浅谈初中语文阅读教学 李红丽
浅谈初中语文现代文阅读教学
浅谈初中语文现代文阅读教学作者：李俐枚来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第26期【摘要】现代文阅读是对学生语言综合实力的多方面考查，是初中语文的重要组成部分。
同时，现代文阅读不仅是学生学习的难点，更是教师教学的重点。
教师应当深刻认识现代文阅读的重要意义，帮助学生制定明确的阅读目标，采用行之有效的教学策略，引导学生提升现代文阅读水平，提高学生阅读能力和语文素养。
【关键词】初中语文现代文阅读情感教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0191-02一、加强现代文阅读教学的重要意义1.是初中学生认识世界的重要途径现代文阅读是培养学生语文综合实力的重要途径。
由于初中生的年龄特点，他们的生活实践和经历非常有限。
通过对文学作品的阅读，学生可以获取更多知识，更加深入地了解社会，使情操得到陶冶，思维得到启发。
2.是提高语文成绩的重要途径语文的知识面比较广泛，有很强的开放性和延伸性，现代文阅读正体现了这些特点。
在语文考试中，现代文阅读占有很重的分量，但是很多学生往往在阅读理解上失分较多。
教师要把现代文阅读教学作为重点，以提高学生的语文成绩。
同时，对作品的理解也是提高学生学习能力的一种方法，学生在理解方面越来越强，就意味着学生的分析问题和解决问题以及观察能力、判断能力的提高。
3.是培养学生高尚情操的重要途径新课改实施以来，学生的情感表达成为了教育所关注的问题。
在初中语文教学中，作为语文教师，更应该关注学生情感表达能力的培养，使学生形成正确的人生观和价值观，养成高尚的品德，形成积极乐观的情感意识。
文学作品中都蕴含着丰富的文化底蕴，学生通过对文学作品的理解和欣赏，肯定会在思想意识上有所进步。
因此，作为语文教师，在教学中，要注重学生整体素质的提升，引导学生把握文章的重点和情感，使他们的思维得到开拓，在学到知识的同时，提升整体素质。
二、坚持阅读目标的渐进在阅读教学中，教师要根据新课改的要求，根据学生的年龄特点和初中语文特点，制定出具有渐进性的阅读目标，最终达到整体目标的顺利完成。
浅谈初中语文阅读课教学的具体实施及有效性
浅谈初中语文阅读课教学的具体实施及有效性作者：李淑娜来源：《科技创新导报》 2014年第15期李淑娜(吉林省梨树县喇嘛甸镇中学吉林梨树 136511)摘要：阅读是语文教学的一项重要内容，能够表现出学生的听说读写能力，也是提高学生文化素养的渠道之一。
这就要求教师应该重视阅读教学，从整体上提高学生的阅读能力。
该文简要介绍了语文阅读的教学目标，详细阐述了阅读教学的实施方法。
关键词：初中语文阅读课教学措施有效性中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)05(c)-0137-01语文阅读在整个语文教学活动中具有重要的地位，教师的教学方法、教学模式、教学观念等对学生的阅读能力有着很大的影响。
在新形势下，转变教学模式和方法，对教师而言是种挑战，对学生而言是个提高阅读兴趣和学习效果的机会。
1 初中语文阅读课教学的目标第一，通过培养阅读方式、阅读实践和阅读技能，来提高学生的思维能力和实践运用能力。
第二，能够对不同的文本作出判断，从而可以分清文本的主次，并进行分类。
第三，鼓励学生利用网络、图书馆，以及教师与同学之间的合作来解决阅读中的问题，从而培养学生的自主学习能力和问题的探究解决能力。
第四，通过阅读，重视知识本身和运用能力之间的关系。
第五，重视课外阅读，最大限度上培养学生的阅读兴趣。
2 阅读课教学的具体实施方法2.1 通过课堂教学设计，使学生融入阅读意境良好的课堂环境能够为语文阅读提供好的意境，既能够提升学生的语文阅读能力，也能够培养学生自身的语文素养。
这要求教师能够对文章段落进行仔细分析，根据阅读题材的不同制定不同的教学设计。
确保学生们能够融入到阅读意境中，从而发挥自己的想象力，对文章内容形成自己的理解。
而这种分析与理解能力，是学生在学习和生活中必不可少的一项技能。
另外，教师还应该在课堂设计中迎合社会发展需求，加入现代化手段。
2.2 关注学生的差异，进行因材施教每个学生都有自己的优点和缺点，一些学生的理解能力比较强，阅读效果就会好一些；一些学生的理解能力差，阅读效果就会不理想。
初中语文阅读写作一体化教学方法初探
初中语文阅读写作一体化教学方法初探发布时间：2021-04-08T11:57:27.100Z 来源：《教育学文摘》2021年第2期作者：王远照[导读] 在初中语文教学中阅读与写作是两大重要教学内容，两者相辅相成，相互促进，有着非常紧密的联系王远照武汉市新洲区潘塘初级中学武汉新洲 431400摘要：在初中语文教学中阅读与写作是两大重要教学内容，两者相辅相成，相互促进，有着非常紧密的联系。
