课堂教学模式改革调研报告

课堂教学模式改革调研报告课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

下面是小编整理的课堂教学模式改革调研报告，欢迎阅读。

课堂是教学工作的主阵地，课改的核心不在理念的转变，而在理念转变后的课堂教学行为。

传统的满堂灌、一言堂、填鸭式教学方式已遭抛弃，而代之以全新的课堂教学结构和全新的师生关系，注重学生的成长，注重学生的能力培养，注重学生的终身学习和发展，是新课程理念的要求，也是我们全体教育工作者应遵循的原则和追求的目标。

XX年，全省课堂教学模式改革研讨会在太原举行，泽州一中、新绛中学、怀仁中学、太谷二中课堂教学模式的交流给与会代表视界大开、耳目一新之感，特别是张厅长在会上的讲话，更是给与会者注满了激情与信心，我们深受鼓舞。

为落实省会议精神，充分了解我市课堂教学模式推进现状，发现问题，总结经验，继续深化课堂教学改革，XX年10月，市教研室选派18名同志，组成6个组，分赴全市18个县市区教育局就教学模式实施情况进行调研。

调研组通过听汇报，看资料，查记录，随堂听课，参加教研活动，召开座谈会等方式，边调研边观察，边学习边指导。

现将调研情况汇报如下：一、我市推进课堂教学模式改革现状1、立足学模研模，提高课堂实效。

“创新教学模式、打造高效课堂”在全市上下已形成共识，各县市区结合自身情况创立本县校的教学模式，呈现百家争鸣的局面。

尧都区教育局以编写框架式学案为突破口，要求各校结合自身实际制定出适合本校的课堂教学模式。

临汾九中依据课时或课题，编写了初中三个年级各学科的导学案并印刷成册，在教学实践中进行修改完善。

襄汾县提出“问题引领、活动呈现”的课堂教学模式框架思路。

襄汾中学的一主两先三化、二中的问题式导学、汾城中学的主题探究式、实验中学的三段教学法、赵曲中学的问题教学法、襄汾一小的作文教学等教学模式已经初步成型或正在实践。

翼城县以“构建教学模式打造模式提高效率”为目标，在教研室“六环节”主体性课堂教学模式指导下，各校结合本校实际，开展了创模提质活动，有北关小学的“以生为本”教学模式、五中的“六六六”自主学习模式、六中的“六化四环节”教学模式、南梁完小的“三三阅读，自主感悟”语文课堂教学模式、隆化中心校的“三育四步法”数学教学模式等。

县教研室印发了《翼城县课堂教学模式汇编》，供各校借鉴参考。

侯马市确定了“自主探究、合作交流、展示提高、练习深化”的课堂教学模式，在此基础上，平阳小学的“生本教育”、二中的“学案导学式”、浍滨学校的“读、讲、练、测、补”等教学模式进入实验创新阶段。

汾西县教育局认真落实省市教研工作会议精神，出台了《关于在全县义务教育阶段推行模式教学的实施方案》，并于11月中旬召开了全县推广教学模式现场研讨会。

襄汾、霍州、吉县等县教育同行参加了研讨会。

县教育局领导要求每2——3个月抽签在不同初中和联校召开现场观摩研讨会，有效推进课堂教学模式改革。

目前，二中“提纲导学、问题引领、自主学习”教学模式、三中“五步导学”教学模式、僧念中学分层教学模式、佃坪中学“二十字”教学模式、一小“六字教学”模式、凤祥小学“自主学习、八步教学”模式、二小“生本教育”模式等逐步趋于完善。

