高职英语听力教学策略分析
论基于关联理论的高职高专英语听力理解策略教学
ａｄＣ ｇｉｏ 把 “ 佳 关 联 ” 念 改 成 “ 性 刺 ｎ ｏｎｔｎ中 ｉ 最 概 显
激 ” 即“ （ 明示 ” 的关 联性 ， 以使 听话 人 处理 信 ） 足
息 的努 力 产 生 效 果 ； 性 刺 激 交 际 如 果 与 交 际 者 显
，
因此如何提 高听力 能力成 了关注 焦点 。从 教 学 实践 出发 ， 分析 高职 高专 学生英 语 听力 的 障碍 ，
将关联理论引入高职高专听力理解教 学， 出基于关联理论的 高职高专英语听力理解策略教 学。 提 在英语教 学实践 中 教师可引导学生应用到英语听力理解实践中， 促进学生的听力理解能力， 以期获
听、 读 、 、 的能力 ， 说、 写 译 从而能借助词典阅读和翻 译有关英语业务资料 ， 在涉外交际 的 日 常活动和业 务活动中进行简单 的口头和书面交来 寻找 信息 的关 联
（ 取得语境效果） 然后再根据 话语 与语境 的关联 ， 情 况 进 行 推 理 。语 境 与话 语 的 关 联 越 密 切 ， 理 推 就 越 容 易 ， 解话 语 也 越 容 易 ； 境 与话 语 的关 联 理 语
西南科技大学《 高教研究》
２１ ００年第１ 总第９ 期（ ４期）
论 基 于 关 联 理 论 的
高职 高 专英 语 听 力理 解 策略教 学
尹 春 霞
（ 上海城 市管理职业技 术学院 上海 ２０ ３ ） ０ ２ ３
摘
一
要： 听力理 解是 包括 各种 知 识 的综 合 能 力运 用 ， 高职 高专 学生 应 当掌 握 的 英语 能 力之 是
学 生掌握 一定 的英 语 基 础 知 识 和技 能 ， 有 一定 的 具
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策关键词：高职院校；英语教学；听力教学随着我国社会和经济的飞速发展，我国各行各业与国外先进技术领域的交流也越来越密切，沟通工具英语的教学也被我国教育部门列为各级院校教学重中之重，而作为为国家培养和输送应用型技术人才的高职院校，其在英语的教学中也应该着重的培养学生的实践能力和应用能力，而诸多的教学实践表明，学生听力能力的高低是衡量学生英语实践水平和应用能力的最佳标准之一，人类著名的语言学家m.s.temperly在他的著作中明确地提出，人类对于语言的使用最多的部分是听，而一直被我国英语教育界奉为教育重点的写仅仅占到了语言全部应用时间的9%，通过这项研究调查表明，对于语言的教育我们应该更多的将教学重点放在对学生听力能力的培养之上。
作为以培养学生实践能力和应用能力为最高教学目标的高职院校来说，在英语教学中切实的培养和提高学生的英语听力能力更是我们教育的明确方向。
笔者结合自身多年从事高职院校英语教学的经验，对目前我国高职院校中英语听力教学中存在的一些问题进行简要的分析，并对此提出自己的一些意见和建议。
一、高职院校英语听力教学中存在的问题分析1.学生基础薄弱，学习积极性不高我国高职院校的生源往往成绩比较差，文化基础较为薄弱，这一点在英语方面体现得最为明显，这也就导致了很多学生在英语的学习上积极性不高，学习兴趣十分低下，对于教师的课堂教学也是漠不关心，这就形成了一种恶性的循环。
长此以往学生的听力能力得不到提高，甚至学生连最为基本的英语能力也会逐渐地丧失。
2.听力教材设置合理性不高，教学模式相对单一从目前国内各高职院校所使用的英语听力教材难度来看，没有一个统一的难度标准，难度过低的教材对于提高学生的听力能力帮助甚微，而难度过高的教材则又很容易使得学生失去学习的自信心，这就导致了英语听力教学的效果很难得到保证。
另外在很多高职院校的听力教学中，教师的教学方法过于单一，都是采用为学生播放录音，然后根据录音选择问题的答案，这种教学方式很容易让学生形成一种思维的定式，久而久之学生的实践性和灵活性就会逐渐地丧失。
浅谈高职商务英语听力教学策略
浅谈高职商务英语听力教学策略摘要：本文简要分析了传统商务英语听力教学模式存在的弊端。
针对教学模式落后等问题，本文提出更新教学模式，实行视听说一体化等改进建议。
旨在为英语视听说教学提供有价值的参考。
关键词：听力教学高职商务英语一、引言听力历来是英语教学的重点与难点。
长期以来，听力教学方法没有根本性的突破，目前大部分教师仍沿用传统的教学模式，即讲解生词，学生听练，订正答案，再听一遍。
这样的授课方式单调乏味，学生不感兴趣，很难切实提高学生听力的实际水平。
对于高职商务英语专业来说，听力课程是一门专业必修课，听（语言的输入）在交流中的重要性无须赘言。
笔者认为目前在听力教学中存在着种种弊端。
诸如：教师未能充分调动学生的参与度﹑教学手段与教学观念陈旧等。
这使得听力教学成了单纯的训练课，偏离了语言学习是为了交流这一目标。
也无法实现高等职业教育“培养应用型人才”的总体目标。
二、高职英语专业听力教学的现状（一）学生水平有限高职高专学生大多是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但是整体水平不高。
另外，学生英语基础悬殊很大，严重影响了英语听力课的质量。
（二）词汇量制约商务英语区别于普通英语的一大重要特点是：听力过程中往往会出现较多的经贸等方面专业术语或半专业术语。
在商务英语学习过程中，一些普通的英语单词的意思也可能会发生改变。
（三）文化背景知识的缺失国际商务活动涉及不同文化背景的人，如果不了解对方的文化背景，有可能造成商务交往的失误。
（四）英语听力教学模式、教学方式陈旧单调部分教师的工作还停留在灌输性的“教”为主，没有转变为引导性的“教”，还是照本宣科的模式。
