自闭症儿童案例及干预方法研究
自闭症儿童教育案例叙述(3篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到社会的关注。
自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。
本文将叙述一位自闭症儿童的教育案例，以期为相关教育工作者和家长提供参考。
案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰从小性格内向，不喜欢与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落里，不与同学互动，对于老师的提问也常常沉默不语。
小杰的父母非常担心他的未来，于是将他送到了一所特殊教育学校。
教育过程1. 了解小杰的特点首先，教师对小杰进行了全面的评估，包括他的认知能力、社交能力、沟通能力和行为特点。
通过评估，教师了解到小杰的认知能力相对较好，但社交和沟通能力较弱，且存在刻板行为。
2. 制定个性化教育方案针对小杰的特点，教师制定了以下教育方案：（1）社交技能训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小杰学习与人交往的技巧。
例如，在角色扮演游戏中，教师让小杰扮演不同的角色，与他人进行互动，从而提高他的社交能力。
（2）沟通能力训练：教师利用图片、卡片等工具，帮助小杰学习表达自己的需求。
同时，教师还鼓励小杰多与同学交流，提高他的口语表达能力。
（3）刻板行为干预：教师通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰减少刻板行为。
例如，当小杰表现出刻板行为时，教师给予适当的惩罚，让他意识到这种行为是不被接受的。
3. 家校合作为了更好地帮助小杰，教师与小杰的父母建立了良好的沟通机制。
教师定期向家长反馈小杰在学校的表现，家长也积极向教师反映小杰在家中的情况。
通过家校合作，教师和家长共同为小杰制定个性化的教育方案。
4. 环境适应为了帮助小杰更好地适应学校环境，教师采取以下措施：（1）调整座位：将小杰安排在靠近教师的位置，以便教师随时关注他的情况。
（2）简化教学内容：针对小杰的认知能力，教师适当降低教学难度，确保他能够跟上课程进度。
（3）提供支持：在课堂上，教师给予小杰更多的关注和支持，帮助他克服学习上的困难。
自闭学生的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个十岁的男孩，患有自闭症。
从小他就与众不同，对周围的事物表现出极大的兴趣，但与人交流时却显得异常困难。
他的父母为此焦虑不已，四处求医问药，却始终找不到有效的治疗方法。
在一次偶然的机会，小明来到了一所特殊教育学校，开始了他的特殊教育之旅。
二、案例描述小明来到特殊教育学校后，学校为他制定了一套全面的教育方案，包括语言治疗、社交技能训练、感统训练等多个方面。
以下是几个关键的教育案例：案例一：语言治疗的突破小明对声音特别敏感，但在语言表达上却存在很大困难。
语言治疗师通过声音、图片、动作等多种方式，逐渐引导小明开口说话。
起初，小明只能发出简单的音节，但经过几个月的努力，他开始尝试用完整的句子表达自己的想法。
在一次家长会上，小明用稚嫩的声音说出了“妈妈，我爱你”，这让在场的所有人都为之动容。
案例二：社交技能的训练小明在与同龄人交往时，常常显得不知所措。
学校专门为他开设了社交技能训练课程，通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习如何与人沟通、分享、合作。
在一次户外活动中，小明主动邀请其他同学一起玩捉迷藏，虽然过程并不完美，但他展现出了极大的进步。
案例三：感统训练的成效小明在感知觉方面存在一些问题，如空间定位能力差、注意力不集中等。
学校为他安排了感统训练课程，通过一系列专业的训练项目，帮助小明提高感知觉能力。
经过一段时间的训练，小明的空间定位能力得到了显著提升，注意力也变得更加集中。
三、案例反思小明的教育案例给我们带来了深刻的启示：1. 尊重个体差异：每个自闭学生都是独一无二的，教育者要尊重他们的个体差异，制定个性化的教育方案。
2. 耐心与关爱：自闭学生的教育需要大量的耐心和关爱，教育者要给予他们足够的支持和鼓励。
3. 多学科合作：自闭学生的教育涉及多个领域，需要语言治疗师、心理咨询师、感统训练师等多学科人员的合作。
4. 家庭支持：家庭是自闭学生最重要的支持系统，家长要积极配合学校，共同关注孩子的成长。
特殊儿童教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，特殊儿童教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童，尤其是自闭症儿童，由于自身认知、沟通和社交等方面的障碍，往往需要更多的关爱和专业的教育。
本案例以一名自闭症儿童为例，探讨其在特殊教育环境下的成长历程。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小明自幼沉默寡言，很少与人交流，对于外界的声音和事物反应迟钝。
在学校，小明常常独自一人坐在角落里，对于老师的提问和同学的互动均无反应。
家长对此十分担忧，四处求医，最终找到了一家专业的特殊教育机构。
三、教育干预1. 评估阶段在进入特殊教育机构后，首先对小明进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面。
评估结果显示，小明的认知能力相对较弱，语言表达能力有限，社交能力基本为零，情绪行为较为敏感。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，教育团队为小明制定了个别化教育计划。
