教育起源学说
教育的几种起源学说
教育的几种起源学说教育的起源学说主要包括了宗教学说、社会学说、科学学说和生物学说，它们针对教育的起源提出了不同的观点和解释。
下面就分别从这几种角度来详细介绍教育的起源学说。
一、宗教学说宗教学说认为教育最早的起源可以追溯到宗教的影响。
在远古时代，人们栖居在原始社会的时候是没有文化和教育的，直到宗教信仰的出现才使人们开始有了教育的需要和意识。
在宗教学说的观点中，宗教早期的祭祀活动是人们最早的教育活动，人们通过祭祀学习神的意志和教义，同时也通过祭祀活动来传承部落的传统和文化。
随着宗教的发展，教育活动逐渐走向文化、道德和经济等多个方面。
这种宗教学说的观点认为，教育与宗教的发展是紧密相连的，宗教的发展推动了教育的兴起。
二、社会学说社会学说主要观点认为教育的起源可以归结为人类生活和社会发展的需要。
人类自从进入社会以来，就不断地通过社会生活和合作来获取知识和技能，这可以被看作是最原始的教育过程。
在社会学说的观点中，家庭是最早的教育机构，父母通过对子女的言传身教，传授生活知识和道德规范。
随着社会的发展，人们渐渐形成了专门的教育机构，如古代的师傅弟子制度、学宫和书院等，这些机构为更广泛的社会成员提供了系统的教育和培训。
社会学说的观点认为，教育是社会的产物，它与社会生活和发展的需要息息相关。
三、科学学说科学学说主要观点认为教育的起源可以追溯到人类对自然世界的认识和探索。
在远古时代，人类为了生存和发展，逐渐开始探索自然界的规律和现象，并且通过实践和经验总结了各种知识和技能。
在科学学说的观点中，这种对自然界的认识和技能的传承可以被看作是最原始的教育过程。
随着人类文明的发展，人们不断积累了科学知识和技术能力，形成了各种学科和专业，这些学科和专业为教育的发展提供了坚实的基础。
科学学说的观点认为，教育的起源与人类对自然界的认识和技能的获取密不可分。
四、生物学说生物学说主要观点认为教育的起源可以归结为人类作为高等生物的生存和进化的需要。
教育学与教育法基础知识
第一章教育与教育学第一节教育的生产与发展1 教育一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”，许慎在《说文解字》中解释“教育”教育现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。
特点①教育是人类独有的社会现象②教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程③在教育活动中教育者、受教育者和教育影响存在一定关系①根据教育形式划分程度分为非形式化教育、形式化教育②根据教育的正规程度划分为正规教育（主要指学校教育）、非正规教育③家庭教育、学校教育、社会教育7 教育发展历程原始社会的教育特点：在日常场景中进行，与生产和生活相结合，没有专门的老师、学生、场所，没有阶级性，没有专门形态古代社会的教育奴隶社会的教育夏朝就有了学校教育的形态，称为庠、序西周以后形成了“学在官府、政教一体，官师一体”的官学格局，并有了国学和乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育六艺即礼、乐、射、御、书、数，六艺是分科教育的开端斯巴达教育培养体格强壮的武士，雅典教育培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，印度教育特点宗教教育盛行，婆罗门教育主要内容是《吠陀》封建社会的教育儒、墨两家的私学成为当时的显学，春秋战国时期的私学发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使了百家争鸣的社会盛况汉武帝采纳董仲舒提出的罢黜百家，独尊儒术的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和察举制的选举制度隋唐以后科举制度盛行，宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书五经，四书五经为大学、论语、中庸、孟子，西方封建社会出现两种类型的教育①教会学校目的是培养教士和僧侣，教育内容为七艺（三科：文法、修辞、辩证法。
四学：算术、几何、天文、音乐）②骑士学校目的是培养皇室之外的贵族子弟，以骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗）为主古代教育的特点：阶级性、道统性。
专制性、刻板性、象征性8 现代教育的基本特点：公共性、生产性、科学性、未来性、革命性、民主性、制度化9 20世纪后教育的心特点：教育终身化、全民化（人人都有接受教育的权利）、民主化（追求让所有人都受同样的教育，追求教育自由化）、信息化（教育培养适应于信息化社会的人才，教育把信息技术手段有效应用于教学与研究）、国际化或者全球化、个性化10 现代教育发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流第二节教育学的产生1 学记是中国乃至世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作，被称为教育学的雏形2 孔子的教育思想集中反映在《论语》中，主张有教无类，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋，教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