许多教师在课前没有精心设计课堂、给学生布置预习任务，在听前没有进行热身活动，没有对学生安排明确而具体的任务，教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外，只是一遍又一遍地放音，学生一个又一个地去完成练习，最后给出答案，纠正错误，把听力训练课变成了听力水平测试课，违背了通过听力技能的培养来提高学生英语听力的目的。
浅析高职高专英语听力教学
浅析高职高专英语听力教学【摘要】本文通过探讨高职高专英语听力教学的目的，分析高职高专听力教学的三个阶段，通过课堂指导与评估促进学生英语听力的提高。
充分利用网络教学，提高学生的英语听力水平。
【关键词】高职高专；英语听力；网络教学1 高职高专英语听力教学的目的通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。
在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。
大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。
大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。
听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。
2 高专高专英语听力教学阶段高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。
除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。
慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。
一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。
并且给学生具体的学习计划安排。
第二学期是英语听力提高的主要阶段。
除了一周一次的听力课程以外。
学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。
教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。
第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。
所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。
教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。
引导学生提高自己的听力水平。
3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高大学英语听力的课时安排是非常有限的。
要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。
学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。
因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。
高职英语听力教学研究与改革分析
高职英语听力教学研究与改革分析摘要:听、说、读、写是英语的四项基本技能。
其中,听是学生获取语言信息的主要渠道,也是提高其他三项技能的重要辅助手段。
因此,英语教学中,对于听力教学一直十分重视。
然而,在高职院校中,听力教学开展得并不顺利,学生听力水平普遍不高、听力的教学方法也亟待改革与创新。
本文就这一问题提出作者肤浅的见解,以期与同行交流沟通。
关键词:高职英语听力教学现状改革策略1 高职英语听力教学现状1.1 学生对英语听力学习缺乏兴趣和信心多数高职学生英语基础较差,对英语学习提不起兴趣,也缺乏自信。
在听力课堂上,很多学生听不懂,也不想听。
一方面由于缺乏听力学习的兴趣,没有主动主动参与课堂教学的积极性;另一方面,因为怕课堂提问回答不上而遭受批评和耻笑,对听力学习产生惧怕和厌恶的心理。
与此同时,在英语考试中,听力所占分值比重不大,这也是导致一些学生对听力学习不重视的原因。
1.2 基础知识薄弱基础知识薄弱是限制学生听力水平提高的关键。
语音、词汇、语法等基础知识掌握不扎实,会导致学生在听力过程中有单词发音听不准、单词意思不知道、逻辑关系理不清等问题出现,严重影响了听力效果。
1.3 缺乏背景知识的了解语言和文化是相通的。
要想提高语言水平,首先要对孕育语言的文化有所了解和掌握。
很多高职院校在英语教学中只重视技能培养,忽略了文化渗透,使学生对英美国家的历史、习俗、文化等缺乏了解,这不仅是他们听力水平提高的最大障碍,也是他们用英语进行交流沟通的最大障碍。
1.4 缺乏听力技巧很多高职院校的学生缺乏听力技巧,这导致他们在听取材料的时候抓不住重点、把握不住整体、缺乏对听力材料的分析、理解和记忆能力。
2 高职英语听力教学的改革措施2.1 调动学生积极性激发学生兴趣首先,教师要发挥学生在听力课堂上的主体性地位,引导学生主动参与教学。
教师不能再延续传统的“填鸭式”教学方法,而是要让学生成为课堂的“主角”。
例如,让学生讲解听力材料的背景知识、提炼听力材料的主要内容、总结听力技巧等,鼓励学生积极动脑、主动思考。
高职高专英语听力教学分析
高职高专英语听力教学分析摘要：笔者根据自己多年高职高专英语教学经验，发现高职高专英语听力学习中，学生学习兴趣缺乏，英语基础普遍较差，英语语音知识缺乏，原因是英语语言知识储备不足，英语语音规律掌握不足，英美文化背景了解不足，听力设备较弱。