IEP主要包括以下几个方面：（1）认知能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，帮助小明提高认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA（应用行为分析）等方法，对小明的语言表达能力进行针对性训练。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
3. 实施阶段（1）认知能力培养：教育团队利用图片、实物、游戏等教具，引导小明进行认知训练。
例如，通过认识各种水果、动物等，提高小明的认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA方法，对小明的语言表达能力进行训练。
例如，通过重复练习“苹果”、“苹果”等词语，提高小明的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
例如，组织小明参加“过家家”游戏，让他学会与人合作、分享。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
例如，当小明情绪激动时，引导他进行深呼吸、放松训练。
自闭症儿童案例分析
自闭症儿童案例分析自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
自闭症儿童通常表现出社交沟通困难、重复行为和语言发育延迟等特征。
在本文中，我们将对一位自闭症儿童的案例进行分析，以便更好地了解自闭症的特点和干预方法。
小明，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在社交互动中表现出明显的困难，经常回避眼神接触，不善于与他人交流。
在学校中，他经常独自一人玩耍，不愿意参与集体活动。
在家庭中，他也表现出对人际交往的回避，经常躲在自己的房间里，与家人保持距离。
除了社交困难外，小明还表现出一些重复行为。
他喜欢按照固定的顺序摆放玩具，一旦被打断就会感到焦虑和不安。
他还经常重复某些特定的动作，比如来回摇晃身体或者手部的特殊动作。
这些重复行为给他的生活带来了一定的困扰，也给家人带来了一定的负担。
另外，小明的语言发育也存在延迟。
他在8岁时仍然无法流利地表达自己的想法和情感，经常使用简单的词汇和句子来表达复杂的意思。
这给他的学习和生活带来了困难，也影响了他与他人的交流和理解。
针对小明的情况，我们需要采取一系列的干预措施。
首先，需要建立一个支持性的社交环境，帮助小明逐渐适应与他人的交流。
可以通过社交技能训练和角色扮演等方式，帮助他学会与他人进行有效的沟通和互动。
其次，需要注意引导和干预小明的重复行为。
可以通过建立规则和约定的方式，逐渐减少他的重复行为，引导他进行更加有意义的活动和行为。
另外，针对小明的语言发育延迟，需要进行个性化的语言训练。
可以通过语言治疗帮助他提高语言表达能力，同时也需要家长和老师的配合，给予他更多的语言刺激和支持。
总的来说，针对自闭症儿童的干预需要多方面的配合和支持。
通过专业团队的综合评估和个性化干预，可以帮助自闭症儿童更好地适应社会环境，提高他们的生活质量和社会适应能力。
希望通过本文的案例分析，可以对自闭症儿童的干预提供一定的参考和帮助。
幼儿园自闭症干预实战：成功案例分享
幼儿园自闭症干预实战：成功案例共享自闭症干预在幼儿园阶段尤为重要，早期的干预能够对孩子的发展产生深远的影响。
在幼儿园的自闭症干预实战中，成功的案例共享是非常有价值的，它能够给其他家长和教育者带来启发和指导。
在本文中，我们将共享一些成功的幼儿园自闭症干预案例，希望能够给您带来新的思考和启发。
1. 案例一：小明的成功蜕变小明是一名被诊断为自闭症的幼儿，他在幼儿园的自闭症干预中取得了显著的进步。
在幼儿园老师和家长的共同努力下，小明通过定期的康复训练和个性化的教育计划，逐渐展现出了与其他孩子无异的社交能力和学习能力。
这个成功案例的关键在于早期的干预和持续的关注和支持。
2. 案例二：小华的特别课程小华是另一个幼儿园自闭症干预成功的案例。
在幼儿园教师的倾心关怀下，小华接受了特别定制的课程，并得到了个别化的辅导。
这样的个性化教育计划让小华在幼儿园的生活中融入了更多的社交互动和学习经验，为他未来的发展奠定了良好的基础。
3. 案例三：小杰的成长足迹小杰是一个自闭症儿童，经过幼儿园的自闭症干预，他展现出了出色的学习和社交能力。
在幼儿园教师的耐心引导下，小杰逐渐融入了园中的集体生活，并表现出了积极的学习状态。
这个案例表明，早期的干预和个性化的关怀对于自闭症儿童的成长至关重要。
通过以上案例的共享，我们可以得出一些对幼儿园自闭症干预的深刻理解。
早期的干预至关重要，只有及早发现问题并采取有效措施，才能最大程度地帮助孩子走出自闭症的阴影。
个性化的教育方案和关怀是成功干预的关键，每个孩子都有自己的特点和需求，需要针对性的干预方案。
在我看来，幼儿园自闭症干预不仅是一项教育工作，更是一项爱心和耐心的投入。
教师和家长应该更多地关注自闭症儿童的情感需求，给予他们更多的理解和支持，让每个孩子都能够在温馨的环境中茁壮成长。
幼儿园自闭症干预需要全社会的关注和支持，希望通过成功的案例共享，能够唤起更多人对自闭症儿童的关爱和理解。
让我们共同为自闭症儿童的未来努力。
自闭症幼儿优秀教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了巨大的压力。
然而，通过科学的教育方法和专业的干预，许多自闭症儿童都能在一定程度上改善症状，提高生活质量。
本文将介绍一个自闭症幼儿的优秀教育案例，旨在为家长和教育工作者提供借鉴和启示。
二、案例概述案例背景：小宇，男，5岁，被诊断为自闭症。
从小宇2岁起，家长就发现他在社交、沟通和兴趣方面存在明显异常。
经过评估，小宇被确诊为自闭症。
面对这一现实，小宇的父母陷入了深深的痛苦和焦虑之中。
案例经过：1. 早期干预：小宇的父母在得知诊断结果后，立即寻求专业的帮助。
他们带着小宇参加了一系列的康复训练，包括言语治疗、 occupational therapy（职业治疗）和 sensory integration therapy（感觉统合治疗）等。
2. 家庭支持：小宇的父母深知家庭支持的重要性，他们每天陪伴小宇进行康复训练，并积极学习自闭症相关知识，以便更好地理解和帮助小宇。
