小学英语作业优化设计与实施论文
浅谈小学英语作业设计的优化策略
浅谈小学英语作业设计的优化策略摘要：作业是教育教学一个必不可少的环节，是课堂教学的延伸和拓展，是落实立德树人、推进素质教育的重要载体，具有巩固所学内容、发展能力与品格、培养学习兴趣与习惯等多种功能。
因此，作业的质量将直接影响教学质量，作业设计优化改革是学校教育教学高质量发展的关键因素之一。
2021年7月颁布的“双减”政策无论是从作业统筹、作业量还是作业质量均对作业设计提出了新的要求，这就要求任课教师要充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等能力，将作业设计纳入整个教学研究体系，统筹安排，系统设计符合学生年龄特点和学习认知规律的体现核心素养的作业。
关键词：小学；作业设计；优化策略引言随着国家大力实施“双减”政策，小学英语教师在教学过程中可以建立创新的任务形式，而不是简单的书面任务，使学生在掌握课堂知识后能够巩固和提高。
教师必须注重对学生的自主学习能力的培养，不再以传统的作业形式为基础，而是安排一些口语作业或语言表达作业等创新作业，让学生完成知识的巩固。
只有这样，学生才能愿意与教师积极合作，实现教学质量的有效提高。
一、小学英语作业现状及问题分析（一）作业形式单一小学英语教师通常布置抄写单词、阅读课文或课后练习等作业，教师个人的主观意愿强烈，学生只能按教师的要求完成。
受作业形式单一的影响，大多数学生渐渐丧失了英语的学习兴趣，厌倦作业，只想快速完成作业，难以通过作业巩固学习的知识，学习效率低下。
小学英语教师未明确学生性格和学习能力存在的差异性，统一布置完全相同的作业，作业缺乏针对性，无法同时满足优等生和学困生的实际需要，学困生抄袭作业的现象屡见不鲜，长期维持这样的学习状态会让更多的学生跟不上英语学科的学习进度，降低教学质量。
（二）作业内容缺乏统筹和学科融合作业内容是作业设计的核心。
作业内容设计是否科学、统筹是否合理，直接影响着作业目的和功能的落实。
自“双减”以来，各年级英语课后作业容量确实减少了，学生也能在限定时间内完成作业，基本符合“双减”政策的要求。
减负增效——小学英语作业设计的优化策略
减负增效——小学英语作业设计的优化策略摘要：社会在进步，教育在改革，在如今这个信息时代的大环境下，教育也面临着巨大的挑战，使得学生的压力也越来越大，导致学生不能健康成长，自己的身心感到巨大的压力。
针对这一情况，教育部门提出了“双减”的政策，要达到减负增效的效果，让学生在轻松的氛围中进行学习，促进学生的发展。
本文就是从小学英语作业设计方面进行的阐述，希望可以提供一些有效的建议。
关键词：减负增效；小学英语作业；设计1.以减负增效为基础设计英语作业1.1以减负为基础提高作业的质量对于小学英语作业的优化设计，教师要从学生中找到各个学生的差异，知道学生在学习方面的不足，从学生的差异中找到学生的层次，给学生布置有实际意义的作业，从本质上提升学生学习知识的能力，提升作业的效果。
对于在课堂上的差异，主要的是从学生对知识接受能力方面进行的，有的学生接受能力较弱，有的学生掌握知识的能力较快，针对这一现象，教师要正确对待，从学生的实际学习情况为出发点，设计出更加精准和优质的英语作业，让小学生都能轻松地完成自己的作业，使得英语的教学更加科学化和合理化。
当然，教师在设计作业的时候，要从减量减负的方面考虑，不能让学生做大量重复的作业和练习题，尤其是在英语单词和句型上，教师要挑选出有代表性的作业习题让学生去完成，要有一定的量和时间的控制，用高质量的作业来提高学生学习英语的兴趣，激发学生内在学习的积极性，促进学生的自主学习，提高作业设计的效率。
1.2以少提高作业的质量对于学生来说，作业是最基础的在提高所学知识方面，也是自己进行检测的方式，可以通过作业的完成情况来检查自己的学习情况，而作业这一方式是单一的检测方式，只能是从某个方面来说的，不能从整体的角度去检测，不能涉及到方方面面。
比如：有的学生对英语的单词已经掌握得很熟练了，要是还让学生去进行书面的练习就没有实际的意义了，就需要教师根据学生的情况进行个性化地布置作业，体现每个学生的特点，从作业中让学生弥补自己的不足，提升自己的学习质量。
优化小学英语作业设计的研究与实践
4、建立完善的评价体系：在优化作业设计的同时，建立与之相适应的评价体 系。除了传统的考试成绩评价外，还应注重学生的参与度、合作能力、创新思 维等方面的评价，以全面反映学生的学习状况和发展潜力。
5、持续改进与实践：对已实施的优化措施进行持续的跟踪与反馈，根据实际 效果进行调整和改进。同时鼓励教师在实践中不断探索和创新，形成具有特色 的英语作业设计模式。
2、控制作业量，合理安排学生 完成作业的时间
教师在布置英语作业时，应根据学生年龄和身心发展特点，控制作业量，避免 给学生带来过大的学习压力。同时，还应合理安排学生完成作业的时间，确保 学生有充足的时间来思考和解决问题。
3、注重针对性，满足不同层次 学生的需求
教师在设计英语作业时，应充分了解学生的英语水平和学习能力，设计出针对 不同层次学生的作业。例如，对于英语水平较高的学生，可以布置一些拓展性、 创新性的作业，激发他们的求知欲；对于英语水平较低的学生，则可以设计一 些基础性、巩固性的作业，帮助他们打好英语基础。
