学生为主体英语小班化教学论文
返璞归真 正本清源
返璞归真正本清源作者：范兴平来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第06期【摘要】本文针对小班化的教育实践，结合笔者所在学校校情、学情，介绍了英语生态课堂的内涵和实施步骤，并通过举例说明了其所在学校如何构建具有英语学科特色的小班化教学，即和谐、多元、健康、快乐的英语高效生态课堂，以期初中英语课堂回归求真溯源的本来面目，不断提升教育教学的新境界。
【关键词】小班化英语生态课堂高效1. 生态课堂的内涵我们学校的小班化的生态课堂完全是以学生作为学习的主人，体现学生作为课堂活动主体的课堂；以学生的发展为根本，强调的是学生是具有一定的情感和欲望需求，是有思想意识及各种能力的活生生的人；以学生为主体的课堂是通过更加优化的现代的课堂教学设计及高效的课堂教学活动，促使每位学生的各种潜能均能够得到最有效的开发，使得每个学生能获得最有效的发展，真正实现教师的教学和学生的发展统一的课堂。
2. 英语生态课堂的实施步骤将小班化英语教学与我校新的课堂教学模式相结合，形成了具有英语学科特色的小班化教学：和谐、多元、健康、快乐的英语高效生态课堂。
根据学生的心理特点和学习状态，合理使用导学案，形成了我们英语生态课堂的实施步骤：（1）情景导学，引发兴趣；（2）自主学习，合作探究；（3）交流展示，质疑解疑；（4）回归落实，拓展提升；（5）小结反馈，构建体系。
3. 英语生态课堂的构建3.1 课堂生态环境的营造——和谐（1）物理环境舒展在环境上，做到净化、美化及人文化。
每个教室都配备了多媒体，每个班级的教室拥有学生随时可以上网的电脑。
（2）心理氛围宽松和谐的课堂生态环境不但是要为学生营造一个温馨舒适的外在的学习环境，还要让每一位学生在这样的课堂上体验到健康、快乐和自我效能感。
在教学中根据学生不同的层次，制定出不同层次的教学目标，制订出可持续发展的、科学而合理的教学目标，要有“猴子跳一跳就能够摘到苹果”这样的教育理念，既要给学生一定的难度和压力，也要给学生一丝信心和希望。
小班化教学模式下提升初中生英语口语表达能力的研究
语言交际是一个 大众化的 问题 ， 只有 大家都说 ， 这种语 言
才有 生命力 。在教学活动 中， 教 师一 定要 充分 调动 学生 的主动
性和积极性 ， 鼓励人人参 与 、 大家开 Ｆ ｌ ， 正确 引导 、 适 当调控 ， 使 课堂活起来 ， 从而达到最佳 的语言效果 。 注重英语 自主学习课堂教学 的研究。实验过程 中， 我们始 终如一地坚持优质高效 的课 堂教学 ， 自主学 习体现在课 堂教学 的每一个环节 。 把讲 的机会让给学生。教师的精讲是必要的 ， 但让学生表 达 自己的认识 、 交流情感更重要 。 因此 ， 课堂教学要更多地 为学 生提供 畅所欲言 、 各抒 己见 的机会 。
４ ． 形 式 灵 活 多样 ， 风 格 不 拘 一 格
第一， 通过 探索训练 口语表 达的途径 ， 研究 学生 的学 习过 程， 让学生 在获取知识 的每 一个 环节上都 能积极主 动 、 积极 探 索、 积极参 与 ， 初步构建学生 口语 交际课堂教学模式 。 第二 ， 通过 课题研究 ， 提高科组成 员的教育 理论水平 和研 究能力 ， 活跃 我 校 Ｅ ｌ 语 教 学 的研 究 并 逐 步形 成 特 色 。 第三 ， 通过课题研究 ， 促 进教师教育观念的进一步转变 ， 研 究科学 的教学策略和教学模 式。教师要通过恰当的启发 、 点拨 和引导 ， 巧妙地 把学生 的思维牵 引到一个探究 、 自悟 的思 维空 间 ，力使学 生具有 日常交 际的基本能力 和 良好 的 口语表达 习
在 我们 现 在 所 处 的教 学 环 境 中 ，一 是 受 应 试 教 育 的影 响 ，
教 师在教学 中偏重于听 、 写能力的训练而忽略 了口语表达能力 训练； 更重要的是学生缺乏说英语 的语 言环境 ， 除英语课外 ， 学 生 很少有接触英语 的机会 ， 而英语 口语表 达能力 的提高 ， 在一 定程度上取决于多听 、 多说。 因此 ， 目前 的英语语 言环境 限制 了 学生英语 口语 的发展 。 小班化教育 以缩小班级规模为手段 ， 可以更多地为学生提 供 听说 英语 的机会 ，教育活动 的组 织方式也 发生 了全新 的变 化， 在这种优势下 ， 提高学生英语 口语表达能力成为一种可能 。
初中英语小班化课堂教学管理研究
生 的听 、说 、读 、写四方 面能力的培养 。目前英语小班 化 教学研究 与其 他学科小班化教学研究没有质 的区别 ， 没有从课 堂教学管理的角度探讨 ， 教师如何根据听 、 说、 读 、写 四大技能的 自身特点 ，根据教学动态灵活调配 四 类语 言技能的教学方 式 ，事半功倍地提高教学效果 。英 语小班化教学应该在 “ 小班 ”师生 比的优势上做 文章 ，
以 １ 周 １ 单元进度教学 ，长度 为一年半 ， 实验 内容
是《 新 目标 》七年级全册及八年级上册共 ３ ６个单元 。
自变量是课堂教学与管理方法 （ 笔者在 ２ ０ １ １级中 抽样一个大班和一个小班为样本 。小班用小班课堂教学
教 ，让所有学生在课堂上都能得 以发展 ；积极运用互 动
初 中英 语小班化课堂教学管理研究
陈婧婧
（ 宁波 市春 晓中学，浙 江 宁波 ３ １ ５ ０ ４ ０ ）
摘
要 ：为研 究英语 小班化课 堂教 学管理措施 的有效性 ，在两个平行班 中选择 实验 班 （ ２ ０ 名学生 ）与对
步分析表 明 ，英语 小班化教 学管理模 式 （ 四种语言技能 、教 学激励 管理、教 学环 节设计 管理 ） 是促进 实
照班 （ ３ ５名 学 生 ）开 展 １ 年 半 的 实验 研 究 ，结 果 发 现 ： 实验 班 （ 小班 ）成 绩 显 著 优 于对 照班 （ 大班 ） 。进
一
验班成 绩的主要 原因。研 究结果对英语 小班化教 学 实践具有积极意义。
关键词 ：英语 小班化教 学 ；课 堂管理模 式 ；教学有效措施
（ 一） 研 究 对 象
２ ０ １ １ 年 ９月至 ２ ０ １ ３ 年 １ 月 ，笔者于宁波春晓 中学 初一 ９ 班和 ｌ ０班共 ５ ５名学生为对象 ，开展了本研究 。 其 中 ，９ 班为实验班 ，１ ０班为对照班。９ 班 学生 ２ ０人 ， 性 别 ，年龄 （ Ｍ＝ １ ２ ． ６ ５ ，Ｓ Ｄ － ＝ ０ ． ４ ９） 均衡 ；１ ０班学 生 ３ ５ 人 ，性别 ，年龄 （ Ｍ＝ １ ２ ． ７ ７ ，Ｓ Ｄ ＝ Ｏ ． ５ ５） 均衡 ；两班学生 的 “ 小升初成绩” （ ９班成绩 Ｍ＝ ９ ０ ． ６ ５ ，Ｓ Ｄ＝ ４ ． ４ ９ ９ ；１ ０ 班成绩 Ｍ＝ ９ ０ ． ９ ４ ，Ｓ Ｄ＝ － ５ ． ４ ２ ３） 无显著差 异。
小班化“分层教学”在初中英语教学中的探索
