刘微娜2014校级课题小学低段音乐情境教学激发学习动力的研究
“情境教学”在小学音乐课堂的实践研究——小学音乐课堂教学改革刘红燕
“情境教学”在小学音乐课堂的实践研究 ——小学音乐课堂教学改革刘红燕发布时间：2023-07-17T08:07:31.585Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：刘红燕[导读] 为深化小学音乐课程改革，将课程教学的重难点落地到课堂中，通过不断的实践研究，我们认为通过“情境创设”在教学运用，实现了课程教学的目标。
本文从“情境创设教学的基本理念、三要素、方法和策略、课程实施框架建构等四个方面来阐述研究。
我们相信有效的“情境创设”在音乐教学中的运用，会使学生投入到音乐的享受中去，激起学生学习兴趣，将教学内容、目标落地到课堂教学中，从而促进小学音乐课程的新改革。
重庆市渝北区空港新城小学校重庆 401120摘要：为深化小学音乐课程改革，将课程教学的重难点落地到课堂中，通过不断的实践研究，我们认为通过“情境创设”在教学运用，实现了课程教学的目标。
本文从“情境创设教学的基本理念、三要素、方法和策略、课程实施框架建构等四个方面来阐述研究。
我们相信有效的“情境创设”在音乐教学中的运用，会使学生投入到音乐的享受中去，激起学生学习兴趣，将教学内容、目标落地到课堂教学中，从而促进小学音乐课程的新改革。
关键词：情境教学实施办法一、情境教学的意义追溯最早的“情境”教学，是以马克思关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展的基本原理为依据。
当代教育家对情境教学法的本质作了如此描述：“情境”教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法”。
英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”。
音乐教育的特质就是情感审美。
情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
小学低段音乐教研(3篇)
第1篇一、活动背景音乐是小学教育的重要组成部分，对于培养小学生的审美情趣、陶冶情操、启迪智慧具有不可替代的作用。
小学低段音乐教育更是学生音乐素养形成的关键时期。
为了提高小学低段音乐教学质量，促进教师专业成长，我校开展了小学低段音乐教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等方式，提升教师对低段音乐教学的理解和实践能力。
二、活动目标1. 提高教师对低段音乐教学目标的认识，明确教学重点和难点。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 通过教学实践，提高教师的教学水平和学生的音乐素养。
4. 探索适合低段学生的音乐教学方法，丰富教学内容。
三、活动内容1. 集体备课（1）明确教学目标：教师根据课程标准和学生实际情况，确定每节课的教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
（2）研讨教学方法：教师针对低段学生的特点，探讨适合的教学方法，如游戏教学、情境教学、互动教学等。
（3）设计教学环节：教师根据教学目标和方法，设计教学环节，确保教学过程的连贯性和有效性。
2. 课堂教学观摩（1）观摩课：邀请经验丰富的教师进行低段音乐观摩课展示，让其他教师学习借鉴。
（2）评课：观摩课后，教师们针对课堂教学进行评课，指出优点和不足，提出改进意见。
3. 教学研讨（1）交流心得：教师们分享自己在教学中的经验和体会，互相学习，共同提高。
（2）讨论问题：针对低段音乐教学中遇到的问题，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的音乐素养等，进行深入讨论。
（3）制定改进措施：针对讨论出的问题，制定相应的改进措施，确保教学质量的提高。
四、活动成果1. 教师对低段音乐教学有了更深入的认识，明确了教学目标和教学方法。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
3. 学生的音乐素养得到了提高，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。
4. 教学方法得到了创新，教学内容更加丰富，教学效果明显。
五、活动总结本次小学低段音乐教研活动取得了圆满成功。
小学音乐课教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景音乐是小学教育的重要组成部分，它不仅能够培养学生的审美情趣，还能提高学生的综合素质。
随着新课程改革的深入推进，小学音乐教学也面临着新的挑战和机遇。
情境教学作为一种有效的教学策略，越来越受到教育界的关注。
本课题旨在探讨小学音乐课堂情境教学策略，以提高音乐教学质量，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 提高音乐教学质量：通过情境教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐素养，使学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
2. 促进学生全面发展：情境教学能够培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和审美情趣，有助于学生全面发展。
3. 推动音乐教育改革：本课题的研究成果可以为小学音乐教育改革提供理论支持和实践指导，推动音乐教育事业的健康发展。
三、课题研究内容1. 小学音乐课堂情境教学的内涵与特点（1）内涵：情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的认知特点，创设具有趣味性、启发性和教育性的教学情境，使学生在情境中主动探究、体验和创造。
（2）特点：①以学生为中心；②注重情境创设；③激发学生兴趣；④培养学生的实践能力。
