学生成长记录袋评价实施方案

城北小学学生成长记录袋评价实施方案作者:不详录稿:xiaoyuer 日期:2008/6/27 阅读:127次--------------------------------------------------------------------------------学生成长记录是新一轮课程改革所倡导的一种开放性的质性评价方法，是学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

通过直观、生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成长过程，让学生看到自己成长的足迹，帮助学生认识自我、增强自信，从而促进学生全面、持续地发展。

在《小学素质报告单》（修订稿）的基础上，根据基础教育课程改革及市局的要求，我校决定从2003学年度第二学期起在已实施新课程的起始年级学生中试行“学生成长记录袋评价”。

现特提出如下实施意见，请贯彻执行。

一、构成内容学生成长记录袋包括学生基本信息、希望与梦想、奋斗与成长、反思与评价四部分，以期达到以下目标：1、较全面、客观地反映学生基础性发展目标达成度情况、学科学习目标达成度情况及个性、潜质等方面情况。

2、使每一个学生都能够较清晰地认识到自己的基础、潜质和发展方向，从而更好地调动每一个学生奋发向上的主观能动性。

二、评价与记录的原则1、过程性原则。

注重学生成长发展的过程，将评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程评价。

2、反馈调节原则。

要将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生本人，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展。

3、激励性原则。

《学生成长记录袋》所要求进行的评价活动和过程为学生提供了一个自我展示的平台和机会。

要鼓励学生积极参与并展示自己的才能和成绩，在活动和过程中获得成功的愉悦，为自己的进一步发展提供动力。

4、互动性原则。

本项评价与记录是教师、学生、家长共同参与的交互活动。

要在评价活动过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人，使学生在情感体验等方面得到进一步发展。

三、操作流程（一）准备工作阶段1、组织准备。

建立《学生成长记录袋评价实施方案》（试行）工作组。

由校长、业务校长或教导主任任组长，相关班主任、任课教师为组员。

2、业务培训。

构思建档形式，拟订工作制度、评价考核条例。

对工作组成员进行专题培训。

3、舆论宣传。

召开家长会，宣传新课程评价制度改革的理念，认同建档的价值取向，提高家庭与学校合作的参与度。

（二）方案实施阶段1、学生基本信息的收集及记录学生基本信息包括学生姓名、出生年月、就读学校、所在班级、家庭住址、家长姓名、联系电话、兴趣（爱好）及特长、任课教师、记录袋编号（由班主任老师按一定规律统一编号）等信息，并有一张本人近期彩照（有条件的还可附一张班级学生、教师合影）。

每学期开学初，在班主任及家长指导下由学生本人填写。

2、希望与梦想的收集及记录希望与梦想包括我的新目标、爸爸（妈妈）的期望、老师们的希望和小伙伴们的祝愿等内容。

每学期开学初，先由学生本人主动征求相关人员意见填好“我的新目标”后，再邀请爸爸（妈妈）、班主任、小伙伴填写相应栏目。

老师们的希望由班主任老师负责填写，但事前班主任老师应广泛征求每一位任课老师的意见并加以综合后，其他任课教师要主动地向班主任提供对每个学生成长的建议。

3、奋斗与成长的收集及记录奋斗与成长包括我得意的作品、我难忘的经历、我取得的荣誉、我的素质报告单等内容。

我得意的作品、我难忘的经历形式可不拘一格，但开设的各个学科，每个学科的各个重要方面都应尽可能的反映出来，且应是最能体现新课标中的重要要求的、具代表性的典型作品。

如最能反映学生思想、情感和价值观水平的优秀习作，代表一学期数学最高水平的测试卷，最具代表性的一幅画，甚至最能体现音乐水准的一盒磁带等等。

我得意的作品、我难忘的经历、我取得的荣誉由各任课教师、学生家长负责指导（主要是档案袋内容进行收集、编排和保存），形成过程由学生和任课教师、家长共同完成，实现学生自主操作、任课教师、学生家长指导与监控的有机结合。

