小学语文课堂教学生成性
课堂生成性教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。
二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。
课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。
三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。
2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。
四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。
2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。
师生互动、生生互动促语文课堂的生成
师生互动、生生互动促语文课堂的生成语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。
其主导思想是以学生的发展为基石，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合、教学形态体现等方面彻底变化，从而颠覆传统的课堂教学观点，最终实现教学的优质化。
“动态生成”教学观点要求教育工作者不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成实行智慧的选择和高超的把握。
对他每一个可能素质做出有效的指导，使之转化为现实素质，并促动素质向更高显示转化。
在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的思路实行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导创造性地组织学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。
所以，建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。
已有的经验是生成性学习的核心因素。
生成性的语文课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。
教学设计是一门设计科学，设计的本质在于决策、问题求解和创造，所以它的发展根植于教学的设计实践领域。
教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。
所以，课堂教学预设需要以现代教学设计理论为依据，研究教学设计的整合性、动态性、生成性，使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略智慧学习模式已经成为小学语文阅读教学中的热点话题。
该模式以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进他们的全面发展。
下面将介绍几种在智慧学习模式下小学语文阅读课中使用的生成性教学策略。
1. 问题探究法：通过提出问题，鼓励学生思考、探索和发现，激发学生的学习兴趣。
在阅读课中，教师可以提出与文章内容相关的问题，鼓励学生自主思考并发表自己的见解。
教师可以提问：这篇文章中的主人公有哪些特点？你觉得主人公为什么会做出这样的选择？通过让学生思考问题，可以帮助他们更深入地理解文章内容。
2. 合作学习法：通过组织小组合作学习的形式，促使学生进行合作探究、共同学习。
在阅读课中，可以将学生分成小组，每个小组分配一篇文章进行阅读和讨论。
小组成员之间可以互相讨论文章中的问题，相互解释文章中的难点，并共同整理出答案。
通过合作学习，能够培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
3. 创设情境法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读积极性。
在阅读课中，教师可以通过引入一些有趣的故事、图片或视频来吸引学生的注意力，创设一个生动的学习情境。
教师可以通过播放一段动画片，引导学生从中获取信息，展开讨论，激发学生的阅读兴趣。
4. 探究性学习法：通过开展探究性学习活动，激发学生自主学习和自主思考的能力。
在阅读课中，可以设置一些任务，要求学生通过自主阅读和理解文章，展开探索和思考。
教师可以提出一个问题并要求学生通过查找相关资料、讨论和总结，给出自己的答案。
通过这种探究性学习，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在智慧学习模式下，教师应该从传授知识的角色转变为引导学生学习的角色，注重培养学生的学习动机和学习能力。