2. 小学音乐课堂情境教学策略（1）情境创设策略：①生活化情境；②故事化情境；③游戏化情境；④艺术化情境。
（2）教学活动策略：①探究式教学；②合作学习；③体验式教学；④评价与反馈。
（3）多媒体教学策略：①音乐欣赏；②音乐创作；③音乐表演。
3. 小学音乐课堂情境教学实施路径（1）教师培训：提高教师对情境教学的认知，掌握情境教学的基本方法。
（2）课程开发：结合教材和学生的实际情况，开发具有情境教学特色的课程。
（3）教学实践：在课堂教学中，运用情境教学策略，提高教学质量。
（4）评价与反思：对情境教学效果进行评价，总结经验，不断改进。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关情境教学的文献资料，了解情境教学的最新研究成果。
2. 观察法：观察小学音乐课堂情境教学实践，分析情境教学的效果。
基于情景教学在小学音乐课堂中的应用探究
基于情景教学在小学音乐课堂中的应用探究1. 引言1.1 研究背景小学音乐教育作为基础教育中不可或缺的一部分，旨在培养学生的音乐审美情趣、音乐表演能力以及音乐综合素养。
在传统的音乐教学中，往往存在着教师主导、学生被动的教学模式，缺乏足够的情感沟通和互动，使得学生对音乐课堂的学习兴趣和积极性不高。
面对这一问题，如何有效提升小学音乐课堂的教学效果成为当前音乐教育研究的一个重要课题。
基于情境教学的理念和方法，能够让学生在真实的情境中体验音乐，感受音乐的魅力，从而提高学生的学习效果和积极性。
本研究旨在探究基于情境教学在小学音乐课堂中的应用，通过构建具体情境，引导学生主动参与音乐学习，培养学生的音乐情感和表现能力，提升小学生的音乐素养。
通过本研究，期望能为小学音乐教育的改革和发展提供新的思路和方法。
1.2 研究意义研究表明，情景教学在小学音乐课堂中的应用可以提高学生的学习效果和学习兴趣，促进他们在音乐领域的全面发展。
情景教学还能够培养学生的创造力、想象力和解决问题的能力，为其将来的学习和生活奠定良好的基础。
对于教育者和研究者来说，深入探究基于情景教学在小学音乐课堂中的应用，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要的意义。
通过研究情景教学在小学音乐课堂中的应用效果，可以为教育教学提供新的思路和方法，为学生的全面发展和素质提升做出贡献。
2. 正文2.1 情景教学的概念情景教学是一种以实际情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活场景或特定情境来引导学生进行学习。
情景教学注重学生的参与和体验，在学习过程中将知识和技能运用到具体的情境中，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
情景教学注重培养学生的综合能力和解决问题的能力，鼓励学生积极参与课堂活动，通过亲身实践和体验来加深对知识的理解。
教师在情景教学中扮演着引导者和组织者的角色，通过设计具体的情境和活动来激发学生的学习兴趣和动力。
在小学音乐课堂中，情景教学可以帮助学生更好地理解音乐知识和技能。
低年级音乐课情境导入方法的研究
“低年级音乐课情境导入方法的研究”课题方案作者：佚名转贴自：本站原创点击数：904“低年级音乐课情境导入方法的研究”课题方案如皋市长江镇新港小学展娟一、研究背景爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
想象力推动世界，是知识进化的源泉。
我的一切都来源于音乐的启发。
”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。
因此，音乐教学已成为促进学生全身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。
作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。
小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。
他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。
要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶二、概念界定音乐被誉为人类感情的速记,在教学中,只有通过音乐的情感体验,来达到音乐教育以美感人,以美育人的目的,达到审美体验的功效.因此,在音乐教学中,我们绝不能满足于热热闹闹的流于形式的课堂,看似生动活泼、气氛活跃，实则缺乏对音乐作品的审美体验、情感升华。
在教学中，我认识到在音乐教学实践的过程中，要以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情感染学生，使学生喜爱音乐；以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，来体验音乐的美感；以自己生动活泼的形式来组织教学，让学生在音乐活动中获得充分的满足和愉悦健康的审美体验。
微型课题《激发小学生学习音乐兴趣的策略》盲评材料
现在的孩子情绪不稳定易受感染。教师的教态如何，直接影响孩子的学习兴趣。因此，我在教学中注意用亲切自然的教态感染学生，用愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言，和对所教内容的喜爱之情来感染、影响孩子，激发他们的学习兴趣。例如低年级《数鸭子》是一首曲调生动、活泼，充满了童趣。首先我从学生兴趣入手，孩子们都喜欢看动画片，我在设计本课的课件时，我先放一段视频，《喜洋洋与灰太狼》的故事，引入新课，学生们看的津津有味。我用数羊的形式来引出数鸭子，学生都觉得很新颖，因此吸引他们关注下面的情节发展。我将本课课件的乐谱部分设计为上下两个方面，上面是静止的抽象的符号式，下面则是具有动态的图形化的旋律线。这条小小的旋律线的作用就是有效帮助学生精确地掌握歌谱中美妙旋律，使枯燥的歌谱教学立刻变得活灵活现。我制作的乐谱课件，可以转化为动、静转换的状态，让静止的知识概念“活”起来，引起学生的兴奋，把课堂教学激活了，从而满足学生学习的需要。
3、创设情景激发学生学习音乐的兴趣.