一
教师 实施 小 班 分层 教 学 ， 要充分重视每一个个体 ， 对 上 课 前 的 备课 、 课 堂 中 的 提 问及 所 用 的教 法 都 要 进 行 分 层 。 （ １ ） 设计教案时就要突出层次性 ， 精 细 备课 ， 备课到人 ， 因 材 施 教 。 尽 可 能做 到优 生 吃 得饱 ， 中等 生 吃 得 好 ， 而 学 困 生 通 过努力 ． 跳起来也能摘到果子。 （ ２ ） 根 据 教 学 内容 及 学 生 层 次 设 计 课 堂 提 问 ， 由简 单 识 记 到理解变通 ， 直 至综 合 运 用 ， 由易到难 ， 使 所 有 学 生 都 能 回 答 相应的问题。 调 动 学 生 的 积极 性 和 主动 性 ， 课 堂教 学 因全 体 学 生 的 参 与 而 变 得生 动活 泼 、 精 彩 纷呈 。 （ ３ ） 课 堂 教学 既有 面 向全 体 的 “ 合” ， 又 有 因材 施 教 ， 优 化 课 堂 教 学过 程 及课 后 的 分层 辅 导 。适 度 放 手 ．让 Ａ 层 学 生 自主 发 现、 解 决 问题 ， 培养英语思维能力 ， 少 讲 多练 ， 提 高 解 题 技 巧 和 综 合 运用 能 力 。引 导Ｂ 层次学生 ， 通过精讲巧练 ， 向Ａ 类 学 生 转 化 。直 接 辅 导Ｃ 层次学生 ， 主动答疑 ， 帮 助 他 们 达 成 教学 目标 。
．
．
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一
小班化“ 分层教学’ ’ 在 初 中 英 语 教 学 中 的 探 索
朱 庭 ２ １ ０ ０ ３ Nhomakorabea８ ）
（ 南 京 市 华 电 中学 ， 江 苏 南京
摘 要 ： 发 挥 小 班 化 教 学 的优 势 ， 突 出以学生为主体 ， 尊 重 学 生 的 个体 差异 ， 针 对 不 同层 次 的 学 生进 行 分 层教 学 ， 因材 施教、 因人 施 教 ， 促 使 学 生 在 不 同的 基 础 上 都 得 到 充分 的提 高 和 发展 。 为 学 生英 语 成 绩 的 提 高提 供 优 质 的教 学 环境 。 关键词 ： 个体 差异 分层教 学 因人 施 教 初 中英语 教 学
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性目前，随着人口的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
那么究竟如何才能切实提高小班化英语课堂教学的有效性，笔者浅谈个人的点滴体会。
英语小班化教学有效性随着素质教育和新课改的深入推进，即使在农村中学，很多教师的教学观念也发生了一定的转变，教学行为得到了提升，课堂教学的效果有所提高。
但是由于过去班级学生数多，学生合作探究流于形式，重难点把握不深入，不重视学生的情感体验等，所以教学效果低，学生学习英语的兴趣不高。
目前，随着学生数的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
小班化教学有大班教学所没有的优势，教师应充分利用学生数量少、练习次数密、教师关注多的优势，让每个学生都充分参与到学习过程中来，让学生真正体会到学习英语是快乐的、轻松的、有趣的。
以下笔者联系自己的实践和思考就切实提高小班化英语课堂教学的有效性，谈谈个人的点滴体会与粗浅的做法，以求大方之家的批评指正。
一、用心创设情境，凝聚学生注意力教学情境的创设要有明确的教学目的，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，唤起学生的求知欲。
使他们首先有感性认识，同时使他们置身于角色中。
例如，在学习形容词比较级和最高级时，我利用多媒体展示姚明和潘长江的照片，问：“ who is tall， yao ming or pan changjiang?”同学们非常高兴地回答：“yao ming is tall.”我紧接着问他们：“who is taller?”学生们马上开始讨论，有的同学很快就猜出这个问题的意思，站起来说：“yao ming is taller.”接着又用问：“who is shorter?”学生们积极思考，并立即做出回答。
这样创设一种真情实境的教学，使学生很感兴趣，极大地调动学生的积极性。
联系学生的生活和时代的特点创设情境，这种可以使学生在轻松的回答和激烈的竞争中很快就理解和掌握所学知识，使他们在不知不觉中练会了所学内容。
小班化英语写作教学中分层训练之我见
小班化英语写作教学中分层训练之我见摘要：小班化教学面向全体，尊重个体差异，实施分层教学，体现因材施教，以学生为主体的教学原则，针对不同层次的学生实行分层教学。
要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是分层训练，加强语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译、阅读等基本功；二是分步指导，加强写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧；同时分层指导，教师正确指导和讲究较好的指导艺术以激励不同层次的学生的学习积极性。
关键词：写作分层训练小班化英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料、语法知识等用文字的形式来表达描述。
英语课程标准也要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
小班化教学以学生为主体的教学原则，体现了因材施教，根据班级学生的知识结构特点，针对不同层次的学生实行分层教学，使学困生可以在课堂上下都得到更多的关注，扩宽优生的知识面和思路，以达到更高的要求。
我校有幸成为南京市首批小班化试点学校之一。
如何在小班化班级中开展教学活动，如何分层教学提高学生英语写作能力，如何体现新课标的理念，都是我们眼前需要面对的问题和困惑，也是我在自身教学中一直追求和努力的方向。
一、分层训练，夯实基础俗话说“千里之行始于足下”。
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1.注重加强学生练词造句的训练。
词句对于作文来说相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。
在平时的教学中，必须夯实基础。
对于基础较弱的学生，要求他们掌握四会词和短语，较难些的句型要能认识；对于基础较好的学生，不仅要掌握课本上的知识，还要在平时学习阅读时多注意积累，把好的词语、短语、句型做好笔记，扩充自己的词汇量。
发挥初中英语小班教学的优势探讨