教育的起源和发展
(五）生活需要起源说
• 代表人物： • 杨贤江、钱亦石
• 主要观点： • （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活
（二） 奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法上
有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会的生产 方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特点和相同的 地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同属古代教育的范 畴• 第一，学校教育成为教育的主要形式。 • 第二，教育具有鲜明的阶级性和严格的
代表作：《人类各种人种的教育演化》 沛西·能（1870-1944）(英国教育家)
代表作：《人民的教育》
• 主要观点： • （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； • （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； • （3）生物的冲动是教育的主要动力。
• 评 价： • （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； • （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
二 教育的发展阶段及特征
（一）原始教育 原始形态的教育主要指原始社会的
教育，主要具有如下特点： • 教育水平低,教育内容和方法十分简单； • 教育没有阶级性； • 教育与原始宗教或仪式有着密切的联
系。
原始社会末期，由于社会生产力得 到进一步发展，人类有了剩余产品，可 以供养一部分人不用直接参加生产劳动 而专门从事文化教育事务；并且国家和 阶级出现后，也有一大批社会公务人员 和官吏需要专门的机构进行培养；特别 是知识的积累与文字的出现，为学校的 产生及发展提供了内容和手段。于是， 学校便应运而生。
教育学知识点
教育学基础知识点一、教育的概念：广义的教育：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性永恒性：教育与人类社会共始终相对独立性：教育有自身的规律；“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
四、教育的起源：心理起源学说：代表人物：孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限：否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会：学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会：义务教育制度产生于近代社会，世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子：1. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发” （最早）②因材施教：求也退，故进之，由也兼人，故退之③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（循序）摩（观摩）5. 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6. 长善救失：教也者，长善而救其失者也（扬长避短）7. 循序渐进：不陵节而施、学不躐等苏格拉底：以其问答法著名，产婆术、助产术（西方最早）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）2、独立形态阶段培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法夸美纽斯：代表作：1632 年《大教学论》地位：标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想：“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述，奠定了理论基础卢梭：代表作：《爱弥儿》倡导自然主义教育康德：最早在大学里讲授教育学洛克：白板说和绅士教育论，代表作：《教育漫话》赫尔巴特：传统教育理论代表人代表作：1806 年《普通教育学》，标志着规范教育学的建立主要思想：教育性教学原则，“旧三中心”：课堂、教师、教材杜威：现代教育理论代表人“新三中心”：学生、活动、经验三即两学无目的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学，教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
安徽教师招聘考试历年高频考点：教育的起源
安徽教师招聘考试历年高频考点：教育的起源自2014年开始，安徽各县市中小学新任教师招聘由之前的单独组织考试改为全省统一组织(统考)。
中公安徽教师考试网在14年、15年安徽教师考编公告及考试真题进行梳理与分析，对2016年安徽第三次全省性教师招聘考试(统考)考情进行分析预测。
