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初中语文教学论文 在阅读教学中体会语言文字美
在阅读教学中体会语言文字美社会在发展，科学技术在发生日新月异的变化，人类已进入网络时代。
与之相适应，如今的教育也发生了很大的变化。
就语文教学的主要阅读活动来看，在新课程理念下已从单一的书面文字阅读，转为多元化的阅读方式。
按照陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。
而在阅读教学过程中，如何借助这一工具吸引学生注意的目光，发散学生的智力？语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魄的人物形象美。
可以说有文字就有美学，阅读教学与审美教育也是不可分割的，理智评价与情感评价当融为一体。
因而，我觉得可以挖掘阅读教学中审美的成分来让学生喜爱上这门学科。
在阅读教学中，在传播知识的同时应让学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
一、转变理解视角，体会美1.品析词句，理解鉴赏美。
法国艺术大师罗丹曾经说过“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美，鉴赏美。
如《赵州桥》一课，在学习第三自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品析作者遣词造句之形象生动。
其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态尽在眼前之感。
通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出来的令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。
2.创设情境，感受整体美。
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。
教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。
教师可以通过生动的讲述，精彩的画面直观形象的表演，以及电教设备的运用，以其多样化的信息作用于学生的感官，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。
我看中、美、日三国语文教材
我看中、美、日三国语文教材看了中、美、日三国的语文教材，细心的人不难发现它们其实既有许多相同之处，又有诸多不同之处。
一、都坚持文道统一的原则，注重“义理”教育“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。
文道统一是我国语文教育的优良传统。
古人对文道关系就有比较明确的认识，他们提倡“文以载道”“文以明道”，强调文章必须要表达一定的思想观点。
叶圣陶说过，在语文教学中，“道”与“文”是不可分割的有机体。
近年来，我国语文教材由讲究文道统一，注重“义理”教育本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中比比皆是，占相当大的比例。
注意教学内容的价值取向。
正如课程标准在“教材编写建议”中所指出的，“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。
又在“教学建议”中说，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。
可见，离开教材思想内容的纯工具训练，是课程标准所反对的。
重视语文的熏陶感染作用。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”“满堂练”，而是主要靠熏陶感染、潜移默化。
应该贯穿于日常的教学过程之中，循环往复，“润物细无声”，使学生的人文素养自然而然地得到提高。
美国语文教材同样重视“义理”教育。
例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。
教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
美国语文教学对我国语文教育的启示
