创新护理临床带教方法体会

创新护理临床带教方法体会

护生实习的过程是护生理论和实践相结合，由知识性护理人才向技能型护理人才转变的过程。是学校教育的深化和延续。临床带教老师是护生接触护理专业实践的启蒙者，其素质高低直

接影响到带教质量。临床带教中，如果护生成绩不理想，动手能力不强，老师往往只从护生

身上找原因，而忽略了自身对护生的影响，护理部针对我院临床护理带教中出现的问题，自2010年7月份开始创新护理带教方法，获得满意效果。现将教学体会介绍如下。

1注重带教老师的选择培养

1.1严格选拔带教老师护理学是一门实用性科学，学生不仅向老师学习相关的知识，更会受

到老师对事物的认识、所持有的态度以及行为的影响[1]。所以我院规定带教老师必须是工作

5年以上的护理人员，并且根据护士的业务水平、授课能力、个人素质、职业道德、教学意

识等进行综合评价，从科室中择优选拔。

1.2带教老师相对固定每名护生在科室实习时都有一名固定的带教老师，即护生的班次跟相

应的老师同步，这样有利于教师全面掌握护生情况，从而给予相应的指导及帮助。也有利于

实习计划全面系统的落实。

1.3不断加强学习，提高教师素质对科室推选的带教老师给予优先的外出培训学习机会，使

其随时掌握护理学科发展的新动态，不断提高自身业务水平。

2注重护生综合素质的培养

2.1树立整体护理观念整体护理观念强调的是以“人”为本，以病人需要为中心，护理程序是

解决问题学说在护理专业中的具体实践，是护士科学的解决服务对象健康问题的思维和工作

方法，将整体护理观念和护理程序的工作模式纳入临床带教中，是护理教育改革的必然趋势[2]。在整个带教过程中，要求带教老师始终把整体护理观念放在首位，因为临床带教老师的

主导作用不仅是教她们如何学与做，更重要的是提高护生的认识水平，强调服务对象是具有

生理、心理和社会需要的人，而且是患病的人[3]。以持续培养和强化护生的整体护理意识。

2.2培养护生的沟通技巧人性化的礼仪服务是我院护理服务的特色：要求护士将健康指导及

关怀性的沟通贯穿在所有与病人接触的环节中。以此为契机，我院要求带教老师要以身作则，以最优质的礼仪服务与沟通技巧影响护生，让护生在实习期间掌握礼仪要求，了解特殊情况

下的沟通技巧，不仅仅只是学会护理操作，出科时由带教老师在评价表中给出综合性的评价。

2.3培养护生的观察力及操作能力老师带领护生巡视病房后，要及时询问护生发现病房中存

在哪些问题，哪个病人病情较重，哪位病人情绪不高等等，从每天的工作细节中培养护生的

观察力。护生进入临床实习，充满了好奇，对各种操作学习积极性高，教师在带教中始终要

做到“放手不放眼”，这样不仅可以避免增加患者痛苦，还能最大限度的保证护理安全。

3重视教与学的反馈制定教学评价内容及标准，共设计制作了3个表格

一个是教师针对学生的《护生实习情况评价表》：根据护理专业发展趋势及实习要求，从仪表、学习态度、观察、应变操作能力等16个方面综合汇总了护生在科室实习阶段的表现，

由带教老师最后给出综合评价，评价分优秀、良好、一般、差四个等级，评价结果每月上缴

护理。第二个表格是学生针对老师的《带教老师评价表》：根据实习要求，从仪表行为、奉

献精神、专业理论知识、健康指导沟通能力等12个方面由学生对所在科室的带教老师给出

评价，评价分优秀、良好、一般、差四个等级，最后由学生选出“你认为本科最优秀的老师”。第三个表格是教学管理质量评价表，从科室带教管理层面如入科介绍、是否专人带教、教学

查房、讲课执行情况、护士长对教学的重视程度等9方面对科室教学质量给予评价，评价分

优秀、良好、一般、差四个等级，并要求学生对科室带教提出意见及建议，每科实习结束时

由实习组长收齐上交护理部，护理部对护生反应的问题及时反馈科室，并要求护士长限期改

正。3份评价表均在双方互不知情的情况下，各自填写后上交，避免了护生与老师碍于情面无法正确评价的弊端，使过去护生实习对带教老师只能被动的接受转变为自主选择，极大地提高了带教老师的教学积极性和护生的学习热情。

4建立科学的教学管理体系，保证教学质量为保证教学计划的落实，护理部制定实习管理制度及护士长与带教老师职责，定期安排护理大课讲座，定期检查护生出科考核情况，不定期召开护生座谈会了解临床带教情况，不断改进教学方法

5讨论临床护理教学是护生实现角色转变，获取知识、技能、培养职业情感的重要场所，也是为护理专业培养人才的关键阶段[4]，作为临床带教者责任重大

我院本着为学生负责，为患者负责的态度，注重护生护理理念及综合素质的养成和提高，通过改进教学方法，护生普遍反映带教方法合理、人性化，有多名同学实习期间受到患者的一致好评。同时带教老师的自身素质也得到显著提升，护理质量得到了有效地保障。在实习带教工作中，医院与护生实现了双赢。

参考文献

[1]绳宇.护理教育对整体护理进程的影响[J].中华护理杂志，2002,37（1）:63.

[2]沈梨.应用护理程序进行内科护理教学的尝试[J].中华护理杂志，2001，35（12）:739.

[3]季华萍，席淑华.应用整体护理观念指导护理本科生的临床带教[J].实用护理杂志，2002，18（1）:67.

[4]铃木美惠子，陈淑英.新编护理学[M].上海：上海医科大学出版社，1997.96-111.