发挥初中英语小班教学的优势探讨【关键词】初中英语；小班教学随着物质生活水平的提高，人们对优质教育的需求越来越高。
让每个学生都享受到高质量的教育，是英语教学的必然要求，实行英语小班教学能充分调动学生的学习积极性，实现师生之间的和谐相处。
本文主要介绍了小班教学的特点和指导思想，然后对发挥初中英语小班教学优势进行了一些探讨。
1 小班教学的特点和指导思想班级制在学校教育中已经推行了两百多年，在促进教育普及文化的同时，极大的提高了教学效果，同时也出现了难以照顾比较有个性的学生的现象，这是其不足的地方，近些年来受到了很多的批评。
国内为教育工作者在教学实践中不断探索，逐渐形成了小班教学的理念。
小班化教学是在先进教育理念的指导下，按照特有的教学规律和内在价值采取的一种新型的教育形式。
小班化教学模式下，学生能充分发挥其主体地位，能极大的提高学生学习的积极性，为学生营造一种新的教学环境。
1.1小班课堂教学的特点小班教学是在关注全部学生的基础上，对个性差异比较大的学生予以关注，努力使每个学生在原有个性上能够获得更好地发展，培养其合作精神、自主学习能力、观察能力、信息加工能力和创造力等综合素质。
在小班化教学课堂中，尊重学生的个性差异，促进学生个性成长。
课堂上以小组学习为主，呈现出互动和谐和活泼愉悦。
小班教学还有自主自由、活动充分的特点。
1.2小班教学的指导思想小班课堂教学以先进的教育理论和教学思想为指导，面向学校全体学生，以全面提高学生创新精神、实践能力和综合素质为根本目的，在小班教学中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，运用现代化的教学技术进行教学实践活动。
小班教学建立在现代教育质量观基础上，以学生的综合发展为出发点，小班教学追求的是“尊重学生的个性、主体性和创造性，以学生的全面发展为出发点，关注学生的生活状况，致力于所有学生全面和谐的发展”。
在完成教学任务的前提下，实现学生审美情趣、思想道德等综合素质的整体提升，小班教学在很大程度上能弥补大班教学的不足。
让学生学会合作,让英语课堂流光溢彩
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让学生学会合作 ， 让英语课堂流光溢彩
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（ 江 苏省 金 坛 市洮 西 小 学 江苏 金坛 ２ １ ３ ２ ３ ３ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １【 文献标识码】 Ａ
小 班 化 教 学是 以班 级 为 单位 ，以小 组 内学 生 活 动 为 主体 而 进行 的一 种 教 学 活动 。 由教 师 分 配学 习任 务 和 控 制 教 学进 程。 以小组团体成绩作为评价标准的一种合作学习方式 。 英语 教 学 中小 班 化 小 组 合 作 学 习是 通 过 学 生 之 间 的 自主 学 习 、 互 助活动 。 从而促进学生主动地发展 ， 提高整体学英语 的兴趣 。 小 班 化 分 组 合作 学 习 因 学 生 之 间 用 英语 交 流 的频 率 增 高 ， 能 更快 、 更好 的提高学生学英语的能力 。 在 农 村 小 学 开展 小 班 化 教学 的背 景 下 ，在 小 学 英语 课 堂 中如何跨越学科语言 的障碍？如何有效引领学生进行小组合 作学习？这是我们课题组教师一直在努力探索并期盼达成的 价 值 目标 。 围 绕 我们 英 语 组 的 小课 题 研 究 主题 ， 我在 教 学 中从 以下 五 个方 面进 行 了课 堂 实 践 和 思 考 研究 ，取 得 了较 好 的效
的弊端在于缺少真实的语言环境 ，缺乏 口语实践和运用语言
的基地 ， 学生“ 难 开 口” “ 怕 开 口” ， 所 以 才会 产 生 一 些 只会 考 试 不 会 说话 的“ 哑 巴英 语 ” 。教 师 明 确 了 英语 语 言学 习 重难 点在 于“ 听、 说” ， 英语课堂就成了英语环境创设的“ 主阵地 ” 。在英 语课上教师应排除母语的干扰 ， 针 对“ 听、 说” 开展小组合作学 习， 让 孩子 们 沉 浸 在英 语 的海 洋 中 ， 久而久之 。 自然 而 然 就 “ 习 得” 了英语 。 小 班 化 英 语 课 堂 教 学 中 师 生 交 流 的形 式 是 多 种 多 样 的 。 但 小组 间 的交 往 尤为 重 要 。 教师只是课堂的引导者 ， 为学 生 提 供正确 的语言信息 ， 同一班级 的学生具有共 同的年龄特征、 知 识水平 、 学习经验和思想因素 ， 同一小组的成员具有相同的集
高中英语小班化教学的思考
籍 也分借到各班 。其 次， 根据各班 实际情况开展常规性读书活 动， 各班利用晨会 ， 开设“ 书海 拾贝” 好书推荐” 小板 块， “ 等 向同 学们介 绍 自己看过的新书 、 好书 ， 交流 自己在读书活动 中的心 得 体会 ， 在班级 内形成 良好 的读 书氛围。 我们还分别 开展了“ 合 理 开发课外学习资源”的课题研究 ， 以不断地提高学生 的语文
素养 。
对文本语言 作全 面深刻的思考， 有利 于在 有限的时间 内掌握更 多酌信 息。由于 阅读 的 目的不同， 默读 的要求 与方 式也有所不
同。如在 了解课 文大意时，为了加 快进 度可 以速读 ； 在捕捉课
教 学 目标是教学的方 向， 也是教学评价的依据 。 目标 不准 ，
文重点要 点时， 以跳读 ； 入思考有关 问题时 ， 以精读等 ， 可 深 可 还可要求学 生随 手圈画批注 ， 以记录 自己的心得 、 体会 。对 于
一
ｙ ｕｓｍｅ ｏｏｓｏｓｅ ｅ ｏ ｌｒｔ ｅ到最 后讨论 如何看 待老外 的学汉 语 ｏ ｃ ｅｓ
热， 这些设 计都 说明授课 教师 能考虑 学生 的兴趣和 已有 的生 活 经验 ， 力求从 学生 的认知水 平 出发 ， 调动 学生 的积极性 ， 鼓
辑部 的李振 村曾说过： 不管生活怎样热 闹， “ 一个纯净的心灵世 界， 一种对书香气息 的天然热爱 ， 一种 良好 的阅读 习惯 ， 都是一 个 生命健康 成长不可或缺的要素 。 这 一点 《 ” 课标》 在各年段 的
次全校性 的古诗文 附加题考试 。这样确保 琅琅 的书声在校 园
的上空回荡 。课外阅读 ， 首先保证优秀 的书源 ， 引导学生将家
中的优 秀图书带到班级 中， 开设班级 图书角 ， 学校 图书室 的书
英语教学中学生自主学习能力培养论文
英语教学中学生自主学习能力的培养我校是2005年底开始推行“小班化教学”模式。
小班化教学模式的推广，极大地推动了我校教育教学工作向前发展，取得了显著的成效。