教育的起源的学说无论是在教师招聘还是教师资格考试中都是一个高频考点。
教育的起源学说包括：生物起源说、心理起源说、劳动起源说、神话起源说。
【生物起源说】生物起源说的代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西•能。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。
其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
【心理起源说】美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。
孟禄从心理学观点出发.根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
【劳动起源说】劳动起源说的代表人物主要是凯洛夫等教育学家。
劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推断出教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
我国学者杨贤江在《新教育大纲》中，用历史唯物主义观点阐述教育起源的理论，正确解释了教育起源问题，他说：“自有人生，便有教育”，认为原始的教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要，也是人类自身身心发展的需要，是在生活实践过程中进行的。
【神话起源说】这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
另外，中国的朱熹也持这种观点。
备考2020湛江教师招聘考试：教育起源说
备考2020湛江教师招聘考试：教育起源说在教育学这个部分，教育与教育学的产生和发展又是重中之重。
大家在学习这一块儿内容的时候需要拓展自身知识的广度以及挖掘知识的深度，需要做到有自身的理解。
那么今天就帮助大家去梳理我们教育的产生和发展这一部分中一个很重要的考点：教育起源说。
接下来就带大家一起去学习一下这一块儿的内容，希望对大家的备考能够有所帮助。
教育学术史上，几百年来也已有不少学者对教育起源问题作过思考和论述。
在20世纪50年代初开始，我国从前苏联引进的教育史和教育学著作中，曾着重对以下三种不同的教育起源理论作了介绍和评论，即教育的生物起源论、教育的心理起源论和教育的劳动起源论。
以上所列的三种，无疑是最为重要、最具时代代表性的三种。
一、生物起源说——生物学角度1.理论提出者：利托尔诺和沛西·能(1)利托尔诺：法国社会学家、哲学家。
19世纪末在其《各人种的教育演化》一书中认为，教育是一种远在人类出现之前就已产生的现象。
(2)沛西·能：英国教育学家。
《教育原理》一书，是他的主要著作。
把教育生物学化，是本书内容显著特征所在。
2.基本观点：(1)教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。
(2)教育在人类社会中只是不断改变和演进，获得某些新的性质，人类教育的本质则依然有如动物界。
(3)人类社会的教育产生是一个生物学过程，不仅一切人类社会都有教育，甚至在高等动物中间，也有低级形式的教育。
3.理论支持者：劳伦兹、行为主义者。
4.理论基础：达尔文的生物进化论5.评价：(1)积极：这是教育学史上第一个提出有关教育起源的学说，也是较早将教育的起源问题看作教育学的学术问题。
使教育起源问题摆脱了神话起源说的神秘色彩，从猜测走向科学的解释。
(2)消极：把教育的起源归于动物的本能行为，归于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了人类教育的社会性和目的性。
教育起源学说述评-2019年精选文档
教育起源学说述评一、教育起源问题研究中的偏狭1.为新的教育理论提供佐证。
对教育起源问题的解释往往是论证或建构新的教育理论合理性的重要参考和依据。
“可以说，在不同的教育本质观、规律观、功能观背后，都有一种关于教育如何起源，以及原初教育基本特征的假设在里面。
”例如，在20世纪80年代我国的教育理论研究中，对教育的社会和经济功能的关注是促使人们研究教育本质的主要原因，对教育起源问题的回答也就成为解释教育社会功能和经济功能的主要佐证。
“生产力说”、“社会实践说”和“上层建筑说”，都力图从教育起源的“劳动起源说”、“需要说”、“社会化影响说”等假设中，寻找可以证明教育具有的诸多社会属性的证据。
提出的教育理论不同，作为其论据的教育起源观也就不同。
2.对主导概念的明确界定。
因教育起源问题涉及人的身心发展、社会文化、自然环境等诸多因素，各种因素相互交错，主从难辨，所以研究至今仍无定论。
而以往的研究范式，更趋向于单一性和整合性，即按需要过滤、整合材料，提取主因，并将其他因素视为从属的、派生的或伴随的关系，忽略了各种因素之间的联系。
这“实际上都是对整体、对过程、对复杂性的一种抽象和切割，都丧失着原有的部分关系和属性”。
以“劳动起源说”为例，无论是在生产力水平低下的原始社会，还是在科技文明高度发达的现代社会，劳动都是促进人类发展的基本活动，也是我们研究教育起源的重要线索之一，但不能就此排除其他因素对教育起源的影响作用。
3.狭窄的研究视野。
教育活动的产生与人类的演化过程是紧密联系的，要想解释教育如何起源的问题，就要研究人类如何从“动物式生存到人类成熟状态”的演变过程，而当下的大部分教育起源研究中都忽略了这一点。