“兴趣常是引起无意注意的重要源泉”。因此，在教学中我依据学生的心理特征，精心地创设音乐审美情境，通过各种教学手段，激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣来参与歌曲学习。创设歌词内容情景，不仅能唤起学生对学习内容的好奇，而且能激发学生的学习欲望。因此，在教学中，我想方设法让学生对所学的歌曲内容产生兴趣，投入到内容情境中。例如在教学歌曲《清晨》时，以小提琴独奏曲《苗岭的早晨》为背景音乐，以配乐朗诵的形式导入新课：清晨，太阳出来了，雄鸡扬起脖子高声唱道：“喔喔喔——，天亮啦——”顿时，花儿醒了，鸟儿忙梳妆，小喜鹊开始造新房，小蜜蜂忙着采蜜糖……美好的一天从美妙的清晨开始，让我们学会这首歌曲吧！”这时孩子们已经被老师创设的情景所感染，对音乐产生了浓厚的兴趣，激起了学生学唱歌曲《清晨》的欲望。
适合小学音乐教研的课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，音乐教育在小学阶段的重要性日益凸显。
音乐教育不仅能够培养学生的审美情趣，提高学生的综合素质，还能够陶冶学生的情操，促进学生身心健康。
然而，在实际的音乐教学中，教师往往面临着如何激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效果等问题。
情境创设作为一种有效的教学手段，能够在音乐课堂中发挥重要作用。
因此，本课题旨在探讨小学音乐课堂中情境创设与音乐教学的融合，以提高音乐教学质量。
二、课题研究意义1. 提高音乐课堂教学效果：通过情境创设，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习音乐，提高课堂教学效果。
2. 培养学生的音乐素养：情境创设有助于学生更好地理解音乐作品，提高学生的音乐素养。
3. 促进教师专业发展：通过研究情境创设与音乐教学的融合，有助于教师不断丰富教学方法，提高自身专业素养。
4. 为音乐教育改革提供理论依据：本课题的研究成果可以为音乐教育改革提供有益借鉴，推动音乐教育事业的不断发展。
三、课题研究内容1. 小学音乐课堂中情境创设的现状分析通过对小学音乐课堂的观察、访谈等方式，了解当前小学音乐课堂中情境创设的现状，包括情境创设的类型、方法、效果等。
2. 情境创设与音乐教学融合的理论探讨从教育心理学、音乐美学等角度，分析情境创设与音乐教学融合的理论基础，探讨情境创设在音乐教学中的具体应用。
3. 情境创设与音乐教学融合的教学策略研究结合小学音乐教学实际，研究情境创设与音乐教学融合的教学策略，包括情境创设的类型、方法、实施步骤等。
4. 情境创设与音乐教学融合的教学案例研究选取具有代表性的小学音乐教学案例，分析情境创设与音乐教学融合的具体实施过程，总结成功经验。
5. 情境创设与音乐教学融合的教学评价研究建立科学合理的评价体系，对情境创设与音乐教学融合的教学效果进行评价，为教学改进提供依据。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育心理学、音乐美学、音乐教育等方面的文献，为课题研究提供理论基础。
当前小学音乐低段教学中应用情境教学的困境与构建途径
当前小学音乐低段教学中应用情境教学的困境与构建途径作者：刘玻志来源：《北方音乐》2020年第08期【摘要】小学低年级阶段是学生思维成型、品性成型的重要时间阶段。
小学音乐教学作为培养学生音乐素养、辅助学生建立正确音乐审美的核心途径，教学人员应使用更加贴合小学生音乐学习情绪、更能与低年级学生思维相关联的教学方式。
因此，本文以构建情境教学模式作为思路，分析了当前小学音乐教学中应用情境教学的困境，并对相应的构建途径展开了深入性的实例研究。
【關键词】小学音乐教学;情境教学;构建途径【中图分类号】G623; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文章编号】1002-767X （2020）08-0218-01【本文著录格式】刘玻志.当前小学音乐低段教学中应用情境教学的困境与构建途径[J].北方音乐，2020，04（08）：218，221.一、当前小学音乐教学中应用情境教学的困境概述（一）情境教学引入略显生硬、学生代入感薄弱情境教学的重点在于“真”。
小学生虽具有天马行空的思维，能够在抽象事物中找寻乐趣。
但这并不代表教师可以随意设定情境，再要求学生乐观积极地参与到教学活动中。
目前，许多教师在构建情境教学时都会产生一种错误，即情境构设略显生硬，教学活动与教材不搭配、教学活动难度过大、低年级学生难以理解规则等现象明显。
以上结果的形成原因基本都是由于教师准备不当所致，深入分析即为教师对本班学生了解程度不深，对于音乐教材不重视。
该种情境教学方式会明显降低小学生的代入感，尤其低年级学生的理解思维较为薄弱，难度过大的情境会使其对音乐课程产生被动印象，严重时甚至会丧失音乐学习的自信心。
（二）情境教学方式较为单一、学生兴趣难调动个别教师常会在构建情境教学时为求“一劳永逸”，仅设置单一的情境教学，从课堂热身到新课讲解，直至课堂练习都不会变动活动模式。
举例说明，部分教师喜欢使用头饰扮演的方式创设情境教学，头饰多为小松鼠、小老虎、小鸟等小动物。
浅谈新课标下小学低年级音乐情境教学的探索
浅谈新课标下小学低年级音乐情境教学的探索音乐新课程标准实施以来，以它全新的理念，全新的设计征服了所有音乐教师。
给了我们音乐教师一块更为广阔、更为丰富的天地，但对我们的要求也是越来越高了。
新课程标准在教育目标、教学内容、教学方式上都有了极大的改变，“重视音乐实践，鼓励音乐创造”成为新课程的两大理念。
在课程评价上，注重的是形成性评价，过程与结果并重，以课程目标的实现为评价的基本准绳。