这一全新的教育理念和模式，旨在培养学生个人的综合能力，是素质教育的全新体现，也是新一轮课改的具体要求，着重突出学生的主体作用，充分使学生主动参与课堂教学，真正使每一位学生成为课堂教学的主角，充分挖掘学生潜在的非智力因素，调动其学习的主动性，参与的积极性，学习过程中的创造性，引导学生学会学习，培养学生自主学习、探究学习和合作学习，其中，培养学生的自主学习能力，是充分挖掘学生非智力因素，提到学习效果的有效途径。
初中英语新课标中强调的“三维目标”即：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，就充分显示出对开展和培养学生自主学习的要求。
自主学习强调首先是以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。
其次是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于治理活动的一种状态显示，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲，主动参与的精神与积极思考的行为。
要求要充分挖掘学生主动学习的潜能，培养学生良好的学习习惯和终生学习的能力。
我在平时的教学中，一直探索和尝试在英语教学课堂中如何培养学生的自主学习能力，取得了一定的成绩，受到了显著的效果。
下面我就平时的教学中的心得和体会与大家共飨。
一、教师大方的举止、幽默的语言、和蔼的笑脸是赢得学生基础，是开展有效教学的关键。
学生对教师的直观印象，直接影响到学生对教师的心理接受，导致对教师的喜欢与否，还与教师幽默的话语和良好的举止有直接关联。
教师幽默的话语能进一步营造轻松愉快的课堂氛围，让学生对你产生亲近感，从而更好的调动学生学习的主动性和向参与课堂的欲望，是学生在愉快的心境下接受知识，以便顺利的组织课堂教学。
二、创设便于学生表演的机会，把握学生表演的尺度。
小班化课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文以小班化课堂教学实践为研究对象，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨，旨在为小班化教学的实施提供有益的参考。
一、引言小班化教学是指在班级规模较小的条件下，教师能够更加关注每一个学生的个体差异，从而实现因材施教的一种教学模式。
在我国，小班化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。
本文通过对小班化课堂教学实践的探讨，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、小班化课堂教学实践1. 教学目标小班化教学的目标是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学生的综合素质。
具体目标如下：（1）知识目标：学生能够掌握所学知识，形成完整的知识体系。
（2）能力目标：学生具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高实践操作能力。
（3）情感目标：培养学生良好的学习习惯，树立自信心，增强团队协作意识。
2. 教学内容小班化教学内容应遵循以下原则：（1）基础性：教学内容应以国家课程标准为基础，确保学生掌握基础知识和基本技能。
（2）选择性：根据学生的兴趣爱好和特长，提供多样化的教学内容。
（3）实践性：注重培养学生的实践操作能力，提高学生的综合素质。
3. 教学方法小班化教学方法应注重以下特点：（1）个体关注：教师关注每一个学生的个体差异，因材施教。
（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（3）合作学习：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作意识。
（4）探究式教学：引导学生自主探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
具体教学方法如下：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识，引导学生掌握基本概念和原理。
（2）讨论法：教师组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
（3）实验法：教师引导学生进行实验操作，培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
（4）案例分析法：教师通过案例分析，引导学生运用所学知识解决实际问题。
如何用教学活动化促进初中英语小班化教学
如何用教学活动化促进初中英语小班化教学摘要；初中英语小班化教育教学活动的开展，离不开教学活动化的推动，有利于按照新课程标准理念进行日常教学质量的提升，有利于提高学生的创造力，为其综合素质的提升，奠定了良好的基础。
在此过程中，为了提高小班化英语教学的质量效率，我们要进行最优教学策略的制定，以有利于学生的日常学习能力的提升，这需要进行教学活动的合理策划。
关键词；教学活动；初中英语；小班化教学；管理设计；方案探讨【中图分类号】g633.4前言因材施教理念，是初中英语小班化教学理念的具体体现，满足了初中英语教学课程标准的需要，我们要根据目前的综合教学资源，进行英语教学活动化进程的开展，以有利于深化英语教学的质量效率，促进学生综合素质的提升。
一、英语教学活动化措施英语小班化教学活动的进行，离不开优秀教育教学思想的引导，在此过程中，我们要按照学生的特点，进行教学模式的探讨策划，以有利于提高学生的学习能力、分析能力，有利于其综合能力的培养，有利于实现教育教学的质量效率的提升。
为了有效提高学生的小班化教育学习质量，我们需要规范英语教学活动化的要求，比如对学生素质、综合能力、学习习惯的重视，确保其学科素质与其他相关素质的提升。
为此我们要进行课堂活动的积极研究，确保其深层次、多层次运行，以满足学生对于英语知识的汲取，有利于培养其良好的英语交际能力，有利于学生英语学习能力、分析能力的培养，有利于其英语素质的提升。
在此过程中，我们要严格规范日常活动时间、空间，突破传统大班教学的模式局限性，实现学生英语综合能力的提升，有利于促进学生对日常英语技术的汲取。
小班化教育模式实现了对传统大班化教学模式的优化，有利于促进英语教学的集中教育，有利于学生个体英语能力的提升，通过对小班化教育模式的运用，实现了英语教学时间与精力的有效分配，有利于学生日常的英语知识学习，这是英语教学活动化优势的有效体现，有利于英语学科的小班化教育的发展，有利于学生自身性格的良好发展，有利于学生创新能力的提升，小班化教育的展开，也有利于学生合作交际能力的提升，这都是小班化教育模式的优点，它通过对教育对象的降低，实现教育质量的提升，实现教育资源的集中化。