读写一体化是新课改背景下探索出的一种新型教学模式，通过读与写的充分结合，学生不仅更加高效的完成课文理解，同时也及时掌握了文中的写作方法和技巧，使学生得到了阅读能力与写作能力的同步发展，取得了事半功倍的教学效果。
本文从初中语文课堂读写一体化教学策略角度展开论述。
关键字：初中语文，阅读与写作，一体化教学在初中语文教学中，阅读是吸收，写作是倾吐，采用读写一体化教学模式能够使学生在阅读过程中积累写作素材，学习写作技巧，激发写作兴趣，使学生走出不想写、不会写、无物可写的写作困境。
学生在老师的引导下将自己在阅读过程中学到的修辞手法、布局结构、写作技巧等知识应用于习作中，体会到阅读带来的乐趣和成就感，进而使学生更加积极的投入到阅读后的写作练习中，使学生的阅读效率和写作水平都得到了显著的提升。
一、在读写一体化中积累写作素材对中学生而言，阅读是学习知识的载体，是学生认识世界、发散思维、提升能力的重要途径，而写作则是思想、能力、技巧的综合反馈。
一直以来中学生阅读理解和写作练习都是教学的重难点，学生虽然开展阅读但是却未能深入揣摩文中的写作方法、写作技巧，导致写作依然陷入无从下笔、无物可写、内容空洞、词汇缺乏、情感不真挚等等问题中，学生对课文理解不深刻，掌握不全面，对写作也未能达到预期的学习效果。
初中语文课堂引入读写一体化教学模式，改变了传统教学中阅读与写作分别独立教学的思路，充分利用阅读教学的优势，将写作教学内容融入其中，引导学生结合课文内容来进行知识拓展，拓宽自身的写作思路，并对文中的优美段落进行摘抄、背诵，进行写作素材积累，使学生在读写一体化的过程中养成了边阅读边思考，边观察边积累的好习惯，使学生以课文为切入点找到写作的灵感源泉，进而逐渐消除了对写作的畏难情绪，做到有感而发，有物可写，推动了学生阅读与写作能力的提高。
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性田家炳实验中学史美红《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。
一．初中语文课堂阅读教学现状：1．以“教”代“读”。
教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。
课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
2．重“义”轻“文”。
在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。
学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。
3．课外阅读量少。
初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。
它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
回归语文教学本身,凸显语文魅力
回归语文教学本身，凸显语文魅力池店中心小学李丽红我是一个刚毕业不久的新老师，很有幸能够去厦门参加“相约名师·聚焦课堂”的观摩研讨会，这次的厦门之行让我收获了很多。
因为我的课堂经验不是很足，一直以来总是有好多个问题使我很困惑，老是无法得到解答：不知该交给学生什么东西，不懂该用何种方式来教效果会更好。
我像一个找不到路的孩子，一直徘徊不前，犹疑不定，不知前面路在何方。
可是经过这两天的听课，我真的有种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
名师毕竟是名师，他们的课堂顿时让我耳目一新。
薛法根老师的风趣幽默，王文丽老师的从容大气，王崧舟老师的诗意感悟，陈金龙老师的真情流露都给我留下了深刻的印象，同时他们的课堂也给了我很多的启发。
语文教学更重要的是教给学生学习语文的能力，教给他们阅读、写作的方法和技巧，教会他们审美，学会判断。
这不禁让我想起了我上学期的公开课《微笑》，当时很多老师给我的评价就是我在思想教育方面花了更多的时间，而对于文本的理解和感受，以及诗歌本身需要的朗读等方面相对就显得不足，整堂课上下来就有点像是思品课了。
我当时很疑惑，不太懂得这是什么意思。
现在我才发现自己那时是那么糟糕，让学生对诗歌的理解是那么的少，自己竟然把最重要的文本给忽略掉了。
我感觉我只是站在语文教学的门口，还没有真正地踏入语文教学的大天地之中，我还需要不断地努力和学习。
一直到我真正地成为一名语文老师之前，我认为语文课并不是十分难上，只要能让学生学会认字，会说能写就可以了。
感觉到自己小时候的语文老师也没教什么，自己就这么顺顺利利地上了这么多年学，学了这么多年的语文，一直是很舒服很轻松。