3、实践性作业
实践性作业是指需要学生亲身体验、动手操作的作业，例如制作英语手抄报、 搜集英语资料、参加英语角等。这些作业可以提高学生的动手能力和创新能力， 同时增强学生学习英语的兴趣。
三、小学中高年级英语作业设计 的问题及原因分析
1、作业形式单一，缺乏趣味性
当前小学中高年级英语作业的形式较为单一，大多为书面作业和口头作业，而 实践性作业较少。此外，书面作业的内容往往缺乏趣味性，难以激发学生的学 习兴趣。
参考内容
一、引言
英语作为一门国际通用语言，对于学生未来的发展具有重要意义。而在我国小 学教育中，英语学科的地位也逐渐得到重视。作业作为英语教学的重要组成部 分，对于学生的知识巩固、技能提升以及兴趣培养具有至关重要的作用。本次 演示将针对小学中高年级英语作业设计进行实践研究，旨在提高作业的有效性 和趣味性，从而更好地促进学生的英语学习。
双减背景下的小学英语作业优化设计探讨
"双减"背景下的小学英语作业优化设计探讨摘要：英语能力成为当代社会衡量人才的重要指标，英语能力和英语素养的培养要从小学阶段开始培养，以确保学生良好的学习效果。
在该培养理念的影响下，小学英语教师和家长更加重视小学生的英语学习，增加学生学习任务，希望学生可以通过不断的积累提升英语成绩，由此带来的结果是学生学习压力的增加，学习成绩的提升并不明显，为缓解小学生的英语学习压力，“双减”政策应运而生，要求小学英语教师重新设计作业布置，促进英语学习“减负增效”。
本文在“双减”背景下，提出小学生英语作业优化设计原则，并探究其优化策略，以供参考。
关键词：“双减”；小学英语；作业设计；优化原则引言：作业是教学活动的重要环节，学生通过作业巩固课上所学知识，并及时发现不足之处，在教师的指导下进一步掌握新知，教师也可以通过学生的作业反馈，考查学生的学习情况，了解学生整体学习情况与个别学生学习情况，灵活调整教学进度，有针对性的开展接下来的英语教学活动。
部分教师将学生英语成绩的提升依赖于学习时间的累积，该教学理念指导下的教学方法对学生提升作用有限，应用不当反而会增加学生心理负担，降低学习效果。
所以在“双减”理念指导下，优化作业设计的教学工作十分重要。
一、“双减“背景下小学英语作业优化设计原则在“双减”背景下，小学英语作业设计也要根据教学理念的进步不断进行调整和优化，满足学生在小学阶段的学习需要和发展需求，并将学生的学习体验作为优化作业设计的重要考虑因素，降低学生学习英语的负重感，通过课后作业的创新设计，提升学生英语学习质量，进而提升成绩。
小学英语教师在“双减”理念指导下，应遵循以下作业设计原则，发挥作业对学生的促进作用，提高学习效率。
首先是适度原则，无论是作业难度，还是作业量，都要保持在合理范围内，结合学生处在小学阶段的学习规律和发育特点，合理控制学生完成作业的时间，提升作业内容与教学内容的贴合度，以确保练习效果，避免学生因为过重的作业压力而感到身心疲劳。
优化小学英语作业设计的研究与实践
优化小学英语作业设计的研究与实践摘要：英语作业是学生课下进行英语知识巩固以及英语语言训练的重要途径，而传统以抄写为主要形式的作业不仅枯燥，而且量大，给学生造成很大的身心负担，不符合“双减”政策的要求。
基于此，文章围绕“双减”政策分析小学英语作业优化设计的意义及目前存在的问题，进而具体探讨英语作业优化设计的策略。
关键词：小学英语；作业设计；研究引言英语对于小学生来说本就是一门学习难度较高的科目，加之传统教学模式下，英语作业以反复抄写、死记硬背的内容设置为主，很容易造成学生英语学科学习的畏难心理、逃避心理，严重影响学生英语学科学习效果。
小学英语教师围绕“双减”政策要求，加强学生英语学科学情调研整理，立足学生个性化训练学习需求，更具科学性、创新性地展开作业训练教学应对，创意设计多种类型的作业训练模式，保证学生英语学习的独立性和高效性，提升学生英语作业训练学习效果。
1作业设计遵循原则1.1针对性原则教师在作业设计时主要根据新课程标准，围绕本课的教学要求服务于教学目标。
布置作业应与教学目标保持一致，针对性地体现重点、难点、考点，选择部分教学内容作为课后作业，有助于学生学习、巩固和消化课上内容。
让学生们能够通过作业掌握课本知识，形成关键技能。
除此之外，针对性原则的贯彻还可以在最大程度上提升课堂教学效率，将关注点集中于学生的薄弱环节，更加有助于提高学生的水平，在补齐短板的过程中促进学生的综合发展。
最后，针对性原则还需要关注到学生的个体差异，针对不同特点的学生布置不同的作业类型，让小学生能够将语言学习与自己所擅长的事物相联系，实现学习和兴趣的双重发展。
1.2层次性原则作业设计、布置需要教师结合学生之间的差异，设计不同难度的作业，层次性原则对于小学生的英语教学有很大的意义，让不同水平和能力的学生得到相对应的训练，引导学生在超越自我的过程中实现成长和进步。
基础差的学生降低作业难度，通过简单的题型来巩固基础，基础好的学生适当的提高作业难度进行拔高。
“双减”政策下小学英语差异性作业优化设计策略优秀获奖科研论文
“双减”政策下小学英语差异性作业优化设计策略优秀获奖科研论文“双减”政策是改善我国教育“超载”问题、促进素质教育改革发展的重大举措，旨在减轻各阶段学生的学习压力，培养出具备综合素养与创新能力的人才。