以上所介绍的生成性教学策略只是其中的一部分，在实际教学过程中，教师还应根据学生的实际情况和具体学习目标选择合适的教学策略，以达到促进学生学习的最佳效果。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略随着信息技术的快速发展，智慧学习模式在教育领域得到了广泛应用。
在小学语文阅读课中，如何利用智慧学习模式的优势，设计并实施生成性教学策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高语文阅读能力。
以下是几个智慧学习模式下小学语文阅读课的生成性教学策略。
一、提供多样化的学习资源在智慧学习模式下，教师可以通过网络平台、在线课程等多种渠道，提供丰富多样的学习资源。
选取与学生兴趣、年级水平相匹配的文学作品，包括绘本、儿童文学、优秀小说等。
可以引入图片、音频、视频等多媒体资源，增加视觉和听觉的刺激，激发学生的阅读兴趣。
二、鼓励学生参与互动在智慧学习模式下，学生可以通过网络平台、微信群等互动的方式，积极参与课堂讨论。
教师可以设置小组讨论、网络问答等环节，引导学生分享自己的观点和见解。
教师可以及时给予反馈，对学生的回答进行评价和指导，鼓励学生主动思考，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
三、设计开放性任务在智慧学习模式下，教师可以设计开放性任务，让学生通过阅读文本、分析问题等方式，自己探索和解决问题。
可以要求学生根据故事情节，创作自己的结局，或者编写剧本，进行表演。
这样的任务可以激发学生的创造力和想象力，培养其写作能力和表达能力。
四、提供个性化的学习支持在智慧学习模式下，教师可以根据学生的学习情况和水平，提供个性化的学习支持。
可以根据学生的阅读能力，提供不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
教师还可以在网络平台上布置练习题和作文任务，让学生自主完成，并提供详细的批改和评价，指导学生的学习和提升。
五、鼓励学生进行合作学习在智慧学习模式下，学生之间可以通过网络平台、在线资源等进行合作学习。
教师可以设计合作学习任务，要求学生在小组内互相讨论、协作完成任务。
可以要求学生共同选择一本书进行阅读，然后在小组内讨论书中的问题和观点。
通过合作学习，可以提升学生的互助合作能力，增加学习的乐趣和动力。
(完整版)小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
生成性课堂教学
第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。
一、概念界定1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。
在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。
2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。
生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。
3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。
它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。
小学语文课堂生成性资源的有效利用
小学语文课堂生成性资源的有效利用摘要：我国小学语文教材从“一标多本”、“部编教材”到如今“统编教材”的变化，体现了我国教育事业的思想性改变与科学性创新，这样的变化，不仅仅是教材用名形式上的变化，更加体现了教材使用范围上的差异。
小学语文课堂生成行资源的利用应结合义务教育统编‘三科教材’的特点，才能提升生成性资源的利用价值，促进小学语文课堂教学质量的提升。
关键词：小学语文；生成性资源；统编教材；特点，有效利用方法中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）02-0045-01义务教育统编‘三科教材’的提出与推广是教育系统意识形态的战略性选择，是教育行业新时代发展的必然趋势，也是教育改革与教学质量提升的重要体现。
小学语文教师在生成性资源的开发与利用中，应结合义务教育统编‘三科教材’的特点，掌握小学语文“统编教材”的主要思想与内容，突出“统编教材”的德育为本、能力为主、基础为先、创新为上的教学重点，在生成性资源开发中应围绕中华民族传统文化、法治教育、革命传统教育、国家安全教育等方面的内容为核心，以促进我国小学语文教育教学质量的整体提升，推进义务教育改革的全面贯彻与落实。
一、生成性资源与“统编教材”的特点（一）生成性资源的特点第一，生活性特点。