蒲县小学阶段全面实施“生本教育”实验，先后两次派多名校长、教师赴广州学习。

初中阶段主要借鉴杜郎口的“三三六”自主教学模式， 11所初中大都在实践“三三六”模式，部分学校在借鉴学习基础上总结提高。

如：鸿桥中学“四环节”教学法，黑龙关中学的“一一四一”教学模式，克城中学“快乐学习三环节”教学模式。

鸿桥中学与杜郎口学校结成帮扶。

11月26日邀请杜郎口学校崔其升校长做高效课堂报告，五名代课教师作现场观摩课。

蒲县初中的校长、教师及乡宁、吉县、大宁、永和、隰县的部分校长、骨干教师参加观摩学习。

安泽县教学模式的推进共分四个阶段：学习宣传阶段、初步试验阶段、整体推进阶段和总结深化阶段。

现在处于第二阶段结束，第三阶段即将开始。

10月19日——20日组织开展了安泽县中学课堂教学模式交流会暨校长听评课活动。

古县以“以学定教，学案导学”为宗旨，确定古县二中、城镇小学和城北小学为实验基地，开展教学模式探索与实践。

隰县在“主体和谐高效”教学模式的引领下，各校自创模式，分片教研，共同提高。

大宁县初步形成“五步三导”课堂教学模式。

乡宁县继续深化“问题牵引、一主多辅”教学模式研究。

霍州三中制定“自主学习—小组合作—展示交流—精讲点拨—拓展提升”五环节教学模式，在学校大模式基础上，年级组制定小模式，各学科再制定学科模式。

如物理学科，八年级教学模式是：“温固互查自主学习自学检测拓展提升”；九年级教学模式是：“知识梳理中考链接巩固训练”。

电厂学校“自主质疑合作交流展示点拨巩固提升归纳总结”教学模式、白龙矿学校“5+10+30”教学模式、赵家庄小学“271”教学模式等，充分体现了学生的主体地位，课堂上教学氛围民主宽松、平等活跃。

洪洞一中“四要领六环节学案导学大课堂”教学模式、白石中学“目标导学式教学”、霍峰中学“三八教学模式”、洪洞二中“学案导学”教学模式，使学生成为学习的主人，教师是组织者、引导者和帮助者。

曲沃乐昌中学“一三一”愉悦高效课堂教学模式、下裴中学“双七课堂教学模式”、实验小学“五环节”课堂教学模式初见成效。

2、依托典型示范，带动全面发展。

在调研中我们发现有一批学校如：山西师大实验中学、曲沃中学、襄汾二中、古县二中、乡宁关王庙中学、汾西二中、霍州三中、安泽北门小学、汾西二小、蒲县东街小学、曲沃实验小学、襄汾一小等，这些学校起步早，力度大，学校课改气氛浓厚，课改意识已内化为学校领导、教师的自觉教学行为，课堂教学模式改革进入成熟深化期。

为充分发挥典型示范带动作用，各县市区教育局采取有效措施，观摩研讨交流，推动县市工作全面展开。

XX年11月17日—18日，我市召开普通高中学校“改变学习方式，创新教学模式”现场交流会。

各县市分管教研副局长及教研室主任，各高中学校校长等100多人参加了此次会议。

山西师大实验中学、曲沃中学、尧都区县底中学、新立学校四所学校从城市、农村、民办三个层面反映我市高中课堂教学模式改革经验。

曲沃中学的“自主学习，有效点拨”是一种问题解决式教学模式，突出教学中的自主、互动，实现课堂的转型；师大实验中学的“学悟展验，双螺旋提升”，在注重教学中师生互动的同时，还特别关注生帮生、生教生，让学生在帮助中双向收获，在展示中双向提高；新立学校的“学导”六环大课堂最大限度地体现了学生的合作学习；县底中学的“引学质展练结”模式，让课堂真正成为了学生的课堂。