小学英语是基础科目，部分教师为了追求成绩采取了题海战术，寄希望于用机械性的反复训练提升学生的解题技巧与英语学习能力，但结果并与预期相反。
因此小学英语教师应积极响应“双减”政策，适当减轻学生的课业负担，减少重复性训练，提高教育资源的利用率。
英语教师应致力于提升英语作业的品质与效率，而不是通过增加作业量的形式影响教学效果。
另外教师还应关注学生个体的差异性，实现差异性作业设计与内容优化，创新英语作业形式，提升学生的英语知识应用能力，为学生未来的发展打下基础。
一、“双减”政策对于小学英语教学改革的意义（一）“双减”政策的意义“双减”政策是对教育规律的强调，它从根本上优化学生的成长环境，实现素质教育，同时重视学生身心健康发展，避免过度教育问题，遵循学生认知发展规律，采取科学的教育方法，促进学生全面发展。
“双减”政策同时也强调了实践学习的重要性，揭示了知行合一的基本教育规律，启发教师在教学过程中融合实践活动内容，丰富学生的实践经验，让学生在实践过程中构建自己的知识体系，提升学生灵活应用知识的能力。
这样的教育模式能改变单调、重复、低效的教育方法，构建高效课堂。
首先，小学英语课上的学习时间是非常有限的，只有通过课后不断的巩固与复习才能加深学生对英语知识的理解与记忆，提升学生的学习能力。
其次，课后作业不仅包括对已经学习知识的复习，同时还应当引导学生对未学习的新知识进行预习，完成听课学习的准备工作，这样能帮助学生掌握学习的难点与重点，进而提升学生课堂学习的效率。
再次，小学生在完成课后作业的过程中能养成自主学习与探究的习惯，而独立完成作业同时也能给予学生成就感，这样就能鼓励学生积极参与学习活动，树立自信心。
最后，通过课后作业的布置与评价还能拉进不同主体之间的距离，创造更多交流沟通的机会。
小学英语主题作业设计的优化与实践
小学英语主题作业设计的优化与实践摘要：在小学英语课堂教学中，作业的设置一直受到老师和家长的重视。
作业设计作为小学英语课堂教学的有效延伸，既检测了学生的语言学习效果、教师的教学能力，又为学生的真实学习、深度学习提供了重要保障。
对新课程标准下小学英语主题作业的优化设计进行了探讨，旨在探讨小学英语课堂英语作业的优化设计是否可行，同时也为小学英语教学积累了一定的经验与材料。
因此，本文研究小学英语主题作业设计的优化与实践措施，激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，帮助学生感受英语语言的魅力，体会英语学习的乐趣。
关键词：小学英语主题作业设计引言作业是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展的学习能力的手段之一，布置有效作业是“双减”背景下“提质增效”一个重要切入口。
大单元教学旨在以单元为单位，引领学生在整体环境中循序渐进地进行语言学习。
单元主题作业设计，是促进学生将单元知识在现实情境中灵活运用的重要途径。
1主题作业重在展示，培养学生的表达能力在“双减”背景下，小学英语作业设计要从儿童出发，尊重儿童个体差异，理解儿童心灵，解放儿童，培养具有能动性、独特性和创造性的个体。
英语是一种语言，是人们相互沟通交流的工具，在小学英语作业设计中，教师要注重学生的自我展示，多布置一些表演型作业，如情景剧创编、故事绘本剧表演、英文歌曲串烧表演等。
教师要善于给学生提供表演舞台，变“静”为“动”，鼓励学生运用自己已学知识进行拓展表演，强调“说”与“演绎”，善于运用生活情境将平面化的书本知识转换成具有立体感和实践性的真实场景，学生在真实场景中用英语表达交流，有效运用个人综合能力，提升学生的表达能力和审美意识。
以五年级Unit 7 At weekends的作业设计为例，教师结合单元主题设计英语作业，学生在辨别不同的周末活动中，能理解有意义的周末应包含的活动，能够合理安排自己的周末学习、锻炼、家务、娱乐等活动，在班上用英文谈一谈自己的周末活动计划，并对别人的周末计划进行评价，给予合理的建议。
小学英语作业设计方法及原则论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：浅谈小学英语作业设计的有效方法新《课程标准》指出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
”小学英语作业就是将教学活动延伸到课外的重要途径之一。
在现阶段，小学英语作业存在着“一听、二抄、三背、四练”的问题，这种形式的作业设计是非常固定、单一、刻板的，它的创造性的缺乏严重扼杀了小学生学习英语的兴趣，使作业变成学生和老师双方面的负担。
因此，在新课程理念下，小学英语教师应该在全身心投入教学的同时，对课外作业的实践性、创造性、趣味性做出积极的探索。
一、分层设计作业，保证小学英语作业设计的有效性作业是课堂教学的延伸，是面向全体学生的一项课外检测方式。
然而，不同的学生之间存在着较大的性格、能力、爱好等方面的差距。
这就要求小学英语教师本着“面向全体，因材施教”的思想，根据不同的层次来分层设计作业，力求满足不同层次学生的不同需求，保证设计出来的作业能够真正促进小学生的发展，让小学生可以通过做作业得到不同程度的收获，并感觉到成功的喜悦。