我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣，如何丰富学生的审美情感，如何在音乐教学中让学生学会学习音乐，如何自主的学习音乐；我想我们与应该经常思考一下如何来评价我们的学生，如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的进行。
“突出评价的发展性功能，体现一切为了学生的发展”的教育理念已渗入音乐课堂教学之中，我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机，让评价真正在音乐中起飞。
评价的时机——音乐评价中美丽的翅膀德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。
因此，我们认为，只有找准了课堂评价的时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞，起到良好的教育效果。
1、扬长避短，找准正面评价的时机小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲，音乐游戏中，唱游表演，乐曲等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。
学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。
2、暗示纠错，不放提示评价的时机对于一些不守纪律，爱捣蛋的学生，也及时地用老师的目光注视他，或轻轻摇摇头暗示他纠错，这种评价保护了学生的自尊心，也能让他明白他做的不对，促进他改正。
音乐小课题情景教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，音乐教育在我国基础教育中占据了越来越重要的地位。
为了提高音乐教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的审美能力和创新能力，教师需要运用多样化的教学方法。
本案例以小学音乐课堂为例，通过创设情景，引导学生积极参与音乐学习，提高音乐素养。
二、案例目标1. 让学生了解音乐的基本知识，如乐理、节奏、旋律等。
2. 培养学生的音乐欣赏能力，提高他们的审美水平。
3. 培养学生的音乐表现力和创造力，激发他们的音乐兴趣。
4. 增强学生的团队协作精神，提高他们的沟通能力。
三、案例内容（一）课题：音乐小课题——欢快的舞蹈（二）教学对象：小学四年级（三）教学时间：1课时（四）教学地点：音乐教室（五）教学准备：1. 音乐教室布置：准备一面大镜子，以便学生观察自己的舞蹈动作。
2. 音乐材料：欢快的舞蹈音乐、舞蹈动作图解。
3. 教学工具：多媒体设备、舞蹈道具。
（六）教学过程1. 导入（1）教师播放欢快的舞蹈音乐，让学生感受音乐的氛围。
（2）提问：同学们，你们知道这首音乐的名字吗？它是哪里的舞蹈音乐？2. 教学新课（1）教师讲解舞蹈音乐的基本知识，如节奏、旋律等。
（2）展示舞蹈动作图解，让学生了解舞蹈的基本动作。
（3）教师示范舞蹈动作，让学生跟随音乐节奏练习。
3. 情景教学（1）教师将学生分成若干小组，每组选择一种舞蹈动作，进行创编。
（2）各小组在镜子前展示自己的舞蹈，其他小组进行评价。
（3）教师点评，鼓励学生发挥想象力，创新舞蹈动作。
4. 总结与拓展（1）教师总结本节课的学习内容，强调音乐与舞蹈的关系。
（2）布置课后作业：让学生回家与家人一起创编舞蹈，分享自己的快乐。
四、案例反思1. 情景教学在音乐课堂中的应用，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐素养。
2. 通过分组合作，培养学生的团队协作精神，提高他们的沟通能力。
3. 教师应注重启发学生的想象力，鼓励他们创新舞蹈动作，培养他们的创造力。
教学案例《低段唱歌教学的有效尝试》罗川
低段唱歌教学的有效尝试创新点说明：在我校开展的《提高课堂唱歌教学有效性》教学研究活动中，我执教了一年级唱歌课《走出阳台》。
在本课时的设计中突出基于歌曲的音乐意境，体验歌曲的音乐情感，学习与歌曲相关的音乐知识、歌唱技能以及音乐文化；提升学生感受音乐、用歌声自主表达音乐情感的能力。
通过课堂教学使小朋友懂得与他人友好相处，互相理解、互相关心、互相尊重，让他们在活动中增加自信心、增进友谊。
问题背景：通过歌唱最容易接近音乐，歌唱也是最容易表达思想情感的音乐形式。
因此，在小学各年段的音乐课堂教学中，我认为歌唱教学是普及音乐教育的切实可行，又有实效的途径。
在一年级的教材中有许多孩子们爱听爱唱的歌曲，一般来说其篇幅短小，难度较低。
但本节课所选择的歌曲则有一定的难度。
歌曲《走出阳台》是一首四二拍，大调式，一段体的儿童歌曲。
歌曲表现了小朋友渴望交流、渴望友谊的心情。
歌曲节奏明快活泼，旋律平稳流畅，尤其中间穿插以用手掌拍出的节奏，更是增添了歌曲欢快活泼的情绪。
通过教材分析，预计在教学中会遇到的难点有两处：一是歌曲篇幅较长，歌词有两段，而且其中有较多的生字。
二是歌曲中的第3乐句的音准，以及歌曲中多次穿插按“X X X”节奏拍手为歌曲伴奏。
采用哪些有效的教学方法，利用一节课四十分钟的时间，让学生学会这首歌曲，并能用快乐的情绪，轻快的声音演唱好歌曲将是我们探讨的问题。
设计依据：2009年在沈阳召开的“全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨会”上，著名的音乐教育专家吴斌老师针对唱歌教学提出了“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的唱歌教学理念。
“唱会歌”是指能够按照歌曲中所蕴含的基本音乐要素的要求唱会歌曲；“唱好歌”是指在教师引导下，有情感地、发自内心的动情地歌唱；“会唱歌”是指学生在掌握了正确、有效的歌唱技巧后，自主、自信地、主动地演唱歌曲。