如此一来，不仅会造成对教育形成时间的难以定位，割裂教育演化的连续性，也限制了教育起源研究的思维空间。
狭窄的研究视野势必造成对教育起源这一概念理解的偏颇，难以全面的把握教育活动的产生原因，更难以综合人类学、社会学、生物学等其他学科的研究成果对教育起源做出更准确的解释。
中外教育史纲第三版课后题答案
第1章非形式化教育向形式化教育转1、重要概念:文士学校p5 古儒学校p10 泥版文书六艺p16 学在官府官师合一p15 政教一体二、问题与思考1、关于教育起源主要有哪几种学说?1)生物起源说主要观点：教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
局限性:教育起源生物学化，将人类教育贬低为本能行为，把教育过程看作是按生物学规律完成的过程，抹杀了人类教育的目的性和社会性。
2)心理起源说主要观点：教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿。
局限性：教育起源无意识模仿，则此无意识为遗传性，而非获得性的：是先天的而非后天：为本能的而非文化和社会的。
依然否认的教育的社会性。
3)劳动起源说主要观点：教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会的需要。
(马克思主义关于教育产生的基本观点)2、世界早期学校有明些特征?有专门的教育机构和专门的教师;脑力劳动与体力劳动相分离，教育有阶级性:教育与生产劳动相脱离。
3、中国夏商西周时期的教育制度有哪些基本特征(奴隶社会的教育特点)教育具有了严格的等级性和阶级性；教育为官府所有，学术官守，政教合一：贵族后代成为文化教育的掌握者和独享者：教育内容以礼乐为重，射御次之，内容相对全面：教育从生产劳动中分离出来，拥有了专门的校舍。
(有专门的教育机构和专门的教师：脑力劳动与体力劳动相分离)4、斯巴达与雅典的教育制有何异同?(1)都很重视教育在斯巴达，教育被当作是一项极其重要的国家事业。
在雅典，早在公元前6世纪，梭伦立法中就明确规定，父亲有责任让其子女接受适当的教育，否则，子女成年后有权利不赡养父母。
(2)都是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权享受教育。
(3)都重视对女子的教育(4)在教育过程中都注重使用体罚。
不同点：(1)政府对教育的态度不同。
(2)受教育者组成不同。
(3)培养目标不同。
(4) 教育机构不同。
(5)教育内容不同。
(6)教学方法不同。
(7)师资队伍不同。
(8) 对女子接受教育的态度不同。
教育的起源学说
教育的起源学说
教育的起源是一个历史悠久的问题，许多学者和哲学家都提出了不同的理论和观点。
以下是几种著名的教育起源学说：
1. 生物起源学说：这个学说认为教育的起源是基于生物学的进化过程，人类天生具有学习和教育的本能，这种本能是为了适应环境和生存而发展出来的。
2. 文化起源学说：这个学说认为教育的起源是基于文化的发展和演化，教育是人类社会文化的一部分，是为了传承和维护文化而产生的。
3. 劳动起源学说：这个学说认为教育的起源是基于劳动的需要，人类在劳动中需要学习各种技能和知识，教育是为了提高劳动生产力而产生的。
4. 社会起源学说：这个学说认为教育的起源是基于社会的需要，教育是为了培养人们适应社会生活和工作的能力而产生的。
5. 心理起源学说：这个学说认为教育的起源是基于人类心理的发展和需要，教育是为了促进人类心理的健康发展和实现个人潜能而产生的。
以上这些学说都有其独特的观点和理论，但它们也存在一些缺陷和争议。
因此，教育的起源仍然是一个复杂的问题，
需要进一步的研究和探讨。
教育的起源
教育的起源1.神话起源说：中国的朱熹持这种观点。
2.生物起源说：法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是其代表人物，这是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3.心理起源说：美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源学说基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源与日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
它把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。
4.劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
5.初等义务教育的普遍实施。
德国（当时的普鲁士）1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家；现代社会的教育1.现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
2.现代教育的发展趋势：教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
3.人的现代化是教育现代化的核心因素，是社会现代化的根本标志。
教育现代化的主要内容有教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教育素质现代化等。