教师可以根据学生课上或平时的表现设计出不同层次的作业，让小学生进行自主选择，保证小学生能够主动完成在他们自己的能力范围之内的作业。
具体来说，教师可以让小学生个人确定英语作业制度，要求他们自身定量摘抄新单词、新句型、重点段落，重点篇幅，甚至可以让有能力的同学提高作业难度，试着摆脱书本，运用到课外的英语学习中去。
要让小学生明确做作业的目的是掌握所学知识并能灵活运用知识。
教师通过这样的分层作业设计，要尽可能做到使学优生有发展、中等生有提高、学困生有进步，能够更好地顾全不同的小学生之间的个别差异。
在进行牛津小学英语4AUnit6“Whosegloves”一课的教学之后，教师可以设计如下几个作业：作业一，简单的抄写单词或是词组，力求让个别学生掌握最基本的基础知识；作业二，模仿课文内容向同学或家长介绍自己的外套、衬衫、裤子、手套等等各种各样的服饰，目的让学生进行简单的替换操作，能运用本课所学的基本句型；作业三，在放学的路上，用学过的英语表达方式询问自己的伙伴的衣物和鞋子，熟练运用本课的语言，并能进行灵活的创新。
“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化
小学教学计·英语2021/12《普通高中英语课程标准(2017年版)》中首次提及“英语学习活动观”,强调“在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动,促进语言学习和素养培养”,它对义务阶段小学英语教学起到指导作用。
小学英语倡导单元整体教学,单元整体作业应在目标和内容上与课堂教学形成有效对接,教师更要充分意识到英语学科的育人价值,基于单元整体教学视角和英语学习活动观要求,科学合理地设计作业,真正实现“双减”背景下英语教学的“减负提质”。
鉴于上述考虑,笔者从以下三个方面阐述单元整体作业设计与优化的策略。
一、指向教学目标,设计“基础性”作业“基础性”作业的目的是指向教学目标的达成,与课堂教学内容紧密对接,回顾并巩固教学内容,帮助学生理解并掌握教学重点内容。
教师依据课时教学目标和教学内容制订课时作业目标,再依据课时作业目标精准设计作业内容,解决课时作业与教学目标相脱节的问题。
1.理解识记类此类作业直接对接于教学目标中语言知识和语言技能层面,倡导以生活情境和任务情境展开对语言知识的理解与记忆,避免练习的机械化和知识的碎片化。
【案例1】在基于PEP 《精通英语》四年级上册U ni t 1重构后的主题丛“个人信息沟通与保护”单元课程Per i od 1W her e ar e you f r om ?一课中,教师制订了如下教学目标和作业目标:之后,教师依据作业目标,设计了如下作业内容(见图1)。
图1设计意图:在上述作业中,学生以完成任务为驱动,在匹配单词与图片主题丛“个人信息沟通与保护”单元课程Per i od 1教学目标Per i od 1作业目标1.能在学习对话的情境中,理解掌握核心词汇Chi na,U SA ,A us t r al i a ,Canada 及核心句型“I ’m f r om...”,认识了解这三个国家的国旗及相关背景文化。
2.在自我介绍和与同学交流的语境中,学会整理个人信息并制作简单的个人名片,能就名片进行简单介绍与交流。
小学英语特色作业设计与布置的提升论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：浅谈小学英语课后作业的设计与布置小学英语课后作业是教与学的交叉点，它既是课堂教学的延伸和继续，又是教师用来检验和了解教学效果、调控教学活动的手段。
高效的家庭作业能够对学生进行有效地学习指导，帮助学生消化和巩固课堂上所学的知识，并通过亲身实践，独立运用知识、内化自己的能力、建构自身认知结构。
作业是整个教学工作中不可缺少的一部分，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能，巩固已学知识的有效手段之一。
合理有效的听、说、读、写作业对英语学习的帮助是可想而知的，而我们也一直致力于布置一些在我们看来比较合适的作业，但具体的效果如何呢？还是先听听学生的心声吧！我们对学生当前英语作业情况做的问卷调查显示：学生对英语作业的喜好普遍都是“一般”；学生最喜欢的作业类型是动手型、实践型和趣味型，最不喜欢的是抄词、抄课文、写作文；觉得老师留的作业没什么意义的占超过50%；觉得不能按时完成作业的原因最多的是“不喜欢写，作业没趣味”和“其他作业太多没时间写”，也有近20%的学生认为自己“不会写，不想写”或是“忘了写”；很多学生认为老师留的家庭作业多且没什么意思，更有5%的学生认为“学英语没用”。
小学英语作业布置的现状是：独立完成多，合作完成少；统一布置作业多，自由选择少；书面作业多，口头作业少；作业单调乏味。
那究竟什么样的作业才能激发学生的主动性和积极性呢？小学生的特点是活泼好动。
喜爱接受新事物，但兴趣不能保持长久，容易产生疲劳。
据此，笔者对作业设计的方式和方法作了改革，注重多样化、个性化、思维化、生活化，原则上既忠实于教学要求又接近学生生活实际。