小班化课堂教学应注重学生主体意识论文
浅谈小班化课堂教学应注重学生的主体意识一、创设人文化的课堂教学环境小班化教学总是在一定的教室空间里进行的。
合理地运用空间资源，科学地布置教室的环境，营造积极向上的育人氛围，不仅能提升学生的学习效率，而且能够陶冶学生的情操，有利于学生的道德提升和人格养成。
当前，农村中小学实施小班化教学，要注重发动师生，因陋就简，加强人文化课堂教学环境的建设。
在硬环境建设上，一方面加强现代化教学设施的配备，每班可配一台dvd、电视机、录音机、电脑等，强化信息技术与课程的整合，提升教学品位；另一方面，在教室四周可做一些书柜，供学生存放学习用品、书本等，台面可供学生展示各类手工作品，培植花草、盆景等。
墙面可悬挂或张贴名人名言、科学家画像，还可以开辟各式学生互动交流专栏，增强鉴赏性和趣味性。
此外在教室里设置图书角，实验及音乐、美术器材角等，供学生随时阅读和使用。
在软环境建设上，一方面要加强教师的师德修养和专业素养的提升，鼓励教师通过自身敬业爱生、平易近人的工作作风给学生以熏陶、激发学生自我教育、自我管理的热情。
另一方面要加强班风和学风建设，培养学生的团队精神和合作意识，鼓励学生相互帮助、共同进取，形成“班兴我荣，班衰我耻”的主人翁意识，自觉维护班集体荣誉，形成优良的班集体。
二、确立发展化的教学目标发展，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合。
传统的大班教学，由于人数过多，应试需要等原因，课堂教学偏重于知识技能取向的基础性目标，抑制了学生个性和智慧的发展，而小班化课堂教学，强调以人为本，一切着眼于人的主动、生动活泼的发展，注重人的科学素养和人文素养全面提升，为此，广大教师要超越知识技能取向，制订合符学生身、心、智发展的知识与技能、过程与方法（即对知识技能的反思与应用）、情感态度价值观（即通过知识技能而建构出的个性意义）三者统一的发展化教学目标，使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生的可持续发展、和谐发展打下坚实的基础。
小班教学目标英语作文模板
小班教学目标英语作文模板Title: Small Class Teaching Objectives in English Writing。
Small class teaching is an effective way to improve students' learning outcomes in various subjects, including English writing. In this article, we will explore the objectives of small class teaching in English writing and how it can benefit students' learning.First and foremost, the primary objective of small class teaching in English writing is to provide personalized and focused attention to each student. In a small class setting, the teacher can tailor the instruction to meet the individual needs and learning styles of each student. This personalized approach allows for more effective communication between the teacher and the students, leading to better understanding of the subject matter and improved writing skills.Another important objective of small class teaching in English writing is to create a supportive and collaborative learning environment. In a small class, students have more opportunities to engage in discussions, share their ideas, and receive feedback from their peers. This collaborative learning environment not only fosters a sense of community and belonging among the students but also helps them develop critical thinking and communication skills, which are essential for effective writing.Furthermore, small class teaching in English writing aims to enhance students' writing proficiency and creativity. With smaller class sizes, teachers can dedicate more time to teaching and practicing writing skills, such as grammar, vocabulary, sentence structure, and organization. Additionally, teachers can provide more individualized feedback and guidance to help students improve their writing and develop their own unique writing style.In addition to improving writing skills, small class teaching in English writing also aims to cultivate students' confidence and motivation in writing. In a small class setting, students are more likely