3. 教育融合：在康复训练的同时，小宇的父母也关注小宇的教育问题。
他们为小宇选择了一所支持性教育机构，并争取让小宇在学校中接受融合教育。
4. 个性化教学：针对小宇的特点，教育工作者为他制定了个性化的教学方案。
在课堂上，教师运用多种教学方法和辅助工具，帮助小宇提高沟通能力和社会交往能力。
三、案例成效经过一段时间的努力，小宇取得了显著的进步：1. 沟通能力提升：小宇的沟通能力得到了明显提高，他能够用简单的词语表达自己的需求和感受，并与他人进行简单的对话。
2. 社交能力改善：小宇的社交能力得到了一定程度的改善，他能够主动与同伴交流，并参与集体活动。
3. 兴趣广泛：小宇的兴趣爱好逐渐丰富，他喜欢画画、唱歌和跳舞，这些活动有助于提高他的自信心和积极性。
4. 生活自理能力增强：小宇的生活自理能力得到了增强，他能够独立完成一些日常生活中的事情，如穿衣、吃饭和整理玩具等。
幼儿园儿童自闭症干预方案案例分析与思考
幼儿园儿童自闭症干预方案案例分析与思考幼儿园儿童自闭症干预方案案例分析与思考一、引言自闭症是一种常见的神经发育障碍，其特点是社交交往和沟通能力的受损，以及重复刻板行为和兴趣的局限性。
这种疾病常常在幼儿时期就能够被观察到，因此早期的干预对于自闭症儿童的改善至关重要。
本文将针对幼儿园儿童自闭症干预方案进行案例分析，旨在探讨如何从多个角度全面干预自闭症儿童，以及对于幼儿园教育工作者的思考和启发。
二、案例分析小明，3岁，自闭症儿童，入读幼儿园6个月。
小明的语言发育明显滞后，无法与其他儿童进行正常的交流。
他喜欢重复摆弄一些小物件，对于新的活动和游戏缺乏兴趣，常常表现出焦虑和暴躁的情绪。
幼儿园老师发现小明与其他儿童互动较少，决定进行个别的干预方案。
1. 语言及社交能力的训练- 为小明量身定制专门的语言训练课程，通过图卡和肢体语言进行互动交流的练习，帮助他建立基础的语言表达能力。
- 定期安排小明与其他儿童进行小组互动活动，提高他的社交交往能力，鼓励他与其他儿童进行合作游戏。
2. 情绪管理和行为规范的引导- 制定针对小明焦虑情绪的干预方案，引导他进行情绪管理训练，通过放松训练和情绪表达练习来帮助他更好地控制自己的情绪。
- 灵活运用积极强化和消极强化的方式，对小明的行为进行规范和引导，帮助他养成良好的行为习惯。
3. 家长参与和支持- 与小明的家长进行密切合作，邀请他们参与到小明的干预方案中来，共同制定家庭和学校相结合的个别化干预计划，提高干预的有效性和可持续性。
三、思考与展望对于幼儿园儿童自闭症干预方案的实施，我们不仅需要重视个别化的训练和指导，更需要全面和综合地进行干预。
除了语言和社交能力的训练外，情绪管理和行为规范的引导同样至关重要。
家长的积极参与和支持，对于幼儿园儿童自闭症干预方案的成功实施起着至关重要的作用。
在未来的幼儿园教育中，我们需要更多地重视自闭症儿童的特殊教育需求，提高教育者的专业水平和教育资源的配置。
幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享
幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享一、引言自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在幼儿期出现。
早期干预对于帮助自闭症儿童获得更好的发展至关重要。
在幼儿园这个重要的教育阶段，针对自闭症儿童的干预教案尤为关键。
本文将分享一份成功的自闭症早期干预教案案例，希望对相关领域的专业人士和家长朋友们提供借鉴。
二、案例分析1. 儿童信息小明（化名）是一名4岁的男孩，于2岁时被确诊为自闭症。
他有语言发育延迟，社交技能缺失，喜欢重复单一的行为，存在严重的感觉敏感性问题。
2. 早期干预教案（1）个体化评估：根据小明的特殊情况，教育专家对其进行了全面的个体化评估，包括认知水平、语言能力、社交技能、感觉敏感性等方面。
依据评估结果，制定了针对小明个体特点的干预计划。
（2）语言和沟通训练：针对小明的语言发育延迟问题，干预团队制定了多种有针对性的语言和沟通训练活动，包括口语表达游戏、交流互动练习等。
通过这些训练，小明逐渐表现出了较好的语言进步。
（3）社交技能培养：针对小明的社交技能缺失问题，干预团队组织了各种小组游戏、合作绘画等活动，引导小明与其他儿童进行互动。
在情境化的教学中，小明逐渐学会了与他人进行正面互动。
（4）感觉统合训练：针对小明的感觉敏感性问题，干预团队设计了一系列的感觉统合训练活动，如触觉游戏、深压力按摩等。
这些训练有助于缓解小明的感觉敏感问题，增强其自我调节能力。
三、教案效果经过一段时间的早期干预教案的实施，小明取得了显著的进步。
他的语言能力得到了大幅提升，能够用简单的语言表达自己的想法和情感。
社交技能也有了明显的改善，与其他儿童之间的互动更加自然和融洽。
小明的感觉敏感性问题有所减轻，更能够适应各种外部刺激。
四、个人观点通过对这个案例的观察和分析，我深刻认识到早期干预对于自闭症儿童的重要性。
个体化评估和针对性的干预计划是取得成功的关键。
在幼儿园阶段，家长、教育机构和专业人士应该密切合作，为自闭症儿童提供全方位的支持和帮助。
幼儿园自闭症儿童疗育案例分析及教学策略 幼儿园自闭症
儿童的疗育以及教学策略第一部分：引言1.1 简介自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在儿童期发现。
自闭症患者在社交互动、沟通能力和行为方面存在明显的缺陷。
由于自闭症的人数不断增加，幼儿园教育工作者面临着应对这一群体的挑战。
本文将通过案例分析和教学策略讨论幼儿园中自闭症儿童的疗育和教学，希望能为教育工作者提供一定的参考和帮助。
1.2 目的本文旨在通过分析自闭症儿童的个案，探讨幼儿园自闭症儿童的疗育策略，探讨适合自闭症儿童的教学策略，并提出一些建议。
第二部分：自闭症儿童病例分析2.1 个案介绍自闭症儿童小明（化名）是一位5岁的男孩，就读于某某幼儿园。
小明在幼儿园中表现出明显的自闭症症状，包括沟通障碍、重复行为和情绪失控等。