既激发学生完成作业动机，又能使学生在完成作业中具有愉快的心理体验，形成具有特色的作业设置与评价。
下面谈谈具体的做法：一、根据学生学习能力的差异设计作业针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业，既能满足基础略为薄弱的学生，保护他们的自尊心，又能保证基础好的学生免受“饥饿”之苦。
核心素养导向下的小学英语作业设计优化策略
核心素养导向下的小学英语作业设计优化策略摘要：在传统教学体制中，大部分学生面临着巨大的学习压力和课业负担，并逐渐对于学习产生了厌烦和抵触心理。
这不仅不利于我国教育制度的改革，同时也会影响学生的身心健康和未来发展道路。
因此老师应该积极响应国家的号召，针对小学英语作业设计进行不断的优化和改良，增添作业内容的趣味性和创新性，降低同质类型的作业数量。
争取利用最少的作业内容换取最大的教学成果，逐步缓解学生的学习压力。
本文章主要探讨基于核心素养导向下的小学英语作业设计优化策略。
关键词：小学英语；作业设计；核心素养引言：对于小学生而言，一味的强压教学，不仅不会收获较高的教学效率、良好的教学质量，反而会让学生们逐渐抵触学习，畏惧学习，从而形成恶性循环。
因此对于小学英语老师而言，更重要的是要培养学生的良好学习兴趣、正确的学习习惯和英语学科的核心素养。
这就需要老师以身作则，潜移默化地培养学生的正确学习观念，让学生逐步形成健康的学习心理以及健全的学习人格，为学生的后续学习道路打下坚实的基础。
一、合理利用信息化教学手段信息技术的飞速发展不仅为人们的生活带来了许多便利，同时也为我国的教育领域带来了更多的机遇和挑战，小学英语老师在进行作业设计的过程当中，可以充分利用当下的信息化教学手段，丰富作业内容，创新作业设计思路。
现在的软件商店当中有许多教学APP，这些教学APP具有着强大的教学辅助功能，可以支持老师在线上进行答疑活动，开展教学活动；同时还可以让老师在线上实时发布作业内容和讨论话题，不仅具有较高的趣味性，同时还能够与学生进行实时的互动和交流。
因此，信息化手段在作业设计当中具有较高的应用价值和指导意义[1]。
例如在学习Unit 8 At the fruit shop这一单元时，为了锻炼学生的英语口语以及英语表达能力，老师可以利用教学APP在线上发布英语课文朗读任务，让学生根据老师发布的英语选段进行朗读，并上传到对应的作业任务区内。
浅谈创新英语作业设计，优化小学英语高效教学
浅谈创新英语作业设计，优化小学英语高效教学摘要：在英语课程中，布置的作业是一个非常关键的一步，老师和同学都应当给予足够的关注，并在此基础上进行创造性的家庭作业设计，为孩子们提供合适的家庭作业，从而使小学英语课程的学习效果得到显著提升。
文章重点针对目前小学英语作业设计中所面临的问题进行了相关的剖析与讨论，并提出了一些英语作业的创新设计方法，希望能够帮助学生更好地完成英语作业，进而推动了小学英语教育事业的进一步发展。
关键词：作业设计；小学英语；创新；高效教学引言小学英语教学是学生英语学习的第一步，它直接关系到学生未来英语水平的提高与发展。
在小学英语教育中，我们不能仅仅重视英语的成效，更要重视英语的经验。
所以，老师们应该注意养成英语的学习习惯，在提高他们英语水平的同时，也要有创意地进行英语作业的设计，从而减少他们英语的负担。
一、我国小学英语教学中的几个问题1、缺乏个性在传统的教育方式中，老师们只会给他们一个单一的学习任务，不会注意到每个人的不同，也不会很好地理解每个人的不同，也不会很好地理解每个人的个体差异而导致的学习程度不同。
还有一些老师由于在英语教学中采用了较为简便、快速的方式，故意忽略了同学们的个体差异，一味追求教学的效果和教学的内容，这样就无法完全适应同学们在知识层次和个性特征上的差异。
在这样一个缺乏个性的教育氛围下，极易使同学们丧失了他们的主体性，将英语作业视为一件强制性的事情，这样一种缺乏因材施教的英语作业，会使基础较好的同学不能得到充分的发挥，使基础较弱的同学丧失了学习的自信，从而造成同学们抄袭作业，不做作业等不好的情况。
2、针对性不明确有些老师对于作业的认识还不够清晰，有些老师觉得，在这个过程中，作业设计只是起到了一个很小的作用，所以，在这个过程中，作业设计这一部分用来满足学校有关部门的需求和检查就行了，而且，也能让同学们在自己的课外生活中有点事儿做。
在教学中，教师的作业设置具有很大的随意性，没有很强的针对性，与课程目标、课程重难点等方面都有很大的偏差。
小学英语作业优化设计策略
小学英语作业优化设计策略摘要：作业设计是课堂教学的拓展和延伸，有效的作业对于学生复习和巩固所学知识、发展学生技能、培养学生思维、提升学生素质等方面具有不可替代的作用。
但目前小学英语作业中仍缺乏层次性、自主性，存在数量过多、难度过大、机械重复等问题，这不仅会加重学生的学习负担，也直接影响学生英语学科核心素养的落实。
通过对小学英语作业进行优化设计，精心设计形式多样的英语作业，促进学生多元化发展，提升学生的语言能力。
关键词：小学；英语作业；设计合理的作业设计是实现课堂教学高效性的重要保障，也是培养学生综合语言运用能力、提高学生学科核心素养的重要载体。
小学英语教师，要依据学生的成长特点和学习规律，精准把握课程难易程度，尽量提升作业的多样性和趣味性，设置适宜性的作业，提升教学效果，促进学生全面发展。