直到我当上了语文老师，我发现其实语文教学是一门很高深的学问，而我只是停留在表层，以前的那些认知是如此的幼稚无知。
立足于学生的需求，教给学生真正需要的东西，王文丽老师的讲座给了我很大的触动，我也很认同她的观点。
毕竟这个社会太过残酷，孩子们太过稚嫩，一切的一切都是如此的现实。
浅谈初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学作者：马玉科来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第08期众所周知，阅读教学是语文教学的重要环节，也是语文阅读课堂教学的核心和灵魂。
它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。
在新课程改革的背景下，教师在语文阅读教学中要牢固树立起目标意识，用新课改的理念指导阅读课教学目标的确立，采取有效的教学方式和合适的教学策略，做到关注文本、关注学生，才能构建有效课堂，使我们的语文阅读教学实现新的跨越，质的飞跃。
阅读教学指导创新兴趣一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：一要美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
二要通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
三要通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
语文能力和语文素养的养成需要大量的阅读。
很多语文学得好的学生都说，我的语文不是老师教的，而是自学的；不是学来的，而是看来的。
这说明，看书是多么重要。
因此，教师要充分指导学生自由阅读。
先向学生们推荐一些名著如《水浒传》《西游记》、《红楼梦》等中国名著和外国名著，并在指导学生时，有目的围绕教材，甚至某篇课文，某个作家，来吸引学生。
也可以在保证内容健康的情况下给学生更多的自由，从而不但强化阅读，而且大大激发他们学习语文的兴趣。
二、课内外阅读相结合，提高审美能力以课文内容为核心，结合课外进行学习。
引领诗意的阅读人生
作者： 李红利
作者机构： 北京市第十五中学
出版物刊名： 北京教育：普教版
页码： 59-60页
主题词： 阅读教学 诗意人生 引领 语言吸收 读图时代 语文教学 高中
摘要：在日渐狂热的读图时代，“视觉瘫痪”、“思想失语”等病症正侵蚀着学生语言吸收和思维释放的天性，此时深度阅读更显可贵。
在阅读教学中，教师应当引领学生怀着对生命的关切，循着前人深刻美丽的精神轨迹，追求自我的内省与超越，让学生始终保有一份对语言之爱，成为阅读思想的探险者、诗意人生的缔造者。
这也是语文教学追求的目标之一。
浅谈初中语文课堂教学策略 李小丽
浅谈初中语文课堂教学策略李小丽摘要】语文是义务教育阶段的重要学科，语文课堂承载着培养学生精神塑造能力的重要使命，同时语文课也是培养学生思维能力、塑造健全人格的重要课程。
本文以培养学生能力、传授学生知识为目标，对初中语文课堂教学的策略进行探讨。
【关键词】初中语文；课堂教学；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-213-01随着时代的发展，素质教育、有效教学、减压减负的理念在各科教学中都成了老师追求的目标，也成了提高学生效率，促进学生全面发展的方向。
因此，为了减轻学生负担，提升课堂教学的有效性，研究、改变课堂教学策略就成了初中语文老师在具体的教学中一直关注的问题。
一、鼓励学生提问，培养学生发散思维韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”要求教师在教学过程中为学生传授知识、解答疑惑，而在新的课程改革背景下，还需要增加一个培养学生能力的要求。
在教学工作中，解答学生疑惑是关键，在教师解答问题的过程中，学生可以得到想要的知识。
所以要将问题教育，作为当前初中语文课堂教学的重要方法和手段。
在之前的教学活动中，教师经常会向学生提出各种问题，学生也会回答，但是通过对比发现，学生回答教师问题，远不如教师和学生共同回答学生提出的问题效果强。
例如，教师在提问之前，通常已经有了答案，通常教师在听取一些同学的回答后，将所谓的标准答案告诉学生，学生在知道答案后也不加以思考，直接进行记忆，这样的问题远远达不到帮助学生学习知识的理想效果。
而如果在学习中，让学生来提问老师，不仅可以激发学生的兴趣，同时还会引起全班同学的思考，而学生只有思考了，各方面的能力才能够得到锻炼和培养。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》这一课时，就可以引导学生进行提问，于是我在讲到这段文章时，就告诉学生们说有什么问题都可以进行提问，结果可想而知，纷纷提问这句话是什么意思。