语文知识皆来源于生活，特别是小学语文中的知识结构相对简单，难度较小，更加容易发现其中的生活性元素，小学语文教师在生成性资源的开发与利用中需要潜移默化的渗透生活中，生活中的任何事件都可以成为生成性资源中的一种。
第二，人文性特点。
语文学科的学习为小学生的人际交往，情感体验奠定了基础，因此体现了人文性的特点。
第三，开放性的特点，从学科角度分析，语文文化与内涵具有开放性的特征，小学生在语文学习中，对于阅读文章的理解不同，在写作中，思想情感与表达方式的不同，都体现了语文学科的开发性特征。
生成性资源在语文课堂中的利用也需要遵循这一特点。
第四点，审美性特点。
生成性课堂的四大“重建”——关于小学语文课堂教学有效生成的思考
方法 ， 养 了能力 ， 发 了兴 趣 ， 培 激 获 科 ， 文 教 学 的 目标 既 不 是 片 面 的 ， 学 生 而 言 ，形 成 正 确 的 结 论 和 答 案 语 得 了思 想 的启 迪 和 情感 的 陶冶 ， 即 更 不 是 孤 立 存 在 的 。
使 浪 费 了 一 些 教 学 时 间 甚 至 没 完 成
生成性课堂的四大“ 重建”
关于小 学语 文课 堂教学有效生成 的思考
＠李作芳
如 何 能 做 到 对 课 堂 生 成 的 积极 关 注和敏 锐 捕捉 ， 效 推进 有 课堂 教 学 ， 进 学生 主体 的充分 促
发 展 ？ 笔 者 认 为 ， 成 性 的 课 堂 生
本对 话 的大致 步骤 。 外 ， 效 果 另 从 上 看 ， 与 文 本 对 话 要 做 到 “ ” 懂 、 “ ” “ ” “ ” 即 弄 懂 教 材 的 透 、化 。 懂 ， 全部 内容 ， 丝毫 疑难 。 透 ” 透 无 “ 即 彻理 解 教材 的结构 、 在联 系 、 内 重 点 和 难 点 ，达 到 能 灵 活 变 通 得 心
于 教 又 便 于 学 ， 时 保 证 知 识 问 的 联 时 ， 生 不 仅 深 层 次 了解 了 课 同 学
小 系 。“ 近 学 生 最 近 发 展 区 ” 强 调 教 文 的 内 容 （ 壁 虎 懂 得 和 不 同 贴 是
学 要 在 学 生 现 有 学 习 基 础 上 展 开 ， 的 人 打 招 呼 ￣－ 不 同 的 称 呼 既 －用 ， ｊ ， 不 能 低 于 学 生 发 展 的 普 遍 水 平 ， 不 和 语 言 ） 还 交 流 了 不 少 课 外 阅 读 中 将 词 语 分 类 ， 旨 在 让 学 生 观 察 生 字 又 发 从 能过 高 。 不 要 简 单 地 降 低 难 度 ， 学 获 得 的 知 识 ， 甚 至 在 讨 论 中 还 形 成 的 字 形 ， 现 生 字 的 特 点 ， 而 领 悟 让
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
小学语文课堂生成性资源的开发利用
-038-2023年第29期（总第369期）课堂教学随着时代的发展，我国教育事业进入了飞速发展的阶段，在教学方式变革和教材内容优化的前提下，小学语文课堂的质量已经有了一定的提升。
在实际教学过程中，教师会给学生提出引导性问题，而学生会在思考后给予教师一定的反馈。
但由于小学生的认知和学习能力有限，其给予教师的反馈可能与教师之前设想的答案有一定的出入，这就导致在教学活动中会出现一些不确定因素，这是生成性资源形成的重要原因。
教育工作者应该正确看待生成性资源，充分利用生成性资源让课堂氛围更加活跃，进而提升课堂质量。
一、小学语文课堂生成性资源概述（一）生成性资源的主要概念生成性资源这一概念是在新课改实施一段时间后出现的，在当前的教育行业内并没有这一概念的统一界定。
现阶段，行业内对这一概念的界定大致分为以下两种情况：第一类观点认为其是在教师教学过程中产生的各种推进教学进程的积极因素；第二种观点则认为其是在教师教学过程中产生的各种不在教师教学计划内的因素。
（二）语文课堂生成性资源的具体特征语文课堂的生成性资源的特点与语文学科的特点具有高度一致性，比如两者均有人文性特点、开放性特点、生活性特点等。
1.人文性特征在语文课堂生成性资源中的体现语言交流是人类进行交流的基本途径之一，不同的表现方法可以为语言赋予不同的情感意义。
作为一个拥有几千年历史的文明大国，我国的语言在长久的历史发展中形成了自身独有的文化特点，并且具有一定的规律。
因此，教师在进行语文知识的教学时，要充分尊重各种知识所对应的丰富的文化历史，并在教学中使其得到传承和发扬。
这就是语文学科的人文性特点在语文课堂生成性资源中的具体体现。
2.开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现作为人们交流的工具，语言具有开放性的特点，面对相同的事物，不同的人从不同的角度进行分析可能会得出不同的观点。
在语文教学中，教师应鼓励学生积极发表自身的看法，这样才能加深学生对语言所表达的情感的理解。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略智慧学习模式下的小学语文阅读课生成教学策略，关键在于培养学生的自主学习能力，充分发挥他们的思维潜能，提高他们的创新思维和解决问题的能力。