随着“双减”政策的实施，传统小学英语作业设计中的问题不断凸显，严重限制了小学生的潜能挖掘，制约和影响着英语课程教学的质量。
因此，探讨小学英语作业优化设计策略，就显得尤为重要。
一、小学英语作业设计中存在的问题（一）英语作业设计缺乏层次性。
小学往往是统一布置作业，作业设计统一标准。
一些小学英语教师往往忽视学生的个体差异，没有意识到学生的学习能力受智力水平、学习习惯、生活环境的限制，没有考虑学生的英语水平，也不管学生的接受理解能力如何，都统一要求在既定的时间内完成相同质量的作业。
这就导致优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，而学困生却“吃不了”的局面。
这样不仅无法发挥作业应有的作用，还会助长学生英语学习的惰性，不利于学生的健康发展。
（二）英语作业设计缺乏自主性。
据了解，一些小学英语教师没有将作业当成课堂教学的有益补充，不愿花时间和精力去设计作业，在完成相应的教学任务之后，不是引导学生结合自身实际自主选择难易适中的题目，只是布置一些从配套练习册或者作业网中选择的现成的作业让学生去做，学生只能被动接受，在作业设计方面没有丝毫的自主性，小学英语作业也就失去了价值和实际意义。
浅谈小学英语作业的优化与设计
论学生在英语课堂中主体性发展的体现【摘要】：全面实施素质教育的主要渠道就是课堂教学。
如何有效地把素质教育落实到课堂教学中去，在课堂教学中促进学生的全面发展，让学生在课堂教学中充分地认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，正成为我们所有教师努力极力探索的课题。
事实上，当前的英语课在很多方面是符合素质教育要求的。
在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成。
在教法上，力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。
尽管如此，但仍然存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，在组织教学活动方面只流于形式不注重效果，学生参与的深度不够等等。
为此，笔者谈谈几点自己的体会。
【关键词】：英语教学、课堂活动、学生主体性发展一、帮助学生确立明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作。
1．要明确英语学习的目的。
当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。
对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2．要正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
第二语言习得理论认为，english can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．要善于自我激励学习动机。
小学英语作业的优化设计与实施
70ENGLISH ON CAMPUS2023年24期总第672期小学英语作业的优化设计与实施摘 要：在小学英语教学中，作业是课堂的延伸，是整个教学过程的重要部分。
但作业设计没有引起教师重视，作业类型单一、作业内容枯燥等现象比比皆是。
这种形式的英语作业使学生较为反感，最终对英语学习产生排斥心理。
因此，如何优化英语作业成为小学英语教学中的重要话题，本文将对小学英语作业的优化设计进行探讨。
关键词：小学英语作业；优化设计作者简介：邓彦，甘肃省兰州市西固区福利东路第二小学。
一、明确作业目标在英语教学中，教师会设定整个学期的教学目标，每个单元的教学目标和每个课时的教学目标。
作为小学英语教师，应该明确教材内容，确立相应的教学目标，在大单元视角下，对本单元教学内容进行纵向和横向梳理，同时一一对应教学目标。
明确教学目标后，再根据教学目标，确定作业目标。
以人教版小学英语六年级上册Unit 5“What does he do? ”为例，单元整体教学目标如表1。
教师根据本单元整体教学目标、学生的学情和学生特点对本单元的每个课时进行重构。
单元课时重构教学目标如表2。
在明确了每个课时的教学目标后，教师可以根据每个课时的教学目标设定作业目标。
本单元的作业目标如表3。
二、确立作业属性在英语教学中，教师不仅要明确每个课时的作业目标，而且教师还要确立每个课时的英语作业需要有怎样的作业属性，以更有效地提高学生的英语学习。
以人教版小学英语三年级上册Unit 2“Colors? ”为例，第五课时的作业属性如表4。
三、选择作业类型小学英语作业应该具有整体性、系统性、递进性、层次性和创新性等特点。
因此，教师在教学中，可以选择多种多样的作业类型来帮助学生更好地掌握所学知识点。
作业类型可以分为基础性作业、分层性作业、弹性作业和个性化作业四类。
1.基础性作业。
基础性作业是指作业难度系数不高，着重关注课堂基础知识点的作业。
基础性作业和课堂知识点具有直接和紧密的联系，学生在认真听课之后可以很快完成基础性作业任务。