美国语文教学对我国语文教育的启示[摘要]本文对美国语文教学特点进行了归纳: 课文阅读与语言训练紧密结合，追求语文教育的全面性和综合性；阅读与写作结合的形式丰富多样；在提升阅读理解能力的同时，追求批判性思维训练；文学鉴赏教育；联系生活实际，追求语文教育的生活化和人本性。
结合这些特点本文指出了我国语文教育要吸收和借鉴的某些方面。
[关键词]美国语文教学启示纵观美国二百年的历史，其发展的基础在教育，社会和政府优先保证教育的发展。
教育也就极大地促进了社会各方面的发展和综合国力的提高。
了解和认识美国的语文教育，这会给我们以诸多启示，也会引发我们深入思考。
在这里了解和认识甚至是借鉴，不是简单照搬移植，而是首先从我国实际状况出发，取人之长，补己之短，少走弯路，促进自身更快进步、发展。
一、美国语文教学的特点1.课文阅读与语言训练紧密结合，追求语文教育的全面性和综合性美国加州语文课程内容标准规定，语文教育的目标旨在培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”。
因此，语文教育不仅关注课文阅读理解，而且还涉及到语言表达训练。
2. 丰富多样的阅读与写作结合形式下面引用美国一部中学文学教材中的一课《葛底斯堡演说》写作练习的设计，来说明美国在教材层面上处理读写结合时所表现出的理念、方法。
首先表现在对“读”的处理上。
站在写的角度看，课文有三种使用形态：第一种形态，课文被处理成“用件” ，读与写在作品的“内容”——“写什么”上结合。
第二种形态，课文被处理成“例文”，主要是某些写作知识的“例文”，读与写在作品的“形式”——“怎么写”上结合，比如这篇课文在措辞上很值得借鉴，练习就设计为书信写作，让学生学习运用“适合于目的”的措辞。
第三种形态，课文被处理成“经典”，它既不是写作材料的仓库，也不是写作方法的程式，而是通过写作来透彻研究、分析与理解的作品。
值得一提的是，在这套教材中，一篇课文可以同时被处理成上述三种形态。
初中语文写作范文解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文写作范文解析第一篇范文：以“成长”为主题的应用文写作1. 引言在人生的道路上，成长是每个人都必须经历的过程。
它伴随着我们的每一步，塑造了我们的个性和价值观。
在这篇应用文中，我们将探讨成长的含义，以及它是如何影响我们的过去、现在和未来的。
2. 成长的含义成长，是指从出生到死亡的不断发展和变化过程。
它既包括身体的成长，也包括心灵的成熟。
身体的成长是显而易见的，而心灵的成长则更为复杂。
它涉及到我们的认知、情感、价值观等方面的发展。
3. 成长的影响成长对我们的影响是全方位的。
它塑造了我们的个性，决定了我们的思维方式和行动方式。
同时，它也影响了我们的价值观，使我们形成了对世界和人生的看法。
4. 成长的故事每个人都有自己的成长故事。
这些故事充满了挑战和机遇，也充满了泪水和欢笑。
它们是我们成长的见证，也是我们人生的宝贵财富。
5. 成长的启示从成长中，我们可以得到许多启示。
首先，成长告诉我们，人生没有捷径可走。
我们必须一步一个脚印，才能走到人生的彼岸。
其次，成长告诉我们，人生充满了不确定性。
我们必须勇敢面对挑战，才能在变化中找到自己的定位。
最后，成长告诉我们，人生没有回头路可走。
我们必须珍惜每一个时刻，才能不留遗憾。
6. 结论成长是人生的必经之路，它让我们痛苦，也让我们快乐。
但它始终是我们前进的动力，是我们人生的宝贵财富。
让我们以成长的心态，面对人生的挑战，不断前行。
以上是关于“成长”主题的应用文写作示例。
希望这篇范文能对您的写作有所启发和帮助。
第二篇范文：示范课课程设计1. 课程概述本课程旨在通过深入分析初中语文教材中的一篇作文范文，使学生能够掌握作文的基本技巧，提高写作能力。
课程设计遵循人性化的原则，注重培养学生的独立思考能力和创新意识，使他们在写作过程中能够灵活运用所学知识。
2. 教学目标1.分析并理解给定范文的内容、结构和表达技巧。
2.培养学生运用词汇、语法和修辞手法进行写作的能力。
3.引导学生通过观察、思考和讨论，发现写作的乐趣和意义。
中学语文教学论文范文
中学语文教学论文范文
在当前教育改革的大背景下，中学语文教学面临着诸多挑战与机遇。
本文旨在探讨中学语文教学的有效策略，并提出相应的教学改革建议。
首先，中学语文教学应注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过推荐