这三个层次的学习过程，也是学生进行不同层次的审美体验的过程。
在学会歌曲的过程中，学生会对歌曲的音乐基本音乐要素进行有效的审美体验；在有情感地演唱歌曲的过程中，对歌曲所蕴含的内在的情感进行审美的体验，而学生优美的歌声也是审美体验的一个重要内涵；当学生能够灵活地运用歌唱的技能技巧进行自由的演唱时，学生将在自己的演唱中对音乐作品进行全面的、自觉的审美体验。
音乐课堂 小课题研究方案
音乐课堂活动创新促进学生素质发展的研究方案
一．研究目标
音乐教育本身就需要丰富的想象力及创造力，如果教师能有意识运用它来培养、扶植、激发学生的创造力，那么学生就会在获得大量音乐知识的同时，发挥自己的创造才能。
人在儿童阶段就已萌动、成长着创造性思维。
尽管这种潜在的心理过程还处于萌发时期，但是，其强大的生命力和所蕴藏的智商价值，正是推动人类社会前进的一种原动力。
所以教育工作者的重要职责之一，就是启发、培养下一代的创造思维，发展他们的创造才能，而音乐则是培养发展这种才能必不可少的手段之一。
二．研究对象
1至6年级学生
二．研究内容
音乐课堂活动创新促进学生素质发展
三．参加人员
孙慧杰周艳丽胡士为郝健
四．分工情况
组长孙慧杰
负责制定方案组织活动做阶段性总结
组员周艳丽
负责记录活动记录
组员胡士为郝健
负责讲解实践
五．时间安排
第一阶段：2014年9月1日——2014年12月10日
1．2014年9月1日——2014年10月10日
制定方案计划，做好人员分工
2．2014年10月11日——2014年11月30日
研讨课
3．2014年12月1日——2014年12月10日
阶段小结
第二阶段：
2015年3月1日——2015年8月30日理论应用及检验阶段
艺术组小课题
《音乐课堂活动创新促进学生素质发展的研究》方案
景台镇九年一贯制学校
第二阶段2015年理论应用及检验阶段
1、2015年3月至7月各位教师对小课题进行理论指导，课堂实践
2、4月份组长对第一阶段进行总结
3、五月份教研课实践小课题及研讨
第三阶段小课题总结阶段。
情景教学在小学音乐课堂教学中的应用研究获奖科研报告
情景教学在小学音乐课堂教学中的应用研究获奖科研报告摘要：音乐是一门艺术，教学过程和语数外等知识性学科不一样，将情境教学有效应用到小学音乐课堂中，不仅能够更好地开展课堂导入，开展课堂教学，还能够吸引学生的注意力，提升学生的课堂注意力，强化课堂教学效果。
本文主要在分析情境教学含义的基础上，分析在小学音乐课开展情境教学的作用，探讨如何具体将情境教学应用到课堂中。
关键词：小学音乐情境教学课堂教学应用研究小学阶段的学生思维尚未被约束，在音乐教学过程中不需要太严谨拘束，不然会严重阻碍学生想象力的发展，将情境教学引入教学中，不仅能够让学生更好地投入音乐课堂学习，还能有效培养学生的创新能力，有必要积极开展相关研究，利用情境教学带动小学音乐课堂教学。
一、情境教学的含义情境教学是指教师在充分了解现阶段学生学习能力和知识水平的基础上，灵活运用各种教学方法，为学生创设生动有趣的教学情境，开展课堂教学的方法。
在小学音乐课堂中开展情境教学，意味着教师需要积极创建轻松活跃的教学环境，营造良好的师生关系，引导学生跟随自己的思维，充分调动学生现有的音乐知识体系，通过调动学生的学习激情、培养学生的音乐审美、激发学生的创新意识等，实现小学音乐课堂的最终教学目标。
二、在小学音乐课堂开展情境教学的作用（一）有效激发学生学习动机。
如果学生学习没有兴趣筑基，就只能被动地接受。
对于音乐学习来说，被动接受性的学习无法取得音乐情感体验，在教学中无法感悟到音乐的美。
音乐作为一门艺术所具有的抽象性，教师在教学中充分利用图片、影像、故事等方法积极创设有趣的教育情境，不仅能调动课堂氛围，还能带动学生学习激情，激发其学习动机。
（二）有效开发学生多种思维。
在小学阶段开展音乐教学，除了为了让学生掌握一定的基本音乐知识外，还需要不断对学生的音乐鉴赏能力、逻辑思维能力、创新意识等进行开发，实现多种思维能力的不断提升。
（三）有效对学生的合作能力进行锻炼。
合作能力是人的一项重要能力，在不断地开展与同伴的合作过程中能提高人的合作能力。
《小学低段音乐课堂聆听有效性》课题研究方案
《小学低段音乐课堂聆听有效性》课题研究方案一、课题的研究背景及意义（一）国内研究趋势纵观我国目前音乐学科教学的现状，我们不难发现：十多年的新课程改革已经给音乐教学带来了巨大的变化：音乐课堂从起初的“花哨”慢慢走向“朴实”、从“以教师为中心”转变为“以学生为中心，以学生发展为中心”、从“教教材”转变为“如何关注和利用音乐本体”、各地也纷纷开展了“有效歌唱教学”等“有效性”课堂教学的研究，聆听有效性则是一切音乐实践活动赖以进行的基础，音乐课堂的“高效”成了我们的追求目标。
（二）问题的提出及意义音乐教学的各个环节，都涉及听觉感知，如节奏感、音高感、旋律感、和声感等等都是审美能力的基础，音乐教学的基础也应该首先放在听觉能力的培养上，当然，教学中教师们都能关注“有效聆听”，但什么才是真正的“聆听”“有效聆听”呢？小学低段音乐聆听如何在实践中凸显有效性呢？《音乐课程标准》指出：音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。
发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
从这个意义上讲，音乐听觉的发展、听觉体验便是“聆听”能力的培养。
只有聆听能力的培养，才能进一步培养学生的音乐审美能力，健全人格、丰富学生的内心世界。
所以，“聆听”是入耳又入心的生命活动。
苏霍姆林斯基认为：“我们的音乐教育，既不是为培养作曲家，也不是为培养演奏家，主要是培养合格的听众。