以下是一些适用于智慧学习模式下小学语文阅读课的生成性教学策略。
1. 探究式学习：通过引导学生主动发现问题、提出问题和解决问题，激发学生对阅读材料的兴趣和好奇心，培养他们的独立思考能力。
2. 合作学习：小组合作学习是有效的学习方法之一，可以通过小组合作的方式让学生相互交流和比较自己的思考结果，共同解决问题，提高学生的合作意识和团队精神。
3. 任务驱动学习：设定明确的学习任务和目标，让学生按照任务要求完成阅读任务，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 创新思维培养：通过启发性的问题设计和阅读材料的选取，激发学生的创新思维和想象力，培养学生的创新意识和创新能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，为学生提供多样化的学习资源，增加学习的趣味性和互动性，从而提高学生的学习效果。
6. 反思性学习：引导学生在阅读之后进行思考和总结，帮助他们提高自我反思和自我评价能力，培养他们对知识的深入理解和应用能力。
7. 示范引导：教师可以通过示范的方式引导学生独立思考和解决问题，激发学生的学习兴趣，同时也可以为学生提供思考和解决问题的思路和方法。
8. 评价和反馈：教师应及时对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助他们发现问题和改进学习方法，激发他们的学习动力和自信心。
以上策略只是一些常见的生成性教学策略，具体的教学应根据学生的实际情况进行灵活运用。
教师应从学生的实际出发，根据学生的兴趣和能力设计教学活动，注重培养学生的学习兴趣和学习方法，促进他们在智慧学习模式下取得更好的学习效果。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略智慧学习模式是指基于人工智能技术的学习模式，通过对学习者进行个性化分析和智能诊断，为其提供个性化的学习内容和学习策略，从而实现高效、智能的学习过程。
在小学语文阅读课中，智慧学习模式的应用可以帮助学生提高学习的效果和兴趣。
以下是在智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略的建议。
一、个性化学习内容推荐智慧学习模式可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，为其推荐适合的阅读材料。
通过分析学生的阅读习惯和阅读能力，系统可以自动选择适合学生的阅读材料，并提供个性化的阅读题目，让学生在阅读中提高语文水平。
二、语法知识点讲解在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词和语法知识点，智慧学习模式可以根据学生的阅读内容，自动识别和提取生词和语法知识点，并进行详细的讲解和解析。
通过智能化的语法知识点讲解，可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文水平。
三、学习反馈与评估智慧学习模式可以及时地对学生的学习情况进行评估和反馈。
通过对学生的学习数据进行分析，可以了解学生的学习情况和学习进度，为学生提供个性化的学习反馈和建议。
智慧学习模式还可以根据学生的学习情况和表现，自动给予学生相应的奖励和激励，增强学生的学习动力和积极性。
四、学习辅助工具智慧学习模式还可以为学生提供一些学习辅助工具，帮助学生更好地进行阅读和学习。
可以为学生提供语音朗读功能，帮助学生提高阅读速度和准确性；可以为学生提供在线词典和翻译工具，帮助学生理解生词和短语；可以为学生提供智能笔记功能，帮助学生整理和总结学习内容。
五、互动学习和合作学习智慧学习模式可以通过在线平台实现学生之间的互动学习和合作学习。
学生可以在阅读课中与其他学生讨论和交流阅读内容，互相学习和帮助。
学生也可以与老师进行在线互动和答疑，及时解决学习中的问题。
在智慧学习模式下，小学语文阅读课可以通过个性化的学习内容推荐、语法知识点讲解、学习反馈与评估、学习辅助工具、互动学习和合作学习等手段，提供高效、智能的学习体验，帮助学生提高语文水平和阅读能力。
小学语文课堂生成性资源的利用
小学语文课堂生成性资源的利用发表时间：2020-12-07T03:01:14.252Z 来源：《当代教育家》2020年30期作者：陈燕[导读] 但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
海南省东方市红泉农场中心学校 572636摘要：语文的学习主要在于学生的积累，这是语文学习的核心定律。
随着教学观念和教学方式的不断转变，教师在进行教学的时候会开展一些新的教学活动，帮助学生充分理解知识。
随着教学的不断整改，生成性资源也被使用起来。