经典文学作品，组织读书会等形式，激发学生的阅读热情。
同时，教
师还应引导学生学会批判性阅读，培养独立思考的能力。
其次，语文教学应强化学生的语言表达能力。
通过课堂讨论、辩论赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中锻炼表达能力。
此外，教师还应注
重培养学生的写作能力，通过写作训练，提高学生的逻辑思维和文字
表达能力。
再次，语文教学应注重文化素养的培养。
语文不仅是语言文字的学习，更是对中华文化的传承。
教师应将传统文化融入教学中，让学生在学
习语文的同时，了解和感受中华文化的魅力。
最后，语文教学应与时俱进，适应信息技术的发展。
利用多媒体教学
工具，丰富教学手段，提高教学效果。
同时，教师还应引导学生合理
利用网络资源，拓展学习渠道。
综上所述，中学语文教学应从培养学生阅读兴趣、语言表达能力、文
化素养以及适应信息技术发展等方面入手，不断探索和实践，以提高
教学质量，培养全面发展的学生。
《美国语文》教材对我国中学语文教育的启示
《美国语文》教材对我国中学语文教育的启示【摘要】《美国语文――美国著名中学课文精选》是中国第一套系统引进的西方中学教材，它是由冯浩岚编译的适合12―18岁学生学习的文学读本。
它将历史与文学相结合，注重培养学生的民族精神，使学生认同美国的民族文化。
它既有对基础知识与拓展练习相结合，又注重培养批判性思维。
它把阅读与写作相结合，注重语言的现实应用能力。
它变教材为学材，注重学习的过程，是一套为学生而编的“学材”，对我国中学语文教材的编写有很强的启示作用。
【关键词】《美国语文》教材中国中学语文教育启示【正文】《美国语文――美国著名中学课文精选》是中国第一套系统引进的西方中学教材，它是由冯浩岚编译的适合12―18岁学生学习的文学读本。
据编译者介绍，美国中学语文教育一般包括三部教程：一部是《英语》，主要讲解语法知识；一部是《拼写》，注重单词的拼写训练；第三部是《文学》，介绍各种题材的美国文学读本。
《美国语文――美国著名中学课文精选》就属于第三部教材，它原本内容庞大，中文版本在编译时删去了原文中的诗歌与剧本部分，但课文编排的顺序沿袭了原版教材。
纵观整本《美国语文》，发现美国语文教材的编写具有鲜明的特点，对我国中学语文教材的编写有很强的启示作用。
一.文学与历史相结合，注重培养民族精神《美国语文》反映出美国中学语文教育不是纯粹的文学教育，而是进行“人”的教育。
它将历史与文学相结合，注重培养学生的民族精神，使学生认同美国的民族文化。
整部教材以美国历史为线索，按照“编年体”的形式编排，把文学置于国家发展进程这样庞大的历史文化背景之下，体现了文学参与时代变革、反映时代风貌的特点。
它将美国两百多年的历史划分为六个部分，每个部分集中体现一个主题：第一部分，文明的交会（开始-1750）；第二部分，国家的诞生（1750-1800）；第三部分，国家的发展（1800-1870）；第四部分，分裂、和解与扩展（1850-1914）；第五部分，不满、觉醒与反抗（1914-1946）；第六部分，繁荣与保护（1946至今）。
中学语文教学论文范文十篇
中学语文教学论文范文十篇（篇一）中学语文阅读教学的思考中学语文教学，阅读是中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。
搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
《语文课标标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要注重学生独特感受体验和理解。
”但是，面对深具理性精神与人文品质的中外优秀文学作品包括我在内的许多语文教师，往往越俎代庖，以教师的讲解代替了学生的阅读，以技巧性的反复操练求取认知规律代替了学生与文本的交流，剥夺了学生欣赏文学作品的权利。
长期以来，学生对课文内容的理解就是一目十行的浏览，半饥半饱的浅尝，甚或成为教化和应试的工具。
为此，在小课题的研究上，我毫不犹豫的选择了《中学语文阅读教学目标设计研究》这个课题，一方面想了解和借鉴各位专家和同行的一些想法和做法，另一方面，我想在阅读教学方面进行一些尝试，希望能有一些启发和收获。
通过一年来的实践，在不断的思考、总结、修正中，我认为要将阅读教学落到实处，取得成效，可从以下几个方面着手：一、要处理好单元目标与课时目标的关系，让学生的每一次阅读都能目标明确，高效完成。
阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
因此，每一篇课文的阅读都不是一个独立的过程，把每一篇课文与单元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读，往往相得益彰，事半功倍。
为此，在每一个单元教学之初，我都会引导学生关注单元提示与导读，先确定单元学习目标，其中涉及文章内容，语文知识，情感态度等方面。
这样，在进行课时目标的设定时，就有章可循，并且，各篇课文的阅读能相互联系，学生学习起来也能触类旁通，举一反三。
中学语文教学之我见[论文]
![中学语文教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1c9608dd195f312b3169a593.png)
中学语文教学之我见【摘要】从对学生进行无微不至的关怀、要在作文方面下功夫、教学与生活相结合、鼓励创新、多接触大自然五个方面，探讨中学语文教学。
【关键词】语文教学关怀学生语文能力语文教学是一门独特的艺术，因为语文学科是一门最基础最和生活紧密相连的学科，学生具备了语文的思维能力、创造能力，一些其他学科的难题也会迎刃而解。
那么，怎样让学生的语文能力提高呢?一、对学生进行无微不至的关怀苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。
在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。
”教师在授课中要关怀学生，感染学生，带动学生，朗诵课文要有表情，思考的时候要展开想象的翅膀，要静思冥想。
在生活中也要无微不至的关怀学生。
生命富有灵性，是让人敬畏的生命，有生命才有社会，才有历史、当下和未来。
对待学生要宽容，多包容学生的过失，有了问题帮助他们解决，替他们分忧解愁，有了幸福和快乐，和学生一起去感受和体验，用爱去滋润学生的心田，像明灯一样祛除学生心中的黑暗，帮助学生把不良情绪轻松化解。
二、要在作文方面下功夫写作在语文教学中起着非常关键的作用，不过，要提高学生的写作兴趣和写作能力，并非一朝一夕就可以办到。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
重视课外阅读，拓宽视野的好处多多：课外是个丰富多彩的大舞台，大量课外阅读内容广博，知识丰富，是前人观察结果的结晶，更是中学生写作中可以广泛撷取的素材。
要抓住这一平台可采取循序渐进的积累：首先由学生从课外阅读中自由积累，积累自己喜欢的，有意义的内容；而后，教师规定内容有针对性的积累，以扩大知识面；最后从“样本”中走出来，留心观察生活，感悟人生，从现实生活中积累。
_美国语文_给我们的启示
长江日报《美国语文》给我们的启示刘晓航《美国语文——美国著名中学课文精选》是我国第一套系统引进的西方中学教材，使我们有了一个近距离观摩美国语文教学的机会。
这套《美国语文》选编的课文以美国历史的发展为线索，取材不同时代的具有广泛社会影响和文学代表意义的文章，完整地体现了语文教育的人文性、开放性与综合性。
人文性、开放性、综合性是其三大特点美国的语文教育将人文性放在首位，认为语文教育是“实现培养有见识，能思考的公民”之终极目标的一种最重要的方法。
所以非常重视课文选编的人文性。
这套教材包括日记、神话、小说、散文、诗歌、政论、游记、戏剧等多种体裁，它以美国历史的发展为线索，将美国200 多年的历史分为：文明交会(1750 年前)，国家的诞生(1750－1800 年)，国家的发展(1800－1870 年)，分裂、和解及扩展(1850－1914 年)，不满、觉醒与反抗(1914－1946 年)，繁荣与保护(1946 年至今)六个不同的主题时代。
每个主题时代都配以时代故事来讲解此时代发生的重大事件及本时代文学的变迁与发展的特征。
被编选进教材中的名篇有哥伦布的《第一次美洲航海日志》、约翰·史密斯的《弗吉尼亚通史》(节选)、爱德华兹的《罪人在愤怒的上帝手中》、杰弗逊的《独立宣言》(节选)、托马斯·潘恩的《美国的危机》、亨利·梭罗的《瓦尔登湖》和《论公民的不服从》、林肯的《葛底斯堡演说》、马克·吐温的《密两西比河上的生活》、斯坦贝克的《愤怒的葡萄》(节选)、海明威的《在另一个国家》等等。
每一篇课文都有作者的生平介绍，文章的写作背景、分析、要点聚焦，整个内容一目了然，简洁明快。