4.20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化：法国教育家保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育；教育的全民化；教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等。
古代东西方的教育1.古代中国①学校萌芽：夏代已有学校的设置，文献记载中关于商代学校的名称有“大学”、“小学”、“庠”、“序”等。
而有文献记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。
“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。
礼乐教育史“六艺”教育的中心。
②稷下学宫是养士的一个缩影，它基本上是私学，是一所有管家举办、私家主持的学校；其特点是学术自由。
2.古希腊、罗马①雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
教育理论综合知识____笔记
教育理论综合知识笔记第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的起源神话起源说生物起源说：是第一个把教育问题作为学术问题提出代表人：勒图尔诺、沛·西能心理起源说：孟禄劳动（社会）起源说：具体观点如下1、人类起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2、以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动3、教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的4、教育至产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
5、教育范畴是历史性与阶级性的统一。
二、教育的概念教育是一种培养人的活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
（最早见于《孟子·尽心上》，《说文解字》教，上所施下所效也；育，养子使所善也。
）（一）教育的定义广义教育：包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
（随机性）狭义教育：以影响人身心发展的为直接目的的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
特点有三：是有组织有计划的系统的实践活动；有专业的教育者；通过特定的组织形式实现。
更狭义的教育：德育（二）教育的本质特点教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育质的规定性。
三、教育的要素（一）基本要素：教育者（主体），受教育者和教育影响（一切中介的总和）（二）要素之间的关系1、教育者是教育影响和学生间的中介。
2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。
3、受教育者是教育活动选择和使用教育影响的依据。
总之，教育者、教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用。
教学过程就是三者的互相对立并互为中介运动和发展的。
四、教育的发展过程（一）古代教育其特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位（三）文艺复兴后的欧洲教育：实质是为了谋取经济利益和政治地位近代教育变化表现在：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
教育的起源
教育的起源是一个复杂且多维度的问题，历史上有多种理论试图解释教育是如何产生的。
以下是几种主要的教育起源学说：
1. 神话起源说：这种观点认为教育起源于神话和宗教，是人类为了传承神话故事、宗教信仰和文化传统而进行的活动。
在这种观点下，教育最初是与宗教仪式和祭祀活动紧密相连的。
2. 生物起源论：这一理论认为教育起源于动物界，是生物为了生存和繁衍后代而进行的本能行为。
人类教育的起源可以追溯到模仿和学习生存技能的过程。
3. 心理起源论：心理起源论认为教育起源于儿童对成人的模仿。
在这种观点下，教育是人类社会化过程中的一个自然现象，儿童通过观察和模仿成人的行为来学习社会规范和技能。
4. 劳动起源说：这是马克思主义教育学派的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动。
随着人类社会的发展，为了更有效地进行生产活动，人们需要传授生产技能和知识，从而产生了教育。
5. 社会实践起源说：这种观点认为教育起源于人类社会实践的需要。
随着社会的发展，人们为了解决实际问题，提高生产效率，需要通过教育来传承知识和技能。
6. 文化起源说：文化起源说强调教育是文化传承的重要途径。
人类为了将文化、语言、艺术、科学等知识传递给下一代，发展出了教育这一社会活动。
这些学说各有侧重，反映了不同学科和理论框架对教育起源的不同理解。
实际上，教育的起源可能是多种因素共同作用的结果，包括生物学、心理学、社会学和文化等多个层面。
教育作为一种社会现象，其起源和发展与人类社会的历史紧密相连，是人类文明进步的重要标志。