但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
关键词：小学语文；生成性资源；利用策略引言：目前，小学语文教学又迎来了新一次的整改，生成性资源也作为一种新的资源成为了教师眼中的“新宠”。
而作为基础性的学科，语文学科的教学效果不容小觑，即使是一点小问题，也需要被解决，否则将给学生造成深远的不利影响。
因此，很多教师都开展了大范围的教学研究，努力改变目前教学中的缺陷，旨在充分利用生成性资源提高教学质量和水平，不仅有助于学生成绩的提高，还可以推动语文改革。
一、生成性资源生成性资源表述包含两种潜在意义：一是资源形成的过程是动态生成版的，即动态生成性课程资源是在教权学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物：动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。
二是资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，最终有利于课程目标的实现。
对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。
试分析小学语文课堂教学的生成性教学
试分析小学语文课堂教学的生成性教学生成性教学是一种基于学生主体性的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创造力。
在小学语文课堂教学中，运用生成性教学方法能够激发学生的学习兴趣和思维能力，提高他们的语文素养和表达能力。
首先，生成性教学强调学生的主动参与和创造。
传统的语文教学往往注重知识传授和笔头作业，学生被动接受教师的指令和知识，缺乏思考和创造的机会。
而生成性教学中，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，给予学生充分的自主权和抉择权。
例如，在讲解课文时，教师可以鼓励学生自由发挥，加入自己的理解和感受，展开想象，进行个人演讲或小组讨论。
这样一方面可以激发学生的主动性和创造力，另一方面也培养了学生的表达能力和合作能力。
其次，生成性教学注重培养学生的思辨和批判能力。
传统的语文教学中，学生被动接收和理解教师的讲解，很少有机会进行独立思考和质疑。
而生成性教学鼓励学生提出自己的问题和观点，进行思辨和探究。
在课堂上，可以通过提问、讨论和分析等方式，引导学生对文本进行深入思考，培养他们的批判思维和逻辑思维能力。
例如，在学习古诗词时，教师可以提出问题，让学生分析作者的用词和意境，思考作者的写作意图和表达方式，激发学生对文学艺术的理解和欣赏能力。
再次，生成性教学强调个体差异和因材施教。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，传统的教学方法往往无法满足所有学生的需求。
而生成性教学重视个性化教学和因材施教，充分尊重学生的差异性。
教师可以根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务和活动，给予学生适当的挑战和支持。
例如，在写作课上，教师可以设立不同的写作主题，让学生自由选择并发挥创意，从而满足每个学生的写作需求和兴趣。
最后，生成性教学强调体现个人价值和情感体验。
传统教学往往局限于知识的传递和技能的训练，缺乏情感和人文关怀的体现。
而生成性教学注重培养学生的自尊心和情感表达能力，在语文教育中注入情感因素，使学生更加关注自我与他人的交流与情感体验。
教学案例 小学语文生成性教学案例
预设下的美丽“生成”——小学语文课堂案例课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。
对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩——学生的生成，学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。
因此，为学生创造一个学习知识的平台，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并加以巧妙的引领，其师生智慧尽在课堂体现。
一．预设与生成新课标下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。
在预设过程中，关注“教师怎样教”的转到了关注“学生怎样学”的，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
在很多时候，我们总是不知不觉地脱离了教案。
原因很简单，是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。
这一点许多老师都有体会，但鲜有人能够很好地总结出来。