学生通过学习这些课文不仅能掌握一定的语言表达能力，还可了解到美国历史的演进，文明的传承及社会发展不同阶段的价值取向及价值观念，体现了历史人文思想内涵。
开放性是这套教材的一大特色。
美国的中学语文教育注重学生综合素质的培养，鼓励实践和创新。
美国中学语文阅读教学对中国的启发
浅谈美国中学语文阅读教学对中国的启发摘要：随着应试教育的发展，中国的语文教育存在的弊端渐渐显露出来，其中阅读的现状也存在着很多不足之处，而美国的中学语文阅读教育却被他们摆在了一个很重要的位置，并在多年的阅读教学中取得了一定的成果。
本文除了指出中国中学语文阅读教育的问题同时也说明了美国中学语文阅读教学的优点，最后进行反思和总结，并提出自己总结的一些对中国中学语文阅读教学的启发。
关键词：阅读；中学；模式化；低效；理解能力首先，我想先谈谈我认为的中国中学语文阅读教学目前存在的问题，第一个问题就是阅读教学模式化。
从个人经历来说，很多中学老师在指导学生做题时都会提醒大家根据题型来应对的答题的“规律性”，把做题套上僵死的条条框框，不考虑各种具体情况而生搬硬套一些套话，显得非常的形式主义。
不光是做题，在学习课文的时候，单是课文的分析理解，而且按照教师参考书中的标准答案来学习，只有作者简介，时代背景，段落大意，中心思想，写作特点。
这就从根本上导致了语文教学的枯燥乏味。
阅读的时候总是有一条固定的套路，我认为这给语文教学带来很大的局限性。
第二个问题就是功利化，导致功利化最大的原因就是应试教育。
很多中学老师在讲课的时候直接针对高考命题来讲课，只理解高考涉及到的范围，完全混淆了阅读考试和阅读教学，走向了纯功利的应试。
语文考试中的阅读，是检验学生在具体的语言背景下的对最基本的字、句、段落的理解，其命题指向的答案要求唯一；而中学语文阅读的课堂教学，是需要老师和学生的思想碰撞和心灵交流的，要激发学生对阅读的兴趣，把学生作为阅读课堂的主体，发挥他们的个性。
举个例子，北京某高校的一堂语文公开课，有外国专家来听课，课堂纪律非常的好，老师语言精炼，板书漂亮极有条理，老师提问，学生作答也很有水平。
整堂课，老师没有擦一下黑板，板书上没有多余的字，都是重点，就是让学生记下来的，教师提问，学生一直举手踊跃的回答问题。
整个教学过程非常的流畅，最后教师说：“今天的课就讲到这里，同学们回去把习题做了，巩固一下。
对中学语文教育有自己的理解
对中学语文教育有自己的理解《我看中学语文教育》中学语文教育啊，就像一场奇妙又有点让人摸不着头脑的大冒险。
从咱学生的角度来看，语文可不只是认字识词儿那么简单。
它像是个大宝藏，藏着无数的故事、情感和哲理。
但当前的中学语文教育有时候就像是个古板的导游，带着我们按既定路线走，缺了点自由探索的乐趣。
比如说文言文，老祖宗留下的文化精华当然得学，可有时候那学法有点太机械了。
一篇篇文言文背得滚瓜烂熟，可一提到在生活里用文言文的韵味来表达心情，好多人就傻了眼。
老师在讲台上讲词类活用、特殊句式，满黑板的字，学生在底下努力地抄笔记，可好多时候就像是小和尚念经，有口无心。
现代文阅读也有点“玄乎”。
好好的文章，非要按照出题人的那套思路去分析中心思想、段落大意。
就像你看一个美女，你觉得她美在气质、在笑容，可到了考试中，就得说因为她面部的某个比例符合美学原理啥的。
一篇篇充满情感和生命力的文学作品被拆解得支离破碎，原本读到好文章时那种畅快淋漓的感动硬是被标准答案给打压下去了。
不过，作文倒是有点像学生们的自由小天地。
可这个小天地也有它的规则。
得符合正能量要求，这个没错，但有时候好像过于强调模板化了。
开头怎么写，中间名人名言怎么穿插，结尾怎么升华主题。
我曾经见过有的同学的作文就像是从同一个模具里倒出来的蛋糕，虽然外观看着似模似样，可尝起来都一个味儿。
再从老师那端来说，他们也不容易。
语文老师简直就是个全能选手，要把浩如烟海的文学知识讲清楚，还得让一帮调皮捣蛋、心思各异的学生都爱听。
而且现在教学任务又重，升学压力就像一座大山压在他们身上。
他们能有多少心思来创新教学，实现那些特别美好的教育理想呢？我觉得中学语文教育啊，得有点改变。
要有点幽默感，就像打游戏升级一样，课堂可以多设置点趣味关卡。
让文言文学习像玩侦探游戏一样，去探寻古人文字背后隐藏的生活趣事;现代文阅读像开读书分享会，大家畅所欲言。
作文嘛，先自由发挥，再慢慢教一些锦上添花的技巧，让每一篇作文都跟学生的心贴得更近点，都有点独一无二的灵魂在里面。
从教材编写角度读《美国语文》