二、注重课前有趣、生动地导入在以往的初中语文课堂教学，老师总是开门见山，直入主题，看似节约了时间，直接进入课堂教学内容，但其实是，学生根本还没有调整好状态，在这种情况下学生是很难进入学习内容，影响课堂教学效果。
浅析初中语文阅读教学中的分层指导策略_1
浅析初中语文阅读教学中的分层指导策略发布时间：2021-06-18T11:10:45.930Z 来源：《中国教师》2021年2月第6期作者：梁慧丽[导读] 自古至今，名著在我国一直具有十分强大的影响力梁慧丽山西省吕梁市文水县城镇中学 032100摘要：自古至今，名著在我国一直具有十分强大的影响力，并且，为了提升初中生的文化素质，在当代初中语文课堂教学中，已经积极加入了名著阅读的部分。
而从事实上来看，虽然对名著进行阅读能够有效提升初中生的文学素养、道德情操，同时还具有多方面优势，但是事实上，仍然需要教师给予学生相应的指导，以保障学生能够对名著内容进行正确理解，从而逐渐养成科学且良好的阅读习惯，并能够对阅读成果进行有效应用，从而使自身的阅读能力得到有效发挥。
基于此，本篇文章对初中语文阅读教学中的分层指导策略进行研究，以供参考。
关键词：初中语文；阅读教学；分层指导；策略引言新课程标准根据语文学科工具性和人文性相统一的特点，对学生的语文综合素养发展提出多维度要求，其中包括语言的建构与运用，学习能力、学习品质的培养，情感价值以及人文素养的发展等。
而在初中语文课程教学中，围绕学生的推进课程目标的落实则是教学有效性最基本的体现。
阅读是语文学科的重要模块，在初中语文教学指导中，教师不仅要重视学生阅读基础知识、基本能力的培养，还应该强调学生的情感态度发展，引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读中接受文化熏陶。
但是，从目前初中语文教学情况来看，学生阅读综合素养的发展存在明显的短板。
因此，教师应围绕阅读中教与学之间的互动沟通，探究合理有效的阅读指导策略。
1阅读教学的意义学生通过阅读能够了解他人的观点与想法，形成正确的世界观、人生观、价值观。
具体来说，开展语文阅读教学对于学生有三方面的意义。
首先，能够使学生形成自我意识。
在阅读过程中，学生会接触到许多名人的观点、想法以及内心世界，这有助于自我意识的形成，能使学生认识到自身的独一无二性，不随波逐流。
浅谈小学生语文阅读能力的培养 李红丽
浅谈小学生语文阅读能力的培养李红丽摘要：学生的阅读能力与未来的学习成就有着密切的关联，具备良好的阅读习惯的人将有更大的机会获得成功。
语文阅读能力的培养包括激发学生的阅读兴趣，鼓励学生质疑，指导阅读方法，培养阅读习惯等方式，让学生在阅读中感受阅读的快乐。
关键词：小学生阅读能力培养苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”学生的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联，具备良好的阅读习惯的人将有更大的机会获得成功。
对于阅读教学我们感到学生阅读能力差，阅读方法掌握不好，反思问题形成的原因是我们在教学中缺少对学生阅读方法的指导。
在实际教学中更多关注于教学成绩，淡化了对学生的阅读能力素养的培养，使学生的主体性和潜能发展受到束缚。
因此，笔者提出了小学生阅读能力的培养这一课题。
一、激发阅读兴趣，培养阅读能力对于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是人们从事任何活动的动力，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
教师可以根据学生的差异推荐书籍，教师在引导学生阅读时，应根据小学生的年龄、学段、性别、性格等方面的不同，向学生推荐合适的书籍。
如小学中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主；而高年级学生除故事外，还对传记、传奇、等感兴趣，女生喜欢有故事情节的书，男生对体育、科学等方面的书有兴趣。
作为教师，要抓住大阅读这一活动，经常开展一些“讲故事”、“猜谜语”、“读书心得交流会”、“知识竞赛”、“朗读比赛”、开设书评宣传板、开设家长课堂，开展“亲子共读”等读书经验交流活动，让学生有施展才能的机会。
如每月举办一次读书会，会上读者交流读书体会。
再如五六年级学生开展讲故事比赛，让三四年级学生来观看比赛，就能取得双重效果，不但增长知识，锻炼了语言表达能力，而且从中找到了学习的榜样，从而大大激发了学生的阅读兴趣。
利用古诗词促进语文教学初探