第一章第二节教育与教育学的产生和发展
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿， 模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的 本质。
（3）劳动起源说
教育产生的原因
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产 生的最根本的原因。P17
传授生产经验知识和技能 蕴含教育行为的三个基本要素： 具有经验的人扮演教育者的角色 学习他人经验的人扮演受教育者的角色 经验就是教育的内容
12/29/2019
教育产生的条件
人类劳动的进行，是教育产生的最根本 的条件
四是教育的多元化。体现在教育制度、教育内容 和教育方法等方面。
五是学校教育与社会实践、日常生活紧密结合。 现代教育主张教育为社会生活和生产服务，为学生 在现实社会中的生存、发展和生活服务。
六是科学教育与人文教育的融合。科学教育与人 文教育的融合，为培养完整的人和和谐的社会奠定 了基础。
论音乐与文雅教育 亚里士多德非常重视音乐教育。 音乐教育是其和谐发展教育的核心，也是他所划分 的情感教育阶段的主要内容。他认为音乐是进行美 育的有效手段，有助于智力的发展，更是道德教育 不可缺少的组成部分。音乐本身可培养人的良好性 格，任何年龄段的人都应学习音乐。音乐没有功利 性，给人以美的享受、道德的熏陶。亚里士多德主 张“文雅教育”。他把学科分为实用和文雅两种， 实用学科为实际生活服务，具有功利性，是不高尚 的；文雅学科没有功利性，是专供闲暇和享受用的， 是高尚的。亚里士多德重视后者。
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点， 即认为教育起源于劳动。
教育与教育学的产生和发展概述.pptx
2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校
2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。
教育的起源
教育起源说综述教育是一种特殊的社会现象，纵观历史、思考当今社会，都与教育有着紧密的联系，人们的生活、生产都离不开教育。
同样，教育的起源问题在研究教育中也有非常重要的作用，教育的起源关系到教育的本质、教育的对象、教育的内容以及关系到当今教育的改革。
以前也有很多专家学者在研究教育的起源，但是也没有达成一致的观点，出现了很多不同的观点。
那么下面我就将前辈学者的研究进行一下综合。
一、几种比较认可的教育起源学说的观点（一）生物起源说生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，主要代表人物是利托尔诺和沛西·能等人。
利托尔诺在他的专著《各种人种的教育演化》中提到：教育是一种人来社会范围以外，在人类演进之前就产生的社会现象，大动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为，昆虫界也有教师和学生，他人物竞争和天性本能是教育的基础。
英国的沛西·能在大不列颠协会教育科学组织大会上的报告《人民的教育》中指出：教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅是一切人类社会，不管这个社会如何原始，如何古老，都有教育的存在，甚至是在高等动物中间，教育是以低级形式出现。
看到这个观点我们不能说它是错误的，只能说它是不完整的。
生物起源论者没有明确动物与人类的本质区别，人类是有社会属性的，人之所以区别于动物是人类高于动物，因为动物具有心里发展阶段是低级的，只有感觉、知觉等。
而人类不仅仅具有这些心理特征，更具有高级的心理特征，比如说思维、想象、意识，这是教育产生的心理基础。
那么教育产生的生理基础又是什么呢？有学者指出，教育起源的生理基础是人类的大脑，人类通过大脑可以摆脱自动化的本能，比如说一些动物本能的自动化的反映，且同时具备了超越自动化本能的神经系统。
二者便是教育产生的生理基础和心里基础。
（二）心理起源说心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿，代表人物是美国的孟禄。
他从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有老师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成年人无意识的模仿。
教育的起源
第二节教育的历史发展一、教育的起源关于教育的起源大约有四种有代表性的说法：（一）神话起源说是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，我国古代的思想家也有人持这种观点。
认为：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人归依于神或顺从于天。
这种观点是根本错误的，是非科学的。
（二）生物起源说持这种观点的有法国的社会学家、哲学家勒图尔诺，英国的教育家沛西能。
认为教育不仅存在于人类社会，甚至动物界也存在；人类社会的教育是对动物界教育的继承和改善、发展；教育从其起源来说，是一个生物学过程，生物的冲动是教育的主要动力。
这种观点把动物的本能和人类的社会性活动混淆，没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。