2.2 问题分析小明在幼儿园中的行为给教育工作者带来了一定困扰，如何帮助他改善社交能力、增强沟通能力成为了教育工作者面临的问题。
第三部分：自闭症儿童的疗育策略3.1 家庭支持家庭支持对自闭症儿童至关重要，幼儿园可以与家长合作，制定个性化的疗育计划，并通过与家长的密切配合，更好地帮助自闭症儿童。
3.2 专业团队合作幼儿园可以邀请心理沟通师、语言治疗师等专业团队参与自闭症儿童的疗育工作，共同制定疗育计划，为自闭症儿童提供全方位的帮助和支持。
3.3 个性化疗育计划针对自闭症儿童的特殊需求，幼儿园应根据其个体差异制定个性化的疗育计划，包括言语训练、行为治疗等，以帮助他们逐步融入幼儿园的学习和生活。
第四部分：自闭症儿童的教学策略4.1 针对性教学针对自闭症儿童的社交障碍和沟通障碍，幼儿园可以通过小组活动、角色扮演等形式，帮助他们学习社交技能和沟通技巧。
4.2 制定清晰规则针对自闭症儿童的重复行为和情绪失控，幼儿园应制定清晰明确的规则，并与家长沟通，共同维护规则的执行，以帮助自闭症儿童养成良好的行为习惯。
4.3 提供支持与鼓励对于自闭症儿童的学习和生活，幼儿园应给予他们充分的支持和鼓励，帮助他们树立信心，激发学习兴趣。
幼儿园自闭症儿童教育案例及个案分析
幼儿园自闭症儿童教育案例及个案分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交困难、语言障碍和刻板重复行为。
在幼儿园教育中，教师们需要面对自闭症儿童，提供特殊的教学和支持，以满足他们的需求并帮助他们融入学校环境。
下面将通过一个具体的案例来分析幼儿园自闭症儿童的教育情况。
案例分析：小明（化名）是一名被诊断为自闭症的幼儿园儿童。
他在社交和沟通方面存在困难，常常表现出情绪不稳定和刻板重复的行为。
在幼儿园教育中，老师们通过多种方式来帮助小明融入学校环境，并建立良好的学习和生活习惯。
个案教育方案：1. 制定个性化的学习计划：针对小明的特殊需求，幼儿园老师和特教老师共同制定了个性化的学习计划，包括特殊教育课程和个别辅导。
通过细致的教学计划，帮助小明在语言、社交和情绪管理方面得到改善。
2. 提供情感支持：在幼儿园教育中，老师们注重情感支持，尤其是对自闭症儿童。
他们通过建立信任和理解，并给予特殊关注，帮助小明建立自信和积极的情感体验。
3. 创设友好的学习环境：幼儿园注重创设友好的学习环境，包括丰富多彩的教学工具和活动。
对于自闭症儿童来说，这样的环境可以激发他们的学习兴趣，并提高他们的参与度。
4. 家校合作：幼儿园与小明的家庭保持密切联系，共同关注他的学习和生活情况。
家长的支持和配合是帮助自闭症儿童顺利融入幼儿园教育的重要因素。
个案总结：通过幼儿园的个案教育方案，小明在教育过程中得到了有效的支持和帮助，他的语言交流能力和社交技能有了明显的改善。
他也展现出了对学习的积极态度和良好的自我管理能力。
这说明在幼儿园教育过程中，针对自闭症儿童的个案教育方案是十分有效的。
观点和理解：个案教育是针对自闭症儿童特殊需求的一种有效教育方式。
通过个性化的教学计划和细致的关怀，可以帮助他们有效地融入学校环境，并促进他们的全面发展。
在幼儿园教育中，教师、家长和特教老师的合作是至关重要的，共同关注自闭症儿童的成长和发展，为他们创造良好的学习环境和学习体验。
自闭症儿童特殊教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种以社交障碍、沟通障碍和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了帮助自闭症儿童融入社会，提高他们的生活质量，特殊教育成为了关键。
本案例以某市一所特殊教育学校为例，探讨自闭症儿童特殊教育的实施过程。
二、案例背景（一）学生基本情况小杰，男，10岁，来自某市一个普通家庭。
自幼被诊断为自闭症，智力发育迟缓。
小杰语言表达能力较差，社交能力几乎为零，生活自理能力较弱。
在学校，小杰经常表现出刻板行为，如重复某些动作、沉迷于某一物品等。
（二）家庭情况小杰的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对孩子的病情非常关心，但缺乏对自闭症儿童特殊教育的了解。
在家庭教育方面，父母对小杰的要求较高，但方法不当，导致小杰产生抵触情绪。
（三）学校情况该校是一所特殊教育学校，拥有一支专业的教师团队。
学校针对自闭症儿童的特点，开设了康复训练、语言治疗、社交技能训练等课程，旨在帮助自闭症儿童提高生活自理能力、沟通能力和社交能力。
三、特殊教育实施过程（一）制定个性化教育方案针对小杰的实际情况，教师团队为其制定了以下个性化教育方案：1. 生活自理能力训练：通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、用餐等，帮助小杰提高生活自理能力。
2. 语言治疗：采用个别化语言治疗，如发音训练、词汇扩展、句子构建等，提高小杰的语言表达能力。
3. 社交技能训练：通过角色扮演、互动游戏、团体活动等方式，培养小杰的社交技能。
4. 刻板行为干预：针对小杰的刻板行为，采用正向强化、行为塑造等方法，帮助其逐渐改变不良行为。
（二）实施教育方案1. 生活自理能力训练教师通过示范、指导、鼓励等方式，帮助小杰掌握日常生活技能。
例如，在穿衣训练中，教师先示范穿衣过程，然后引导小杰模仿，并给予适当的表扬和奖励。
2. 语言治疗教师采用个别化语言治疗，针对小杰的语言障碍进行针对性训练。
幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例
幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，它对患者的社交互动、语言沟通和行为表现产生了显著的影响。
在幼儿园阶段，自闭症儿童面临着与同龄人进行有效交流、适应不同环境以及掌握一系列学习技能的挑战。
本文将通过一个个案研究来深入探讨幼儿园中一名自闭症儿童的发展过程、特点以及教育干预的重要性。
个案背景小明（化名）是一名五岁的男孩，在进入幼儿园之前被确诊为自闭症患者。
