化学教学论课后题答案

1．化学教学论的设课目的和学习任务是什么？答：化学教学论的设课目的为：使师范生树立现代教学理念，掌握化学教学的基础理论和化学教学的基本技能，具备从事化学教学和进行教学研究的初步能力。

一句话，就是培养师范生毕业后作为一名中学化学教师应具备的基本素质。

化学教学论的学习任务：（1）在学习心理学、教育学的基础上，进一步学习现代教育教学理论，树立“以人为本”，“以学生为中心”和“促进学生全面发展”的教学理念。

（2）理解化学在中学教育中的地位和作用，掌握化学课程标准，熟悉义务教育和普通高中化学课程内容。

（3）掌握中学化学教学的特点、教学的一般原理和主要方法。

（4）具备教学设计、组织化学教学活动的初步能力。

（5）了解化学教学研究的一般方法，能够调查、收集、处理、分析教学信息、资料，具备初步教学研究的能力。

（6）明确教师专业化发展的要求和努力方向，不断激励自己向研究型、学者型、专家型教师发展。

2．你认为怎样才能学好化学教学论这门课？答：基于化学教学论的学科特点、设课目的和学习任务，要学好本课程，应努力做到以下几点：（1）提高认识端正态度；（2）讲究方法提高能力第一，学会比较；第二，学会总结，结合化学教学论的学习，一方面是对文献、资料的总结，另一方面是对教学实践的总结，能把对教学的感性认识(经验)上升到理性认识。

第三，学会交流。

交流就是把自己的意见和观点通过语言或文字的形式与他人沟通。

语言交流是教师教学最基本、最重要的技能之一；（3）善于积累勇于实践。

2．认真阅读初中化学课程标准，谈谈你对其中课程基本理念的理解。

答：义务教育化学课程标准从以下几个方面阐述了课程基本理念：（1）给学生创造良好的化学学习环境，形成积极的学习态度和兴趣（2）化学教学面向全体学生，培养学生良好的科学素养（3）从生活走进化学，从化学走向社会（4）注重科学探究，提倡学习方式多样化（5）注意学科渗透，关心科技发展（6）构建新的评价体系可见，义务教育化学课程的基本理念从不同的方面阐述了化学课程的价值，既立足于学生的发展，同时又对教师的教学提出了新的要求。

3．认真阅读高中化学课程标准，谈谈你对高中化学课程设置结构的认识和理解。

答：普通高中化学新课程的设计，基于九年义务教育的化学学习背景，从社会和化学发展的线索审视课程，联系社会、科技和未来职业的需要，重视课程整体设计，突出模块功能，体现绿色化学思想,关注可持续发展，强化实验功能，转变化学学习方式。

具体来说，普通高中化学新课程的设计，遵循了三维目标并重，体现课程的基础性、选择性，实施科学评价以促进学生在全面和谐发展的基础上发展个性的原则。

1．指导中学化学教学的基础理论主要有哪些？你是如何认识的？答：指导中学化学教学的基础理论主要有：人的发展理论、辩证唯物主义认识论、自然科学方法论、现代教学理论、系统论、信息论、控制论。

这些理论是化学教学的基础，对化学教学具有重要的指导作用。

2．本章所介绍的现代教学理论，各自的核心思想是什么？答：（1）杜威的实用主义教学论：他认为“教育即生活”、“学校即社会”，教学方法应根据“从做中学”的原则，以儿童的活动为中心。

在教学内容上主张以儿童的亲身经验代替书本知识；在教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一；在师生关系中，反对以教师为中心。

（2）布鲁纳的认知结构教学论：主张课程的设计应按照学科知识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本原理传授给学生；教学过程要注重发展学生的认知能力，要依据儿童各年龄阶段的认知结构进行，根据其年龄特点，以一定的方式尽早地把科学知识传授给儿童。

（3）罗杰斯的非指导性教学论：认为人具有非常有益的先天“潜能”，教育要为学生的“潜能”的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，这种“潜能”只能在学生“内驱力”的本能驱动下自动地形成。

