“诗句对话”营造出美妙的诗情词境

丰融的“诗句对话”营造出美妙的诗情词境
团林中心学校章玲丽
最终，我还是将‚王崧舟版‛的《长相思》端进了自己的课堂。

那是一次上校本教研公开课的时候，按教学进度正好上纳兰性德的《长相思》。

词一入眼帘，首先浮现脑际的不是纳兰性德的征途情思，倒是王崧舟老师的课堂意境。

捧着那节课的教学实录细细回味，王老师声情俱茂，《长相思》的情与意被他诠释得淋漓尽致。

从课堂中流淌出来的，俨然是一首抒情诗，似天机云锦，而又哀感顽艳。

于是，自己也想去吟咏一下这首‚抒情诗‛，看‚克隆‛名师的课堂，是否也能调出那个味儿。

‚学我者生，似我者死。

‛齐白石老人的这句话一度让我举棋不定。

我告诫自己说：‚名师的课是模仿不来的，散失了自己的味，课就变得不伦不类了。

‛但是，王崧舟老师那精妙的设计，就像一块巨大的磁石一般紧紧地吸引着我，令我难以割舍。

虽未曾亲临现场感受王老师的教学魅力，但读着他的课堂实录，亦如身临其境。

尤其教师的课堂语言，真可谓字字珠玑，环环锦绣。

‚读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉……但觉神入文，文入心，永不失矣。

‛如此强烈的共鸣，句句沁我肌肤！我不再犹豫，决定完全照搬名师的设计。

于是，反复研读着《长相思》的教学设计，试图探骊得珠，悟出王老师设计中的‚神韵‛之所在。

‚作者的‘身’在哪？‘心’又在何方？‛——这个问题当是整个流程中的珠玉之言吧。

在我反复咀嚼‚作者的‘身’在哪‛这个环节时，头脑中突然灵感闪现：‚在学生表述对这个问题的理解时，何不用诗句来深化学生对文本的感悟呢？这不更让这首词的教学更具诗情画意吗？‛我再次‚读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走……‛不过，这次是为自己的‚灵光一现‛而‚起舞旋走‛！是啊，用有声有色的诗句对话来促进学生对词的意境的领悟，课堂不更具诗情画意吗？不就是对名师的设计进行重新整合吗？不是就能抹去照搬照套之嫌了吗？
经过一番澄思寂虑，我在众多诗句中排沙拣金，依据词所展现的意境，预设好了‚诗意对话‛内容，并付诸课堂实践。

每每回味这一教学流程，都令我感到赏心悦目。

因为，教学中融注了自己的评价智慧，溢满了富有个性的教学语言。

有了自己的东西，它就是活的，是‚学‛，而不是‚似‛了。

师：同学们，作者的身在何方？
生1：作者的身在山海关外。

师：在山海关外，这让我们仿佛看见了王昌龄所说的‚秦时明月汉时关，万里长征人未还‛的情景。

是啊，在边关上守卫的将士，何时才能回到故土？唯有亘古的明月陪伴着他们。

羁旅的凄凉跃然纸上。

生2：作者的身可能在去山海关的路上。

师：‚今夜不知何处宿，平沙莽莽绝人烟。

‛一路上荒芜人烟，风餐露宿，甚至可能连睡也不知睡在哪……这寥廓悠远的边塞，怎能不引发词人的思乡愁绪呢？
师：那‚山一程‛呢？作者的身还可能在哪？
生：作者的身可能在山上。