他在语言表达方面存在困难，需要借助简单的手势和非语言方式与人交流。
小明对于环境变化非常敏感，对模式和结构的喜好也很明显。
他对于同伴关系的建立和维护缺乏动力，经常独自玩耍而不参与团体活动。
行为特点小明的自闭症行为特点表现为：缺乏眼神接触，通过重复和独特的动作来获得刺激，对于变化的反应较大，以及沟通困难等。
在幼儿园中，他表现出对于规则和规定的强烈依赖性和追求感官刺激的倾向。
他往往会在每天的固定时间段做相同的活动，如摆弄玩具、观察物体的旋转等。
这些行为对于他来说是一种重复和安全感的来源。
教育干预策略针对小明的自闭症特点，幼儿园采取了一系列教育干预策略，以促进他的发展和融入。
以下是一些主要策略的概述：1. 个别教育计划针对小明的具体需求，制定了个别教育计划。
这个计划包括设定明确的学习目标，例如增加语言表达能力、改善社交技能和提高自主行为能力等。
计划由幼儿园教师与专业人员共同制定，以确保目标的适应性和可行性。
2. 情境化教学为了帮助小明理解和应用学习内容，幼儿园采用情境化教学策略。
教师将学习内容融入到与小明感兴趣的情境中，通过模拟真实场景，提供直观的教学材料和情境，帮助他更好地理解和应用知识。
3. 社交技能训练由于自闭症儿童在社交互动方面存在困难，幼儿园特别关注社交技能训练。
通过组织小组活动和游戏，教师引导小明与同伴互动，提供情境化的练习机会。
通过角色扮演游戏，教授他分享和等待机会，培养他与他人合作的能力。
自闭症小学教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人们对特殊儿童的关注度越来越高，自闭症作为一种常见的发育障碍，已经引起了广泛关注。
在我国，自闭症儿童的教育问题也日益凸显。
本案例以一名自闭症小学生的教育过程为切入点，分析其在小学教育中的成长与变化。
二、案例描述（一）学生基本情况小王，男，8岁，诊断为自闭症。
小王性格内向，不善与人交流，喜欢独自玩耍。
在课堂上，他常常无法集中注意力，容易分心。
小王的学习成绩较差，尤其语文、数学等科目，成绩明显落后于同龄儿童。
（二）教育过程1. 了解学生情况教师通过与小王家长沟通，了解小王的生活习惯、兴趣爱好等，为制定教育方案提供依据。
同时，教师通过观察小王在课堂上的表现，了解其在学习、交流等方面的困难。
2. 制定教育方案针对小王的情况，教师制定了以下教育方案：（1）建立良好的师生关系：教师通过关心、关爱小王，让他感受到温暖，逐步建立信任。
（2）制定个性化教学计划：根据小王的学习特点，教师为其制定了针对性的教学计划，如采用多媒体教学、游戏教学等，激发其学习兴趣。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
（4）开展同伴互助活动：鼓励小王与同学互动，培养其社交能力。
3. 教育实施（1）建立良好的师生关系：教师通过与小王谈心、关心他的生活，让他感受到关爱。
同时，教师也鼓励小王与同学交流，让他逐渐融入集体。
（2）个性化教学：教师根据小王的学习特点，采用多媒体教学、游戏教学等方式，激发其学习兴趣。
例如，在语文课上，教师通过动画、图片等形式，让小王更好地理解课文内容。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
同时，教师也耐心地引导小王，帮助他克服学习上的困难。
（4）同伴互助活动：教师组织同学帮助小王，让他学会与人合作。
例如，在小组活动中，教师让小王担任组长，培养其领导能力。
4. 教育效果经过一段时间的教育，小王在以下方面取得了显著进步：（1）学习兴趣提高：小王逐渐对学习产生了兴趣，课堂参与度有所提高。
自闭症教育案例(3篇)
第1篇一、背景小明（化名），男，8岁，来自一个普通的家庭。
从小，小明在语言、社交、行为等方面表现出与同龄人不同的特点。
经过专业医生的诊断，小明被确诊为自闭症。
面对这样的家庭状况，小明的父母陷入了焦虑和迷茫。
为了帮助小明改善症状，他们带着小明来到了一家专业自闭症康复机构。
二、案例描述1. 家庭情况小明的父母都是普通的上班族，家庭经济状况一般。
在小明出生后，父母发现小明在语言、社交、行为等方面存在异常。
尽管如此，父母还是抱着“慢慢来”的心态，希望能通过家庭教育和学校教育改善小明的状况。
2. 康复机构情况康复机构采用ABA（应用行为分析）疗法、感觉统合训练、语言治疗、社交训练等多种方法对小明进行康复训练。
机构内有专业的教师和康复师，为小明制定了一套个性化的康复方案。
3. 康复过程（1）初期阶段在小明来到康复机构的第一周，教师和康复师对小明的行为、语言、社交等方面进行了全面的评估。
根据评估结果，制定了康复方案。
在初期阶段，小明的家长积极参与康复训练，与教师和康复师保持良好的沟通。
（2）中期阶段随着康复训练的进行，小明的症状逐渐得到改善。
在语言方面，小明能够说出简单的词语；在社交方面，小明能够与同龄人进行简单的互动；在行为方面，小明的注意力、记忆力等方面有所提高。
然而，小明的进步并不稳定，有时会出现反复。
（3）后期阶段在康复训练的后期，小明的症状得到了明显改善。
他能够流利地与人交流，参与集体活动，与同龄人建立友谊。
此外，小明的家长在康复过程中也学会了如何更好地照顾和教育小明。
三、案例分析1. 家庭教育的缺失在案例中，小明的家庭在初期并未意识到小明的症状，导致家庭教育缺失。
家长在康复过程中积极参与，弥补了这一不足。
2. 康复机构的专业性康复机构采用多种康复方法，针对小明的症状进行个性化训练，使小明的症状得到明显改善。
3. 家校合作的重要性在康复过程中，家长与教师、康复师保持良好的沟通，共同为小明制定康复方案，促进了小明的康复进程。
孤独症成功教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，8岁，被诊断为孤独症（自闭症）儿童。
小明在语言、社交、兴趣等方面存在明显的障碍，如语言表达能力差、与人交流困难、兴趣范围狭窄等。
在家庭和学校的共同努力下，小明逐渐展现出积极的变化。
二、教育目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够进行基本的沟通交流。