可以通过培养学生学习的兴趣，长期强化英语听力训练，强化英语语言教育，培养学生学习英语信心，加强英美文化的教学，泛听与精听结合训练，多媒体教学，课堂与课外结合来提高高职高专英语听力教学效果。
关键词：高职高专；英语；听力；教学英语听力是英语至关重要的技能，特别对于高职高专的学生来讲，强调对英语应用能力的培养，对于未来的就业，英语听力能力对高职高专学生的英语能力有着最重要的影响。
而在当前，高职高专的英语听力能力普遍比较弱，笔者结合自己教学经验，来探讨高职高专英语听力教育情况。
一、高职高专英语听力学习现状1、学习兴趣缺乏高职高专的学生，普遍对英语缺乏兴趣，学习英语更多是为了应付考试，对于英语听力来讲，是要靠长期积累培养才能训练起来的，大多数学生多英语听力的学习普遍缺乏兴趣，没有耐心和毅力来学好英语听力。
2、英语基础普遍较差从学生生源来看，来读高职高专的学生大多是高考不太成功的，英语的成绩普遍较差，特别对于听力，很多学生的基础非常不理想。
基础差，导致学校兴趣缺乏，造成恶性循环。
3、英语语音知识缺乏很多读高职高专的学生，读的都是“哑巴英语”，在高中阶段或者中专阶段，学英语完全是笔试模式的应试教育英语。
很多学生语音知识非常差，大多数学生国际音标都没有学好，导致英语听力缺乏基础。
二、影响高职高专学生英语听力理解的因素1、英语语言知识储备不足听力不是简单的听的问题，而是对于英语能力的一种综合性运用，要想提高听力，必须要加强英语的语言知识储备，只有有了丰富的语言知识储备，才能自如的听出相关内容。
2、英语语音规律掌握不足如上文所述，高职高专的英语基础普遍较差，导致英语语言规律情况也比较糟糕，很多学生对于英语语音、英语语法、英语的一些基本规则了解都不足，导致英语听力非常吃力，有的甚至什么都听不懂，丧失信心，导致恶性循环。
浅议高职学生英语听力存在的问题与解决策略
导 ． 教学 中我 们 应 给 予 充分 重 视 和 加 强 ：教 师 也要 鼓 励 学 生 在 在 课 堂 上尽 量 用 英 语 表 达 思 想 、 开 讨 论 、 递 信 息 、 展 传 回答 问
题 ， 而尽 可 能 多 地 为学 生创 设 英 语 语 言环 境 。 日哉的 英语 从 在
教 学 中 ， 大 录 音 磁 带 的 使 用 量 ， 用 预 听 、 读 等 形 式 ， 听 加 采 跟 将 力 训 练 渗 透 于 每堂 课 ２听 力 训 练 的选 材 。在 听 力训 练 的选 材 上 ， 多 教师 选 择 ． 很 诸 如 《 语 听 力 入 门 》Ｓｅ ｙＳｅ ） 《 概 念 英 语 》《 遍 美 英 （ｔ ｂ ｔ 、新 ｐ ｐ 、走 国 》 课 外材 料 ， 到 了较 好 教 学效 果 。 学 课 本 内容 其 实也 是 等 收 所 很好 的听 力 训 练材 料 。现行 的Ｊ Ｆ 教材 和新 课程 《 语 》 Ｎ ＥＣ 英 （ｅ Ｓａ ｄ ｄ Ｅ ｇｉ ） 每 课 都 配 有 对 话 、 文 的 录音 磁 带 ， 师 应 ｔ ａ ｎｌ ｈ ， ｎｒ ｓ 课 教 充分 利 用 ， 展 听力 训 练 教学 。 开 教师 可 通 过跟 读 、 听写 、 述 、 听 问 答 等 多 种形 式 进 行 听力 训 练 。 生在 得 到 充 分 的听 力训 练 的 同 学 时， 也对 本 阶 段所 学 词 汇 、 言 知识 、 法 等 内容 进 行 了很 好 的 语 语 复 习 。实 践 证 明 ． 生很 乐 于接 受 ， 学 对英 语 学 习 的兴 趣 、 试 成 考 绩 也 有 较 大 提 高 ， 语 学 习 的信 心 也 有很 大增 强 。 一 点 对培 英 这 养 学 生学 习英 语 的 资源 策 略有 着 积 极 的指 导 意义 。 ３听 力 训 练 的 时 间 安 排 。 听 力 教 学 应 本 着 “ 而 勤 ” ． 短 的原 则 ， 力 训 练 不 宜 长 时 间 、 篇 幅 的 整 节 课 进 行 ， 安 排 每 节 听 大 可 课 ５ 钟 。时 间长 、 分 内容 多 的听 力 教 学 ， 生 容易 处 于 心 力疲 惫 学 状 态 ， 无 思 考 能 力 ， 容 易 产 生 畏 难 情 绪 ， 利 于 学 生 积 极 毫 更 不 情 感 态度 的培 养 ． 教学 事 倍 功半 。 ４充 分 调 动 学 生 的 主观 能 动 性 。教 师 在 课 堂上 利 用 幽 默 、 ． 生 动 的语 言进 行 讲 解 ． 量 用 形 象 的手 势 、 尽 表情 和动 作 制 作 情 境 ； 可利 用 其 他 授 课 方 式 ， 深 学 生 的理 解 ， 要 时 结 合 关 还 加 必 键性 内容 在 黑 板 上 写 简 单 的 英文 ，这 样 有 助 于 提 高 学 生 听 的 理解 能 力 随 着 学 生 听 力 的 逐渐 提高 ， 择 一 些语 言 生 动 、 选 趣 味性 浓 的对 话 和 故 事 使 学 生 对 听 力产 生 浓 厚 的兴 趣 。学 生 听 英语 时不 同程 度 地 存在 潜 在 心 理 障碍 ， 们 总感 到被 动 ， 有 他 没 把 握 ， 听不 懂 ， 怕 因此 过 分 紧 张 。 样 ， 来 可 以 听懂 的内 容 也 这 本 听不 懂 了 。 种 心 理对 英 语 的听 力 学 习有 害无 利 。 习 听 力 时 这 练 要 有 充 足 的 自信 心 ， 持 良好 的 精 神 状 态 ， 中全 部 注 意 力 。 保 集 良好 的心 理 素 质有 利 于提 高 听力 效 率 ，加 快 对 听 力 材 料 的理 解 。 良好 的 听力 习惯 对 培 养地 道 标 准 的 英语 也 很 重 要 。 ５进 一 步 扩 大学 生 的 文化 背 景 知识 。 习英语 必 须 懂得 一 ． 学 定 的英 美 历 史 和 文化 背 景 ． 了解 一 些 英 美 国家 的 风土 人 情及 生 活 方式 由于 有些 学 生 缺 乏这 方 面 的知 识 ． 力理 解 产 生 了一 听 些 困难 。如 果 学生 不 懂得 感 恩 节 、 活 节 、 复 愚人 节 等 ， 会对 听 就 力 材料 茫 然 英 语 的 背景 知 识 涉及 面广 ， 了对 听力 材料 中的 除 背景 知 识 要 进行 详 细 介绍 外 ， 师 还应 鼓 励 学生 课 外 时 间多 阅 教 读 有 关人 文 、 地理 、 史 、 记 等 方 面 的书 籍 和 报 纸 ， 意 识 地 历 传 有 扩 大知 识 面 。背 景 知 识对 提 高英 语 听 力 有很 大 的辅 助 作 用 。 ６辅 导 重点 词 汇 和 语 言 知识 。捕 捉 重要 信 息 ， ． 正确 推 理 判 断生 词无 疑 是 影 响 听 力 的 最 大 因素 。对 于拼 音 文 字 的 英语 来 讲 ． 词 汇 的读 音 和 拼 写有 内在 的规 律 和 相互 关 联 性 。 其 记忆 单 词最 有 效 的方 法 是按 读 音 规 则 进行 记 忆 ， 读 边 记 。 力 材 料 边 听 中那 些 根 据 上 下 文 情 节 猜 出来 的词 汇不 必 讲 解 ，而 根 据语 境 很 难 判 断 出词 义 的 为 重 点 词汇 。 听力 训 练 开 始 前 要 讲 解 在 听 力材 料 中的 具 体 词 义 和用 法 ，不 必 引 申过 多 。解 决 了 词 汇难 点 ， 生 听起 来 就 会 很 轻松 。 生感 到 麻 烦 的 是 每个 词 都 已 学 学 学 过 ， 连 成句 子不 明 白 的 口语 、 语 和 典 故 ， 师 有 必 要 进 行 但 谚 老 讲 解 。 捉 重 要 信 息 是 听力 理 解 的 首要 任 务 。 漏 了重 要 信息 捕 遗 就 不 可 能 了 解 听力 材 料 的 主要 内容 。要 捕 捉 重要 信息 必 须 聚 精 会 神 ， 意 力 高 度 集 中 ， 时 边 听边 想 ， 结 合 所 给 出的 选 注 同 并
高职英语听力课学习策略训练——高职英语《Unit 16 Listening》课例研究
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Ｉ外 教 １－【 注】 语 学 ． 关 一
高职 英 语听 力课学 习策 略训 练
高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析
高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析摘要：听和说是人类信息交流的基本形式，而“听”则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。
听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。
文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。
关键词：高职；听力；教学；课堂设计听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。
根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。
传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。
针对高职学生的学习特点，听力课应该定位于一门技能课。
英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其它英语技能和知识打下坚实的基础。
一、高职院校学生英语听力学习现状目前，在绝大多数的英语听力教学中，教师使用的依然是传统的教学手段，即教师讲解单词，随后放录音，最后讲解答案。
这种方式不能调动学生的学习积极性，而只将注意力放在生词和技巧上，导致听力水平难以得到实质性提高，在真正的英语对话中无法听懂说话者的意图，从而阻碍了有效的交流。
高职院校的学生听力能力障碍主要表现为以下几点。
1．缺乏语音知识语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。
在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。
此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音（如澳大利亚、新加坡、印度等地区），教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。
论高职学生英语听力学习的策略
关 键 词 ：高职 学 生
一
英 语 听 力 学 习 学 习策略
、
前 言
英 语 教 学 中 听说 能 力 的 培养 至 天重 要 ‘ 人 类语 言交 际 在 的 两种 主 要 方式 中 ， 听说 这 一 途径 是 基 本 的 、 位 的 ” 首 …。 国际 经 济全 球 化使 得 最 具 备 竞 争 力 的 人 才必 定 是 掌 握 英 语 交 际 能
力 的人 。国内 发达 城 市 中大 量合 资 、 资 企 业 也急 需 掌 握 英 语 外 交 际能 力的 专 门应 用 型 技 能 人 才 ， 因此 高 职 教 育 巾学 生 的英 语 学 习 应突 出语 言应 用 能 力 的培 养 ， 尤其 是 听 力 理 解能 力 ．