师：是啊，还可能在翻山越岭。

站在崇山峻岭之间，‚故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

‛此刻，已是寒冬季节，满目萧凉，诗人岑参笔下的那种离情别恨荡漾在作者心头。

师：那‚水一程‛呢？作者的身还可能在哪里？
生：作者的身可能在漂泊于江边的船上。

师：这不禁把我们带进了那空灵旷远的‚月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠‛的枫桥侧畔。

夜幕降临，已是万家灯火，作者却还在江何漂零，栖身水岸。

征途的辛酸，读来令人扼腕叹息。

师：‚夜深千帐灯‛——这又告诉我们作者的身还可能在哪？
生：作者的身可能在营帐外面，站在月光下思念故乡。

师：此刻，你想到怎样的情景？
生1：我想起袁枚的诗句：‚明月有情应识我，年年相见在他乡。

‛作者一定很多年没回家了，他只有把自己的思乡之情寄托给月亮。

生2：我还想到作者可能度步在大树底下。

正如马戴所说的那样：‚落叶他乡树，寒灯独夜人。

‛作者夜不能寐，挑亮灯芯，走出营帐，看见树叶早已落地归根，引起了作者悠悠的思乡之情。

师：好一个‚落叶他乡树，寒灯独夜人。

‛落叶带来的乡愁，丝丝缕缕，摇曳飘忽。

那‚夜深千帐灯‛即是‚夜深思乡人‛啊！
生3：我觉得作者也可能在营帐里面。

他坐在床头边，不自觉吟起了李白的诗句：‚举头望明月，低头思故乡。

‛
生4：我好像看见作者在营帐里借酒消愁。

我想起范仲淹的一句词：‚浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

‛我是在《宋词三百首》里读到的。

是说守卫边关的将士，天长日久，难免起乡关之情，而一杯浊酒也销不了浓重的乡愁，因为任务还没完成。

师：是的，老师记得范仲淹还有一句词，也是写羁旅生涯相思之苦的。

‚黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。

‛每晚只有羁旅的疲惫与黯然的思乡情怀。

师：很赞赏同学们也能用诗词佳句来表达自己领会到的词的意境，来表达词人的内心情感。

师：作者所在的边塞到底是怎样的一种境况呢？老师这儿有一段描写塞外景象的话：‚凉秋九月，塞外草衰，夜不能寐，侧耳远听，胡笳互动，牧马悲鸣，吟啸成群，边声四起。

‛让我们一起来读读这边地特有的苍凉萧瑟……
情感是诗，意境是诗，对话也是诗。

学生与文本的对话，老师与学生的对话都浸润着诗的韵味。

在这节《长相思》的教学中，以诗句作为师生对话的点睛之言，学生沐浴着的是诗的情韵，触摸到的是词的意蕴。

一、‚大珠小珠落玉盘‛——浸润着诗句的师生对话唤醒了学生诗的灵性
伊始，老师用诗句描绘学生对词的感悟与理解。

学生在老师课堂语言的引领下，逐渐走进了词人的内心世界。

随着师生对话的推进，学生感染着老师的语言，触摸到了诗句语言所展现的情景交融的意境，与词人纳兰性德产生了深度共鸣。

‚水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而生灵光。

‛慢慢地，学生诗的灵性被唤醒了。

于是，学生诗情泉涌，一句句饱蘸情思的诗句从学生身上流淌而出，一朵朵似‚浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计‛那样的美丽诗花在课堂上俏丽绽放。

二、‚羚羊挂角无处寻‛——浸润着诗句的师生对话陶冶了学生诗的心境
这一段师生对话本身就是一首委婉凄恻的诗歌。

臵身其中，仿佛走进了一幅寒风瑟瑟、情思绵绵的画卷。

学生赏着它，心境明澈悠远。

随着师生对话一路往前，已没法区辨是在捕捉语言、或是感悟内容、还是熏陶情感。

但回顾前后，句句对话似山涧清泉汩汩而流，流到学生心田，引发学生的情愁；流到学生脑际，深化学生的理解。

‚语文‛与‚人文‛和谐相融，课的痕迹如羚羊挂角，无迹可寻。

三、‚心有灵犀一点通‛——浸润着诗句的师生对话丰融了学生诗的美感
一首诗词，看上去是一幅幅色彩明丽的画，吟起来是一曲曲感人肺腑的歌。

读一首诗词，如入别致的曲院风荷，流连忘返而又情动万分。

在这里，师生共同走过装饰着诗句的会话走廊，欣赏着诗词的优美，领略着诗词的神韵。

翻开《长相思》，进入文本，和着诗句对话的课堂情境，‚清风徐来，品茗展卷；窗外疏花，暗香入字。

‛聆听着师生对话的语言，学生‚心有灵犀‛，已然闻到了浓厚的诗词芳香，展开了诗词意境的遐想。

在这一对话中，学生诗意萦怀，美感丰融。

语文课堂的师生对话，应如空中之音、相中之色、景中之情，言有尽而意无穷。

诗词佳句，涂抹着师生对话的情、韵、色。