小学英语特色作业设计与布置的提升论文(共2篇)【教学论文】
小学英语特色作业设计与布置的提升论文(共2篇)【教学论文】小学英语课后作业是教学和研究的重要环节。
它不仅是课堂教学的延伸和继续，也是教师了解和检验教学效果的手段。
有效的家庭作业可以帮助学生巩固和消化课堂所学知识，独立运用知识，建构认知结构。
作业是教学工作中不可或缺的一部分，是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能、巩固已学知识的有效手段。
英语听、说、读、写是英语研究的四个方面，合理有效的听、说、读、写作业对英语研究的帮助是显而易见的。
因此，我们一直致力于布置适合的作业。
但是，具体的效果如何呢？我们进行了学生问卷调查，结果显示：学生对英语作业的喜好普遍都是“一般”；学生最喜欢的作业类型是动手型、实践型和趣味型，最不喜欢的是抄词、抄课文、写作文；超过50%的学生觉得老师留的作业没什么意义；很多学生觉得作业太多，没有趣味性，不能按时完成；还有5%的学生认为“学英语没用”。
小学生活泼好动，喜欢接受新事物，但兴趣不能保持长久，容易疲劳。
因此，我们改革了作业设计方式和方法，注重多样化、个性化、思维化、生活化，既忠实于教学要求又接近学生生活实际。
我们的作业设计原则是激发学生完成作业动机，同时让学生在完成作业中具有愉快的心理体验，形成具有特色的作业设置与评价。
在设计作业时，我们应该根据学生研究能力的差异，设计不同难度的作业，让每个学生都能得到适当的挑战和提高。
此外，我们还应该注重作业的多样性和趣味性，让学生在完成作业时充满乐趣和兴趣。
同时，我们也要注意作业的个性化和生活化，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，增强研究的实用性和可操作性。
合作型作业的形式包括：小组讨论；合作完成任务；合作制作作品等。
例如在学完人教新版PEP第五册第二单元“Where is my schoolbag?”后，可以让学生分成小组，设计一个寻宝游戏，通过合作完成任务，锻炼他们的团队合作能力和解决问题的能力。
通过灵活设计课后作业的形式，能够激发学生的兴趣和动力，提高他们的研究效率和研究成果。
小学英语优化作业设计与实施的教学策略
教学篇•学业评价小学英语优化作业设计与实施的教学策略樊娟（甘肃省陇南市西和县汉源镇大水街九年制学校，甘肃陇南）客观来说，作业一直都是小学英语教学中的基本因素，但是却难以真正发挥作业的反思、指正与评价等多种功效。
这是因为小学英语教师在设计英语作业时过于重视作业数量，认为只有不断增加作业数量才能较为全面地让学生接触各类题型，由此丰富学生的解题经验。
然而，实践证明，超出小学生认知能力的英语作业会让学生丧失学习动力，加重学生的认知负担，而且也会在无形中压缩作业反思与解题经验总结空间，并不能及时优化小学生的英语解题能力与学习反思能力。
针对这些问题，小学英语教师必须要及时优化作业设计，由重量转而重质，保证小学生可以通过英语作业来实现长远发展。
一、设计层次化的英语作业在传统的小学英语教学领域，每一个小学生所面对的作业任务几乎是完全一致的，而这就导致不同认知水平的学生需要在同一时间内完成同样的练习任务。
可想而知，这种作业结构是无法兼顾生生差异的。
如果作业任务量过大，那么小学英语中等生、学困生则有可能会显得比较被动、消极。
但是，如果降低英语作业的难度，也有可能会导致小学英语尖子生无法及时实现自我发展。
面对这一客观学情，小学英语教师应该要针对学生的素养差异设计层次化、梯级式的英语作业结构，提供充足的作业选择权，以便让每一个小学生都能及时通过英语作业来实现学习进步。
就如在“My new teachers”一课教学中，笔者就客观分析了本班学生的知识内化情况，并据此设计了层次化的课后作业结构。
具体作业内容与对应学生群体如下所示：首先，基础题以关于外貌的单词拼写、词组填空等知识为主，主要是针对本班英语学习能力低下，且知识迁移能力较差的英语学困生。
其次，巩固题是围绕外貌词汇、句型等基础知识所设计的句子翻译、完形填空题目，主要是针对本班学习态度端正、具有一定学习能力的英语中等生。
最后，拓展题是以描写人物外貌为主题的作文题与拓展性英语阅读理解题目为主，主要是面向本班自我发现意识很强，且英语能力水平较高的英语尖子生。
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小学英语作业优化设计的思考与实施
摘要:为什么小学英语学习会让孩子提不起精神?为什么作业
练习不能真正激起孩子们语言学习的乐趣。
带着思考去分析,从儿
童学习心理出发分析,作业设计的优化是实现教与学、学与思的重
要桥梁。
我们需要转化视角,从兴趣、生活化、知识结构、协作活
动中拓展提升,能有效提升学生对作业的认知,实现作业练习、反馈
的高质、高效。
关键词:优化设计;开放;应用协作
中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-213-01
作业是巩固新知、形成技能技巧的重要途径,是经历学习发现,形成
认知体系后巩固、完善、诊断、拓展教学效果的重要环节。