二、 高职 教 学 现 状及 学 生 听 力 学 习基 础 高 职 学 生英 语 语 言 能 力 发展 不 平 衡 ， 说 能力 很 弱 。 入 听 进 高 职后 ， 语 课 时 少 ． 源 基 础 参 差 不 齐 ， 加 上 英 语 等 级 考 英 生 再 试 的压 力 。 法安 排 系 统 的听 力 教 学 ， 师 只 是 稍 作 一 听 力 无 教 些 应 试 技 巧方 面 的 指 导 ．而把 提 高 听说 能 力 的 训 练 任 务下 达 给 学生 ， 督促 学 生 课外 自学 。 高 职 院 校 生 源 受 自身 语 言 基 础 和 学 习 习 惯 的 影 响 ．英 语 听 说 能 力 的 培 养 有 着 许 多 不 利 的 因
２１ 第 ０ ０年 ４ ｏ 期考 试 周 刊
论 高 职 学 生 英 语 听 力 学 习 的 策 略
谢 咏梅
（ 州 卫 生 职 业 技 术 学 院 ． 苏 苏 州 ２ ５ ０ 苏 江 １ ０ ２）
高职英语听力教学障碍分析及对策建议
小规模问卷调查。调查主要针对学生的英语听力水
平 自我评 估 以及 自我 分析 英语 听力 学 习的最 大 障碍
由于学生锻炼听说能力的机会很少 ，一般只有 在课堂上才有一点机会进行 口 语练习，导致他们出 现语音语调不 自然、发音不正确和语感缺失等问题
且 无法得 到 及 时地 纠 正 ， 以致 大多数 高 职学生 因害
第１ １ 卷・ 第６ 期
职 业 时 空
学研 究 Ｃ 教 育教 ＡＲ ＥＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
◇ 、 ‘
高 职 英 语 听 力教 学 障碍 分析 及 对 策 建 议
李 方 文
（ 天津渤海职业技术学院 ，天津 ３ ０ ０ ４ ０ ２ ）
摘 要 ： 目前 高职英 语教 学经历 几次教 学 改革 ，课程优 化后大 多数 高职 院校将 英语教 学周期 调整 为一
两个方面展开。调查后发现 ，几乎所有学生都对 自 己 目前英语 听力水 平不 满意或认为 仍需 要提高 。 ８ Ｏ ％的学生只能以书面方式进行英语学 习ｌ ３ ５ ％的
收稿 日期 ：２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． １ ５
作者 简介：李方文 （ １ ９ ８ １ 一） ，男 ，天津渤海职业技术学 院讲师 ，主要从事教学管理及英语教学工作 。
等级 考试 的 学生 中通 过 Ａ、Ｂ级 较多 ，通 过 四级 的
目前学生在经过一般系统性学 习后仍很难通过英
语 四级 考 试 。 进 行有 针对 性 的 英语 培 训 后 一 部 分
学生 可通过 英语 四级考试 或达到 四级英语 水平 。 在培训 中统计 发现 ，英语 听力得分的难度 是最大 的， 学生英语 听力水平低下是普遍现象 ， 也是最亟 待解决的 问题 。
提高高职学生英语听力的策略(全文)
提高高职学生英语听力的策略英语作为一种语言交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。
为适应我国高职教育进展的趋势，深化教学改革，提高英语教学的质量，满足社会对人才培养的需要，教育部于2000年颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，其中高职英语课程的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
高职学生的英语现状是基础较差，英语水平参差不齐。
学生们虽然已经学习了六年的英语，能够进行一般的阅读，但是很难听懂口语。
因此，听力就成了许多学生感到苦恼的问题。
听力直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成英语教学任务的关键。
因此，如何提高高职学生的听力水平也就成了高职学校英语老师关注的问题。
一、目前存在的问题1.学生的母语影响了其听英语时的反应速度学生们在听到一段语音资料后，习惯性地用中文逐字逐句翻译出来从而影响了反应速度和理解程度。
“听”的主要目的是要弄懂所听材料的基本思想，若听到每个句子甚至每个词时都停下来思考，就会跟不上语速。
2.学生容易受到心理情绪的干扰听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而影响听力。
3.学生对英语词汇的掌握量少词汇量也是影响听力的一个重要因素。
词汇量掌握得多的学生，其听力理解水平自然也就高；而词汇量掌握得少的学生，对听力资料内的一些生词无法理解，就会影响听力和推断力。
不能让学生认为学好职业技能是最重要的，英语只是可有可无的课程。
二、解决的对策1.要让学生对英语听力的重要性有明确的认识要使学生能用英语进行沟通，听力无疑是这一能力的基础之一。
听力是通过听来接受外界的信息并对信息进行理解，是一种最基本的交流方式，学生英语口头交流的成功与否在一定程度上取决于听力的好坏。
高职学生英语听力学习策略的调查
高职学生英语听力学习策略的调查摘要:在英语听力教学中,如何提高听力理解是学习者和教学者非常关心的问题。
听力策略是影响学生理解过程的重要因素之一。
本文对某高校70名英语专业的大二学生进行了听力策略研究,目的是了解学生在英语听力策略方面的使用情况。
关键词:听力教学听力策略1 对听力的理解课堂中的听不同于现实中的听,课堂中的听除具备现实中的听的特点以外,还有其自己的特点。
综合来看,课堂中听的目标特点有:作为听力训练的方式,作为听力检测的方式,作为获取信息的方式,作为技巧训练的方式。