”日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一认为，聆听的习惯和技能的发展是所有音乐教育的一致目标。
美国现代音乐家爱伦-科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的，什么都代替不了聆听音乐”。
于是，“聆听”成了重中之重。
在欣赏音乐作品时，教师想着法子、变着花样让孩子们主动去聆听，去参与体验，我们的音乐课堂出现了勃勃生机，出现了一些“热热闹闹”。
但若细心观察，在日益追求有效课堂的今天，聆听有时却是低效甚至无效的。
在音乐教学中，聆听是一切音乐活动的根本，“聆听”的有效性直接决定了学生审美能力的发展、音乐课堂的有效性。
小学音乐教研小课题
一、课题背景音乐作为一门艺术学科，在小学教育中占据着重要的地位。
音乐教育不仅能够培养学生的审美情趣，提高他们的艺术素养，还能够促进学生的全面发展。
然而，在实际的音乐教学中，部分教师仍然采用传统的教学模式，即以教师讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学模式往往导致学生学习兴趣不高，课堂氛围不活跃，教学效果不佳。
因此，探索一种新的教学模式，提高音乐教学质量，成为当前小学音乐教育的重要课题。
情境教学作为一种以学生为主体，注重学生主动参与和体验的教学方法，近年来在教育领域得到了广泛的应用。
将情境教学引入音乐课堂，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本课题旨在研究基于情境教学的音乐课堂活动设计与实践，以提高小学音乐教学质量。
二、课题研究目标1. 确定情境教学在小学音乐课堂中的适用性，为音乐教师提供理论依据。
2. 设计符合学生认知特点的音乐课堂活动，提高学生的音乐素养。
3. 探索情境教学在小学音乐课堂中的有效实施策略，提升教师的教学能力。
4. 评估情境教学在小学音乐课堂中的实施效果，为改进教学提供参考。
三、课题研究内容1. 情境教学的理论基础（1）情境教学的概念与特点（2）情境教学的理论来源（3）情境教学在音乐教育中的意义2. 小学音乐课堂情境教学的设计原则（1）趣味性原则（2）层次性原则（3）互动性原则（4）创新性原则3. 小学音乐课堂情境教学活动设计（1）歌曲教学情境设计（2）节奏教学情境设计（3）音乐欣赏情境设计（4）音乐创作情境设计4. 小学音乐课堂情境教学的实施策略（1）创设情境的方法（2）情境教学过程中的师生互动（3）情境教学中的评价与反馈5. 小学音乐课堂情境教学的评估与改进（1）学生音乐素养的评估（2）教师教学能力的评估（3）教学效果的评估（4）改进措施与建议四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关理论书籍、期刊、网络资源等，了解情境教学在音乐教育中的应用现状。
2. 案例分析法：选取典型案例，分析情境教学在小学音乐课堂中的实施效果。
微教研音乐课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
在我国，新课程改革倡导以学生为主体，以教师为主导的教学理念，强调创新与实践。
小学音乐课堂作为培养学生音乐素养的重要途径，如何将多媒体技术有效地应用于音乐教学中，成为当前教育界关注的热点问题。
本课题旨在探讨多媒体技术在小学音乐课堂中的应用策略，以提高音乐教学效果。
二、课题研究意义1.有助于提高音乐教学质量。
多媒体技术可以将音乐、图像、文字等多种信息有机地结合在一起，使教学内容更加生动、形象，激发学生的学习兴趣，提高音乐教学质量。
2.有助于培养学生的创新精神和实践能力。
多媒体技术的应用可以让学生在课堂中积极参与，动手操作，培养学生的创新精神和实践能力。
3.有助于拓宽音乐教学资源。
多媒体技术的应用可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的音乐学习素材，拓宽音乐教学资源。
4.有助于提高教师的专业素养。
教师在使用多媒体技术进行教学的过程中，需要不断学习新的技术，提高自身的专业素养。
三、课题研究内容1.多媒体技术在小学音乐课堂中的应用现状分析通过对小学音乐课堂的观察、调查，了解多媒体技术在音乐课堂中的应用现状，分析存在的问题及原因。
2.多媒体技术在小学音乐课堂中的应用策略研究（1）教学内容的创新：结合多媒体技术，将音乐、图像、文字等多种信息融合，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）教学方法的改革：运用多媒体技术，改变传统的教学模式，采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）教学评价的改进：利用多媒体技术，对学生的学习成果进行多元化评价，关注学生的个体差异，提高教学评价的准确性。
3.多媒体技术在小学音乐课堂中的应用效果评估通过对实验班和对照班的对比分析，评估多媒体技术在小学音乐课堂中的应用效果。
四、课题研究方法1.文献研究法：查阅相关文献，了解多媒体技术在音乐课堂中的应用现状及研究成果。
2.调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学音乐课堂中多媒体技术的应用现状。
音乐课堂激发学生学习兴趣的探索与研究
音乐课堂激发学生学习兴趣的探索与研究
方艳萍
【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】学生想要学好音乐,去享受音乐带来的快乐,兴趣是一个很大的前提,兴趣是一切学习的原动力.所以在实际教学中,教师要激发学生对音乐的兴趣是一个重要的课题.文章就在课堂上学生学习兴趣的方法进行探索,并就如何提高学生兴趣进行阐述.