2. 帮助小明建立良好的社交能力，使其能够融入集体生活。
3. 扩展小明的兴趣范围，提高其生活自理能力。
三、教育方法1. 早期干预：针对小明的年龄特点，开展早期干预训练，包括语言、社交、认知等方面。
2. 个性化教学：根据小明的兴趣爱好和特点，制定个性化的教学计划，采用多元化的教学方法。
3. 家庭教育：加强家庭与学校的沟通，共同为小明创造一个良好的成长环境。
4. 社交技能训练：通过模拟社交场景，培养小明的社交能力。
5. 兴趣拓展：开展丰富多样的兴趣活动，激发小明的兴趣，提高其生活自理能力。
四、教育实施过程1. 语言能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，引导小明学习简单的语言表达，逐步提高其语言表达能力。
2. 社交能力训练：在日常生活中，鼓励小明与家人、同学进行交流，通过模拟社交场景，培养其社交技巧。
3. 兴趣拓展：根据小明的兴趣爱好，开展绘画、音乐、体育等活动，丰富其生活体验。
4. 家庭与学校合作：定期召开家长会，分享教育心得，共同为小明创造良好的成长环境。
五、教育成果1. 语言能力：小明能够进行简单的沟通交流，能够表达自己的需求。
2. 社交能力：小明能够主动与同学、老师交流，参加集体活动。
3. 兴趣范围：小明的兴趣爱好逐渐丰富，生活自理能力得到提高。
六、总结通过对孤独症儿童小明的成功教育案例进行分析，我们可以看到，针对孤独症儿童的教育需要个体化、多元化的方法。
在家庭、学校和社会的共同努力下，孤独症儿童完全有可能实现良好的成长和发展。
第2篇一、背景介绍小明，男，8岁，被诊断为孤独症（自闭症）患者。
小明从小性格内向，不善于与人交流，缺乏社交技巧，对周围环境的感知和反应与正常儿童有所不同。
幼儿园自闭症儿童案例分析
文章标题：幼儿园自闭症儿童案例分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，通常在幼儿期就能够被观察到。
在幼儿园阶段，自闭症儿童通常面临许多独特的挑战和困难，包括社交交往、语言沟通、行为控制等方面。
本文将通过一个实际案例，深入分析幼儿园自闭症儿童的特点、教育需求，以及教师和家长如何有效地支持他们的成长和发展。
一、案例介绍小明，3岁半，被诊断为自闭症谱系障碍。
在幼儿园的生活中，小明面临着一系列的困难。
他无法与其他孩子建立有效的沟通和互动，常常表现出对社交场合的回避和退缩。
在课堂上，他对老师的指导和要求反应迟钝，经常无法专注于自己的学习任务。
小明还经常出现情绪失控的行为，包括哭闹、打滚、拒绝进食等。
二、自闭症儿童的特点1. 社交沟通障碍自闭症儿童在社交交往方面存在明显的困难，他们可能缺乏对他人情感和需求的理解，无法有效地表达自己的情感和需求。
在幼儿园中，这也是他们面临的主要挑战之一。
2. 行为刻板、重复自闭症儿童对于行为模式和兴趣爱好往往表现出刻板、固定的特点，他们可能会执着于某种特定的行为或活动，对其他活动缺乏兴趣。
3. 感觉统合异常自闭症儿童在感觉统合方面可能表现出异常，包括对感官刺激的超敏或低敏反应，这可能影响到他们的学习和行为表现。
三、支持自闭症儿童的教育需求1. 个性化教学针对自闭症儿童的个体差异和特殊需求，教师需要提供个性化的教学计划和支持，包括利用视觉辅助工具、结构化教学环境等。
2. 社交技能培养针对自闭症儿童的社交沟通障碍，幼儿园需要开展相应的社交技能培训，帮助他们建立有效的互动和沟通技能。
3. 情绪管理自闭症儿童在情绪管理方面常常面临困难，幼儿园需要提供相应的情绪支持和管理，包括通过情绪故事、情绪认知训练等方式来帮助他们学会理解和表达自己的情感。
四、教师和家长的支持策略1. 深入了解教师和家长需要进行深入的了解和观察，了解自闭症儿童的个体特点和需求，为他们提供更加有效的支持和教育。
2. 合作协调教师和家长需要进行密切的合作和协调，共同制定个性化的支持计划，确保自闭症儿童在幼儿园和家庭中得到相应的支持和关爱。
自闭症aba教学案例
自闭症aba教学案例ABA（Applied Behavior Analysis，应用行为分析）是一种基于行为心理学的干预方法，用于帮助自闭症儿童和其他发育障碍儿童学习和提高社交技能、语言能力、自理能力和其他生活技能。
以下是一个自闭症ABA教学案例：案例背景：小明是一个5岁的自闭症男孩，他在语言和社交技能方面存在明显障碍。
他很少与人交流，无法用语言来表达自己的需求和情感，而且常常表现出自我刺激行为。
ABA干预目标：1. 提高小明的语言表达能力，让他能够用简单的词语和短句来表达自己的需求和情感。
2. 减少小明的自我刺激行为，例如不断旋转身体和拍打自己的头部。
ABA干预过程：1. 环境设置：首先，为小明设置一个安静、舒适的学习环境，确保他能够专注于学习任务。
2. 教学策略：使用正向增强法，每当小明表现出良好的行为（如正确回答问题或完成指定任务），给予他喜欢的食物或玩具作为奖励。
3. 语言训练：通过图片和实物教小明学习基本词汇，如“苹果”、“汽车”等。
每当他正确地指认或说出这些词汇时，给予奖励。
同时，通过模仿小明的声音，引导他逐渐发出更清晰、更准确的语音。
4. 减少自我刺激行为：每当小明表现出自我刺激行为时，立即引导他进行其他活动或给予其他玩具，以分散他的注意力。
同时，逐渐减少对他的过度关注，让他逐渐适应正常的社交环境。
5. 持续监控与调整：定期评估小明的进步情况，根据需要调整教学计划和策略。
案例效果：经过几个月的ABA干预，小明的语言表达能力有了显著提高。
他能够用简单的词语和短句来表达自己的需求和情感，并且自我刺激行为明显减少。
此外，小明也逐渐表现出对其他人的关注和兴趣，开始与其他孩子进行简单的互动。
需要注意的是，ABA虽然是一种有效的干预方法，但并不是所有的自闭症儿童都适用。
每个孩子的情况都是独特的，因此需要个体化的评估和干预计划。
此外，ABA也需要结合其他干预方法和技术，如心理治疗、药物治疗等，以达到最佳的治疗效果。
幼儿园自闭症儿童教育案例探究
幼儿园自闭症儿童教育案例探究一、案例描述小明是一名自闭症儿童，今年5岁，就读于某市的一所幼儿园。
