中小学班级管理现状的调查研究

中小学班级管理现状的调查研究

一、问题的提出

随着社会的发展,/科教兴国0战略口号的提出,人们对学校教育问题越来越重视,而班级是学校教育的基层组织,也是学生学习适应社会,实现个体社会化的重要环境,班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。

那么,当前中小学班级管理的现状如何呢?带着这一问题,我们进行了这次调查研究,本研究旨在通过调查当前中小学班级管理的运作现状,分析其特点,提示并验证班级管理的科学运作规律,推动班级管理在科学理论的指导下系统有序地进行。

二、研究方法与对象

本次调查采用了问卷调查法和访谈法,从理论维度、设计维度、操作维度分别编制了针对教师和学生的问卷,并与部分学校领导和班主任进行了座谈。

调查的学校为苏中地区的部分中小学,其中涉及省重点中学一所,农村初中二所,县实验小学一所,乡镇中心小学和普通村小各二所。

为了保证调查的可靠性,我在两套问卷中均设计了几道同质相关题,即反映同一方面问题的相关程度较高的题目,用电脑统计软件计算肯德尔相关系数(一致性程度),经X检验,去除P<0105的问卷,其中,发放学生问卷373份,回收有效问卷322份,占8613%,发放教师问卷129份,回收有效问卷105份,占93%。

三、调查结果与分析

通过对回收问卷逐项统计,以及与有关人员座谈,得出当前班级管理中存在着以下几种较为普遍的现象:

(一)从理论维度看,班级教育管理理论底蕴亟待增强

班级教育管理是育人的系统工程,几乎涉及到一切与人有关的学科领域,因此,班级教育管理者需要掌握的理论涉及的范围也很广,其中与班级管理联系密切的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科,如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。

表1、表2表明,当前中小学班级管理中缺乏理论的指导,班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要,甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上,因为在调查中,有61%之多的班主任老师从来没有受过班主任上岗培训,当我们与其座谈问及没有培训怎么做班主任时,班主任老师们的回答发人深省:/我在上学时,我的老师就是这么做的,我的同轨班的老师也是这样做的。0而当我们提出:

您认为有必要学习教育学、心理学、管理学的知识吗?百分之九十八的老师回答:很有必要。造成目前这种状况,我们认

为有三种原因。

1.学校领导不重视班主任的培训工作,认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学的班主任工作,其实,师范生在学校二、三年中所学的专业知识并不令人满意。有的学生进校时,沉浸于摆脱升学重负和跳入/龙门0的喜悦,眨眼间毕业为人师。有的学生专业思想不稳固,导致学业偏科,再加上师范学校本身对管理学不够重视,所以师范生在刚从事教育工作时,对班级管理知识知之甚少,有的学校领导没有战略性眼光,不舍得把金钱和时间投资在班主任的培训上。

2.”应试教育”的枷锁,加重了班主任的负担,使班主任老师无暇学习教育理论。在”应试教育”思想体制的影响下,考分和升学率直接影响学校的声誉,教育行政部门及整个社会都会把它作为衡量学校与教师的标准,在此背景下,学校只能制定出相应的措施将这一重担压在教师身上,并与教师的切身利益相连,班主任作为班级学科的任课教师,同样面对这些问题,起早贪黑、加班加点,使班主任老师没有精力再学习管理知识。

3.形式主义的检查,使班主任老师忙于应付。在访谈中,我们了解到一个班主任老师在班级工作中应接受检查的工作有十八项之多,其中从晨会开始到早操到班会属固定工作,许多小学把思想品德课、劳动课纳入班主任的附属工作范围,由此而来的是备课量的增加,再加上

收费、写评语、搞专题活动、处理突发事件,52%的班主任认为事务性工作占据了个人工作总量的一半乃至一半以上,在这样沉重的负担下,如何激发班主任爱岗、敬业,并投入更多的精力去学习班级管理理论呢?

(二)从设计维度看,班主任管理决策方法亟待改变

表4、表5显示,现代班级管理在设计中缺乏系统的分析和科学的决策。班级是一个教育管理系统,又

是一个自我教育管理系统。其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约,同时又受到班级外部各种因素的影响和制约,因此,班级管理者,应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发,对具体实施的对策和举措进行正确的决策。

调查中,我们发现超过半数班主任老师对班级内部的正式群体和

非正式群体没有作过研究,93%的老师不结合本班实际而只是根据长官意志制订班级发展目标。92%的老师很少或从不进行家访,这些数据足以说明,当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象。

通过对活动设计方式的调查,可以发现,以学生为主体的素质教育观念逐步确立,在教育方法上,使用最多的仍是批评教育,现代教育中,越来越注重对学生的心理疏导,而在调查中此方法使用较多的教师只占716%。

造成以上现象的原因主要有两点:

1.班主任教师对班级管理学研究不深,以至许多人对班级管理的组织行为,班级内部的正式、非正式群体不知所以。

2.教师工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一,多数教师爱用这种教育方法,因为它费时少,见效快,但许多老师忽视了它的负面影响,把一些本属心理上问题升格为道德问题,导致师生关系的疏远,学校功能的萎缩。

3.调查表明班主任能与任课教师协商本班的教育问题,证明其有形成教育合力的意识,但在处理家庭和学校关系时,92%的班主任老师很少或从不家访,这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。

(三)从操作维度看,管理观念和能力亟待提高。

为了调查班级管理的操作现状,我们从计划、实施、检查、总结

四个环节入手,辅之以师生关系,教师职业态度的调查,分别设计了10条等级选择题,每道题3个问答量级,并赋值,将每道题的得分定为2分、1分、0分,满分为40分,调查结果见下表

从表3可以看出目前中小学班级管理现状不尽如人意,中小学之间没有明显的差异,且小学略好于初中,不足之处主要表现在:

1.班级管理缺乏民主性,322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作,67%的学生根本从没听过或见过计划或总结,58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与,其实,班级管理是管理和学生自我管理的过程,而真正有效的管理是学生自我管理,不调动学生的主动性、积极性、创造性,怎么发挥学生的自我教育力量,怎样培养学生自我教育、自我管理的能力呢?

2.学生对教师和班级管理的满意度不高初中生对教师的满意度X 仅为0198,小学生也只有1123,对班集体的满意度初中生X=0192,小学生X=1114,我们对这两项数据进行了相关分析,结果表明,对教师和班集体的满意度相关性极高,也就是说,学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的,调查中,我们发现有42%的学生只能说出教师关心学生的一两件具体事件,而又有28%竟一件也说不出,这也不能不引起我们的反思。