收集工作应随时进行，由学生本人自主负责收集、归档，班主任和任课教师定期督促、提醒。

为更好地督促学生做好收集、归档工作，激励学生不断进取，学校和班级可开辟“我成功啦”展示台，定期展示能反映学生成长的项目或最佳作品等。

我的素质报告单由班主任在期末时填写，具体操作方法参照市教育局普教科的有关学生“素质报告单”的规定执行。

4、反思与评价的收集及记录反思与评价包括小伙伴的看法、爸爸（妈妈）的意见、老师们的观点、我自己的体会等内容。

①小伙伴的看法可在小组讨论的基础上，由小组记录人或组长作出评价，也可由学生本人主动邀请其他同学进行评价。

小学一年级上学期暂可不作该项内容的评价。

②爸爸（妈妈）的意见由学生带回家中，请父母或其他监护人作出对其子女或被监护人的成长状况评价。

③老师们的观点由班主任在征求其他任课教师的基础上，对学生成长状况（包括主要优缺点和进步状况等），作出客观的描述性评价。

其他任课教师要主动地向班主任提供学生的成长状况。

④我自己的体会由学生本人综合各方面的意见和材料后，对自己以往的表现作出反思，总结取得成长的原因，反思自己的不足，明确努力的目标。

以上四项内容，一般可在其中和期末各进行一次。

（三）结果处理阶段为了充分发挥学生的自我反思能力，培养交流与合作精神，教师要指导学生对构建的“成长记录袋”中的材料进行分析、评议，提高自评、互评的能力。

同时为使教育更具时效性，在成长记录袋建立过程中，教师应根据教育教学实际，适时地表扬学生、及时地鼓励学生，实现定期评价和不定期评价的结合。

四、评价与记录的管理学生成长档案袋评价是发展性课程评价的一个重要组成部分，是与教学过程并行的同等重要的过程。

要充分认识它对学生发展的积极作用，加强评价与记录的管理。

1、成长档案袋由学生保管，每个月在班主任的指导下进行一次整理，每学期进行两次以上的展示交流。

在学生成长记录袋评价实施的过程中，学校要为教师、学生、家长创设相互交流、沟通的机会，定期组织专题研讨、成果展示活动，加强彼此间的探讨与合作，不断提高“记录袋”的评价质量。

每学期初，学生应将上一学期的个人成长记录袋上交班主任，由学校统一集中保管。

2、引导家长参与。

教师要引导家长配合学校对孩子在家庭的学习、生活成长资料进行收集，并及时编排、保存，并具体介入整个过程，实现家校互动。

3、学校要有专人负责评价与记录的管理工作，督促教师认真完成该项工作。

对创造性地开展评价与记录的教师，学校应给予表彰，并加以推广。

4、教师要在评价与记录这一互动活动中，注重学生合作能力的培养，加强教师与教师、学校与社会的联系与交流，同时在评价与记录的形式与内容上不断创新，不断改进和完善促进学生发展的评价工作。

5、促进学生发展的评价需要不断地进行总结、完善与生成，各班要及时把改进与创新的建议反馈给学校。

澉浦小学学生成长记录袋评价方案作者：教导处文章来源：澉浦小学点击数：1588 更新时间：2005-9-12学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生发展，每一个学生都有自己的特长，在思想、行为、学习成长过程中都有闪光点。

因此，让学生发展个性，培养自信心，突出评价的发展功能是学生评价改革的核心，它集中体现了课改基本理念一切为了学生的发展。

基于这样的理念和认识，通过改变教师的教育教学理念和评价行为，构建良好的学生评价体系，为学生建立更好的发展环境，促进学生学业成绩的提高和综合素质的发展。

通过实施学生评价，促进学生的自我评价能力、反思能力和合作能力的提高，促进其自我完善与发展。

一、评价要点1、注重对学生日常学习和发展的评价。

关注学生在道德行为规范养成和学习过程中的每一个闪光点和每一个点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

如在学生学习的过程中不断利用口头评价或书面评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的目标。

通过经常性评价，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。

突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，通过有目的的评价来改进教与学，不断促进学生发展。

评价的过程性应具体体现在收集学生学习过程状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断与评定，例如，在一个时间段的教学完成后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行评定，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

2、注重评价内容的多样性。

在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和道德价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。

如：学习兴趣、耐性、细心、以及良好的行为习惯，文明素质等，各班主任和各科教师要把关键的非学业培养目标总结出来，作为评价的依据，提高非学业评价的导向性和实效性。

.3、注重评价主体的多元化改变过去单独由教师评价学生的形式，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力和学习自信心。

4、注重形成性评价与终结性评价相结合学生的学习是一个过程，这个过程必然伴随着结果，对学生学习结果作出某种价值判断与评定这便是终结性评价。

这个“一锤定音”式的评价得分便成为对学生分类排档，甚至选拨淘汰的依据。

在一定意义上讲，过程与结果同等重要。

因此，我们并不否队终结性评价，但却更重视形成性评价，赞成将终结性评价和形成性评价结合起来，使评价参与到学生的成长过程中去。

在日常的教学中，要求教师用过程性评价记录、评价学生在各科学习过程中的兴趣、态度、习惯、基本知识的掌握等许多方面的表现情况；期末时，将日常评价与期末考查相结合，给了学生一个比较合理而全面的评定，让学生既能从自身的纵向发展变化中悦纳自己，建立自信，又能从横向比较中，找到自己的不足，学习他人长处。

5、注重阶段性教育应针对不同阶段学生年龄特点，按照学生的发展规律，在教育教学的内容和方法上区别对待，评价就更应坚持阶段性原则，根据评价对象的年龄特征，对于低、中、高三个阶段的学生确定不同的评价重点。

对于低年级儿童来说，他们正处于各种行为习惯的养成时期，培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，将会使他们在今后的学习中受益匪浅。