二.案例与反思：教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略随着科技的发展和教育理念的更新，智慧学习模式已经成为了教学改革的重要方向之一。
智慧学习模式以学生为主体，利用先进的教育技术和丰富的教学资源，倡导个性化、多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文阅读课中，如何利用智慧学习模式进行生成性教学，激发学生的阅读兴趣和主动学习能力，是一个亟待解决的问题。
语文阅读课是小学语文课程中的重要组成部分，通过阅读，学生能够丰富自己的知识和情感，提高语文素养和阅读能力。
传统的语文阅读教学往往以教师为主导，缺乏趣味性和灵活性，难以满足学生的学习需求。
在智慧学习模式下，可以通过生成性教学策略来改善这一情况，使阅读课更加生动有趣，激发学生的学习热情和创造力。
一、利用多媒体资源营造丰富的阅读氛围在智慧学习模式下，教师可以借助多媒体资源，为学生创造一个丰富多彩的阅读氛围。
通过播放视频、音频、图片等多媒体资料，来展示与阅读内容相关的背景知识、地域风情、历史背景等，让学生在视听的同时更好地理解阅读内容，激发兴趣，增加阅读的趣味性。
利用电子书、课件等资源进行互动式阅读，可以使学生更加专注和主动参与，增强他们的阅读体验和感知能力。
二、采用个性化阅读教学策略智慧学习模式下，可以根据学生的兴趣、水平和需求，采用个性化的阅读教学策略。
在阅读课中设置不同难度和风格的阅读内容，让学生根据自己的喜好选择，激发他们的学习动力。
针对不同类型的学生，如视觉型、听觉型、动手型学生，可以采用不同的教学方法和辅助工具，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
三、开展情境化阅读教学在智慧学习模式下，可以通过情境化阅读教学，将阅读内容与生活实际相结合，让学生在真实的情境中进行阅读和理解，增强他们的感知和体验。
在阅读课中引入角色扮演、情景再现等活动，让学生通过亲身体验、参与感知，深入理解阅读内容，增强记忆和理解能力。
通过学生自主提出问题、讨论交流等方式，加深对阅读内容的理解和感悟，培养学生的批判性思维和创造力。
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浅谈小学语文课堂教学的生成性
摘要：时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。
只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面提高。
关键词：小学语文；课堂教学；生成性
时代召唤“生成性”语文课堂：“为生成而教，为生成而学，为生成而为。
”“生成性”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个有效策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来了课堂教学的灵动和精彩。
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前语文《课程标准》下的一个十分重要的理念。
在这样的理念下，教师要把小学语文课堂变成动态生成的课堂，下面笔者就对此探讨一二。
一、当前小学语文生成性教学中存在的误区
（一）生成性教学的相关概念模糊不清
对有关生成性教学方面的概念模糊不清，是造成教学实践中认识泛化的重要原因。
在对“生成”认识的理解上，有的人是从教学意义上来理解“生成”，有的人是从心理层面来认识“生成”，还有的人是立足于生命的高度来谈人的“生成”。
又如，从教学资源的角度来看，有的人认为，“生成”是基于个体内部的思维活动；有的人认为，“生成”是源自师生、生生对话与交流中；也有的人甚至把外部环境的意外“干扰”当作是“生成”性因素，如此“生成”导致课堂教学中只注重形式上的互动，而不注意互动的内涵和效
果；只注重形式上的花哨，而不顾基本内容是否被学生接纳，甚至大刀阔斧，肆意删节文本，置文本于不顾。
总之，对“生成”本质的认识含混不清，缺乏明晰一致的看法，会导致教学实践中认识的“泛化”。
（二）为生成而迷失教案
“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。
教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。
”因而只有激发学生的思维，使其思维的智慧之花尽情绽放，才能在课堂上诞生出有意义的正确观念。
然而，在许多课堂教学中，教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者有评价但评价单一，结果导致一堂课结束之后，学生根本不清楚这堂课的学习目标和学习任务。