但它作为教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，比神话说进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
（三）心理起源说代表人物是美国教育史家孟禄。
主要观点是，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的,也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。
只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
但这三种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。
（四）劳动起源说也叫教育的劳动起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论知道下形成的。
其主要观点为：教育起源于人类的生产劳动这样一种人类社会所特有的实践活动中。
人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育就是在劳动中产生的。
（二）教育的历史发展过程1、原始社会的教育原始社会生产力水平极其低下，劳动产品极为贫乏，除了维持氏族成员最低的生活需要外，几乎没有什么剩余产品，在劳动中只能结成平等互助的关系，共同生活，生产资料公有，没有私有财产，没有阶级与剥削。
中外教育史重点内容
第一章从非形式化教育向形式化教育教育的转变一、教育的起源学说：代表人物、内容、局限性1、神话起源说：主要观点是由人格化的神所创造，其目的是体现神的意志，使人皈依于神。
2、生物起源说：代表人物是法国的利托尔诺，英国的沛西、能；主要观点是，教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地维持下去。
评价为把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3、心理起源说：代表人物为美国的孟禄，主要观点为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，而此种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的；评价为把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4、劳动起源说：主要观点为在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中；评价为提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
二、远古时期非形式化教育的实施（教育性质、学习内容、学习形式）三、原始社会教育的特点1、教育目的一致，教育权利平等。
2、以生活经验为教育内容，包容多种方面。
3、教育活动在生产生活种进行。
4、教育的手段局限于言传身教。
5、男女教育有区别，根源在于分工。
6、教育还没有专门的场所和专职人员。
四、世界早期学校的基本概况（古代埃及、古代两河流域、古代印度）五、夏商周学校的基本类型（尤其是西周—小学和大学）六、西周学校教师的特点（官师合一）七、六艺教育的内容八、斯巴达和雅典教育的基本概况、斯巴达和雅典教育的异同（简答）不同点：（1）政府对教育的态度不同：以农业国、实行奴隶主阶级专制政治的斯巴达，采取严格的集权领导，把儿童视为国有；政府官员及社会成年人对青少年履行监管的义务，青少年必须服从；教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。
而商业发达，实行奴隶主阶级民主政治的雅典，对教育则采取放任政策，把教育子女视为家庭的职责，为孩子选择合适的学校，并交纳学费，都是家长应尽的职责。
（2）培养目标不同：斯巴达统治者对内施行暴政；对外则实行防御、侵略政策，以训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。
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教育起源学说是历年来的中小学教师招聘考题的常考点，下面我们将对于教育的起源学说进行简要的总结和对比。
关于教育的起源问题，目前比较常见的是四种说法：(1)神话起源说—最古老的观点1.代表人物：所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依与神或顺从于天。
3.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。
(2)生物起源说—第一个正式提出的教育起源学说1.代表人物：利托尔诺、沛西·能2.观点：教育起源于动物界的生物本能3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类的教育行为与动物类养育类行为的差异，因而是错误的。
4.地位：第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(口诀：“本能生利息”，本能—生存本能，生—生物起源说，利—利托尔诺，息—沛西·能)(3)心理起源说1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源说”不区分人类教育和动物本能的庸俗观点。
