语文学习方式的现状及应对策略

［摘要］自主、合作、探究的学习方式是新课程理念的具体体现。目前，语文课堂教学存在教育思想陈落后、自主合作流于形式、探究意识淡薄等问题。要提高语文课堂教学效率，教师就要转变观念，引导学生科学分组，教给学生合作的方法，进行科学有效的评价，调动学生的学习积极性，让学生学会学习，获得语文核心素养的全面提升。

［关键词］学习方式；语文课堂；应对策略

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）22-0027-02

语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课改的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的方式正在被大量运用，普遍受到学生的青睐，促进了课堂教学的深度发展。但是，目前语文学习方式仍存在不少的问题，影响了教学效率的提高和学生的全面发展。

一、当前语文学习方式的存在问题

（一）教育思想落后

在大力倡导素质教育的背景下，教学方式应有所改观，但由于应考制度的存在，传统的“填鸭式”教学仍广泛存在于语文日常教学中。在课堂上，教师依葫芦画瓢进行“满堂灌”，以“教”为主，把学生当成“容器”，忽视了学生的主体参与意识；学生被动地接受教师传授的知识，缺乏积极主动学习的意识和态度。

（二）自主合作流于形式

当前，一些语文教师缺乏对自主合作学习的理解，简单地把“满堂灌”变为“满堂问”。“知不知”“是不是”“同意吗”之类的无用问话充斥课堂，学生听而生厌，自主合作学习无从谈起。

（三）探究意识淡薄

由于受传统教育观念影响，一些语文教师在课堂上，只会一味地“教”，忽视了学生主体参与意识和探究意识。学生那种“蠢蠢欲动”的探究意识往往被教师以“遵守课堂纪律”为由所压制，因此学生只能在课堂上听老师唱独角戏，这样课堂教学效率就可想而知了。

二、改变学习方式的有效策略

（一）科学分组，营造自主学习氛围

公平竞争是激发学生自主学习的重要一环。要使学生自主学习，就要创设自主学习的环境。因此，在每个学期的开学之初，我把班级学生分成若干个“快乐四人组”，让小组间形成比、学、赶、帮的竞争态势。在分组时，首先要对成绩优劣、智力差异、兴趣爱好、学习能力、性别均衡等因素进行综合考虑，为小组间的公平竞争打下良好基础。其次，在分好小组后要合理分工，否则形成不了合作探究的局面。因此，教师要对学生的分组进行认真的研究，确定每个成员的职责。可以采取轮换制，小组成员轮流担任组长、记录员、汇报员等。这种学习方式可以缩小两极分化，大面积地提高课堂效率。其三，要把小组学习活动贯穿始终，充分激发小组自主学

习、获取新知的内在动力。在课堂上，要把课堂时间还给学生，让学生自主学习、合作探究。如，在教学人教版六年级上册的《将相和》一文时，在学生初步感知课文内容的基础上，我先选择了三个学生在班上讲述了“完璧归赵”“渑池会”“负荆请罪”三个小故事；然后，让学生以小组为单位，每人演讲一个小故事，剩下一个人进行点评。这样，人人都有机会参与学习，学生的自主学习热情被点燃，教学效果比教师说教好得多。在练习设计上，教师也可进行分层设计，让学生自由选择适合自己的作业，进行自主探究。这样既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，避免了“一刀切”现象的产生，使各类学生都热情参与、有能力参与，最后达到共同提高的目的。

（二）多种尝试，教给合作方法

教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师焉。”俗话又说：“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮。”这些都说明了集体智慧和合作的重要性。因此，教师要通过师生互动、生生互动的形式教给学生方法，以保证小组合作学习的速度和质量。在教学中，我尝试了以下几种合作方式，取得较理想的教学效果。

1.在低年级识字教学中采取“互动式”合作的方式。当预习完一课的生字后，我让学生以同桌的两人为一组进行合作，互相检查刚刚自学完的生字。首先，一个学生根据预习情况讲解生字的音序、部首、结构、字义等，并就如何识记这个生字发表自己的见解；另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后，听写生字，一个学生读生字，另一个学生写生字，在规定的时间内两人互换角色。最后，再互相修改，及时订正。实践证明，这样不但可以在较短的时间里完成学习生字的任务，而且学生印象深刻，识字效率高。

2.在中年级词句教学中采取“找朋友式”合作方式。在中年级语文练习中，常常有找近义词、反义词、找句子等练习。教学时，可以让学生进行“找朋友式”的合作学习去完成。如，在“找反义词”的合作活动中，开展“拿卡找朋友”活动。课前，教师制作好词语卡片和与之匹配的反义词卡片分发到每个学生手中；课中，播放“找朋友”音乐，让学生拿着词语卡片找到“朋友”，然后互读互记，以加深记忆。再如，我让学生通过合作的方式积累描写人物的句子。学生以小组为单位进行分工。有的