【总页数】1页(P60)
【作者】方艳萍
【作者单位】河北省秦皇岛市青龙满族自治县第一实验小学
【正文语种】中文
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1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用
2.激发学习兴趣培养探究精神——低年级音乐课堂中主动探索精神的培养初探
3.创设愉快的音乐课堂情境，激发学生的学习兴趣
4.如何
在初中音乐课堂中激发学生的学习兴趣5.初中音乐课堂激发学生学习兴趣的策略研究
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激发兴趣，焕发音乐课堂魅力----试谈小学低段音乐欣赏课的“激趣”教学
激发兴趣，焕发音乐课堂魅力----试谈小学低段音乐欣赏课的“激趣”教学发布时间：2023-02-28T02:36:09.317Z 来源：《中国教师》2022年第10月第19期作者：刘微微[导读] 小学低年段学生由于年龄偏小基本不具备欣赏音乐所必需的逻辑思维能力，缺乏对欣赏音乐的感知和鉴赏能力。
刘微微浙江省瑞安市莘塍第二小学 325200内容摘要：小学低年段学生由于年龄偏小基本不具备欣赏音乐所必需的逻辑思维能力，缺乏对欣赏音乐的感知和鉴赏能力。
他们自己无法理解音乐作品想要表达的内涵。
本文是对低段音乐欣赏教学的一次初探，是教学实践与理念的一次结合，阐述了如何从创设情境导入，肢体动作激趣；迈开脚步，队形节奏激趣；视听活动，打击乐器激趣；声形并用，巧用图形谱激趣；展开想象，歌词创编激趣等教学活动引导学生更好地聆听，更好地感受音乐的魅力。
关键词：低段欣赏课激趣动起来创新自从教学低段音乐以来，笔者总是很苦恼于教学欣赏课，特别是只有曲没有词的乐曲欣赏课。
由于小学低段学生年纪尚小，身心发展不够成熟，注意力也不够集中。
学生在听的过程中，经常会出现“你放你的乐曲，我做我的事情”的景象。
在几次的外出学习培训时，笔者接触了“音乐教学新常规”的课堂，恍然大悟，原来低段的音乐欣赏课也可以这样上的！回来后，进行多次反思，多次实践探索之后，笔者开始在自己教学的低年段教学中尝试把激趣的方式应用到低段音乐欣赏课中来。
下面就根据笔者自身教学实验探索体会，谈一谈小学低年段音乐欣赏课激发学生兴趣，提高课堂效率的几种看法：一、创设情境，肢体动作激趣在低年级的音乐欣赏课中，我们常常看到，当学生听到欢快、富有动感的音乐时，他们就会很开心，不由自主地随着音乐舞动；当学生听到低沉、舒缓，抒情的音乐时，他们的动作就会变得轻柔、舒展起来。
这就是学生对音乐最初的感受，用身体的语言表达着对音乐的体验和理解。
在欣赏一年级钢琴曲《袋鼠》这课时，学生喜欢在音乐教室里蹦蹦跳跳。
小学低段音乐课的教学策略:情景 体验 表现——以《小鱼的梦》教学为例
小学低段音乐课的教学策略：情景体验表现——以《小鱼的
梦》教学为例
温楠萍
【期刊名称】《学子：教材教法研究》
【年(卷),期】2014(000)07S
【摘要】<正>现代教育家陈鹤琴先生曾经说过:"怎样的环境就得到怎样的刺激,得到怎样的印象,从所得的印象中,发生与印象有关的动作。
"由此可见,创设一个优美、良好的意境是上好一个音乐活动的基础。
低龄小学生以形象思维为主,优美适合的情境能调动学生的多种感官,引起浓厚的好奇心理和兴趣,使之主动学习、快乐学习。
因此学唱新歌中情景的创设非常重要。
【总页数】1页(P25-25)
【作者】温楠萍
【作者单位】江西省赣州市于都县城关小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.71
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实施兴趣教学,提升小学低年级音乐教学质量
实施兴趣教学,提升小学低年级音乐教学质量
刘雪梅
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】在小学音乐教学中,许多教学工作者认为低年级的学生年龄小,不懂得遵守课堂纪律,使课堂纪律较差,难以组织教学.经过多年的教学实践,领悟到兴趣是促进学生主动学习的强大能源,设置愉悦的教学背景是促进学生积极学习的前提条件.以人民教育出版社小学音乐教材为例,分析了在小学音乐教学中实施兴趣教学,对提升小学低年级音乐教学质量,获得了不错的成效.