3.评价：这种观点也是错误的，虽然它将动物排除在外了，这一点是具有进步意义的，但是它认为的“无意识模仿”仍然是先天的，不是后天的，是本能的，因而是错误的。
(口诀：“心理仿梦露”，心理—心理起源说，仿—无意识模仿，梦露—孟禄)(4)劳动起源说1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的需要的辩证统一。
3.评价：马克思主义者认为劳动起源说是正确的起源学说。
(口诀：“米夫爱劳动”，米—米丁斯基，夫—凯洛夫，劳动—劳动起源说)由于在中小学教师招聘考试当中，这个知识点多考查学说、主张、代表人物的一一对应，以选择题和判断题的形式进行考查，因而总结如下(见表1-1)：【历年考题】1.以下哪个属于劳动起源说的代表人物?( )A.利托尔诺B.孟禄C.沛西·能D.米丁斯基解析：D。
教育的几种起源学说
教育的几种起源学说
教育的起源是一个复杂的问题，有多种学说和理论。
以下是几种常见的教育起源学说：
1. 生物起源说：该学说认为，教育起源于动物的本能行为，尤其是模仿和学习。
通过观察动物界的行为模式，如鸟类教雏鸟飞翔、母兽教幼崽捕猎等，人们推断教育是一种自然的、生物性的现象。
2. 心理起源说：这一观点主张，教育起源于个体的心理需求和内在动机。
它认为，人类天生具有探索、学习和成长的欲望，教育是满足这些内在需求的一种方式。
通过教育，个体可以发展自己的能力、知识和个性。
3. 社会起源说：该理论强调，教育是社会发展和文化传承的产物。
它认为，教育的目的是传递社会的价值观、知识和技能，以维持社会的稳定和进步。
教育在社会中起到了传承文化、培养人才和促进社会变革的作用。
4. 劳动起源说：这一学说认为，教育起源于劳动过程中的实践经验和技能传授。
人们通过劳动实践，逐渐积累和传递知识、技能和价值观。
教育是为了满足劳动生产的需要，培养适应社会劳动的人才。
需要注意的是，这些学说并不是互相排斥的，而是相互补充和影响的。
不同的学说从不同的角度解释了教育的起源，为我们理解教育的本质和发展提供了多种视角。
教育的起源可能是一个多元的、复杂的过程，涉及生物学、心理学、社会学和劳动等多个方面的因素。
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教育的起源学说作为第一章第一节，是历来教师招聘考题中选择题的常考点，下面我们将对于教育的起源学说进行简要的总结和对比。
一.神话起源说—最古老的观点
1.代表人物：所有宗教,朱熹
2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依与神或顺从于天。
3.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。
二.生物起源说—第一个正式提出的教育起源学说
1.代表人物：利托尔诺、沛西·能
2.观点：教育起源于动物界的生物本能
3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类的教育行为与动物类养育类行为的差异，因而是错误的。
4.地位：第一个正式提出的教育起源学说
(口诀：“本能生利息”，本能—生存本能，生—生物起源说，利—利托尔诺，息—沛西·能)
三.心理起源说
1.代表人物：孟禄
2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源说”不区分人类教育和动物本能的庸俗观点。
3.评价：这种观点也是错误的，虽然它将动物排除在外了，这一点是具有进步意义的，但是它认为的“无意识模仿”仍然是先天的，不是后天的，是本能的，因而是错误的。
(口诀：“心理仿梦露”，心理—心理起源说，仿—无意识模仿，梦露—孟禄)
四.劳动起源说
1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫
2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的需要的辩证统一。
3.评价：马克思主义者认为劳动起源说是正确的起源学说。
(口诀：“米凯爱劳动”，米—米丁斯基，凯—凯洛夫，劳动—劳动起源说)
由于在教师招聘考试当中，这个知识点多考查学说、主张、代表人物的一一对应，以选择题和判断题的形式进行考查，因而总结如下：
理论名称基本观点代表人物
神话起源说最古老的观点；
教育跟其他万事万物一样，都是由神所创造的，
教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于
神或顺从于天。
宋代朱熹
宗教
生物起源论教育史上第一个正式提出；
以达尔文生物进化论为基础；
教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活
动。
法国利托尔诺
英国沛西•能
心理起源
论
教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
美国孟禄
劳动起源说教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需
要和人的发展需要的辩证统一。
恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的
作用》
苏联米丁斯基、
凯洛夫。