这种迷失目标、迷失文本的课堂交往与互动在表面上看似繁荣，实际上是教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，教师的思维代替甚至压制了学生的思维。
（三）语文学科的特点淡化
在具体的课堂教学实践中，就出现了这样那样的偏差：老师被“生成”牵着鼻子在走，语文教学没有了边界，语文课没有了“语文味”。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而工具性和人文性的统一关键在于立足文本，可见若不能真正把握新课标的精髓，语文生成性教学也只能是走过场，搞形式主义了。
二、小学语文课堂教学实施动态生成的策略
（一）设计开放、生成性的教学框架
1.目标的发展性
教学目标是由课程标准决定的，而具有生成性的语文教学不仅要完成课程标准所决定的教学目标，还应充分体现时代发展的特征，体现学生可持续发展的特点，因此，教学目标还应体现多元性、实践性、个体性。
2.设计的生成性
学习是丰富多采的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状中作出复杂的假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整。
框架设计体系的生成性，内容的生成性，更能体现弹性、空间和发展。
（1）设计体系的开放
语文课程的开放性是针对传统的语文教学的弊端提出来的，它的思路是寻找语文与现代生活系统的连接点，力求把语文教学建立在相互联系的两个系统上，综合提升学生的语文素养。
（2）设计内容的开放
开放而有活力的语文课程对内容的确定应以目标为基本依据，一方面使学生掌握规定的知识与技能，另一方面要丰富所学的体系，充实学生的精神世界。
在教学设计时，必须“跳出语文学语文”“跳出学科看教学”“跳出教材用教材”。
（二）教学过程中创设有利于“动态生成”的外部条件
营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心
灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件。
因此教师要努力创设平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态生成。
1.创设生动的教学情境和动情的语言氛围
让学生在学习时入情入境，身临其境，就能使其更好地掌握所学的内容。
学生犹如置身事中，就能依据自己的生活经验提出具有个性特征的观点，悟出具有个性色彩的感受。
教师要根据课文的不同感情基调，进行恰如其分的教学情境的创设。
通过有声语言和体态语言的调控，引领孩子进入文本的角色和情感
2.适度开放教学时空，为生成留出空间
时空不仅是物质的，它还有特定的社会文化意义。
时空的开放包括：（1）教学时间的开放。
课堂教学时间要向学生开放，为学生留出充足的自学时间、思考时间、操练时间和闲余时间。
（2）教学空间的开放。
拓宽学习空间，使学生从狭小的空间地带走向广阔的发展天地，营造宽松、多样、立体的学习氛围。
（3）思维空间的开放。
思维从问题开始，要创设质疑问难的情境，挖掘教学内容中有利于学生思维发展的问题，在语文教学中要更多地提倡发散性思维、逆向思维和直觉思维。
（三）突出小学语文教学特色
新课标下的小学语文课堂教学中，随意生成，盲目生成的现象普遍，而语文课本身的学习被忽视，语文课没有了“语文味”，仔细思考，其中一个重要原因，就是没有深刻理解语文新课标的精髓。
《语文课程标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
什么是语文素养？笔者认为，语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。
（四）教学中注重生成的有效性
1.诱导质疑，引导学生探究
课文教学的过程是学生学习知识、体验情感的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。
在教学中，我们要教给学生质疑的方法，引导学生在难点处、重点处、易错处质疑，引导学生在质疑中思考探究，生成个性化感悟，这是语文教学的真谛。
教师在关键处一个开放式的质疑，就好像“一石激起千层浪”，把学生的自主能动性都调动起来了，不必老师教，自能读书，不必老师讲，自主感悟，这样的课堂充分体现了生成的有效性。
2.尊重个性，鼓励不同创见
在课堂教学中，我们要鼓励学生勇于发表自己的见解，尽可能地让不同层次的学生说出自己的不同体会和感悟，让思维在交流中融汇，让思想在交流中激荡，让个性在争鸣中张扬。
我们还要积极引导并肯定学生对专家和教材质疑，培养独立思考精神和批判意识。
总之，课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程。
教师在转变观念时，也要转变自己的角色，即从“教书匠”
转变为“艺术大师”，这样，我们的课堂将实现时时升华，处处精彩。