从教材编写角度读《美国语文》从教材编写角度读《美国语文》作为一位语文教材编写者，我经常思考的问题是：如何处理语文课程工具性和人文性的统一？如何选择最优秀的文章让学生学习？如何设计思考练习题才能让学生更好的回应文本？如何综合培养学生的听说读写能力？如何通过问题的设计培养学生多元思考的能力？所以，在阅读厚厚两大本的《美国语文》时，我的阅读方式可能和大部分人都不一样，我常常迫使自己停下来思考：这样一个编写体例有什么优点和缺点？如果我读到这篇文章，我会选择它作课文吗？我会像他们这么来设计思考题目吗？换位思考的方式让我在阅读这套书时收获颇丰，平时百思不得其解的问题也受到了不少启发。
一、编写体例的宏大与精细编写体例是教材的骨架。
有的教材按文学体裁（如，小说、戏剧），有的按文章形式（如，记叙文、说明文），有的则按主题或专题（如，名人故事、保护环境），还有的按读写训练点（如，根据文章推断作者的想法），这些编写体例各有优劣。
《美国语文》则是一种我从来没想到过的体例，它用美国历史做经线、用美国文学做纬线，穿插语文听说读写和活动能力的培养，兼有基础性的词语累积和延展性的创意思考，真是一个让人拍手叫好的编写思路。
这个体例可以取精用宏，充分展示美国几百年来的精神史。
全书共分为六个部分，依次是“文明的交会”“国家的诞生”“国家的发展”“分裂、和解和扩展”“不满、觉醒与反抗”“繁荣与保护”；每一个部分下再分成5──7课，选择的这一时期的代表作品，如“国家的诞生”由《富兰克林自传》《独立宣言》《在弗吉尼亚州大会上的演讲》《穷里查德的年鉴》《从新白宫里写给女儿的信》组成；在每一篇课文后面，就是围绕这篇课文进行的听说读写的练习和各种语文活动的开展。
纲举目张，肌理清晰。
我们可以设想，学完这本教材的美国学生，对本民族的历史会有比较深厚的了解，而这种了解不是建立在枯燥的大事记和干巴巴的结论上，而是建立在血肉丰腴的文学作品上，记忆当会更加深刻。
我眼中的语文教育
我眼中的语文教育在我的记忆中，语文课永远是最重要的课程之一。
作为学生，我们花费了大量时间和努力去学习汉字、语法、修辞学和阅读理解等知识点。
虽然学习语文可能有时繁琐乏味，但是我认为这是非常重要的。
在这篇文章中，我将分享我眼中的语文教育。
语文教育不仅仅是为了学会使用正确的语法和词汇，还要通过文学作品和阅读来培养学生的思考能力和表达能力。
在我的初中时期，我们经常被要求写读后感或者论文来表达自己的观点。
这种练习不仅有助于我们理解文学作品及其背景，而且培养了我们的思考能力和写作能力。
通过学习写作，我们深刻认识到表达能力是与思考能力紧密相连的，这些能力很难分开来。
在我的高中时期，我们学习了更深入的文学作品，如《红楼梦》，《西游记》和《镜花缘》等。
通过学习这些文学作品，我们不仅掌握了不同的文化和思想，还学会了如何写出一个好的故事，并且了解了文学作品影响人们的方式。
同时，我们还学习了如何分析和理解诗歌等不同的文学形式。
通过阅读和学习文学作品，我们还学会了如何对文学作品进行深度思考和品味。
在我的大学时期，语文教育的重点开始转向了研究和分析。
我们开始学习独立思考和研究技能，学习如何揭示一篇文章或一首诗背后的深层含义。
我们还需要学习如何采用不同的方法和工具来分析和理解一篇文章的结构和意义。
这些技能非常重要，因为它们有助于我们在职场中更好地理解和使用语言。
然而，语文教育并不总是容易的。
在我的小学和初中时期，我曾被要求背读节选自唐诗和古文来练习口语和写作。
虽然这种方式有效，但是它给学生造成了很大的压力。
在我看来，这种做法不仅逼迫了学生放弃课外活动，也会导致学生对学习语文的兴趣降低。
另外，语文教育还面临着一些挑战和机遇。
随着科技的发展，人们越来越依赖聊天和社交媒体等电子书写方式。
这种方式有时使我们变得懒惰，缺乏关注细节和思考的能力。
因此，语文教育需要更注重培养学生的思考能力和写作能力。
我们需要了解如何使用句子结构、词汇和语调来缔造清晰、生动且富有表现力的语言。
美国中学语文教材对国内r语文教材编写的启示
美国中学语文教材对国内r语文教材编写的启示
陈燕
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2018(000)011
【摘要】通过详细阐述《美国语文》这套教材编制中的特色和长处,可以找到美国中学语文教材和我国中学语文教材的不同之处,而通过对比引发对于我国中学语文
教材编写的思考,从而希望为我国中学语文教材编写提供有效借鉴.