利用古诗词促进语文教学初探
李红丽
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】中国是诗歌的王国，许多诗词中的名言警句突破了时空的限制，引起读者的共鸣。
学生读一点诗歌，背一点诗歌，不仅能开阔视野、学习语言，而且在咀嚼英华的过程中，同时承受到五千年深厚文化的熏陶，提高文化素养。
【总页数】1页(P4)
【作者】李红丽
【作者单位】河南省扶沟高中
【正文语种】中文
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怎样提高中学生的语文阅读能力李红霞
怎样提高中学生的语文阅读能力正阳县兰青乡中心学校李红霞当今时代，是一个文化科学技术飞速发展的新时代，各种知识信息下以惊人的速度急剧增多。
对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，因此，要与时俱进，就得在中学阶段培养学生的阅读能力，而这种的提高，正是中学语文教学重要的基本任务之一。
那么怎样才能提高中学生的语文阅读能力呢？下面我谈谈自己的几点看法。
一、“查”与“读”“查”，即语文教师积极指导督促学生查阅字典、词典等工具书，扫清阻拦学生理解文章基本内容的文字障碍，从而帮助提高学生阅读能力。
语体文和文言文的文字意义较为艰深，语言障碍较大，不扫除这些语言障碍，便不能真正读懂一篇文章的内容。
“读”，即语文教师要求学生朗读所要学习的文章。
它的主要作用在于帮助学生体会文章的思想感情，有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头表达能力。
语文教师可采用示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读等方式。
教师通过导督以上的“查”与“读”活动，使学生对文章的基本内容有了一个大致的了解，从而为学生阅读文章后答题打下了一个初步的基础。
二、坚持复述文章内容“复述文章内容”就是学生在“查”与“读”之后，按照文章的顺序，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。
具体来说有以下方式：1. 详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；2. 扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；3. 创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式，适合于中学较高年级的学生。
在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充……形式多样，自由灵活。
然而，不管如何改变复述方式，都要对文章进行一点评论。
语文教师长期坚持对学生进行以上各种阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，能快速、有效地提高学生的阅读能力，为理解文意和阅读后答题打下坚实的基础。
浅谈中学语文教学中的有效阅读
浅谈中学语文教学中的有效阅读发表时间：2015-10-20T10:58:00.037Z 来源：《素质教育》2015年11月总第188期供稿作者：张俊丽[导读] 河北省邯郸市赵苑中学学生整体把握文本即知道文章写的是什么后，一旦转化为自己的意，就会达到“心有灵犀一点通”的境界，且会有阅读、探索情感的欲望产生。
张俊丽河北省邯郸市赵苑中学056000 摘要：阅读教学是中学语文教学的基本组成部分，在语文教学计划中所占课时最多，在教材中所占分量最重，师生投入的精力最多。
如何有效地进行阅读教学，是提高语文教学质量的关键。
关键词：有效阅读学习兴趣语文教学新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受，要珍惜学生独特的感受和体验，并加以鼓励。
”阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听说读写的综合训练，能提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。
阅读教学是中学语文教学的基本组成部分，在语文教学计划中所占课时最多，在教材中所占分量最重，师生投入的精力最多。
因此，如何有效地进行阅读教学，是提高语文教学质量的关键。
但是，就目前来讲，现状却不尽如人意，在语文阅读教学中，教师往往是越俎代庖，把好好的一篇文章分析得支离破碎，把自己的想法和观点强加给学生。
语文课堂中，记笔记代替了读书，教师分析代替了学生阅读，标准答案代替了学生的阅读感受。
