探讨思品课堂教学有效策略

探讨思品课堂教学有效策略
摘要：在新课程标准指导下的初中思想品德课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，我们的思想品德课课堂焕发了生机，但是学生在课堂上学习思品知识的方式基本上是按照“听、背、练”被动接受。

为此，本文对思想品德课教学中师生互动的教学模式提出一些见解和尝试。

关键词：互动教学；谈话教学法；课堂讨论法；活动教学法
中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0033-01
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有教学交往，没有课堂互动，就不存在或未发生教学。

教学交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。

这些都要求教师应积极参与到新课程的教学改革中去，不断研究新的教学理念和方法，尤其要探索互动教学的方法和策略。

1.思想品德课中实施互动教学的实践方法和优化策略
为创造积极互动的课堂气氛，笔者在课堂教学中，探索采用谈话教学法、课堂讨论法和活动教学法。

并结合自己的教学实践对上述的教学方法进行粗浅的探讨，希望能够抛砖引玉，引起大家对互动教学模式更多的关注与思考。

1.1 谈话教学法。

谈话教学法又称对话问答法，是指教师根据
学生已有的知识或经验与学生展开交流和对话，并引导学生经过思考，对所提问题能够逐步得出结论，从而获得知识、发展能力和智力的方法。

谈话法教学，实际上就是师生互动交流的过程。

学生得到充分表达自己想法的机会，其想法适时得到肯定或纠正。

这种方法有助于激发学生进行思考，调动学生的积极性，而且，教师能够对教学活动得到及时反馈，调整教学活动，使学生得到最佳的发展，特别是反应能力和语言表达能力。

新课教学主要采用启发式谈话教学，根据教学内容和学生已有的经验，因势利导，让他们一步步获取新知识，教师及时总结归纳，使学生的认识深化，知识系统化、科学化。

主要步骤是：提出问题--回答问题--引导追问--总结归纳。

例如笔者在讲授八年级上册第二课“我与父母交朋友”第二框题《两代人的对话》。

在教学设计中，笔者安排了如下话题：（1）平时在家如何与父母交流沟通？（2）把自己获得的与父母沟通的有效方法和切身体验说给同学听；（3）你与父母交往有那些窍门？请讲给大家听。

让学生联系自己切身体验，有话要说，有话可说，调动了学生的积极性和主动性。

学生都积极开动脑筋，踊跃发言，敢于对话，营造了宽松、和谐的教学环境，既能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于学生充分发挥主体能动性去探索、生成知识，并融会贯通加以利用。

