成要素
按照一定的目的、要求去改变
使
学
习
者
施教者
教育内容
学习者
发 生
（活动的主体）
（中介与桥梁） （活动的对
合 乎
教育手段
象，学习的 主体）
目 的
（形式与条件）
的 变
能动作用
化
第一节 教育与教育学概述
教育学的学科体系。P9 教育学的基本学科是普通教育学。
第一节 教育与教育学概述
（三）、教育学的基本问题
1、教育与人的发展。 （1）、教育培养人，必须依据人性和人 的本质，必须研究人本身。
（2）、教育要培养人，为什么能培养人、 怎么培养人，还必须依据教育本身来回答， 教育学必须研究教育本身。
第一节 教育与教育学概述
2、教育与社会发展。
第一节 教育与教育学概述
教育的本质 教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实
践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培 养人的过程。
教育只存在于人类社会之中，动物界不存在教育现 象。尽管在动物界，尤其是在高等动物办的代与代之间也 存在类似于人类的“教育”或“教与学”的现象，但这两 种现象在本质上是不同的。
3.动物活动的结果只是一个适应环境、维持生命的过程,而人类的教 育远不止于此，既要适应社会生活和社会生产发展的需要，而且还要改 造环境、创造财富，形成推动社会发展的动力。 。
第一节 教育与教育学概述
二、教育学的概念
（一）、教育学的概念。
教育学是研究教育现象、揭示教 育规律的一门科学。
第一节 教育与教育学概述
（三）、教育的形态 1、正规教育与非正规教育。 正规教育相当于学历教育 正规教育也称为“正式教育”，特点如下： 有固定的校舍，有稳定的教育周期，有统一的学制和人才培养目标，
有固定的老师和学生。 在古代社会中，学校产生以前的教育就是非正规教育。今天，非正
规教育依然存在，只是其地位和作用已经比较有限。
第一节 教育与教育学概述
第一节 教育与教育学概述
教育是一种社会现象 教育是人类所特有的一种活动，动物不具有接受教育可
能性
１.教育的产生需要具备一些基本的条件如语言的产生、类经验的形 成、建立在第一和第二信号系统上的传递活动等。
２.动物没有游离于个体之外的语言即文字，不具备将个体的经“类” 化，并将类经验积累起来向他人传递的能力。
教育现象
教育现象是一种可感知、可认识的，古今中外已经存在 或正存在于现实中的存在物。
教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践， 它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活 动、教育问题、教育理论研究等。
教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与 学为主体形式的活动不能称为教育活动，与之相应，也就不 能称为教育现象。
狭义的教育 指的是学校教育，是教育者根据一定的
社会要求和年轻一代身心发展的规律，有目 的、有计划、有组织的对受教育者的身心施 加影响，期望他们发生某种变化的活动
偏义的教育——思想品德教育
（二）、教育的要素
学校教育的要素
那么，究竟学校教育中的什么让你这样刻骨铭心？ 是那些严父慈母般诲人不倦的老师，还是那些“多愁 善感”“借半块橡皮”的同窗好友？是那些课堂里的 朗朗书声、野营路上滴哒号角，还是校园里悠扬的歌 曲、运动场上的激烈搏击？是逃学时的种种惴惴不安， 还是领奖状时的些许洋洋得意？可以说，都是！学校 中的一草一木、一举一动、一招一式，都让人终生难 忘。也都不是！你很难说清究竟是什么让你逐渐地长 大，逐渐地成熟，逐渐地懂事，逐渐地回忆起母校！
第Hale Waihona Puke Baidu节 教育与教育学概述
（四）教育的本质 1、教育是社会上层建筑。 2、教育是生产力。 3、双重属性说。 4、教育是一种综合性的社会活动。 5、教育是促进个体社会化的过程。 6、教育是一种培养人的社会活动。
教育是培养人的活动
——是教育区别于其他事物现象的根本 特征，是教育的质的规定性，也是教 育的本质。