【总页数】5页(P27-31)
【作者】陈燕
【作者单位】秦皇岛市海港区教师发展中心,河北秦皇岛 066000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.《千字文》对当今语文教材编写的启示 [J], 孙丽敏
2.试论夸美纽斯的教材观及对我国语文教材编写的启示 [J], 郭一凡
3.美国中学语文教材练习系统的设计给我们提供了哪些启示——以《富兰克林自传》课后练习题为例进行分析 [J], 丁心玲
4.美国中学语文教材对国内语文教材编写的启示 [J], 陈燕
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对语文教学中美的探究
李 修 宪
“ 师者 ， 所以传道 、 授业 、 解惑也 。”韩愈《 （ 师
他们 在思想高度集 中 、 精神完全放 松 的情况教师的表情 。教 师的表情如 同直观的教具 ， 学生不难从 中读 出教 师的各 种心态 ， 能随时产生这样那样 的心理 反应 。“ 并 做教师 的 决不能没有 表情 ，不 善于表 达感情 的人 ，就不能做 教 师。 马卡连柯说 的就是这个道理 。 ” 如果教师能根据不 同
以产生教学 的美感效应 。这样一来 ， 审美教 育 就仍 是一句空话 。鉴 于此 ， 我们就 必须 以课 堂 为依托 ， 创造课堂教学的美 。 （ ） 一 情感的和谐美 教 师和 学生 是课 堂教 学 中的两个 决 定 因 素， 他们都是有血 、 肉 、 有 有思想 的活生生 的个 广 西贺 州市 八步 区大宁镇 螺教 ∽ ０一 体体 系 ， 因而 ， 从某种 意义上来说 ， 语文课堂 石中学 一 ∞ 学是人与人之 间的情感关 系 。所 以 ， 课堂教 学 中师生 之间必 须营造 出一种 融洽 、和谐 的气 氛。作为在课堂教学 中居于主导地 位 的教 师 ， 就必须 注重对 学生 情绪 的感 染 ，通过 它来 刺 激 、调动学生 的无意 注意的心理 活动潜能 ， 使
己整理 ， 以体现一个“ ” 。总之 ， 们应根据 松 字 我 学 生的心理流程 ， 讲究课堂教学 的节奏 ， 做到 张
弛有度， 充分体现出课 堂教学 的节奏美 。
（ ） 四 传授 的语言美
语 文 教 学 中 美 ｛ 擦 》“ 、授业”、解惑 ” ｌ 说 ）传道”“ “ 均离不开语言 ， ２ 教师
美中语文,美出语文
美中语文,美出语文中学阶段的课程中没有哪一门学科像语文一样富有诗意，因为她直接面对的是人类高贵的精神和优美的心灵。
如果不能激发全体学生学习语文的热情，继而激活其生命的热情，这样的语文教学应该说是失败的。
标签：语文教学；发现美；创造美在当今的中学语文教学中，语文学科之美众所周知，面对如此之美的语文，我们应当教出个中之美。
一、创设轻松的教学氛围美学家普列汉诺夫曾经指出，“很美地画了一个老人”和“画了一个很美的老人”是截然不同的。
同理，“很美地教了一篇课文”和“教了一篇很美的课文”也是很不同的。
每个教师都会有“教了一篇很美的课文”的经历，但并不是每个教师都做到了“很美地教了一篇课文”，可以说是“美的教学”，称得上是创造了“教学美”。
教学美一定是存在于美的教学之中。
尽量让自己的课堂轻松、愉快、幽默、自由、积极，这是语文教学中的最美，也是一个语文教师成功的开始。
二、引领学生体会教材情感，陶冶自我情操列宁说：“没有人的情感，也不可能有人对真理的追求。
”白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”这些话道出了情感的真谛。
语文和其他学科相比，似乎更强调情感。
因为语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。
语文的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，把握文中奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
这样，呈现在学生面前的将是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。
我们要充分挖掘教材中的情感之美，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
还有，我们要带领学生发现美，创造美。
教材作品中文学大师为我们创造了美不胜收的各种形象。
春花秋月，鸟兽虫鱼都以美的姿态呈现在我们面前：《荷塘月色》朦胧清淡，《我与地坛》沧桑但不乏生机，《荷花淀》清新自然，《游褒禅山记》幽深厚重，《石钟山记》不乏理趣……对美的欣赏往往能激发人们对美的敏感以及创作美的作品的欲望。
初中语文写作范文(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文写作范文第一篇范文在初中语文的教学过程中，写作教学是至关重要的一个环节。
学生的写作能力不仅能够反映出他们对语言的掌握程度，还能够体现出他们的思维能力和创造力。