目前,我国的英语学习仍以课堂为主,“学生学习主要依赖教师在教室里提供的大量的可理解语言输入与指导”(戴炜栋)。
“外语教学的具体实施过程主要在课堂,教学大纲和教材中的指导思想和要求主要在课堂才能得到具体的体现。
课堂也是教师和学生交流的主要场所,是教师控制学生情感因素,协调学生学习表现,保证语言输入之质量的地方。
”(束定芳,庄智象),因此,学生的课堂行为在某种程度上折射出学生的学习策略和观念,学生的学习策略及观念也必然影响或决定着学生在课堂中的表现。
当然,作为听力教学,仅仅靠课堂中的有限时间和题材,对学生提高听力能力和技巧,是远远不够的,因为外语听力理解并非是一个简单接收声学信号,逐音听辨的被动过程(刘绍龙),在这个过程中,影响听力的因素也有诸多,包括词汇,语音,习惯用法,听力技能,背景知识等。
在这些因素中,词汇和背景知识的缺乏经常是听力理解中不能顺利进行的主要因素,对自己不熟悉的单词,词组或是话题,理解的难度自然会增加。
那么这些因素的影响并不是在课堂中可以直接通过练习可以解决的,是需要学生在课堂训练的基础上,通过课外的训练和自主学习,达到一定量度的词汇和背景知识的积累和一定强度的听力训练逐步才能解决的,从而提高听力理解的能力。
2 听力策略外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的,对于学习策略的概念以及研究,不同的学者给予的定义以及研究的方向和角度都是不同的。
高职英语听力教学存在的问题的分析与对策
摘 要 ： 力是语 言 学 习中最 重要的环 节之一 。 多因素 制约听 力教 学效果 ， 听 很 本文从 内外部 因素分析 了高职英 语听 力教 学中存 在 的问题 并提 出相应对 策 ， 以促 进听 力教 学 ， 高 学生听 力。 提 关键词 ： 高职 英语 听 力教 学 对策 中 图分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ９ １ （ ） ０ ３ — １ １ — ９ Ｘ ２ ０ ） ０ｂ 一 ２ ３ ０ ７ 现 代 语 言 教 育 理 论 高 度 重 视 “ ” 语 听 在 言 学 习和 使 用 中的 作 用 。 国保 尔 － 金 教 美 兰 授 作 过统 计 ， 听 ” 日常 言 语 活 动 的 ４ ％， “ 占 ５ “ ～ 读 ” 写 ” 占３ ％、 ６ 和 ９ 语 言 学 说 “ 各 ０ １ ％， ％。 家 弗 里斯 也 说 ： 学 生 学 会 说 英 语 的 前 提 首 “ 先 是 听 。 上 述 表 明 ， 听 ” 进 行 交 流 的 先 ” “ 是 决 条 件 ， 人 们 交 际 活 动 最 基 本 的 形 式 之 是 也 是 听 、 、 、 、 五 技能 中最 基 础 、 说 读 写 译 最 重 要 的 技 能 ， 听 力 是 英 语 教 学 的 重 要 故 组 成 部 分 ， 英 语 教 学 中有 着 重 要 而 不 可 在 替 代 的 地 位 。 年 来 随 着 高 职 院 校 的 蓬 勃 近 发 展 和 教 学 改 革 ， 职 英 语 听 力 教 学 也 面 高 临 新 的 挑 战和 压 力 。 文 就 高 职 英 语 听 力 本 教 学 中存 在 的 问题 作 分 析 并 提 出 对 策 以 促 进听力教学 ， 高学生听力。 提
Ｑ：！ ！
英语听力学习策略在高职高专的运用
教 师应帮助学生制 定近期及长远的学 习 目 和计划 ， 标 培养 学生 自 主学习的精神 ， 鼓励 他们课外 主动学 习和独立学 习的愿望和能力。 堂 课 上 善于发现学 生们的进步 ， 励学生 ， 他们增强信心 和勇气 ， 鼓 使 在融 洽
的好 坏 ， 是 影 响 到 听 力 的 理解 。 分 学 生 只要 一 上 听 力 课 就 产 生 听 不 更 部
人深地逐层递进。 同时 ， 教案应将 听 、 读 、 说、 写有机结合起来 ， 同时也应
该充分利用听力教室的多媒体手段 ， 多方面强化学生 的听力水平 。 从 现 代多媒体技术具备了声 、 、 ， 以充分调动学生 的学习积极性 ， 像 文 可 使原 本枯燥的听力资料变得形象 、 生动 、 有趣 ， 使英语 教学效果得到提高 。 诸 如听力课堂中的小组合作部分 ， 适时地节选一些 电影 片段 ， 让学生可以
利用多媒体手段 ， 展开学生对话 ， 练习 ， 色扮演等活动 。 模仿 角 使学生可 以把听力任务与情景相结合 ， 融人电影文化背景 ， 既提 高了学 生的学习
兴趣 ， 又可以活跃课 堂氛围 ， 学生 积极参 与课堂活动 。 使 而教师 ， 也遵循 了由易到难 ， 循序渐进的原 则 ， 充分发挥学生 听力课堂上 的主观性 。
易形成害怕听英语 ， 害怕说英语 的 自卑心理 ， 而导致上英语课 时 ， 从 要 不就是破罐子破摔 ， 内心早就放弃英语 ， 或者就是 在做听力练习时精神 紧张 ， 更加容易 出错 ， 从而听力也 难以提高 。在 我校 ， 很多学生来 自农
村， 当地 的英语教学环境和条件也不利 于学生英语水平 的提高 。 尤其是 有 些学 生 从 一 开 始 语 音 就 没 打 好 基 础 ， 音 标 基 础 又 决 定 了语 音 、 调 而 语
浅析高职高专英语专业学生听力现状及改进对策
浅析高职高专英语专业学生听力现状及改进对策1. 前言英语是一门国际性语言，具有广泛的使用范围。
在当前全球化的趋势下，学习英语已经成为许多学生的必修课程。
而听力作为英语学习的重要门径，其重要性也逐渐凸显出来。
本文针对高职高专英语专业学生的听力现状进行了分析和研究，同时提出了一些改进对策，旨在帮助学生提高英语听力能力。