师大实验中学和曲沃中学的课堂教学观摩，更是从课堂中验证了模式改革后的教学效果。

尧都区教育局XX年组织开展了“有效性课堂教学模式”评审活动，通过模式打造促进师资水平不断提升，树立以生为本的教育教学思想，重新构建充满生命灵动的新课堂。

全区近100个学校和个人申报参评， 12所学校和67位个人分获一、二、三等奖，优秀成果在《尧都教育》上进行宣传和推广。

古县初中以古县二中为试点，从08年开始改革尝试，经过几年的探索实践，二中的“三环节”教学模式得到了清徐二中、灵石二中等学校的肯定，受到省教育学会的高度评价。

城镇小学、城北小学的生本教学模式在同汾西二小、洪洞古槐小学以及古县、安泽、浮山三县的教研中得到一致好评。

汾西县教育局组织全县初中、县直小学以及各中心校的校长、分管副校长、教研室主任、骨干教师300余人观摩学习汾西二中、一小、二小教学模式。

乡宁县教育局12月2日在关王庙中学、三中召开课堂教学模式研讨会，交流模式推广与实施的经验做法。

襄汾一小的作文教学已在全市进行推广。

曲沃确定21所中小学为县“高效课堂教学模式改革实验校”。

吉县柏山寺学校的“自学互教，练习巩固”教学模式教学效果显著，在全县课堂教学大赛中独占鳌头。

二、目前存在的问题与不足在看到取得的成果的同时，我们也发现还存在诸多不容忽视的问题，直接影响和制约着教学模式改革的推广和深入。

主要表现为发展不均衡、内涵未凸显、队伍建设差距大所带来的系列问题上。

1、发展不均衡。

就全市整体情况而言，县与县之间，校与校之间，发展不均衡。

（1）平川县市区推进力度大于山区县，城市学校强于农村学校。

这与县市、学校的办学条件、师资力量有关，也与校领导的理念、认识密不可分；（2）义教段整体优于高中段。

这是因为义教段步入课改较早，另一方面是高中段初进课改时各层面的思想认识跟不上、忧虑情绪重、手脚放不开所致。

（3）课堂教学模式改革进入成熟深化期的还占少数，处于雏形初建和实践推进期的学校仍占多数。

还有相当一部分学校停留在模式的引进阶段，照搬其它学校模式，未能结合本校实际进行内化、创新；多数学校创新模式，尚处于实践阶段，还有待于进一步深化和完善。

2、内涵未凸显。

如何真正把握模式内涵，通过模式改革提高课堂教学效率，在认识和推进过程中还存在诸多问题，表现在：（1）模式学习表面化。

一些学校在模式改革过程中，采取拿来主义，照搬结构、形式，忽视校情、学情，过分强调套用某种模式，忽略其精髓和灵魂所在，导致有形式无实质；（2）课堂教学格式化。

在课堂教学过程中过分强调环节、流程，自主、合作、探究流于程序化，有其形而无其神，课堂学习形式化；教学中不能体现学科特点，忽略对知识形成过程的挖掘和学生兴趣与能力的培养，学生学习表面自主，实际缺乏思维主动性；3、队伍建设差距大。

一个好校长就是一所好学校，这句话在调研中不断得到印证。

走在前列的学校校长认识水平高、时刻关注课堂教学动态，重视教师内涵发展。

教师潜下心来研究教学，不断提高自身素养。

可以说，影响、制约了课堂教学模式推进和实效的正是校长、教师队伍的认识和素质。

一些校长理念落后，不关注课改，对学校的教学改革没思路，更没行动。

作为教学模式的践行者，教师的专业知识素养与内涵直接影响教学模式的实施。

从调研了解到的情况看：教师队伍的整体素质依然堪忧。

一些学校语数外等学科还存在低学历高就和外专业内用的问题，尤其以英语学科为甚；政史地等学科教师队伍更是整体素质偏低，山区县专业代课教师寥寥无几，多以其它学科、其它专业教师兼代为主，教师专业知识严重欠缺，难以胜任学科教学。

三、对今后的几点建议为切实发挥好教学模式对改进课堂教学，提升教学质量的积极作用，促进教师教学观念的进一步转变和学校发展，建议在以下三方面继续强化：1、以队伍建设为载体，提高改革实效性杜郎口学校崔其升校长总结本校发展的关键因素：“课堂教学改革，成在教师，败在校长”，深刻揭示了校长、教师队伍建设在课改中的重要地位和作用。

校长是一所学校的灵魂。

学校的改革与发展，工作的重心与方向，都离不开校长的决策与把握。