小明在人际交往、语言交流、行为表现等方面均存在问题，需要特殊的教育和关爱。
在幼儿园的教师和家长的共同努力下，小明在学习和生活方面逐渐取得了一定的进步和成就。
二、问题分析与解决方案1.人际交往问题小明在人际交往方面存在较大的问题，经常不理解别人的心情和表情，无法适应集体活动和游戏。
针对这个问题，幼儿园的教师采取了以下措施：（1）建立情感联系：教师和小明建立了紧密的情感联系，关注小明的情绪和行为变化，及时安抚和引导。
（2）培养生活技能：教师通过生活技能训练，如穿衣、洗脸、刷牙等，提高小明的自理能力和自信心，增强社交能力。
（3）小组活动：教师将小明分组，让他与其他孩子一起完成各种活动，培养他的合作能力和交往能力。
2.语言交流问题小明在语言交流方面存在困难，无法表达自己的想法和感受，也无法理解别人的话语和指令。
为了解决这个问题，幼儿园的教师采取了以下措施：（1）视觉辅助：教师通过图片、卡片、画板等视觉辅助工具，帮助小明理解语言信息。
（2）语音模仿：教师通过语音模仿和鼓励，帮助小明逐步提高语言表达能力。
（3）情境交流：教师通过情境交流，如角色扮演、游戏等，让小明在愉悦的氛围中学习语言。
3.行为表现问题小明在行为表现方面存在问题，如过度活跃、注意力难以集中、情绪不稳定等。
为了改善这些问题，幼儿园的教师采取了以下措施：（1）游戏疗法：教师通过游戏、音乐、美术等多种方式，让小明在愉悦的氛围中释放情感，舒缓情绪。
（2）行为计划：教师和家长共同制定小明的行为计划，明确规定小明应该如何行动，通过奖励和惩罚来引导他的行为表现。
（3）家园共育：教师和家长定期沟通，共同关注小明的行为表现和情绪变化，及时调整教育方法和策略。
三、效果评估经过一段时间的努力，小明的人际交往、语言交流、行为表现等方面逐渐得到了改善。
他能够逐渐融入集体生活，与其他孩子一起玩耍、学习；能够表达自己的想法和感受，理解别人的话语和指令；行为表现也逐渐得到了规范和改善。
2023年版自闭症儿童案例分析
2023年版自闭症儿童案例分析一.个案基本情况悦悦（化名），男，2岁半。
语言方面：没有目光对视，无语言，但是有很多无意识的音。
行为方面：注意力不集中，多动，坐不住。
有刻板行为。
身体不协调，走路摇晃。
感知觉方面：听觉敏感，对疼痛比较迟钝，无安全意识。
情绪情感：有严重的情绪问题，哭闹严重。
对母亲比较依恋，有严重的母子共生现象。
针对悦悦的问题，首要解决的是孩子的情绪问题。
二、情绪行为问题处理办法悦悦从来到宜童中心第一天开始就伴随着哭闹问题，这个行为大概持续一周左右，继而哭闹升级成为躺在地上哭闹，这个行为大概也持续了一周左右，最后升级到脱了裤子、鞋子、袜子，躺在地上哭闹。
刚开始来的孩子，都会对新环境、新老师有个适应的过程，所以哭闹是很正常的事情。
可是悦悦哭了大概一周左右，在这一周，我是哄着他过来的，但是哭闹伴随整节课。
一周后哭闹行为没有消退，反而升级到躺在地上哭闹。
这种问题引起了我的高度关注。
我把这种行为确定为孩子的情绪行为问题，并制定了矫正计划及处理方法。
在行为问题的处理上，首先要观察这个问题行为，其次就是对这个行为给出一个功能假说，我给出的功能假说是孩子为了达到出去的目的，逃离这个环境去找妈妈。
根据这个功能假说我给出的解决方法就是继续坚持让他在屋子里呆着，哪怕什么也不做，也要在这个屋子里。
同时我也用一些玩具去转移他的注意力，只是我不在他面前玩，而是我在一边玩，同时发出一些〃好玩〃〃太好玩了〃等这样的感叹语来引起他的注意，从而转移他的注意力。
但是事实证明，这个方法没有效果，他在地上躺着哭的时候根本不理会旁边发生的事情。
所以我最后采取了忽略的办法来解决，这个方法在初期是有一定效果的，孩子从哭闹继而变成哼哼，音量也由大到小。
但是在这个方法还没有彻底解决问题的时候，中间出了一个新的状况，同时也是孩子哭闹升级的关键所在。
一次，悦悦仍然躺在地上，但能稍微安静一点，这时候，他想去厕所，自己就起来脱裤子，我就对他有了回应，马上跑过去带他去厕所。
幼儿园儿童自闭症案例分析与个性化干预策略
幼儿园儿童自闭症案例分析与个性化干预策略幼儿园儿童自闭症案例分析与个性化干预策略自闭症是一种神经发育障碍，其特征包括社交交往的困难、语言和沟通障碍以及狭隘的兴趣和重复行为。
在幼儿园阶段，自闭症对儿童的发展和教育会产生严重影响。
了解自闭症儿童的案例分析，制定个性化干预策略是至关重要的。
1. 自闭症儿童案例分析1.1 Jack的案例分析我们首先来看一个名叫Jack的自闭症儿童。
Jack是一个芳龄为5岁的男孩，他在幼儿园中表现出与其他孩子明显不同的行为特征。
他缺乏与其他孩子的眼神交流，不善于表达自己的情感和需求，而且对于日常生活中的变化极为敏感，容易焦虑和情绪失控。
Jack对特定的玩具和活动有着极大的兴趣，对其他活动则表现出明显的无兴趣。
1.2 Emma的案例分析另一个例子是一个名叫Emma的女孩，她也是一名自闭症儿童。
Emma在幼儿园中表现出对语言交流的困难，她很少使用语言与其他孩子进行交流，更多的时候是通过手势和表情来表达自己的需求。
她对于规律性的活动和环境有着强烈的依赖，一旦出现了不可预测的变化，她就会表现出焦虑和情绪失控的行为。
2. 个性化干预策略2.1 着眼于个体差异针对Jack和Emma这两个案例，我们需要意识到每个自闭症儿童的特点和需求各不相同。
个性化的干预策略至关重要。
不能采用一刀切的方法，而是需要针对每个孩子的特点，制定相应的干预方案。
2.2 情感与社交交往的培养针对Jack的案例，我们可以通过情感游戏和交往训练来培养他与他人的情感交流能力。
让Jack学习通过面部表情和身体语言来表达自己的情感，并鼓励他与其他孩子进行互动。
对于Emma的案例，我们可以通过一对一的语言训练来帮助她提高语言交流的能力。
可以通过小组活动的形式，逐步引导Emma融入集体生活，培养她与其他孩子的社交交往能力。
2.3 创造稳定的环境和规律对于自闭症儿童来说，稳定的环境和日常生活的规律对于他们是至关重要的。
我们需要在幼儿园中创造一个稳定、预测性的环境，避免不可预测的变化和突发事件的发生，以减少他们的焦虑和情绪失控。
