支架式教学ppt

4-2、问题
当教师可以预期学生可能遇到的困难时， 对支架问题进行适当设计是必要的。如 学生在比较全国各主要城市的安全性时， 不知从哪个方面入手。教师问：各个城 市的犯罪比例是多少？在过去的十年间 是如何变化的？
4-3、建议
学生在了解运河杭州段的情况时，教师 建议学生可以去杭州内河管理所了解运 河的建设情况，去杭州运河文化博物馆 了解运河的文化。
引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程
中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多 一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无 须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升.
3、组成环节
支架式教学的五大构成要素是：进入情境———引导探索———独立探索——— 协作学习——效果评价[1]。 这五大要素即是贯穿于支架式教学中的五个基本组成环节。
1、支架式教学定义
2、理论基础
支架式教学法的间接理论基础： J．Piaget的结构与建构观 L．Vygotsky的心理发展理论 J．Bruner的认知学习理论
支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基 （Vygotsky，1978）的“最邻近发展区”理论。
2、理论基础---最邻近发展区
3、组成环节
（4）合作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、 与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整 ，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来 ，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解， 即最终完成对所学知识的意义建构。
2、理论基础---最邻近发展区
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存 在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发 展区”。换句话说，最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个 发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。
5、
１．准确把握支架的内涵
３．灵活的应用
２．理解最邻 近发展区理论
支架式教学小结
支架式教学
定义及其 理论基础
组成环节
作用
谢谢！
第四组
尉彬彬 王慧 贾国晓 刘娜 李爱莲 谢阳红 刘蕾 王文丽
4-4、向导
如在学生做杭州大运河的网站时，教师 事先提供了一个向导评价，要求学生所 做的网站包括运河的历史、运河的文化 、运河的现状，表现形式上既要有图片 ，还要有方便的超链接等等。
4-5、工具（包括图标支架）
在高中化学中，分子、原子、离子 都是很难触及到的一些微观粒子， 我们可以借助于多媒体工具加以展示。当然这仅仅是支架式教学中工具支架 的一种形式，工具支架的形式是多样的。
（5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对
个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡 献；是否完成对所学知识的意义建构。
4、常见的支架类型
4-1、范例
教师要求学生通过制作某种电子文档来 完成学习任务时，教师可以展示前届学 生的作品范例，也可以自己从学生的视 角出发制作范例来展示，好的范例在技 术和主题上都会对学生的学习起到引导 作用。
可见，第一水平也就是不需要任何帮助学生就可以独立完成的已有的知识水平； 第二水平就是学生自己不能独立完成，但在教师或他人的合理帮助下可以达到的发展 水平；第二水平以外区域则是在教师的帮助下学生也不能达到的知识水平，完全超出 了学生的能力。这里的合理的帮助就是指教学中在最邻近发展区所做的工作——搭建 恰当的支架。
2、理论基础---最邻近发展区
概念图
最近 发展区 学生发展
实际发展水平
3、组成环节
（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框
架.
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点). （3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各 种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发
支架式教学
第四组
支架式教学目录
一、定义 二、组成环节
支架式 教学
三、常见类型
四、作用
五、小结
1、支架式教学定义
“支架”原是建筑行业 的术语，又译作“脚手 架”，是建筑楼房时施予 的暂时性支持。当楼房建 好后，这种支持就撤掉了。 借用建筑行业中使用 的“脚手 架”(Scaffolding)作为上 述概念框架的形象化比喻， 其实质是利用上述概念框 架作为学习过程中的脚手 架。