人无时无刻不处在动态变化之中，教育不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能限定学生如何想、如何做，而必须顺其内心心理体验变化之自然。

“非指导性”所提倡的准则就是“以学生为中心”，或“以学生的经验为中心”。

（4）巴班斯基的教学最优化理论：依据培养目标和教学任务，从学生和教师的实际情况出发，按照教学规律和原则的要求制定最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，实现对该具体条件来说是最大可能的效果。

这个效果反映在学生身上，就是他们获得最合理的教育和发展（5）加德纳的多元智能理论：人除了言语/语言智能和逻辑/数理智能外，还有其它几种智能：视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。

每个人都具备上述九种智能的潜能，人们可以根据各自的智能倾向去发展这些智能。

由于智能总是以组合的方式来运作的，每个人都是多元智能的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。

3．你对中学化学教学过程是如何认识的？答：中学化学教学过程就是教师进行化学教学的过程，从认识论的角度来看，教学过程是学生在教师的引导下一种特殊的认识过程，是人类认识客观世界的一种社会实践；从发展学说来看，教学过程是教师通过传授知识和技能进而形成和发展学生的各种能力和个性品质的过程；从活动说来看，教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。

化学教学过程具有：以实验为基础、具有独特的词汇系统—化学用语、突出抽象思维和逻辑思维能力的培养、蕴含着丰富的辩证唯物主义观点教育等特点。

4．中学化学教学应遵循哪些基本原则？结合教学实例，谈谈如何更好地贯彻、运用这些教学原则。

答：中学化学教学应遵循基本原则科学性与思想性相统一教为主导与学为主体相统一实验引导与启迪思维相统一知识结构与认知结构相统一掌握学科知识与发展学生的科学探究能力相结合。

6．如何恰当地选择和运用教学方法？从中你受到什么启示？答：（1）符合化学学科特点（2）符合教学目的和教学内容特点（３）符合学生的年龄特征和认知水平（４）考虑学校的教学条件和教师自身的个性特征（5）考虑多种教学方法的优化组合1．结合资料查询，试述学习理论几个主要流派的主要观点。

你认为这些学习理论在化学教学和学生的学习中有哪些指导意义？答：（１）行为主义学习理论：行为主义学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。

行为主义学习理论关于学习本质的认识是以联结为基础的：就是刺激与反应之间的联结、条件（包括问题解决目标）与动作之间的联结、或语义网络中节点之间的联结。

在行为主义看来，当在环境中的刺激和反应之间形成联结时，就会发生学习。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论把“强化”看作是教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

教育者的目标在于传递客观世界知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。

（２）认知主义的学习理论：认知主义学习理论的主要主张包括：●重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学习者的自觉能动性；●强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；●重视学生在学习活动中的准备状态。

即学生学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于他/她已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

准备是任何有意义学习赖以产生的前提；●重视强化的功能。

认知主义学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用；●主张学生学习的创造性。

布鲁纳提倡的发现式学习就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。

它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则。

强调通过发现式学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

（３）建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发,而是从不同背景、角度出发；教师不是统一引导、完成同样加工活动，而是学习者在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程（４）人本主义学习理论：人本主义学习理论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛融洽的学习情景2．你如何理解探究式学习、研究性学习、合作学习、自主学习？请谈谈这几种学习方式的共同点。

答：探究式学习又称科学探究，主要倡导者是美国的施瓦布。

所谓探究式学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程研究性学习强调的是，学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。

合作学习又称协作学习。

它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。

它是指教学条件下学生的高质量的学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

这几种学习方式的共同点是：充分体现学生作为学习主体，学生是学习的主人和内部因素。

3．你如何理解学习策略这一概念？答：学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作。

学习策略是学习者制定的综合性学习计划，是学习者根据学习任务、学习情境和自己的认知风格制定的学习计划，不仅仅是一些学习方法的简单组合，学习策略还涉及到如何根据学习情境的变化对学习的程序、规则、方法、技巧进行运用和调控。

学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次的差别。