因此，作为教师，我们要引导学生通过写作来表达自己的思想和感情，提高他们的写作水平。
范文正文题目：我的梦想在这个世界上，每个人都有自己的梦想，而我的梦想是成为一名作家。
我喜欢读书，喜欢文字给我带来的感受。
每一本书，都像是一扇窗户，透过它我可以看到不同的世界，感受到不同的情感。
当我读到一本好书时，我会被它的故事深深吸引，会为主人公的喜怒哀乐而感到开心或悲伤。
我也喜欢写作，喜欢通过文字来表达自己的思想和感情。
当我写作时，我会沉浸在故事的世界中，忘记周围的一切。
我会为我的故事中的人物创建一个全新的世界，让他们在这个世界中生活、成长、经历各种事情。
我知道，要成为一名作家并不容易，我需要付出很多努力。
我需要不断学习，提高自己的写作技巧，让自己的故事更加生动、有趣。
我需要阅读更多的书籍，了解不同的写作风格，学习如何运用语言来表达自己的思想和感情。
但我相信，只要我努力，我的梦想一定会实现。
我会坚持写作，不断改进自己的作品，希望有一天，我的故事能够被更多的人阅读，能够给他们带来快乐和感动。
这就是我的梦想，我的人生目标。
我会为了这个梦想而努力，不断前进，永不放弃。
通过这篇范文，我们可以看到学生通过写作来表达自己的梦想和追求。
这样的写作教学不仅能够提高学生的写作能力，还能够帮助他们更好地认识自己，明确自己的人生目标。
在教学过程中，我们可以引导学生通过写作来表达自己的思想和感情，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
同时，我们还要给予学生足够的肯定和鼓励，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
希望通过这样的写作教学，我们能够培养出更多有思想、有感情、有创造力的学生，为他们的未来奠定坚实的基础。
第二篇范文：示范课课程设计课程背景在初中语文教学中，诗歌教学是一项重要的内容。
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透过教材视窗看中美中学语文教育,语文-
很多人在谈及中国教育的一些问题时，往往拿西方的教育尤其是美国的教育来比较，以说明美国教育的优势和我国教育的不足。
但近年来随着对国外教育越来越多地了解，人们对中美两国教育的基本方式、教育质量也有了不尽相同的看法。
在此，笔者将通过对两国中学教育阶段使用的教材的比较，来探究和解析中美两国高中语文教育的内容与方向、教学方式及相应的教育效果的异同。
我选用的教材是广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《语文》必修课本（以下简称“粤教版《语文》”）和由中国妇女出版社出版、马浩岚编译的《美国语文》。
一、作品体系
粤教版《语文》必修课本共5册，每册4个单元，所选作品按内容主题和文章体裁两个系列编排。
按内容主题的编排有5个单元，依次是认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会、走近经济，分别安排在每册第一单元。
按文章体裁的编排有15个单元，涉及10种文体：传记、散文、古典诗歌、诗歌、文言文、科学小品、小说、议、新闻、戏剧。
总共73课，选文79篇，包括中国古今作品65篇，占总数的82.3%；外国作品14篇，占总数的17.7%。
《美国语文》的作品编排是以美国历史发展为序的，分为六部分：文明的交会，国家的诞生，国家的发展，分裂、和解与扩展，不满、觉醒与反抗，繁荣与保护。
高中学段共24课，选文41篇，均为美国作家作品。
作为阅读型教材，课文是学生眺望和探究知识的一个重要
窗口，学生通过这个窗口迈进广阔的知识天地。
所以，课文内容涉及的范围决定了学生瞭望世界的广度。
粤教版《语文》课文内容主题范围广，且精选了我国古今各个时期的作品，还有不少外国作品，其中美国作家的作品占近三分之一的比例。
这就让学生有了广阔的视野，有利于他们吸收多元文化，也能潜移默化地影响学生，使他们拥有广阔的胸怀。
而《美国语文》立足于国家历史发展，仅选本土作家作品，强调本土文化的传承，能让学生更好地了解祖国历史，认同本土文化，增强爱国情感，但相对来说学生的视野有局限性。
分别学习这两套教材，直接的结果可想而知：中国学生多少都能了解一些世界其他国家尤其是美国的情况，而美国学生了解其他国家尤其是中国的情况就极为有限。
粤教版《语文》所选课文数量较多，学生的阅读量明显较大。
值得一提的是，粤教版《语文》除必修课本所选作品外，还专门配套了按文体选编的《传记选读》《论述文选读》等十五本选修课本。
《美国语文》所选作品的数量较少，学生的阅读量相对有限，知识的吸收积累也自然受限。
知名国际问题专家于时语在一篇题为《美国语文教育的质量危机和社会因素》的文章中说，美国造就了“不会读写”的下一代，中学生的写作能力普遍下降。
他指出其中的一个重要原因就是学生的阅读量越来越少。
二、知识体系
粤教版《语文》的知识点主要安排在每单元的“点击链接”和每。