to participate actively in class activities, express their thoughts and opinions, and take risks in their writing. This increased confidence and motivationcan lead to greater enthusiasm for writing and a stronger sense of achievement in their writing endeavors.Moreover, small class teaching in English writing aims to develop students' critical thinking and analytical skills. Through discussions, debates, and analysis of various writing styles and genres, students can develop a deeper understanding of the writing process and learn to critically evaluate and revise their own writing. This critical thinking and analytical skills are not only valuable for writing but also for academic and professional success in the future.Lastly, small class teaching in English writing aims to prepare students for real-world writing tasks and challenges. By providing authentic writing tasks, such as writing essays, reports, and creative pieces, students can apply their writing skills in real-life situations and develop the ability to communicate effectively in various contexts.In conclusion, small class teaching in English writing has multiple objectives, including providing personalized attention, creating a supportive and collaborative learning environment, enhancing writing proficiency and creativity, cultivating confidence and motivation, developing critical thinking and analytical skills, and preparing students for real-world writing tasks. By achieving these objectives, small class teaching can significantly benefit students' learning outcomes in English writing and help them become proficient and confident writers.。
浅析小班教学在高校英语专业教学中的运用
学的模式 ， 根据课 堂观察 、 教师经验 以及学生 反馈 ， 这种教学
模式存在着诸 多问题不容忽视 。 １ 学生数量众多 ， ． １ 教师在教学过程 中难 以在有限 的时 间内 和学生进行充分 的交流和互动 ， 教学任务设定 与完成给教师
造成巨大的压力。
１ 学生基础参差不齐 ，教学难度 和教 学进 度难 以统一 ， ． ２ 难 以因材施教。 １ 由于时 间和空间的限制 。 ． ３ 英语交际教学法在大班 中难 以
学习和兴趣和培养学生语言的实际能力 。这迫切要求进行改 革。 小班 互动课 的教学 模式 ，是对传统教学 思维的变革 ． 需 要教师积极思考 ， 开拓创新 ， 热心组织 ． 规范运作 。 ２１ 充分的课前准备 ． 小班 互动课是 在教 师指 导下 以学生 为主体 进行的 ． 堂 课 大部 分时间应 用于学生活动 ， 但教 师起 着主导作用 和牵动作
度． 施工也方便 。等一侧基层或 车道 完成 后可以作为运输混 合料 的通道使 用。具体施工时分为小型机具施工 、 轨模式摊
教师在课前 应该做好 大量 的、 充分 的准备工作 ． 做到吃透 教 材， 备课时 ， 教师必需熟悉相关课程 。要深 入钻研 ， 泛收集 广 材料 ， 引导学生把教材中学到的知识直接运用到生活中。 ２ 经常变换教学形式 ， ． ２ 注重Ｊ 交流 睛感 课 堂教学活动需要教师注入强烈 的情感 ， 生情 感相互 师 交流产生共振 ， 也就为课堂教学赋予 了丰 富、 感人 的气氛 。教
积极思考 ． 培养学生 的语言表达能力。 ２４ 对 各项教学任务 的实施方法及教 学 目标进 行细致 的规 －
划
教学制约了教师对于知识 的传授 ， 制约了学生对于 知识 的学
习 。在教学实施 、 教学效 果 、 课堂气氛 、 学生心理等诸 多方面
英语小班教学新闻稿范文
英语小班教学新闻稿范文English:The small class teaching approach in English is designed to provide personalized attention to each student, allowing for more individualized instruction and support. By keeping class sizes small, teachers are able to better understand the specific needs and learning styles of each student, making it easier to tailor lessons to meet their unique needs. This approach also allows for more opportunities for student participation and interaction, creating a more engaging and dynamic learning environment. Additionally, small class sizes facilitate stronger relationships between students and teachers, fostering a sense of community and support within the classroom. Overall, the small class teaching approach in English helps to ensure that each student receives the necessary guidance and attention to succeed academically and personally.