2. 高职高专英语专业学生听力现状分析2.1 学生个体因素高职高专英语专业学生年龄较大、学科基础相对单薄，且大多数学生的英语起点较低。
因此，他们在课堂上的学习效率较低，面对新的、较为复杂的听力语境时会感到无从下手。
2.2 教学环境因素在高职高专的教学环境中，英语教学往往以传授知识为主，缺乏足够的语言输入，这对于学生听力的发展不利。
同时，英语教学设备的更新换代速度不快，也限制了学生的语言输入程度。
2.3 学习策略因素学习策略是影响学生听力水平的重要因素。
在听力学习中，学生应该学会合理利用已经掌握的英语知识和技能，采用合适的学习策略，如辨认关键词、习惯使用音标等。
3. 改进对策3.1 提高学习效率提高学生的学习效率是提高英语听力水平的关键。
老师可以采用活泼有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，缩小与学生的代沟；同时，通过设置听力素材的难度适度，搭建轻松愉悦的听力学习氛围。
3.2 优化教学环境为提高学生英语听力水平，大学应当优化教学环境，完善教学设备，不断推进在线英语教育技术，为学生提供更加多样、丰富、充足的英语听力素材。
3.3 培养学习策略学习策略对于英语听力的学习至关重要。
教师可以引导学生养成基本的学习策略，如集中精力聆听、注重理解信息的语境和用途等，同时可以通过模拟语境的方式帮助学生掌握相关技能。
4. 结论本文从个体因素、教学环境和学习策略三个方面分析了高职高专英语专业学生的听力现状，并提出了解决问题的对策。
如果高职高专的英语教育能力得到进一步提高，相信英语专业学生的英语听力水平一定会得到明显提高，具有可持续性的英语发展模式将重新得以形成。
高职英语听力教学
浅谈高职英语听力教学摘要：听力教学是高职院校英语教学中的重要环节，也是学生过级考试的壁垒。
作者根据多年从事高职英语教学的经验，结合学生的实际情况对英语听力教学提出了若干建议。
关键词：高职；英语听力；教学方法一、高职英语听力教学中存在的问题1、学生基础薄弱据调查，百分之六十的高职学生都面临着英语薄弱、缺乏兴趣的现状。
造成学生学习英语基础差异有许多种因素，例如：中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等。
高职学生底子薄，基础差。
有个别学生甚至只会拼写二十六个英文字母，会拼写、会念的英文单词寥寥无几。
对于此类学生来说，没有兴趣的学习自然只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至从心底里对其排斥，在教师眼里极为简单的教学内容，对他们来说可能都是难于接受和理解的。
还有些学生在高中时已经放弃学习英语，即使老师再努力，教学效果甚微。
同时，据调查，由于部分学生在高中时高考没有听力测试，他们大部分是都疏忽听力练习而投入到语法等练习中，现在对他们来说听力就更是难上加难。
2、听力教材形式单一，教学模式枯燥乏味目前，我们在英语听力教学中一直使用的是《新视野大学英语教程-听说教程》，这本教材听力素材多，内容涉及面广，分类全。
根据本人授课体会，该套教材比较适合希望循序渐进的学习者使用。
但对话型课文较少，对实际应用能力培养较差。
同时教材比较老，对于希望学习了解最新西方社会生活情况的学生来说，不大适合长期使用。
在英语听力的教学过程中，很多教师采取的教学模式也非常单调乏味：听录音、做练习、对答案、讲解听力原文，这种教学模式往往事倍功半。
3、听力教学缺乏有效的检测方法目前，我国多数高职院校尚未建立起有效的英语检测方法。
在传统的听力教学中，教师主要还是看学生做题的正确率如何来判断学生是否懂了目标材料。
这种单纯从题目出发的检测容易让学生形成投机和碰运气的心态，对于材料的困惑之处只要和题目无关就毫不关心，这样实际上就没能起到提高学生的听力理解能力的效果。
高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４对
［ 文献标识码 ］ Ａ
引言
二、 教学现状分析
改革开 放 以来 ，我 国高等职业技术 教育发展 迅猛 、 规模快速 扩大 。当前经济全球化 和科技迅 猛发展 、 激烈 的 国际竞争 使得 我 国社会 主义建设 对应 用 型人才 的英 语 应用能力 有 了普遍 的更高要求 。《 高职高 专教育英语
想， 有学生、 教 师及 学校等 多方 面的 因素影响。 本文通过分析英语 听力教 学现状 、 影响因素及相关主流教 学思想和模 式， 提 出了改进 ［ 关键词 ］ 高职 听力课程 教 学分析 改进措施 ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ５ ７ — ０ ３
、
英语听力课程
听力 的理解 过程 是指 将有 声 的语 言 通过媒 体 传 到
人 的大脑 并加以整理和消化的过程 。听力是人 际交往 中
的基 本技 能之一 ， 在语言交流 中是十分重要 的 。英语综 合 能 力 的五个 方 面是 听 、 说、 读、 写、 译， 听力 居 于第 一 位 。听力是 高职高专英语 专业学生 的必修课 ， 对 于高职
（ 一） 当前英语听力教 学所存在 的 问题
课 程教学基 本要求 》 指出高职 高专 教育英语课 程 的教学 目的是： 经过 １ ８ ０ — ２ ２ ０学时 的教 学 ，使学生具 有掌握一
定 的英 语基 础知识 和技 能 的能力 ， 并且 能够 听 、 说、 读、 写、 译， 从而 能借助字典 、 词典 阅读 和翻译有关 英 的 口语和 书面交流 ， 并 为今后继续 提高英语 的实际语 言