语文学习方式的现状及应对策略

广东信宜市贵子镇中心学校（525359）余家灿

阅读·说文论道

小组找描写外貌的句子，有的小组找描写动作的句子，有的小组找描写神态的句子，还有的小组找描写语言的句子。小组完成任务后，由一名代表在全班汇报，并请全班同学标注相关的句子。这样，通过小组交流，使学生的表达能力得到提升。

3.在高年级朗读教学中采取“诊断式”合作方式。在语文教学中，朗读是一项十分重要的训练内容。课堂上，可以尝试“师生对话”“同桌对话”“小组对话”“男女对话”等形式多样的朗读合作，引导学生进行“诊断”，使学生体会文章的思想主题和表达的感情。如，《金色的鱼钩》一文，有大量的人物对话，其中老班长和战士小梁的对话最为感人。教学时，为了让学生体会对话蕴含的感情，我先让学生两人合作分角色朗读，要求他们只读对话，忽略中间的提示语，以加快语言的节奏，突出对话内容的重要性；然后，选出读得好的学生在全班范读，师生评议，共同提高。在教学叙述性课文时，一般是两人一组，一个人朗读，另一个人细听，发现对方在字词、停顿、语速、感情等方面的问题及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的。

（三）巧用评价，激发探究动力

有这么一句广告语：“好产品需要宣传，好经验需要推广。”探究学习时，如果缺少正确的评价，学生的探究就容易“走过场”。教师对学生的课堂表现进行恰如其分的评价，能有效营造课堂气氛。因此，教师要善于通

过评价为课堂注入活力，让学生在反复实践中养成合作探究的习惯。

如果学生得到老师、同学的认可，那么就会在学生心中产生意想不到的效果。在低年级教学中，巧妙评价能让学生学到识字、记字的好方法。如，在教学“合在一起成新字”时，师生合作学习。教师问：“一个太阳和一个月亮合起来是——”学生回答说：“日月明。”对学生的积极回答，教师应多采取一些类似这样的评语。

“真棒！你真会学习。”

“积极性很高，回答也非常流畅，表达得真好！”

“勇气可嘉，但是若是能够将问题阐述得更为具体一点就更好了！”

这样的评价，既调动了学生的积极性，又指出了问题，点明了方向，使课堂“活”起来，可谓一举多得。

总之，自主、合作、探究的学习方式是新课程理念的具体体现。在语文课堂教学中，如果能使学生自主有“意”、合作有“法”、探究有“趣”，就能构建高效的语文课堂，收到事半功倍的教学效果。

（责编韦雄）

［摘要］培养学生的阅读能力是语文课堂教学的重要目标。要培养学生的阅读能力，就要从课内阅读向课外阅读发展，扩大学生的阅读量。在课堂上，教师要立足教材，通过链接体裁、文本等让学生多阅读，同时通过各种平台引导学生分享、交流阅读感受，使学生养成阅读的习惯、掌握阅读的方法。

［关键词］课内阅读；课外阅读；教材

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）22-0028-02

语文新课程标准明确规定小学阶段的学生应完成不少于145万字的阅读量，并积极倡导沟通课内外阅读，增加学生语言实践的机会。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，而课外阅读的质量直接影响阅读教学的质量。“教材无非是个例子。”教材更是一座桥，是学生由课内走向课外的桥，是学生由一篇走向多篇、走向整本书的桥。通过课内阅读促进课外阅读，课外阅读深化课内阅读，这样使语文教学不断向生活、社会辐射，向更为广阔的空间发展，从而有效提升学生的语文综合素养。

一、立足教材，延伸课外

语文新课程标准的颁布实施，标志着我国语文教育进入一个新纪元。大语文观念下的语文教学，要求师生从语文知识的微观中解脱出来，更关注学生的语文能力、思维能力和创造能力的培养以及学生健全人格的发展。

（一）预习资料阅读，激发阅读欲望

在阅读教学中，教师要引导学生课前进行预习，发现课文中值得探究的问题，并通过各种途径去查找、收集相关的信息，尝试自己解决问题；引导学生在课堂上进行反馈、交流，互相碰撞，产生新的思想。如，预习《一个苹果》一文，为了了解抗美援朝的时代背景，学生通过查阅大量的文字材料，深切感受到上甘岭战役的残酷，理解了“一个苹果”的重要意义。

（二）课内习得方法，促进课外阅读

“得法于课内，受益于课外。”课堂教学的根本任务就是交给学生“一把钥匙”，让学生学会学习、学会质疑、学会运用、学会创造。如，《东施效颦》这篇文言文通过

由课内到课外，让阅读更有效

陕西渭南市临渭区渭南小学陕西（714000）雷亚宁阅读·说文论道