中文翻译:英语小班教学方法旨在为每个学生提供个性化关注，提供更个性化的指导和支持。
实施小班化教学,发挥学生主体作用
实施小班化教学,发挥学生主体作用摘要：教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。
当前教育正从强调‘规模’‘速度’向注重‘质量’‘效益’转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。
完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。
学生听、说、读、写能力得到全面发展。
小班化教学强调课堂上开发学生的主体意识，培养学生创新精神。
关键词：小班化教学；创设语言环境；自觉参与；主体意识；一、鼓励学生参与课堂，培养学生主体意识(一)创设良好的语言环境是实施小班教学的前提。
在英语课堂中，最主要的是创设良好的语言环境了，教师的口语要标准、流利，表情要丰富，语音语调要正确而充满启示性和号召力，让学生充满新奇感。
同时，根据不同教学内容，努力让他们以灵活的方式参与到教学活动中来，就象游泳者要跳到水中才能学会游水一样，让学生在掌握一定素材的基础上，尽可能多地鼓励他们主动开口、动脑和灵活运用，作到精讲多练，多交流，让语言变成真正的交流工具。
比如在讲授对话型或问答式内容时尽量多地创设合适的对话场景，使用面对面的方式进行直接交流，代替以往的重复带读形式，因为学生人数少，得到锻炼的机会自然就多了，学生在反复的交流和自然语境中能掌握语言的真实意义和实际运用。
例如：在教授“welcometo our school”中section a时，从最基本的日常招呼语入手，用简单的hello，good morning与每个孩子问好，孩子们听到第一遍可能会不知所然，但通过肢体语言或形象的面部问候表情，学生很快便会明白此乃问候的语言，然后再用不同的方式如pair work，link game等轮流让他们扮演a、b角色，全部动起来，老师则灵活指导，此时整个课堂便会成为一个充满活力的对话场。
（二）激发学生自觉参与，促进课堂发现，体验课堂乐趣。
初中生好奇心强，思维不拘一格，具有发散性特点，因而在在小班教学过程中鼓励学生积极参与、大胆操练和质疑。
怎样充分发挥小班化英语教学中学生主体作用
怎样充分发挥小班化英语教学中学生的主体作用为顺应现代教育的发展需要,我校在南京市雨花台区率先进行“小班化教育”实验,小班化教育的出发点是以人为本,归宿点是人的发展,一切教育教学行为都是为学生服务的。
随着小班化的进行,首先就是班级人数的减少,这已经给我们英语教学带来了极大的优势。
在普通大班进行英语教学时,老师在前面讲,四五十个学生在下面听,教师无暇顾及到每一个人,有些学生发音不准往往得不到及时发现和纠正,进行会话表演更是少数学生“唱戏”。
而在小班则不同。
它的显著特点就是人数少,每班30人左右,是普通班人数的一半。
这就大大增加了老师与学生、学生与学生交流的频度、广度与效度,每一个人都倍受关注,每一个人都有充分表现的机会,每一个人都拥有成功的喜悦,没有“被遗忘的角落”,较好地体现了教育的均等性、个体性和充分性原则。
而在众多优势中,我觉得最大的优势就是在小班中,学生的主体作用得到了最大的发挥。
1.小班化英语教学中的学生主体作用,教师不应直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题,而是倡导营造促进学生学习的课堂氛围,以真诚的情感对待学生。
美国著名教育学家杜威就指出:“现在,我们的教育中将引起的改革是重心的转移,那就是儿童变成了太阳,教育的一切要围绕他们组织起来。
这是一种变革,一种革命。
”因此,以学生为中心是教学思想变革的核心,以学生为本,以学生的发展为本,是教学的本质所决定的。
学生的主体性活动,是学生主动地独立地探究和创新的活动。
它要求教师在教学目的要求、课堂教学结构、教学过程、教学方法、教学活动组织形式、教学评价等方面为学生主体性发挥创造条件,提供契机,开拓发展的空间。
2.如何发挥小班化英语教学中的学生主体作用2.1 要发挥小班化英语教学中学生的主体地位,关键是从学生出发,以学生为中心,培养学生自主学习能力,可以用很详尽的评价手段来规范和培养学生的自主学习能力。
因此,我根据调查结果及课改精神,制定了评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣,树立信心,养成良好的学习习惯,培养自主学习能力。
英语教学引趣激情,儿童学习愉快实效
英语教学引趣激情,儿童学习愉快实效兴趣是学习之父。
小学阶段英语教学的主导思想是以新颖、活泼、多元化的教学方式激发学生英语学习的浓厚兴趣，培养标准、实用的语言交际能力，奠定终身学习的基础。
小班生员较少，教学条件较好，为教师新的教学理论的探索和实践提供了广阔的空间，为以学生为主体的教育提供了保证，为英语教学提供了良好的环境。
曾经有人说小班化教学是全国学上海，上海是学国外。
近两年来，我数次参加了由富有经验外教举办的小学英语教学培训班，聆听了数位省内外中小学英语专家的教学经验介绍，并与之进行了较为广泛的交流，获得了直接学习、实践新的教学理念的机会。
在英语这门与国际接轨最接近的学科教学中，我尽力将这些经验中国化，个人化。
特别在创设愉悦环境，激发并保持学生兴趣方面浅尝一些新的体会。
1. 实践以学生为主体的教学理念，调动学生学习的主观能动性培养爱学习、会学习的学生。
一位伟人说过，外因是条件，内因是根据。
实践这一教学理念，首先要创设一个以学生为主体的良好的学习氛围，即学习条件。
传统的教育观念是师道尊严。
老师教什么，学生就学什么；老师怎么教，学生就怎么做。
严重的束缚了学生的想象力、创造力，学生厌学、逃学，或成为书呆子。
严重背离以知识更新迅速，信息与科技转化为生产力快为特征的知识经济时代的要求。