完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。
一、要让学生对阅读有感知，也就是我们所说的“感读”就是对文章的初步感知，从整体上把握课文大意，是“五读”教学的起始环节，属于感知性阅读阶段。
一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文。
要求学生读准字音、认记字形、读顺句子、读通全文，初步感知课文的内容。
试析初中语文深度阅读教学策略
试析初中语文深度阅读教学策略作者：李春利来源：《科学导报·学术》2020年第24期摘要：在初中语文课堂中阅读是非常至关重要的。
为了能将所有学生的语文阅读能力进行加强，教师要先从自身找方法，要将教学方法进行更改，根据学生的实际情况将阅读教学不断进行创新，使学生对自己的阅读能力有更高标准的要求。
因此，文章主要对初中语文深度阅读教学策略探究。
关键词：初中语文;深度阅读;策略其实学习语文并不是件容易的事情，因为有诸多深度阅读历史比较有年代感，在学习过程中要深入的进行学习，要将自己融入到当时的年代中，才能够理解其中的含义，另外还是要有一些基本的古文底子才行，这样才能更深入的了解阅读文章中所想要表达出的情感与思想。
因此，作者一定找到能够丰富多样的教学方法，从而能使学生能够真正喜欢上深度阅读，进一步提高学生阅读水平能力，能够使学生进行深度阅读，有效实现深度阅读教学目标。
一、开展初中语文深度阅读教学的重要性深度阅读教学的意义并不只是提高学生的阅读能力，更好的显现在初中生整体文学素养的发展。
语文阅读深度教学在整个初中阶段是至关重要的，能够促进学生们对深度阅读养成良好的习惯，还能提升阅读能力。
深度阅读能加强学生的认知能力与理解能力，能够在阅读过程中感受到文章作者在写作中的情感，能够深入理解文章所要表达出的内容，使学生能够掌握阅读的技巧，有效提升学生的积极主动性以及阅读效率，为初中生今后的发展奠定良好的基础。
二、初中语文深度阅读教学策略（一）沉入语言，走向深度阅读语文是一门比较复杂而又重要的学科，它能表达出作者的真情实感与思想感情。
学会只有将自己沉入到语言中，才能够有效实现深度阅读。
因此，教师要抓住文章的特点，开展丰富的语言实践活动。
例如采用不同的朗读方法或者是写作方法，使学生认真的去感受、体会、分析内容中精彩绝伦的地方，从而使学生在阅读过程中找到乐趣。
在学习《春》这篇我文章中，语言非常突出，是文章中一大亮点，也是深度阅读的价值点。
关于中学语文课堂阅读教学的几点思考
关于中学语文课堂阅读教学的几点思考李红燕【期刊名称】《《学周刊A版》》【年(卷),期】2016(011)011【总页数】2页(P157-158)【关键词】阅读兴趣; 关键词句; 善问解惑【作者】李红燕【作者单位】河北省威县贺钊中学，河北威县 054702【正文语种】中文【中图分类】G63教学实践证明，要想提高语文教学质量，就必须重视语文课堂教学，而语文课堂教学从一定程度上说就是阅读教学。
因此，要想真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下工夫。
那么，身为中学语文教师的我们究竟该如何进行课堂阅读教学呢？下面我结合自己的语文课堂教学谈几点见解，写出来供大家批评指正。
兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动产生兴趣时，就会全身心地投入到其中去。
当学生有积极的态度和情感，全身心地参与课堂阅读教学时，他们的大脑就非常活跃，各种智力因素便会得到最大程度的激活，在这种情况下，课堂阅读教学效果才会好。
怎样激发学生的阅读兴趣呢？教学实践证明，科学地规划和处理教材内容，能够有效地激发学生的学习兴趣。
归根结底，阅读教学是为了拓宽学生的知识面，培养和提高学生阅读、欣赏和理解文章的能力。
能力的提高是一个循序渐进的过程，学生对课文内容的理解往往都要经历一个由浅入深、从理解不确切到理解确切的过程。
教师在阅读教学中，首先自己应准确而深刻地对课文内容进行解读，在备课过程中，结合学生的学习实际，科学地处理教材内容，在课堂阅读教学中，利用有效的教学媒体，激发学生的学习兴趣，有条不紊地引导学生感受课文语言的美，体悟出蕴含在优美文字中的思想和情感，做到师生共同与作者心灵交汇、共鸣。
例如，我在教学《感悟珍珠港》一课时，开头先利用多媒体课件展示了风光旖旎的夏威夷海滩，波光闪耀的太平洋海水，金子般的沙滩海岸，亭亭玉立的椰树，无忧无虑的人们在自由地嬉戏，男女情侣在悠闲地度假，幸福写满了人们的脸庞。