学交 流 的机会很 少 ，大多数情况 学生都是光 听不说 ， 听 说分离 。学生在 源源不断地接 收教师输入 的知识 ， 却 没 有 相应 的对知识 输 出 ，即没有 迅 速地将 所 学 的知识 消 化， 就会感觉劳 累吃力 ， 学 习效率 明显下降 。
高职英语听力教学存在问题及策论文
高职英语听力教学存在的问题及对策摘要:听力水平是衡量学生英语应用能力的重要标准,听力教学是高职英语教学的关键环节。
本文对高职英语听力教学现状进行了分析,提出了一些改进高职英语听力教学的方法。
希望对高职英语听力教学改革有能有一些帮助。
关键词:高职英语听力教学方法中图分类号:h31 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0194-01国家对高职学生的英语水平有明确要求,要求学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力。
“听”是排在第一位的,“听”是获得语言输入的最重要途径。
这就要求我们学生在学习英语的过程中先要能够听懂。
根据语言学家m.s.temperly的统计,在人类语言交际活动中,9%的时间用于“写”,16%的时间用于“阅读”,30%的时间用于“说”,而45%的时间则是在“听”。
由此可见,听力是学好一门语言的基本能力。
然而,目前我们高职院校的学生英语听力水平普遍不高,听力教学存在很多不足。
1 高职英语听力教学现状分析1.1 学生自身英语基础较差,导致学习积极性不高高职学生通过参加高考进入大专院校,大多数学生都是因为英语成绩太差而与自己理想的学校失之交臂,进而选择进入高职院校。
因此,很多同学在入校之初就把英语作为自己的弱项来看,对英语学习缺乏自信,有排斥心理,从而失去学习英语的自信。
而听力更是他们英语学习中的薄弱环节。
1.2 听力教材设置不合理,听力教学模式单一目前我们大部分高职院校的听力教材难度参差不齐,没有一个统一的标准来制约。
有的听力教材难度过高,学生在学习时会受打击而“知难而退”,使得教学效果难以保证。
而且我们的听力教学模式比较单一,大部分学校采用的教学模式都是学生听录音,选择答案,老师讲解的模式。
这样的教学模式对于学习成绩比较好的同学来说没有太大问题,可对于听力水平差的同学来说,逐渐就会失去兴趣,导致积极性下降。
1.3 大班的教学模式和教学硬件设施不足根据本人在高职院校的教学实践来看,大部分专业都是以合班的形式来上听力课,学生数基本都在45人上。
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高职英语听力教学策略分析
摘要：在怎样提高高职学生的听力水平上，许多教师感到困惑，因为让学生付出大量时间精力去听各种材料，但听力水平却没有得到提高。
这是因为在学生英语听力理解过程中存在着多方面的障碍。
目前随着科学技术的不断进步对相关人才需求量的增长，促使职业教育特别是高职教育受到了很大重视，对高职教育是发展机遇也是一种挑战。
希望能通过探究教学激发学生的英语学习动机，提高学生的自信心，树立学生的英语学习价值观，为探究教学在高职英语听力教学中的广泛运用提供帮助。
关键词：高职英语；听力水平；提高技巧
一、引言
随着国际间交流的逐渐走向深入以及入全球经济进程的加快，既懂外语又有相关业务能力的人才需求量不断增加，从而给高职专业学生带来了发展机遇。
培养应用型各类专业技术人才是高职教育的基本目标，实用性是它的一个显著特征就是。
英语是目前应用广泛的语言交流工具。
听力是英语学习的核心内容之一，是进行语言交流的必要前提，是语言能力的反映。
作为英语的四个基础要素之一,成为了高职学生学习的一个难点。
同时在考试中听力的比重也是越来越大。
如何有效提高高职学生的听力水平已经受到广大师生来的关注和重视。
二、高职英语教学现状
目前一般在大多数的高职院校教学计划中英语课程都是每周安排四课时，除了少数的英语专业类班级设置有英语听力课程，其它大都选择综合英语课程，由于学校对学生英语听力的关注度较低，加之高职学生的英语听力水大都不高，从而使得增加了教师讲授英语听力课程的难度。
如何在目前高职英语听力教学的现状的基础上，寻找有效、简单的方法来提高学生的英语听力水平成为多数高职院校师生普遍关注的问题。
(一) 学生英语基础差
目前大多数高职院校的学生英语水平普遍较低，并且学生普遍认为英语听力在考试中所占分值较少，一般把精力用在语法和写作等基础知识的学习上。
从而使学生不重视英语听力能力的培养，很少去积极主动参与英语听力学习，听力训练往往需要在老师的监督下敷衍了事。
而面对英语听力成绩的逐渐落后，便对英语听力学习慢慢失去了信心。
这种状况就使得学生越来越不重视听力的学习，甚至使学生对听力产生厌恶感。
（二）教师教学方式相对落后
教师在英语教学过程中一般只重视学生如何去提高阅读理解能力不关注听说能力。
传统的听力课只是教师给学生听一段录音，虽然学生掌握了大量的单词和语法，却听不懂懂录音，更谈不上口语能力。
然后让学生做听力题对照答案讲解，，没有针对性，使得学生无法根据自己实际情况来选择相相应的学习内容和学习方法，也产生了教学内容的不匹配与教学资源的浪费，学生无法去选择自己没掌握的知识点进行学习，打击了学生听力学习积极性。
此外，传统英语听力教学课堂上教师与学生缺乏互动交流，单调英语听力教学模式无法调动学生去主动积极参与到英语听力课程的学习，违背了语言学习的基本规律，无法达到对学生英语实际应用能力的培养要求。
三、针对目前状况的改进方法
教师在改进英语听力课堂教学方式的同时，要时改革教学方法，最大程度的发挥学生的对听力学习积极性，让学生在学习语法知识的基础上，全面的加强提。