然后围绕这些问题展开课堂教学，最后总结归纳课堂教学内容，实现教育教学目标。

在使用谈话法教学时应注意：
（1）做好谈话设计。

即要事先设计好所要问的问题和谈话步骤，
在设计问题时，一般按布鲁姆的教学目标分类来设计六种问题类型：知识性的、理解性的、应用性的、分析性的、综合性的和评价性的。

（2）要面向全体学生，使人人都有回答、参与的机会。

有些老师喜欢提问成绩好的学生，这是不可取的。

（3）善于提问，善于启发诱导。

向学生提的问题要具体明确、有趣味、有启发性，能引起学生思考，给予恰当的诱导，使学生一步一步地去获取知识。

（4）做好归纳小结。

当问题解决后，教师应及时做好归纳总结，使大家明确正确结论，使学生的知识系统化、科学化。

1.2 课堂讨论法。

课堂讨论法是在教师指导下，为解决某中心问题而通过集体的组织形式，进行探讨、研究，明确是非，互相学习、共同提高的一种教学方法。

通过讨论、争辩，多种观点交流碰撞，真理越辩越明。

在设计讨论的问题时应联系学生的生活实际，问题要有吸引力，能激发学生的兴趣，且具有讨论价值。

例如笔者在讲授八年级上册第四课第一框题《我知我师、我爱我师》。

在分析教材和学情时，认识到本课题特别强调了”爱”是双向的、互动的、平等的，是师生之间亲情的自然流露，是师生之间诚挚友谊的表现。

在此基础上，让学生认真阅读相关材料，独立思考，并在同小组范围内展开激烈讨论，形成共识，准备发言。

然后，各小组的代表根据各自小组讨论的结果陈述观点，阐明理由，同时教师进一步引导学生就某些方面深入探讨，形成思想共识。

最
后，由教师来归纳总结，纠正错误，得出结论。

在使用课堂讨论法时应注意：
（1）充分准备。

讨论前师生要做好充分准备。

教师要根据教学目的要求确定讨论问题，问题要有吸引力，有深入钻研的价值。

学生要明确讨论中心、讨论题目及要求，搜集和阅读有关资料，准备发言提纲。

（2）讨论时要对学生启发引导。

教师要启发学生独立思考，勇于发表自己的见解，引导学生围绕讨论主题，深入探讨，最终解决问题。

（3）做好总结。

讨论结束时，教师要做好总结，使学生明确结论及依据；对争论的问题要发表见解；及时纠正错误、模糊和片面的认识。

1.3 活动教学法。

活动教学法是以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调的一种教学方法。

这种教学法旨在调整学生中“失败者”的心态，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐的发展。

例如笔者在讲授八年级上册第十课”诚信做人到永远”的第二框题《做诚信的人》。

在安排教学设计时，设计以下一组活动：（1）讲讲身边的诚信故事；（2）结合这些故事说说你理解的诚信守则；（3）找一找社会上的讲诚信或不讲诚信的现象；（4）谈谈当你碰
到复杂的诚信问题时该如何选择？要讲究怎样的智慧？（5）运用这些诚信守则和智慧去分析身边的诚信问题和现象。

学生们分组活动，小组内展开有序地分工合作，组内任务完成，派出代表发言，师生共同评价，形成正确的观点和理念，并能运用这些理论去分析解决问题。

2.思想品德课中实施互动教学的关键问题
2.1 以实现教学目标为宗旨，以新课程理念为指导。

师生互动和生生互动都不是思品课教学的目的，而是为达到教学目标所采取的手段，因此，实施时必须以实现教学目标为宗旨。

《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》给思品课教学既提出了总体目标也提出了具体目标，教师应制定计划，按步骤将总体目标逐步落实到日常课堂教学中，使每堂课都有一个既有总体目标又有具体要求的教学目标，师生互动或生生互动就围绕这个具体目标进行。

同时，为了实现新课程标准提出的教学目标，思品课教学中的教师与学生的互动还必须始终以新课程理念为指导，即在师生互动或生生互动的教学中，必须注意发挥教师的创造性与学生的主动性，重视培养学生的素质和品格，使学生牢固掌握学科知识并发展自主学习和合作学习的能力，同时还应采取符合教学需要与学生特点的教学策略与方法。

2.2 面向全体学生，注重后进生教学。

教师在互动课堂应面向全班而不是少数学生开展互动。

有的学生在互动中十分活跃，他们成绩好，反应快，善于表达自己的观点，往往容易获得更多参与课
堂互动的机会。

老师不能只顾及这些学生，减少一些性格内向、不善表达、学习比较困难的学生介入互动的机会，否则就会造成两极分化。

教师既应帮助成绩好的学生继续提高，更应关心困难的学生，在课堂上给他们应有的互动机会。

每个班级都有不同程度的学生，特别是农村学校，学生素质参差不齐。

近几年中考过后发现我市低分段人数多得惊人。

所以要想提高我们课堂效率关注后进生是重要举措。

后进生常被老师形象地比喻为”班级的尾巴”，往往受到老师和同学的冷落甚至歧视，其中很大一部分同学在不同程度上已对自己失去了信心，准备一”混”了之。

在设计教学时，我们应充分考虑后进生的接受能力，想方设法调动他们的积极性，提问时控制思维层次，让他们有话可说。

例如，课堂上让后进生的思路跟自己的教学节奏，在他们多次成功之后，逐渐设置台阶，让他们尝到探索知识的甜头。

总之，思想品德课中互动教学模式的实施既有利于学生知识的迅速掌握，也有利于教学活动的积极开展，有利于教师发挥创造性，从而促进学生主动发展，提高思想品德课堂教学效果。