【总页数】2页(P56-57)
【作者】刘雪梅
【作者单位】内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克族自治旗大雁镇第二小学
【正文语种】中文
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小学低段音乐情境教学激发学生学习动力的研究
一、课题的提出
1．课题的界定及理论依据
①课题的界定
情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。
具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，真实而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，并而找到解决问题的新方法、新手段。
②理论依据
课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般都根据学生的生活经验和兴趣设计了单元情景主题。
由于这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。
但教材只是一种载体，只是教与学的平台，不是课程的全部，只是为了达到课程目标而使用的教学材料，教师才是课程的实施者、解释者，只有通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。
在教学实践的基础上，目前形成了一些常用的小学音乐教学过程模式。
但这些模式注重的都只是教学过程中的某个侧面，对于教师实际驾驭教材、驾驭课堂帮助不大。
在教学实践中，一些教师也常通过创设情境来激趣，来组织课堂，但往往未能把教学内容有机地统整在情景主题之下，或过于花哨，或不利于协作交流等。
因此教师如何利用现有教材，根据本地区的实际情况与地方特点，依据建构主义等新理论来创设情境，并围绕情景主题来整合相关的教学内容，是值得我们进行研究的。
二、课题研究的背景与意义
1．课题研究的背景
多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。
而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。
他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美能力和创造力。
我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。
其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。
2．课题研究的意义
基于以上认识，我认为如果将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的积极性。
通过情境教学，教师注意将培养学生对音乐的感受、理解和想
象与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，真正体现音乐素养教育的价值，从而有效地促进学生的音乐素养。
情境创设可以使学生的思维得到训练，可以使学生的情感得到升华，可以给学生留下主动探索的空间。
实际教学工作中，情境教学的方式有许多，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等，我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。
明确情境创设的意义，把握住情境创设的几个特征，掌握情境创设的方法，创设出合适的情境，既能改进音乐知识教学的呈现方式，也能有效地改变学生的学习方式。
三、课题研究的目标与内容
1．研究目标
①形成结合小学音乐课堂教学实际，灵活运用情境教学方法的经验。
②提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间。
③通过运用情境教学方法，提高音乐课堂教学质量。
2．研究内容
①情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。
②情境教学方法与唱歌内容的研究。
③情境教学方法与演奏内容的研究。
④情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。
四、课题研究的策略与方法研究策略主要有以下三个方面：
1．创设情境内容
①内化——重组教材。
我们目前使用的教材中有一些内容离学生生活实际较远，学生不易理解。
这就需要在教学中调整教学内容的表现形式和教学秩序，根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材。
把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化。
让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识，从而培养学生的创新能力。
②外化——学科融合。
充分利用其他学科的课程资源，通过课程内容及方法拓宽情境内容，有利于学生感受鉴赏音乐，以及提高演唱演奏能力丰富相关文化的内容。
③让情境贴近现实。
一是用生活语言描述音乐形象。
通过生动形象的语言，来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，启发诱导学生对于生活的感受。
二是以生活实物再现音乐形象。
学生学习过程中，在实物面前，学生看得清楚，感受得真切，不仅能迅速地感知，而且易于接受和理解。
三是借生活游戏走近音乐形象。
让学生在有趣的游戏活动中产生丰富的想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。
2．创设情境空间
建立融洽的师生关系是拓展学生生活空间的基本要求，因为良好的师生关系本身对学生
课堂精神生活具有发展性意义。
以生活式交往进行师生、生生互动交流，这是师生之间、生生之间协调沟通、相互作用的过程。
又是实施真诚对话，在交往中理解，并且共同摄取双方的经验和智慧。
3．在情境中表现音乐
新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。
①在亲历生活过程中感知音乐。
生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中亲身经历，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展对音乐的感知能力。
②在模拟生活角色中体验音乐情感。
模拟生活角色就是指角色体验。
是通过选择一个角色（人或物）作为学生体验的对象，并感受其在生活中的情感。
在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。
③在生活情境感染中表达音乐思想。
教学中应为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。
还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？）的环节。
④在生活实际锻炼中展现音乐。
动员学生参加社区的纳凉晚会和社会中的一些音乐性质的比赛，都能使学生的音乐实践得到充分的锻炼，使学生所学的音乐体现出生活的魅力。
课题主要研究方法: 行动研究法、个案分析法、经验总结法等方法的综合运用。
1．应用行动研究法:及时收集处理情境教学过程中师生活动的反馈信息，并以此为依据调整方案，使研究更具实效性。
2．应用个案分析法: 通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。
3．应用经验总结法: 分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。
五、课题研究的过程与步骤
1．准备阶段（2014.2月——2014.3月）
2．实施阶段（2014.4月——2014.12月）
3．总结阶段（2014年12月——2015年2月）。