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些 自卑 心 理 ， 这时， 适 当 的 表 扬 和 鼓 励 可 以 帮助 他 们 逐 渐 建 （ 五） 家 园合 作 ， 创 设 良好 的 家 园 环 境 家庭 是 孩 子 成 长 的重 要 环 境 ． 父 母 是 孩 子 的 第一 任 老 师 ， 父
２ 调 查 与 分 析
经 过 一 段 时 间 的 观察 ，我 发 现 佳 佳 自闭最 主要 的方 面表 现 在语言发展能力迟缓 ． 语 言 表达 能 力 弱 ， 不 能 和 小朋 友 正 常 的交
指 令
的综合病 症进行 描述后 。 精 神 医学研究 者 、 心 理 学 研 究 者 就 陆 续 对 其 进行 了研 究 ． 近年来， 自闭 症 儿 童 发 展 和 教 育 的研 究 得 到 了教 育 界 的 普遍 关 注 。 有 关 自闭症 儿 童 的语 言 障 碍 和 语 言 干 预 问题 ， 已经 成 为 我 国 自闭 症 儿 童研 究 不 可 回避 的 新 课 题 。 以 下 是 一 个 具体 的 案 例 ， 从 案 例 中 我 们 来 讨 论 对 自闭症 儿 童 的 干 预
在 幼 儿 园我 们 发 现 所 有 的孩 子 都 渴 望 得 到 老 师 的 表 扬 ， 自 闭症 的 孩 子 尤 其 如 此 ， 由于 常 常 封 闭 自己 ， 所 以他 们 难 免 会 有
一
１ 个 案 资 料
佳佳 （ 化名） ， 今 年 ４岁 ， 上 幼儿 园 中 班 ， 有 轻 度 的 自闭症 倾
措施 。
自 闭症 的 儿 童 内 心 比 较 封 闭 ， 很难接 受他人 ， 这 时要 引 起 他 们 的 注 意 必 须 从 他 们 的兴 趣 出发 ，先 引 起 他 们 的无 意 注 意 ， 然后将无意注意转变为有意注意 ， 服从 一 些 简单 的指 令 。 比如 ， 对待佳佳 ． 我 们 可 以 从 她 感 兴 趣 的动 画 片 人 手 ， 陪 她 一 起 看 动 画片 ， 并一起玩扮演游戏 ， 从而训练其服从一些简单的指令。 （ 三） 鼓 励 其参 加集 体 游 戏 ， 在 游 戏 中建 立 良好 的 同伴 关 系 幼儿 园是 一个 集 体 环境 ， 孩 子 们 在 园里 接 触 最 多 的 除 了老 师就是其他小伙伴 ， 同龄 孩 子 之 间 的交 往 对 自闭症 孩 子 的 社 交 及 语 言 的 发 展 影 响 更 胜 于 老 师 。 因此 ， 我 们 可 以有 目的有 计 划 的开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 ，创 设 有 利 于 孩 子 交往 的 客 观 环 境 ， 让 其 他 孩 子 的积 极 性 感 染 他 们 ，充 分 调 动 他 们 的积 极 性 与 主 动 性， 从 而 建 立 良好 的 同伴 关 系 ， 培养社交能力与语言表达能力。 （ 四） 多进行表扬 ， 帮 助 其 建 立 自信 心
经
自闭症儿 童案例及 干预 方法研 究
许 文 飞
（ 河 南师范 大 学教 育 与教 师发展 学院 ， 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ７ ）
摘
一
要： 自闭症 是 一 种 以社 会 性 障 碍 、 交 流 障 碍 和 想 象 障碍 为 主要 特 征 的 比 较严 重 的发 育 障碍 性 疾 病 。 从 遗 传 学 的角 度 来 说 ， 自闭症 是 种 由于 大 脑 神 经 系统 失调 而 导 致 的 社 交 困难 ， 缺 乏 与 他 人 的情 感 交 流 ， 对 外界 刺 激无 动 于衷 。 交流障碍 、 语 言 障 碍 和 重 复 刻 板 行 为 是
自闭 症 的 三 大 主 要 症 状 ， 患儿 也同时具有智力、 感 知 觉 和 情 绪 等 方 面 的异 常 。 本 文 通 过 对 一 个 自 闭症 儿 童 的案 例 分 析 ， 来 探 讨 自 闭症 儿 童的症状、 特 点 以及 对 其 进 行 的干 预 措 施 。
关键 词 ： 自阔 症 儿 童 ： 症状 ： 干 预 措 施
孩子坐在一起 ； 在进行集体活动 时， 她总是漠然地 待在一边 ， 很 少主动 参与 ， 总 是 自己 站 在 一 旁 看 其 他 人 玩 ， 当老 师 或 其 他 小 朋友邀 请她 时 ， 她 就默默地走 开 ； 她 的 语 言 交 流 能 力 有 明显 的 缺陷 ， 与 她 交 流 比较 吃 力 ， 要 放慢 速度 ， 用简短 的一 、 两 个 字 进 行 对话 ， 她也 很少讲话 ， 即使 讲 话 声 音 也 很 小 ， 很低， 经 常 自言 自语 重 复 一 些 单 调 的话 ： ” 这个 ， 要吃 。” 等； 她 对 自 己感 兴 趣 的 事情表 现出极 大的执着 ． 在 幼 儿 园 快 下 课 的 时候 特别喜欢看 ， 每 次 都 站 在 电视 机 前 面 ， 等 妈 妈 来 的时候 怎么 叫都叫不走 ， 如果 把动 画片关 了， 她 立 马 就 会 嚎 啕大哭 ， 不管 怎么哄都不行 ， 让人很 头疼。
自２ ０世 纪 ４ ０年 代 初 ， 美 国学 者 Ｌ ｅ ｏ Ｋ ａ ｎ ｎ ｅ ｒ 首 次 对 自闭 症
靠近， 消除排斥心理 ； 其 次 我 们 可 以 通 过 一 对 一 的 游 戏 互 动来 建立 亲密关 系 。 当孩 子 对 游 戏 没 有 兴 趣 ． 只 沉 浸 在 自 己 的孤 独 世 界 中时 ， 我们可以抱起他们 ， 给他们鼓励跟其一起 参与游戏 ， 让 其 体 验 到 游 戏 的快 乐 ， 并 在 游戏 中建 立依 恋关 系 。 （ 二） 根据孩子 的兴趣 ， 引起其无 意注意 ， 服 从 一 些 简 单 的
向。 在班里上课 时 ， 她 总 是 一 个 人 呆 坐 在 自 己的 位 置 上 ， 从 来 不
和 旁 边 的小 朋 友 交流 ， 全 然 一 副 与身 边 同伴 井 水 不 犯 河 水 的 模
样 ． 有 时 候 甚 至 把 自 己 的板 凳 搬 到 教 室 的空 地 上 ， 不 愿 与 其 他