看完这张幻灯片后，我动情地对学生说，这个美丽的地方曾经发生过一场惨烈的战争，这次战争在历史上被称为“日本偷袭珍珠港事件”，赶快打开书，阅读一下课文，看看珍珠港事件发生在哪一年？美军在这次战争中人员死亡了多少，失踪了多少人，受伤了多少人，美国为什么损失如此惨重，日本和美国究竟谁是战争的真正赢家？作者为什么认为战争没有胜利者？有了这些疑问，学生的阅读兴趣一下子被激发出来，打开课本，迫不及待地投入到了阅读中去。
对中学作文教学的看法
对中学作文教学的看法
李红丽
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】在新课标新课改的要求下,提高学生作文水平,培养学生写作能力,激发学生写作欲望,让学生能写出一篇篇感人的优美的作文,是摆在我们面前的急需解决的问题。
一、激发学生写作兴趣,提高他们的写作热情＂兴趣是最好的老师。
＂无论做什么事,能做好的前提是兴趣。
只有对作文感兴趣了,才会产生感情,才会喜欢写作,才会有写的欲望。
然而,大部分学生对日常生活中的事,视而不见,
【总页数】1页(P42-42)
【作者】李红丽
【作者单位】河南省驻马店市第三中学
【正文语种】中文
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浅谈初中语文阅读教学的两种方式李雅静
浅谈初中语文阅读教学的两种方式李雅静发布时间：2023-07-02T11:17:41.197Z 来源：《中国教师》2023年8期作者：李雅静[导读] 初中语文阅读教学是培养学生综合语言能力和文学素养的重要环节。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，个性化阅读教学和探究式阅读教学逐渐成为初中语文阅读教学中备受关注的两种方式。
本文旨在探讨这两种教学方式的特点、优势以及如何在实际教学中应用。
河北省保定市涿州市实验中学 072750摘要：初中语文阅读教学是培养学生综合语言能力和文学素养的重要环节。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，个性化阅读教学和探究式阅读教学逐渐成为初中语文阅读教学中备受关注的两种方式。
本文旨在探讨这两种教学方式的特点、优势以及如何在实际教学中应用。
关键词：初中语文、个性化阅读教学、探究式阅读教学1.个性化阅读教学特点个性化阅读教学强调学生主动参与教学决策，这种方式能够增加学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
注重提供多样化的阅读材料，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，从而提高阅读主动性和阅读效果。
个性化阅读教学根据学生的阅读能力和水平进行分层次的指导。
针对阅读能力较弱的学生，教师可以提供更加详细的指导和支持；对于阅读能力较强的学生，可以提供更多的拓展材料和挑战性任务，促使其进一步提高。
2.个性化阅读教学的优势2.1提高学习动机和兴趣个性化阅读教学可以激发学生的学习动机和兴趣。
通过让学生参与决策、选择适合自己的阅读材料，他们能够感到更加主动和积极地投入到阅读学习中。
2.2提高阅读效果和理解能力对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供更加详细的指导和支持，帮助他们理解阅读材料，提升阅读能力。
对于阅读能力较强的学生，可以提供更多的拓展材料和挑战性任务，促使他们进一步提高。
这样能够满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够取得适合自己水平的进步。
2.3培养自主学习能力通过让学生参与决策、自主选择阅读材料、制定学习目标和方法，学生能够逐渐培养起自主学习的习惯和能力。
浅谈小学语文阅读教学中学生语文核心素养的培养李书红
浅谈小学语文阅读教学中学生语文核心素养的培养李书红发布时间：2023-05-16T06:37:20.162Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：李书红[导读] 阅读在小学语文课堂中具有重要作用，只有通过阅读，才可以强化学生们的理解能力与口语交际能力，在新时代背景下，教师必须着眼于实际情况，秉持核心素养原则，为学生创设具有实效性的阅读环境，实现借助阅读促进学生能力的目标。
而纵观实际情况可以发现，一部分教师的授课思路较为落后，无法提高学生学习能力，对此，教师必须改革教学理念，优化授课手段，创设高质高效的阅读课堂，实现学生综合素养进步。
河北省威县第五小学054700摘要：阅读在小学语文课堂中具有重要作用，只有通过阅读，才可以强化学生们的理解能力与口语交际能力，在新时代背景下，教师必须着眼于实际情况，秉持核心素养原则，为学生创设具有实效性的阅读环境，实现借助阅读促进学生能力的目标。