我们所面对的是一群天真烂漫、纯洁可爱的孩子，传统的家庭教育已使他们对老师敬畏三分了。
沉闷严肃的课堂气氛只会限制学生的思想，遏制他们的个性发展。
特别是一些胆小内向的孩子，会深深地隐藏自己，更不敢举手发言。
我觉得我们必须要创造一种放松的、平等的、友好的氛围，Be friend with them. 树立尊学亲学的新观念。
Let them feel easy and confident. 让学生感觉我就是学习的主人，积极发言，勇于表现自己，乐于与同学、与教师交流。
再者，教室的布置和硬件设施设计要色彩斑斓，富有童趣，多用学生自己的作品，如书法、绘画、摄影、作业，进行装饰，使学生感到教室是自己的天地，消除学生的紧张感，让他们从心底里喜欢自己的教室，把它当做学习的乐园。
浅谈初中英语小班化教学的优势
浅谈初中英语小班化教学的优势所谓小班化教学，是与传统大班相比较而言的。
初中传统大班班额一般较大，师生比为1：17.56；而小班班额一般较小，一般在35人以内，师生比为1：10。
更重要的是，小班化教学不仅仅是学生人数减少一点的问题，它实际上反映的是一种以人为本的教育思想，一种以学生的全面发展为本的教育理念。
它具有传统大班教学无可比拟的优势。
通过近几年的初中英语小班化教学实践，笔者认为，小班化教学的优势主要有以下几点。
首先，有利于教师改进并灵活运用教学方法。
在初中英语小班化教学中，由于班级学生人数较少，教师的时间比较充裕，精力比较集中，可能发现更加有效的教学方法并灵活地运用到课堂教学和课外活动中。
师生互动、生生互动更加频繁、广泛，有利于充分调动学生参与课堂教学的积极性和参加课外活动的主动性，充分体现学生的主体地位，真正使学生成为教学活动的中心，促进学生身心的全面、和谐、健康发展。
在初中英语小班化教学过程中，对教学方法的研究、改进及运用对提高课堂教学效果具有很大的帮助作用，下面从兴趣方面谈一点教学体会。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，它能唤起学生的好奇心和求知欲。
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣爱好比智力技能更能促进学生努力学习。
因此，可以说，兴趣是学好英语的首要条件。
那么，如何在英语小班化教学中培养和发展学生的兴趣呢？笔者认为，作为一个英语教师，首先要热爱英语教学工作，热爱学生，感染学生，从而激发他们学习英语的激情，进而转化为学习英语的动力。
其次，要灵活运用要各种教学手段，生动形象地设置教学情景，利用投影仪、实物、动作、表情等直观教学手段，创设真实的英语教学环境，进行真实的情境教学，使学生在教学活动中获得乐趣，增长知识，掌握技能。
最后，让学生体验成功是兴趣培养的重要策略。
实践表明，一个学生只要体验到一次成功的喜悦，就会激发长久的求知意念。
因此，作为一名英语教师，要充分利用学生的成功愿望，在小班化课堂教学中尽量让每个学生都能得到成功的体验。
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学生为主体的英语小班化教学
近几年来，朝鲜族学校的生源在逐渐减少，我校这学期每个班级不足30名学生，足以说明这个问题的严重性。
这学期我校在龙井市率先实行“小班化教学”。
在“新课标”大纲领的指引下，利用“自主学习案”，探索新的教学模式。
首先我先来谈谈“英语小班化教学”的优势。
回想几年前，一进班级里，看到黑压压的一片学生，有时不免心里有些烦躁，本来很好的心情也变得烦躁不堪。
而且人多了，由于时间的限制，教师不能对学生一一加以提问，得不到学生的反馈信息，教师就不能改进他的教学方法，从而影响到教学效果。
相比而言，“小班化”的优越性就显而易见了。
教师可以利用小班化的教学形式来发挥学生的自主性、积极性和独立性。
教师给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，教师随时可以对某个学生进行指导帮助。
下面再来谈谈我在学校实施“小班化教学”这段时间里的一些具体措施和体会。
一、分层制定总体的教学要求
充分了解学生，根据学生实际分层次制定具体的教学目标，对不同层次的学生备好不同的问题和目标。
我按照班级里学生的英译水平，将他们分成a、b、c 3个档次，再分别将其分到4个小组中，让每个小组都有a、b、c 3个不同档次的学生。
如果c 档次的学生有问题，可以向a 档次的学生请教；如果a 档次的学生有问题，
可以向老师请教，在将学到的知识传达给组里的其他同学们。
这样“以优待差”的模式大大激发了学生的学习兴趣。
课堂上教师的问题也要别出心裁。
针对不同档次的学生要设计不同档次的问题，让每位学生都能回答出来老师的问题，在课堂上找到自信，找到成功的感觉是必要的。
二、以学生为主体，积极采用了“互动式”的教学
1. 教学目标是以情感目标和认知目标的和谐发展为目标。
注重个体的兴趣培养、意志的锻炼、自信心的树立始终贯穿每一堂英语课，教师善于捕捉课本中的“亮点”，或随机事件来实施情感教育。
2. 教学结构强调学生自主学习，相互交流。
在课堂上要善于调动学生相互交流的意识，善于提问，达到自主学习的目的。
如学了介绍教室之后，鼓励学生介绍我们的教室、学校、自己的卧室、自家的房子等；学了描写人物后，就可以谈谈自己、好友、老师等，和同伴一起用自己已知的经验进行交流。
三、教学方式以引导学生积极主动参与为主线
我们充分使用各种教学手段，积极创设课堂教学情景，调动学生的参与欲望，鼓励主动学习，肯定学生的大胆实践。
如教具的使用、图片的取舍、多媒体课件的应用、游戏的编排、比赛的形式……对于学生的错误，我们不要多指责，以锻炼他们的自信和勇气，营造宽松和谐的课堂氛围。
对于课堂活动的安排上，教师所设计、组织的活动应有利于实现教学目标，有利于语言形式与语言意义的结合，有利于听、说、
读、写的全面发展。
难易程度要适合学生的语言基础和认知水平，要适合学生的年龄特征和心理特点，并有利于激发学生兴趣与动机，有利于发展交际能力等。
活动要从实际出发，讲求实效、形式多样、适时适量。
对此，我们根据不同的教学内容设计不同的活动形式，使学生能够参与并乐于参与，学生不仅回答问题，还要结合实际向老师发问。
学生之间的活动也要大力开展。
这样才算做到了课堂教学活动化。
在学校开展“小班化教学”的这段时间里，我的体会是深刻的。
它的优点是课堂活跃了，学生参与活动的积极性增强了。
但是我们也面临着不少的问题，比如说：有的同学利用别人在讨论问题的时机，不认真参与讨论，反而与其他同学说话，影响课堂纪律；有的小组活动开展的不够积极，在小组对抗中总是落后其他小组，从而对自己组员的信心不够等问题。
这些都是我们以后要研究、讨论并解决的。
相信小班化教学又将掀起一轮新的“教学风暴”。