纵观现
实情境中的小学英语作业训练,一定层度上存在多统一,少选择;多
机械,少灵活;多书面,少实践等现象。
这些都严重束缚了学生的个
性发展
因此,基于练习反馈的学习活动推进过程,教师应该根据学生的心
理特点、兴趣特长,作为学习反馈要素的作业设计,需要明晰作业目标,精心设计优化作业类型,实施作业合理反馈,从而在量减质增中,
有效提升学生作业的效率与效益。
一、趣味优化,激发作业兴趣
苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会
成为学生的负担。
”因此,为了让学生对作业产生兴趣,教师必须设
计一些灵活新颖,富有情趣,又符合学生年龄特点的作业题,使其在参与作业的过程中有着快乐的情感体验,变“要我练”为“我要练”。
例如,在教学4a it’s late一课后,为了让学生掌握1-100的英语数字,我设计了这样一些作业,如:1.根据规律写数,并仿照样子自
己编题:two,four,six
fifty-five,sixty-five,seventy-five ;用英语写出家中的电话号码,爸爸、妈妈的手机号码,并大声朗读等。
教师刚说完,学生个个兴致勃勃,情绪激动,有的已迫不及待地拿笔写下了家中的
电话号码,开始读了。
像这样的作业设计,由于和数学学科及家庭生活整合,不但“吊”起了学生学习的胃口,激发了他们的学习积极性,还让学生在轻松愉快的心境中“吃”得有滋有味,加强了对新知识的掌握和运用。
二、生活融合,提升应用能力
英语是一种交际工具,源于生活,又必须回归于生活。
学生在课堂上习得的知识,大都是系统化、标准化的知识,而生活中的英语不可能如此单一,这就要求学生做一个有心人,让学生自己去发现生活中
的英语。
例如在学习了go shopping(购物)和asking the way(问路)两个主题后我让学生模拟生活中的情景编对话,鼓励孩子到街
道和商店找外国朋友进行真实的交流,并把交流内容记录下来,在
课堂上进行介绍。
在这些真实的生活情境中,学生不但巩固了英语知识,更锻炼了交际能力。
三、形式转换,竞争融合协作
随着素质教育的深入推进,竞争与合作给小学英语教学提出了更高的要求。
实践表明,适当的引进竞争机制,设计竞争性作业,为学生提供展示自我的舞台,可以激发学生的竞争意识和创新欲望。
背单词是孩子反感觉比较枯燥和害怕的一项英语学习,可又是必不可少的一项积累。
我每单元教完新词,总会安排两次“词汇擂台赛”。
孩子都是不甘落后的,争先恐后地要比谁背的多,枯燥的背单词轻
松化解在了“词汇擂台赛”中。
小学生还很喜欢课文中的小故事,情景对话等,每每听到这样的录音,他们大都会情不自禁地模仿录
音中的语气语调,有的还会加上表情和动作。
根据学生的年龄特点,我经常利用教材中的小故事,或将课文改编成小故事,有时鼓励学
生自己改编、创造“剧本”,然后放手让学生自由组合,在充分理解“剧本”的基础上进行表演评比,背课文也在表演中轻松迎刃而解了。
学生在承担角色扮演的讨论过程中,会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力,从而进行合理的分工。
这样不但使每个学生都有事可做,有话可说,更重要的是在这个过程中,学生能培养团队精神,逐渐学会正确地评价自己和他人,学会与人合作,学会善待他人。
四、延伸开放,拓展思维空间
开放性的作业有利于发展学生的思维和想象能力。
大多数小学生喜欢画画,利用这一特性,根据课文内容,适时地让学生完成一些绘画作业,并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达出来。
例如:教学牛津小学英语4a unit8 in class一课时,教授完祈
使句“…,please. 以及don’t…”句型后,我设计了画图作业,要求学生回家画两图,并分别配上一个肯定的祈使句和一个否定的祈使句。
学生展示作品时,可以举着自己图文并茂的设计带读上面的英文。
let’s do a survey环节既有较强的活动性与又有较强的开放性,牛津教课书中设计了许多这样的小调查,教师可充分利用
这些教学资源。
如:教学4a unit4《i like…》一课后,教师可针对所学的玩具类单词和句型do you like…? yes, i do./ no, i don’t.设计一个小调查,学生互相询问并汇报调查结果。
这些开放性的作业,拓宽了学生的思维空间,充分提高了学生学习和运用英语的
能力。
另外还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题,自己制作完成英语手抄报,锻炼学生的综合语言运用能力,在此过程
中还可以充分发挥他们的想象力,启发创新思维和展示个性风采。
总之,多样化的小学英语作业设计能使学生对英语作业不再感到枯燥无味,而将注意点聚焦于语言的习得、丰富过程。
让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”,将书面练习与动手操作相结合,将课本作业与实践性作业相结合,将知识性作业与创造性作业相结合,逐步实现小学英语作业方式的多样化,让孩子在轻松的作业中真正掌握英语。