而纵观实际情况可以发现，一部分教师的授课思路较为落后，无法提高学生学习能力，对此，教师必须改革教学理念，优化授课手段，创设高质高效的阅读课堂，实现学生综合素养进步。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养引言小学语文这一科目对于学生的思维能力、学习能力等都具有严格的要求，作为语文教师，必须着眼于实际情况，结合语文这一科目的特点，为学生创设充满趣味性与开放性的课堂环境，保障学生们的学习能力与语文素养都可以有所提升。
在新课改持续深化的背景下，教师应该创新思路，打造新颖的课堂氛围，让学生的语文思维有效形成，确保每一名学生都可以在高效的课堂环境下得到进步。
一、善用悬念，创设活跃阅读氛围在实际的小学语文阅读课堂之中，教师必须秉持合理化原则，依据小学时期学生们的成长需要与学习能力，规划具有适切性的教学体系，这样才可以在本质上强化学生们的阅读能力，提高学生们对于阅读的热情。
在实际的语文阅读文章讲授过程中，教师还应该使用多元化授课方式，这样才可以提高学生思维能力与核心素养，教师可以引进悬念教学法，借助一定的悬念问题，打造趣味生动的学习环境，加强师生之间的互动力度，从而有利于教师在教学进程中更好地指引学生思维、点拨学生学习意识。
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浅谈初中语文阅读教学李红丽
发表时间：2013-08-20T10:08:45.530Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年6期供稿作者：李红丽
[导读] 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
李红丽（容城县八于乡八于中学河北容城 071700）
【摘要】语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。
其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。
因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
【关键词】初中语文；阅读能力；师生互动
1.课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
2.语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
3.语文阅读能力的具体培养措施
积累阶段；这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
理解阶段；语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
判断力的培养。
判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。
因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。
加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
分析、综合能力的培养。
分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。
分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。
只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
联想能力的培养。
联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。
教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
评鉴阶段；即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。
只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
中学生应该而且能够具备评鉴能力。
初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。
讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
结语：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的
意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。