教学反思的作用与意义

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式： 成长=经验+反思
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反 思 的 定 义 与 作 用
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舍恩（ Schon ，1983） 认为，反思是专业工作者在其工作过程中能 够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题的过 程。 在20世纪80年代教师培训中所流行的基本是技术原理模式，对教学 持过于技术化和过于简单化的观点：认为只要向教师传输一定的教学 知识策略，就可以帮助教师更好地解决教学中的各种实际问题。但教 师培训的实践告诉人们，实际情况并非如此简单。一些教师培训专家 开始意识到（Schon，1983；1987；张建伟，1997），教学是一种复 杂活动，教师培训不仅需要由外部向教师传授专业知识，而且也需要 通过教师对自己实际的教学经验反思来增进其对教学的理解，提高教 学水平。
当行动者个体对已经发生的行为进行回顾性的思考, 其中也包括对行动中 反思的结果与过程进行再反思时，此时的反思被称为行动后反思 （Reflection- On- Action），此时的反思具有持续性和系统性（ Schon， 1987）。
因此，反思既可能是短暂、迅速的( 行动中反思) , 也可以是持续、系统的 ( 行动后反思)。
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反思是比较短暂而迅速的呢，还是持续而系统的？
有 关 教 学 反 思 的 讨 论
当行动者个体在行动中，有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符 合的、未曾预料的问题情境的重新建构时的反思，被称为行动中反思 （Reflection- in - Action），此时的反思是短暂而迅速的（Schon ，1987）。
您认为案例1中的张老师使用了哪些教学 反思的方法与技术？
ຫໍສະໝຸດ Baidu
教学日志法+教学审计技术
您在先前的工作经历中使用过哪些教学 反思的方法？您认为这个案例所呈现的 抓住了序列（Sequence）与后果 教学反思方法与您以前所使用的教学反 (Consequence)反思型思维的两大核心 思方法有哪些区别？
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美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式： 成长=经验+反思
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人类一直注重反思对自身发展的重要性。在经济迅速发展的时代， 每个人都需要一个新的技巧——反思（Sherman，1994） 。 现代汉语词典中指出，反思作为一个日常概念，是指思考过去的事 情，并从中总结经验教训。 人们通常将反思等同于“内省”，从这 个意义上看，反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自 己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟等。 儒家弟子往往以反省作为自我要求，曾子曰：“吾日三省吾身” （《论语· 学而》），即强调通过反思来促进自我发展。在西方哲学 史上，黑格尔对反思的认识上达到了一个新高度，他提出反思本身是 一个过程，即反思是一种从把握外在本质到把握内在本质的过程。由 此可知，反思是一种由理智思考向知识推进的过程，因此反思能够促 进反思者的自身发展。
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目前国外有关教学反思的概念尚无定论，但一般认为，教学反思是 教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其 选择负责任（王映学和赵兴奎，2006）。 舒尔曼在“教学推理的模式和行动”一文中将教学反思的过程定义 为：“回顾、重建、再现、批判性的分析自己和课堂表现，并做基于 证据的简单解释” (Shulman，1987) 。
教学反思不仅仅是教师的一种认知行为, 在认知过程中, 伴随着教师积极的 情绪、情感体验, 与教师的非认知因素有着密切的联系（刘加霞和申继亮， 2003）。
因此，教学反思既包括认知成分，也包括非认知成分。
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教 学 反 思 的 作 用 与 意 义
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教 学 反 思 的 定 义

案例1：教师自我反思
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案例1：教师自我反思
分析主题 分析结果
教 学 反 思 的 定 义
您认为案例1中的张老师的教学反思促使 进：支持学生提出问题、促进学生的 他的哪些教学行为发生了改变？
促进数学活动课的教学实践行为的改 探究猜想、聚焦小组的探究过程
反思是行动主体对自身行动的 整个过程，采取批判性的回顾、分析 和检查，总结自身行动经验，最后通 过理性思维判断，调整和控制行动， 实现问题解决与自我发展的一种能动 的、审慎的认知过程。
追溯、回想、思考、 反刍、细想、深思、 沉思、细心思考
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教 学 反 思 的 定 义
教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式， 辩证地否定（即扬弃）主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种 积极的认知加工过程（王映学和赵兴奎，2006） 。
教学反思具有实践性、主体性和创新性三个特点：
实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的； 主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，既 有主体的认知因素的参与，也有非认知因素参与；
创新性则是指教师通过不断· 地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识与再思考。
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反思是仅仅局限于对行动的思考, 还是与行动密切相关、难以分 解的过程？
有 关 教 学 反 思 的 讨 论
尽管反思是一种特殊的思维形式（Kremer - Hayon, 1988; Waxman, Freiberg, Vaughan, 和Weil, 1988; McNamara, 1990; Sparks- Langer 和 Colton, 1991），但是杜威曾明确指出（ Dewey，1939）：反思也包括问 题解决方案的实施, 反思伴随于行动过程中, 行动者会通过反思来调整、修 订个体的行为。这种基于反思的行动被称为反思性行动。
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反思是一种个人活动, 还是一种社会性的、公共性的活动?
有 关 教 学 反 思 的 讨 论
反思是一种对话。当反思者进行自我内部对话时，反思是一种反思者的个 人活动；而当反思者与外部进行持续而系统的对话时，一个反思活动的共 同体会逐渐形成，此时，反思活动是一种社会性的和公共性的活动。
有 关 教 学 反 思 的 讨 论
教学反思具有理性成分，因为教学反思是教师对于教什么和如何教的问题 进行理性的和具有伦理性的选择（ Georgea M. Sparks-Langer et al ， 1989）；同时教学也具有非理性成分，教学反思不仅仅是“左脑行为”， 也是“右脑行为” （Korthagen，1997；2005) 。
教师作为专业工作者不仅仅需要将科学的理论、思想运用于实际工作的情 境中, 他还需要具备建构与重新建构他所面临的、复杂的、模糊不清的问 题，检验各种解释，并以此来调整自己行为的专业能力（ Schon，1983）。
因此，反思不仅仅应该发生在行动之后，也应该发生在行动之中。反思 是一种将思考与行动紧密结合的过程。 首都师范大学 http://www.etkeylab.com
因此，反思是一种建立在教师个人自我反思基础上的、社会性、公共性的 活动, 培养教师反思能力的最好方式是在教师个体自我反思的基础上，开 展教师作为研究者的持续系统的专业对话与合作。
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反思是一个客观的、理性的逻辑推理过程?还是一个与情感、关 怀密切相关的过程？
反 思 的 定 义 与 作 用
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反 思 的 定 义 与 作 用
实现反思的途径：追溯、回想、思考、反刍、细想、深思、沉思、 细心思考等。 总结性思考：描述与罗列现象（做了什么？） 自我检讨或赏析：做得怎样？ 对比性思考：哪儿做得好，哪儿做得不好？ 批判性思考：为什么做？为什么做得好或者不好？